A. 如何优化地理教学设计，提高课堂教学效率
课堂教学是实施新课程改革的主渠道, 提高课堂教学效率是关键。提高课堂教学的效率, 关键要对课堂教学设计不断创新。教学设计是提高教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透新课程理念的先行举措，是实现地理课堂教学最优化的必要手段。教师的教育观念、教育科学理论修养以及教学实践能力, 都将在教学设计中充分显现出来。改革课堂结构、优化课堂教学设计, 是地理教师的当务之急。那么, 地理课堂教学设计应从哪几方面入手呢?
一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生，引起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋，智力活动活跃，让学生感到不积极动脑就跟不上节奏，催促学生全身心的投入学习，能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时，笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计：1）、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2）、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”，说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲？并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景，进而引出巴西的人口的内容。3）、根据国旗黄色代表的含义，黄色代表丰富的矿产资源，并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”，发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家，是南美洲经济最发达的国家。4）、根据巴西国旗上绿色代表森林，并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计，使学生很感兴趣，他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识，而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来，整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时，运用“问题式”教学设计：1）、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？2）、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”？3）、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”？又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性，要因“材”设计，因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念，因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先，在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容, 研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容： ①熟悉校园，为画学校平面图做准备； ②回到教室， 画学校的平面图； ③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题；④引导学生合作解决出现的问题；⑤研讨平面图制作的基本技能( 例如怎样测两点间的距离，如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ； ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活, 改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治、科学等学科）之间的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合，如在设计地球的自转、公转运动内容时，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步，认为大自然是无限的等知识，丰富讲课的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中，可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途，让学生知道这些技术在日常生活中已经应用，如市场上出售的电子地图光盘；火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统；电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“ 从生活走向地理，从地理走向社会”， “ 让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如, 在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题, 引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题, 展开辩论。通过辩论，使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显着差别的知识，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系，从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。
B. 高中地理教学设计怎样进行创新
地理亦文亦理，具有综合性、实践性、时代性强的特点，也涉及了自然科学与人文社会多方面的知识，更能激发学生的兴趣。就地理课而言, 地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。人类社会在发展, 地理环境在变迁, 所以人类与地理环境的关系也在变化之中, 人类就更应重视与地理环境的关系, 树立人与地理环境协调发展的观念, 正确认识和处理日常生活、生产中所遇到的人地关系矛盾,促进人类社会的可持续发展。 因此在中学地理课教学中大力培养学生的创新素质具有非常重要的意义。在地理教学中只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。高中地理教学中,学生的创新思维主要是指在学习地理知识过程中,善于独立思考和分析,结合实际,发挥空间想象和联想,不因循守旧,能主动探索、积极创新的思维。
在创新教育中，要求老师和学生的地位是平等的，在师生平等、民主的氛围中，学生的创新性才能得到最大程度的发挥。没有民主、平等的环境，也就缺乏了师生共融，那就更谈不上学生思维的自由发展了。在地理教学的课堂上，教师要尽量尊重学生的主体地位，要努力给学生营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛，让学生放飞想象的翅膀。要打破传统教学的灌输教学，要营造和谐的课堂气氛，老师在课堂上要担任好引导者的角色，努力引导学生进行探索和创新。老师要尽量给学生发言的机会，不能禁锢学生的思想，要让学生敢于说出自己的见解。给学生创造一个民主、平等、自由、和谐的教学气氛，只有这种无拘无束的思维空间才能让学生有一个轻松快乐的心情。也只有在这种心态下，学生才会积极地去思考，敢于打破常规，敢于怀疑，敢于去想，敢于去说，才有利于创新思维和能力的培养。我们老师要充分地相信学生具有这种创新能力，哪怕现在学生表现得不够好，我们也要给予充分的肯定，给他们信心。
那我们要怎么样去营造一个利于培养创新思维和能力的环境呢？我们老师应该做些什么呢？教师要改变一下自己的身份和地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。对待学生提出的观点和问题，教师应注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）客观地、事实求是地评价学生的观点；（3）不讽刺嘲笑、不打击学生的积极性；（4）注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。在组织课堂教学的时候，要注意提问的技巧，课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦，即使不成功，也不能轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
学生正处于青春期，对很多事情都很好奇，也具有怀疑的精神，我们不能谋杀学生的这种勇于质疑的精神，相反我们应该鼓励学生对身边的事情，课本的知识有质疑的精神。创新能力离不开创新思维,创新思维主要从疑问和惊奇开始的。有疑有问才有思，没有疑问便没有思考,没有思考便没有想象、灵感等创新要素的活动。在一般的课堂上，如果学生对老师讲解的内容有疑问，很多老师都会生气，甚至是责备学生对老师不尊重。在这样的环境下，容易禁锢学生思想，谋杀学生勇于质疑的精神。所以我们老师要尊重学生的求异思想，那怕有些时候学生的想法有些错误，我们也不能全部否定，给予一定的肯定，让他有信心去创新。地理教师在教学中,要把学习的主动权交还给学生。鼓励他们自觉地探索新事物,创造性地解决新问题。要善于创设问题,留出“空白”,让学生去质疑、解难。只有对传统的东西有怀疑的精神，才可能有新的思想，新的理念产生，只有创新才能让我们的社会发展得更快。在地理教学中，教师要鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从新的角度发现新的联系，提出新问题新设想。对学生的新问题新设想不要依据现有的认识做出对与错的简单判断。学生针对学习内容的任何所谓“不可能”或“荒诞不经”的想法都应受到教师的认可和鼓励，这有利于创新思维的培养。勇于质疑，不轻易地放弃，对学生来说是很难坚持的，对激发学生的创新意识有着积极的作用。作为老师应该鼓励学生勇于质疑，在不断的求证当中收获成功。
创新源于问题, 问题是诱发创新的需要, 能产生创新动机，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。培养学生创新思维能力, 总是从问题产生开始。根据这一特点, 教学中就要注意有意识的制造矛盾, 设疑问题, 强化学生创新思维。在地理教学中, 通过创设问题情境, 使学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。强调创造性情境教学, 就是要重视地理知识发生过程的教学。教师设计的导言能
C. 如何设计地理教学板书
过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识
D. 如何做好地理教学设计中的学情分析
tell -- but as for more thanthat he either
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E. 如何在地理教学中进行有效教学
何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语
言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。
三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉
地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。
四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。
五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师，笔者虽然对地理教材已经比较熟悉，但是我们仍然需要精心备好每一节课，上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出自己教学中低效的问题进行研究，最终可生长出新的思想、新的教法，从而使地理教学更有效。
F. 什么是地理教学设计
是指在地理课堂教学活动之前进行计划，把宽泛的教学目的陈述为具体的教学目标，根据明确的课堂教学目标组织和处理教学内容，确定教学方法和教学模式，选择教学媒体，形成详细的教学计划，实施课堂主要教学行为等。
G. 地理教学论中编写教案的"教学过程"部分时应注意些什么
一、地理教学设计的本质
是把先进的教育教学理论进行应用和转化，指导地理教学实践的过程。因此，地理教学设计是一种应用科学，就是把教育、教学、学习理论、教育技术论、地理教学论与地理教学实践紧密结合起来。在这个意义上讲，地理教学设计也是一门设计科学。地理教学设计的本质在于决策、问题求解和创造。地理教学设计要应用大量的科学理论和已知的教育、教学规律去创造性地解决新的教学问题。
二、地理教学设计的功能
1、地理教学设计的基本涵义
教学设计：调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学 。教学设计是为了更多地思考学生如何‘学’，即以学生求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。在这个过程中，教师力求贯穿两条线索： （1） 学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联系等） （2） 教师的‘教’（质疑、交流、争鸣、释疑、归纳等） 通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起
只要我们坚持“为学生学习而设计”“为学生发展而教” 就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励 2、
地理教学设计的功能
（1） 有利于地理教学工作的科学化 （2） 有利于现代教学理论与教学实践的结合
（3） 有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，
提升学生的地理能力
（4） 有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率
三、教学设计与传统备课的区别
首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验
其次，传统的备课主要强调地理知识的传授，地理教学目标具有单维度，平面型的特点。地理教学设计是以知识、技能的获得与学会学习、形成正确的情感态度和价值观为目标，能全面落实新课程的培养标准
第三， 地理教学设计要求深入分析学生已有的知识经验，在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学情”。传统备课时提出的教学目标，对学生已有的“知识经验”往往重视不够，甚至忽视
第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程与方法”，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与学的双主体。传统的备课往往注重“教法”设计，对“学法”关注不够
第五，地理教学设计注意充分利用地理教学信息和地理教学媒体，重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施教。传统的备课在地理教学信息的传播设计上，往往是单向性的，封闭性的。
总之，地理教学设计与传统的地理备课相比， 更新了教学观念，能体现大教育观、学生观、教与学的辨证观、知识与能力统一观、评价观。 四、编写地理教学设计时应注意的问题 （一）应重视研究地图教学
在中学地理教学过程中，使用多种地图，如教学挂图、中学生地图册、插在课本中的地图和填充地图等。地理教师在编写教学设计时，应该认真研究学生认识地图的思维特点
（二）要注意小结、承转与总结。在设计新教材部分时，要注意对各部分进行小结，问题与问题之间要注意承转，新课内容结束后要注意归纳总结 。 此次运城之行,我才终于明白什么是教学设计,如何设计好地理课堂教学以及如何把新课程的教学理念应用于我们的课堂教学.王小冬老师尤其强调了在教学设计中的最后一步教学反思,她认为教学反思在我们每一个教师的成长过程中起着非常重要的作用,她给我们例举了很多她自己在作为教师时写过的教学反思,让我感触很深,应该说很多时候都是真情的流露.所以,在最后,王老师千叮咛万嘱咐我们年轻教师一定要做好教学设计,写好教学反思.
H. 如何进行地理教学设计
过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显着的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。 2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 3、地理教学设计的教学目标 教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。 二、地理教学的基本内容和设计过程 1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。 (2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。 （三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定 所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。