如何激发学生学习地理兴趣

❶ 浅谈如何激发学生的地理学习兴趣

在教学中，学生的地理成绩普遍不高，教师的教和学生的学都很费力，严重影响班级整体水平的提高。究其原因，缺乏地理学习兴趣是其重要因素之一。面对当前教学改革，我们必须树立科学的发展观，以学生为本，尊重教学规律，科学施教，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转为“我要学”。 我国古代杰出的思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，也是最强的动力。一个学生如对某学科有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥。有了浓厚的兴趣，就有了学习的动力，就有了学好地理的良好开端。怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？通过自身的教学实践，我分析了学生在地理学习中缺乏兴趣的原因主要有以下几个方面： 1、思想认识不正确 我们发现部分学生在学习高中地理之前就受一些偏颇的、错误意识误导。如“地理只要考前背背就行了，初中会考就是这样过来的嘛”、“学地理能干啥？”、“学地理要背、要念，真没劲！”、“学好数理化走遍天下都不怕”等。认识不到地理是一门综合性强、实用性广的自然学科。 2．心理压力过大 大学门槛效应使分数就是界线，为了狠抓升学率，很多教师主要是通过大量的课前默写与课后作业，急功近利，任务式、机械化的逼学生吞下课本知识，更何况现在高一的学生要必修九门学科且同时学习，门门是主科，每门学科都要抓考试分数，光作业就让他们筋疲力尽，他们哪有时间想象，开拓创新，即使有兴趣也会被繁杂的题海所淹没。 3．教学设施落后 现在很多乡镇中学教学设施与基础环境已有所好转，但依然没能跟上新时代的步伐。很多农村中学教师的教学依然是：一本教科书，一支粉笔。老师在台上讲，学生在台下听。学生的所知仍停留在老师所说，课本所讲，而对自然界的奥妙缺乏感性认识。难以建立空间思维的模式，许多同学就不能理解地球是怎样一边斜着身子自转，一边围绕太阳公转的，如果用多媒体动画演示一下，就肯定不会存在这样的问题了。 4．学习方法不当 部分学生在学习地理的过程中，方法呆板单一，对着书本死记硬背，不加理解胡啃一气，生搬硬套。兴趣对他们而言则成了分数的代名词。 而我对曾担任的四个高一班级、两个高二班级进行了一次问卷调查，却发现95%的学生喜欢看央视的《探索·发现》、《动物世界》、《人与自然》以及考古类节目，说明学生对趣味性地理知识的需求是积极主动的，是感兴趣的。他们认为地理学科特有的五彩缤纷的自然风光、奇妙的自然现象、典雅的民俗风情、层出不穷的地理事件确实能带来感观刺激，再加上富有悬念和启发性的旁白，能扣人心弦，激发他们的求知欲，毋庸置疑，这就为我们如何激发地理学习兴趣指明了方向。 第一，用形象生动的课堂语言，激发学习热情。 有的学生之所以讨厌学习地理，一个很重要的原因就是感到地理枯燥无味，很大程度上是因为老师只在台上单纯地讲念，学生在下面被动地听，然后让学生去背、去记，这种传统的教学方法，严重地挫伤了学生学习的积极性。因此，首先要让课堂语言生动形象起来，使课堂气氛轻松活跃，让学生充分感到地理课堂新鲜有趣。 课堂语言不外乎口头语言和肢体语言两种，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排。一个风趣、幽默的老师肯定是学生公认的好老师，我们还可以引用歌谣谚语、诗词歌赋等教学，把古诗文中的优美诗句结合地理知识使人耳目一新、引人入胜。例：讲河流用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，讲气候垂直分布时用“一山有四季，十里不同天”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲森林有涵养水源保持水土时用“明月松间照，清泉石上流”等等，言简意赅，这些诗句犹如“味精”一般使地理课堂别有一番风味。当然我们也不能忽视肢体语言的运用，如在讲大气运动时，“大气的上升运动会对近地面气压（密度）有何影响呢？”我们就可以边画图，边配以边上升边扩散的肢体语言，形象化地启发学生思考。 用活课堂语言还体现在教师通过设问语调，激发学生求知欲，从而对所学知识能够举一反三。如“如果黄赤交角变大，泰兴的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化？”“如果变小，地球上太阳直射的范围及地球五带和农作物的分布将如何变化？”通过设问条件的变化，把无疑的结论问题化，激发学生探知欲，使学生能够更加深刻理解“黄赤交角与正午太阳高度和昼夜长短之间，黄赤交角与太阳直射范围，地球五带及农作物分布之间的因果关系，既深化了所学知识也增强了学生探究式思考学习的能力，再如在讲授了相对于北半球而言，全球气压带、风带的移动规律时，设下疑问，“那么相对于南半球呢？” 第二，用平等和谐的课堂氛围，激发求知欲望。 美国着名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要等。学生在校学习时，往往在教师面前畏手畏尾。为此创新学习提出，给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。 在课堂上，我们要尊重学生的人格，不挖苦、不讽刺、不伤害学生自尊，要多以鼓励肯定为主，让学生有话就说，有想法就敢表述，不苛求一下子就能得到标准答案。一次评议课上，我对“蜀道难，难于上青天”中青天的位置随意找了一位学生进行提问，结果全班哄堂大笑。我却说：“只是有些误差，与正确答案相差不远，只隔了一座山脉。”这位学生迅速给出了正确答案。让每一个学生都充分参与，积极表现，构建一个和谐、轻松、愉快的课堂氛围，意见不同才会碰撞出创新思维的火花，要突破灌输式传统的教学方法，充分利用教学资源，激发学生学习的兴趣。学生是学习的主人，要使学生充满热情、积极、主动地学习，我们必须不断地激发他们的好奇心、求知欲，为了能增强课堂的趣味性，我每天都花大量时间查找资料，充实课堂，制作课件，把传统的教学方法与现代手段相结合，收到了很好的效果。 第三，用灵活多变的教学方式，激活学习创新思维。 为了巩固课堂知识，很多教师选择了课前默写，课后题海式作业的巩固方法，通过重复机械劳动来加深记忆，学生每天的课堂之外要把好几门学科的知识在几个小时之内强行灌输到大脑中。造成学生学习方法容易走得呆板单一，即使有兴趣也逐渐在强大的心理压力下变成了负担，形成胆怯、紧张、畏惧心理，压力带来的阻力取代了兴趣来源的动力，时间一长，兴趣就消失了。很多老师认为有些同学“记不好，记不牢”就是要下功夫使劲记，勤背勤练。“记不好，记不牢”的根本原因是背得不熟吗？不是，是他们对所学的知识不理解，暂时记住又遗忘了，如在讲授南美洲气候类型时，我就把重心放在“为什么”上，先让学生回顾影响气候的因素，再由他们自己分析回答。比如讲南美洲南端安第斯山脉的两侧气候类型这一重难点时，我先在黑板上作好南美洲的轮廓图，标上相应的主要纬线，再由学生上来画气压带、风带，安第斯山脉的位置及走向。启发学生思考它的两侧气候类型相同吗？为何不同？各为哪种气候类型？则不难得出结论。 兴趣出勤奋，兴趣出天才，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。学好地理缺少兴趣能行吗？

❷ 如何激发学生学习地理兴趣

如何激发学生学习地理兴趣
一、 创设各种情境， 激发学生的学习兴趣 。
课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第-步。在课堂教学中，教师重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。
1. 教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者
2.教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆想激发学生学习数学的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如:上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习的信心。
3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近，可以与之交心的朋友。
二、鼓励学生体验成功，激发学习兴趣
心理学认为:“一个人只要体验依次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。”学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。反复成功可以促使学生产生一种内驱力--渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的数学知识，促进学生的发展。因此，在学生获得知识的探索过程中要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。学生品尝到自主探索带来的成功甜美时，他会再次追求这种情感体验的愿望。
总之，兴趣是最好的老师，一个成功的教师要在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣，激发学生不断处于较好的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。作为一位教师，一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣。

❸ 浅谈如何激发初中学生学习地理的兴趣

素质教育地理学科是一门综合性学科，做为一名现代的中国公民，必须拥有地理知识。由于当前初中地理课作为非升学考试科目，地理课在部分人心目中就成了所谓的“豆芽课”，学生学习起来随意，懒散，甚至上地理课却做着其它科的作业。地理教学陷入困境，学生掌握的地理知识甚少，不能很好的了解我国的地理国情，特别是二十一世纪，我国基础教育由应试教育向素质教育转轨，地理知识在教育环节中更不容忽视。这就要求我们地理教师在教学中要不断改进教学方法，激发学生学习地理的兴趣，掌握地理知识，以适应现代化发展的需要。为此，本文谨以在教学中如何激发学生学习地理的兴趣谈一谈体会。 一、明确学习目的，调动积极主动性 学习是有目的的活动，学生学习的目的性愈明确，学习的兴趣也愈浓厚。因此，在进行学习地理的目的性教育时，必须针对学生的思想问题，随时随地地做细致深入的诱导工作。当学生认识到学好地理是切身的需要，学习兴趣就会油然而生。初中学生学一些基本地理知识，是对一个人终生受益的东西。还应让学生懂得科学发展到今天，分支愈来越细，同时各门学科分支之间的相互联系、相互渗透和相互制约也更为突出。要想在某一方面有所成就，必须学好跨学科的多种知识。初中生学好地理课，可以为今后参加现代化建设和进一步学习文化科学知识，打下坚实的基础。 二、建立良好的师生关系，引发兴趣 融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力。学生喜爱什么学科往往与任课老师有着很大的关系。当学生对老师有好感、很信任，爱听老师讲课，课堂气氛活跃，就容易引起学生学习的兴趣。因此，教师在地理教学中应重视“塑造”自己的形象，做好“言传身教”。课堂上感情充沛，平易近人；课后辅导，一视同仁，耐心细致；批改作业，一丝不苟。在教学中善于发现学生的闪光点，对学生多表扬，肯定每个学生一点一滴的进步。这样，学生就会自觉不自觉地亲近你，随着时间的推移，从而引起学生感情上的支持，对这门课发生兴趣。如果用“晓之以理”来描述教学过程中的智力活动，那么“动之以情”则是教师感染学生、培养情感，激发兴趣的主要手段。 三、认真备课，精心设计课堂的引言和结尾，激发学习兴趣 课的导入和结尾，对一节课至关重要。艺术的导入，可以使学生在兴趣、求知欲、注意力等方面做好上课的心理准备。搞好每一节课的结尾，不仅是使一节课的内容系统化，概括化，起到加深理解，巩固知识，促进应用的作用，而且对学生的思想品德，智力能力，也会发生良好的影响，并为以后学习新课提供条件。因此，在地理课堂教学中，每一节课教师都应认真备课，研究教材，熟练掌握教材内容，设计好每一节课的导入和结尾。如在讲黄河一节时，可这样导入新课：“提到黄河，我们总想到两层含义，一是黄河哺育了华夏儿女，是祖国的母亲河；二是黄河千百年来给中华民族带来无数次深重的灾难，是一条着名的害河。那么，我们该怎样看待黄河呢？”接着进入新课。这样导入，学生兴趣盎然，想立刻知道黄河到底是怎样的河流。结尾时可设置悬念性结尾如“从这节课内容中，我们知道黄河哺育了华夏儿女，的确是是‘中华民族的摇篮’，祖国的‘母亲河’。可为什么却又说它是一条着名的害河呢？”这样给学生留有思考的余地，为下节课中“中国的忧患”和“根治黄河”两个问题作了铺垫。又如在讲《国际日期变更线》这节内容时，可提这样一个问题:有一对在海轮上出生的孪生姐妹，姐姐倒比妹妹小一天，想一想这是怎么回事？这就更大可能地调动了学习的积极性，激发了学习的兴趣，同时也搞活课堂气氛。

❹ 如何激发学生学习地理课的兴趣

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。
借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记。
2、认真设计地理板图渗透于课堂教学
在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。
3、充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。
电化教育是教学现代化的重要标志之一，对优化课堂教学，提高教学效率起着重要作用。而且以直观、形象、生动、感染力强、知识容量大等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教学手段，地理教学中渗透电化教学可以把学生所学的知识具体、形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。
运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。 如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游 ，年复一年的的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。

❺ 怎样激发学生学习地理的兴趣 薛宏明

兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物,并具有积极情绪色彩的心理倾向。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出:“兴趣和爱好是最好的动力。”郭沫若也曾说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣呢?这就需要我们老师在地理课堂中实施激趣教学。
一、以师生真挚感情来激趣
一些教育文献和资料表明:情感关系是师生心理关系的一个重要方面,它对教育教学效果有着重大影响。教学过程不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程,而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此,融洽的师生情感,可以促使师生间缩短空间、心理距离,产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应,真挚的师生情感,是教学中的一种催化剂,能有效地调动学生的积极性,激励学生的自信心和上进心,激发学生的学习兴趣,有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
二、巧借趣味语言来激趣
(一)谚语:谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶,有一定哲理且简易有趣。
如:讲西北地区时,引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”说明我国大陆性的特点;讲锋面雨时用“云过山坡湿,雨过山头明”,激起学生浓厚的学习兴趣。
(二)歌曲:讲内蒙古高原时引用:“蓝蓝天上白云飘,白云下面马儿跑”描述温带草原的辽阔、壮丽;讲“新疆”时,配合新疆图片播放《新疆好》;讲“长江”之前,让学生听一首充满深情的《长江之歌》,这时学生的心中仿佛流淌一条汹涌的大江,接下来“你从雪山走来”,雪山是指哪座山?学生的兴趣全部调动起来。
(三)古诗:优美诗句,可使学生如临其境、如闻其声,创造一种诗情画意的教学环境。
如:讲地球运动时:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;讲黄河,用“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回”;讲气候:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”;讲长江:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”这些诗歌犹如“味精”,学生回味无穷。
(四)故事:如,讲山西人爱吃醋,能不能从地理环境方面寻找山西人爱吃酸的原因:山西地处黄土高原,水土中含有大量钙,通过饮食易在体内引起钙质沉积形成结石,而多吃酸性食物有利于减少结石等疾病的发展。通过故事培养学生地理思维,明白了地理知识的重要性,学习热情格外高涨。
(五)谜语:谜语是我国的国粹,具有广泛的群众基础和悠久的历史。“说它多大有多大,无人知它始和终,也没左右和上下”(宇宙);“千颗星,万颗星,北天星星数它明,夜里航行不用灯”(北极星);“有个老公公,天亮就出工”(太阳)。又如:“用圆规画圆”--太原;“大言不惭”--海口。运用谜语。活跃了同学们的思维,也活跃了课堂气氛。
(六)顺口溜:如:两湖(湖南,湖北)两江两海安,川西云流六千三;流域超过百八万,宜昌湖口各拉段。
教学中抓住区域地理相互联系的规律,适当引用民谣、谚语进行教学,通俗易懂,且易生趣,并且加深了对地理知识的理解和运用。
三、“师生互动”创设情景来激趣
学生是教学活动中的主体,教学方法的选择应依学生的实际情况而定。在地理课已不再是学生获取地理知识和技能的唯一渠道的今天,教师须改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法,将“师生互动”引入地理课堂,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,从而使教学活动在愉悦的教学环境中开展。其模式可采用“课堂设计----讨论交流----品尝成败---回归生活”。
课堂设计:营造活动舞台,教师帮助学生提出课堂的整体构思。
讨论交流:从学生生活经验入手,联系实际分组讨论,并在小组间进行交流。
品尝成败:让学生在活动中体验自己所经历的学习过程的成败,享受其成功的喜悦,或总结失败的经验。在此过程中,教师有必要对学生的作品或思想进行点评,让学生理解自己思维的闪光点和盲点,进一步激发学生对地理学习的兴趣。
回归生活:将在活动过程构建的知识体系内化,并用以解释生活中的实际问题,然后对实际问题提出合理的建议与措施。
“师生互动”过程要充分体现学生的活动,可合理利用教材中的活动设计、案例教学、社会实践等内容,让学生动手画、动口说、动脑想,使整个教学活动具有较强的实践性和趣味性,能激发学生的思维,加强合作学习,让学生在学习中找到快乐,并快乐的同时学到了知识,地理兴趣也就在不知不觉中培养起来了。
总之,在地理课堂教学中,秉承“以学生发展为本”、“学习对生活有用的地理”和“学习对终生有用的地理”的基本理念,利用培养良好的师生关系、课堂上巧借趣味语言、用多媒体进行教学等教育教学方法使地理教学与生活密切联系,传达地理思想,最终培养中学生学习地理的兴趣,使学生轻松地从“认识地理”到“学会地理”,并走上“会学地理”的星光

❻ 如何提高学生学习地理兴趣

中学地理学科的教育教学中,笔者发现很多学生对学习地理没有兴趣。尤其是高中文科生,因为基础较差,总认为地理学科学起困难、地理是文科中的"理科",学习地理索然无味。而兴趣是学习的最好老师,那怎样才能提高学生学习地理的兴趣?笔者根据自己多年的教育教学工作实践,总结出以下经验,以飨读者。穿地理学科实用性这条主线

❼ 如何培养中学生的地理学习兴趣

(一)、根据教学内容，采取不同的课堂教学方式， 保持学生的学习兴趣 长期使用同一方式必将弓l起学生厌烦。因此，教学 应该灵活运用多种教学方式。 l、电教式。通过多媒体教学等电教手段，在帮助学 生认识了解地理景观方面，可起到独特的效果。因为相 当多的地理知识本身以景观的形式存在。俗话说_百闻 不如一见”。电教课把学生的听觉和视觉同时调动起 来，既生动又直观，容易激发学习兴趣。 2、注重创设“问题情境”的讲述式。讲述课是最常 用最基本的课型。所谓“问题情境”的创设，就是在讲授 新知识之前可根据其地理特色。提出一些启发思维、引 起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些 地理上的原因?日本发展为今日世界第二经济大国的 过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的?等等。 通过这些“问题情境”的设置，可以起到引人入胜的作 用，使学生在认知兴趣的引导下，经过自己的学习，教师的 指导，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。 万方数据 3、教师指导下的自学式。分区地理一般是通过一 个国家(地区)自然和人文地理的主要特征，来展示该 国(区)的地理概貌。如每一国家都一成不变地逐一讲 授，进行“地理八股”课堂教学，学生难免感到枯燥乏 味。如何处理?教师指导下的自学课是一种有效的方 式。通过这种方式可以真正教会学生“读书”，即使他们 将来离开学校，离开教师，仍可自学。 4、专题讨论式。这是结合教材的某一内容让学生 展开专题讨论，针对教材某一重点内容展开辩论。其优 点是以学生为主体，让学生在直接参与的过程中体验， 可以调动学生学习地理的积极性，培养学生的创造性 思维能力。如进行《我所了解的××国》的专题讨论课 和《我国人口分布现状是否合理：》为题的辩论课。 5、动手实践式。地理课是一门综合性的学科，具有 很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学 生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们 织学生走出教室，通过观察太阳、树桩年轮及～些景物 的特征来测定学校的方向，并用步测法测出操场的长 和宽。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看 到自己测定的实地方向与指南针相符时，测量的距离 与卷尺相差不多时，会体验到成功的喜悦和品尝到学 习的乐趣。 6、课外活动式。单纯依靠课堂教学很难使学生兴 趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深 深爱上地理，认真钻研地理知识。如鼓励学生利用课余 时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报； 组织兴趣小组，组织地理知识竞赛、地理知识游园活动 等：还可根据活动要求及时写出相关体会或小论文。
(二)、注重理论联系实际，让学生学习对其终身有 用的地理知识，培养学生的学习兴趣 教学实践证明，只有当学生对学习对象产生兴趣 时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考，对所 学的内容也就容易记住；反之，当学生对学习对象缺乏 兴趣时，则会感到学习空乏无味，成为负担，产生厌恶 情绪，不愿动脑筋思考，也就不可能学生。地理学习兴 趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求 认识或趋近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着 的。凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接 近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。一个学生 如果对地理产生比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会 形成良好的学习动机。因此，地理教师应把能否引起学生 学习兴趣视为地理课能否教好的关键。如何才能培养学 生学习地理的兴趣呢?我认为可以从下列几方面入手： l、把地理课与学生的实际生活相结合。这也是我 们地理教师通过课堂教学，所要解决和达到的最主要 目的，教师可以运用生动的事实，严谨的理论引起学生 兴趣，激发学生讨论，引导学生思索。当然，由于中学生 心理发展水平的限制，纯粹以理论去指导实践有时似 乎不大可行。教师可以用地理价值观结合生活实际去 引导学生。比如环境保护者提倡的拒绝动植物制品，少 用一次性物品，使用环保冰箱，拒绝贺年片等等。让学 生能认识到环保可以从自己身边做起，并时常思考自 己的行为。教师也应该注重挖掘地理学知识背后活生 生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的人格 力量来影响教育学生。这些对帮助学生形成良好的世 界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作 用。而且以科学家的言行为例对学生进行思想点拨，能 使学生的思想不断得到升华．对伟人的倾慕和向往也 可以引起学生的学习兴趣。比如地质学家李四光，气象 学家竺可桢的生平事迹等。教师可以将地理知识和舆论 用农药、化肥”，“自然资源过度消耗’，i吝些涉及可持续发 展的弊端，认识尤为淡漠，即使到了今天，社会虽然对可 持续发展作了广泛宣传，但是从社会对地理课程的重视 程度来看，宣传力度尚显不够。所以，依靠舆论的宣传， 社会的重视，考试制度观念的改变，不但可以改变学生 对地理学习的态度，也有利于提高全民的地理素质。 2、开展校内多种形式的课外活动，培养学习兴趣 联系学生实际，即根据学生的思想实际与年龄特 征进行教学。如按年龄段划分学习兴趣小组；或是挑选 出学科带头人，在全班同学中组织同学主动学习和进 行讨论。这些活动将能很好的调动学生的积极性，消减 对此门课程学习的厌倦心理提高学习质量。这样一来 地理课将不再是什么负担，不再是挤占主课学习时间 的“副科”。在校内组织地理兴趣小组，制作地理教具， 举办地理讲座，编辑地理墙报等。如定期出地理专栏， 让学生增加地理知识，及时了解国内外地理信息及我 国四化建设的最新成就；教唱地理歌曲；组织学生举行 。识星讲座”，指导学生制作活动星图并用以认识星空， 等等。当学生拿有自己亲手制作的星图登上屋顶，仰望 星空时会高兴地叫起来：“我找到了!这是大熊星座，那 是北极星”总之，开展多种形式的课外活动，能扩 大学生的知识面，满足学生深入学习地理的愿望，培养 学习兴趣。 3、组织社会调查结合乡土地理教学，激发学生学 习地理的热情 社会实践活动和乡土地理知识具有直观性的特 点，学生直接感知，易于接受。教学中广泛结合乡土地 理知识，能由近在远，由此及彼，从具体到抽象，从已知 到未知进行教学。同时，也能检验课本知识的科学性， 把已学知识用于社会实践，以深化理解，强化记忆，使 学生更易于掌握地理概念和地理事物的发展规律，从 一155 万方数据 而使学生感到亲切、引起兴趣，能激发学生热爱家乡的 思想感情。使学生认识地理课的价值，激发起学生学习 地理的强烈欲望和浓厚的兴趣，培养了学生提出问题 分析问题的能力。 4、利用野外考察活动，培养学习兴趣 学生对春游、秋游、野餐等活动特别感兴趣。在活 动中。学生往往处于兴奋状态，如能抓佳时机，进行地 理知识教学，是培养学生学习地理兴趣的好机会。例 如，我们每次带学生到野外考察，都会指导学生采集地 理标本，如矿石、植物等，并用于课堂教学。另外在考察 过程中，注意给学生讲解地形、地貌的知识。由于野外 考察能消除课堂教学中的沉闷，使学生身临其境，耳闻 目睹，手脑并用，培养能力，从而极大地提高了学生的 学习兴趣。
(三)、采用灵活多样的教学技巧激发学生的学习 兴趣。精心设计课堂引言，诱发兴趣 教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教 学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激 发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。

❽ 如何培养学生学习地理的兴趣

激发学生学习地理的兴趣从以下几方面入手：
1、充分利用好地图，课本插图，地理挂图组织教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。
借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记。
2、认真设计地理板图渗透于课堂教学
在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。
3、充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。 如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游 ，年复一年的的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
4、在地理教学中地穿插地理趣闻，激发学生的学习兴趣
地理课本中，有许多地理要领、地名、地理数据、地理规律及其成因，要求学生记住，这些抽象的内容，单纯地让学生去记，是很难记住的，若教师在教学过程中引用与一些教材有紧密关系的，学生爱听的、真实的、生动的、形象的、有趣的、地理趣闻加以验证，一方面可以深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。
5、形象的描绘、生动的语言
教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图表示的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快，琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。的歌谣讲解我国西北地区大陆性温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：蓝蓝的天上白云飘， 白云下面马儿跑的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。