‘壹’ 如何让学生自主学习地理
针对我们农村学校教学条件相对较差的情况，如何将新课程改革落实到位呢？我通过几年来的教学探索，浅析几点地理教学实施策略，以提高农村学校学生自主学习意识。
1 兴趣是学习的动力，是学习最好的老师
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。比喻学习知识，知道它的人不如爱好它的人接受的快，爱好它的人不如以此为乐的人接受的快。也就是说兴趣是学习的动力，是学习最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的事情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、自主性。例如学习等高线地形，我们学校周围都是山地、丘陵，可以带学生到校外实地考察。或用多媒体演示下列图例。
也可以让学生用他们的拳头代表山，握紧拳头，在拳头上试找一找，指出山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖、盆地等地形，生动、形象、直观、又便于记忆。又如在学习时区与日界线的教学时，可举例：有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生，但这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”？有没有这种可能呢？问题一提出来学生都很感兴趣，强烈的好奇心促使他们急于要揭开其中的奥秘，课堂处于积极活跃的氛围中。这样极大地调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲，学生听得认真，很好地突破难点。使学生认识了：日界线两侧日期往东越过国际日期变更线减一天，而往西越过国际日期变更线加一天的难点内容。再如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”我们平时有这种现象吗？那么描述的是哪个地区，为什么会有那种怪现象。好奇心使学生进入了高度思维状态，这时再讲相关的知识点，学生的注意力就显得格外集中。越是学生感兴趣的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。这样，学生觉得学习地理那么有趣，自然就对地理学习产生浓厚的兴趣。
2 充分利用课堂评价，增强学生的自信心
有些同学觉得地理很难学，很难记，对地理不感兴趣，甚至自暴自弃。我就结合生活实际，把初中学生感兴趣的东西与课堂联系，在学生学习过程中所表现出来的情感和态度的变化，让他们及时得到鼓励和帮助。学生就尽情地讨论发言，从而学生发觉原来地理就在身边，自己本来就像地理学家张衡一样很爱好地理，自己本来就知道了很多地理知识。比如，我们对学习虚心、课堂表现非常好的学生说“世间因你而精彩”；对能参与活动或回答问题但成绩不佳的学生说“成绩是次要的，关键是你参与了”。又如在讲课时，利用对比的方法，“看谁更认真听讲”，学生一定做的更好，“同学们都能认真听讲”、“特别是某某同学这节课做的很好”、“老师就喜欢你们这样！”。提问时说“同学，你能行”，一句多么简单的话，可它却能换回一个学生的自信。所以经常性的表扬，哪怕是一句激励的话、一个竖起的拇指、一个会意的微笑、一个掌声，都能增强学生学习的自信心。抓住每个学生的“闪光点”，多鼓励少指责，适时适度的进行激励性评价，让学生看到自己在学习中取得进步和成绩，并主动地参与到学习过程中来。我们对学生参与活动的态度、付出的努力、以及自我约束和管理水平都给予恰当的评价。同时我们也承认学生智力和非智力因素的差异，让每一个学生主动参与到课堂中来，都能得到恰如其分的肯定，不断获得成功的体验，以增强他们的自尊心和自信心，不断取得进步。
3 结合地图，进行有效的自主学习
地理作为一门学科，学法上有着与其他学科共同的特点，同时又有它独特的学法。地理教材中有许多地理图像，包括景观图、分布图、示意图、统计图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，要注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先让学生了解最近中国发生的地震，主要集中在四川、云南、新疆等地，其中比较大的如汶川大地震、玉树大地震、雅安大地震。再引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再用两幅图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在板块与板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，调动学生“动眼”、“动耳”、“动脑”、“动口”，同时，又培养了学生读图、析图的能力和独立获取知识的能力。运用新教材丰富新颖的图像和“阅读”、“想一想”、“活动”重点突出的各种图表和漫画，直接激发学生的学习兴趣。几年来，我在教学中充分发挥新教材特有的“魅力”，对激发学生的学习兴趣起到了显着作用，吸引学生如饥似渴地吸收它的营养，生动、活泼、主动地学习。
4 指导学生培养良好的学习方法，有利于充分发挥学生自主学习作用
良好的学习方法有利于充分发挥学生自主学习作用。为此我主要从四方面指导学生学习。①要有预习的习惯，在预习中完成《地理填充图册》。引导学生自我认识教材，了解教材中活动要解决的问题，明确学习的目的和要求。学会读图，给学生机会，引导学生能从图中学会提出地理问题，以问题为中心促进自主学习的进行，让学生自主体验、自主寻找答案。②根据教学目标的要求，以问题为中心组织活动，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，激发学生自主学习的兴趣，通过问题引领课堂，引导学生认真听讲、思考，让学生自己解决问题，发现新问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力。老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长，不断提高学生自主学习能力。以“西亚”一课为例。问：为何阿拉伯半岛上没有河流？ 以色列为什么要发展节水农业？然后让学生说出西亚的自然地理条件。当然，如果教师在课堂上适当安排时间让学生自己质疑设问则更是一种挑战。③要促进各小组合作过程中的积极互动。④“读书法，有三到，心眼到，信皆要。”意思是说读书的方法要注重三到：眼到、口到、心到。三者缺一不可，如此方能收到事半功倍的效果。这样学生由“填鸭式”学习到“自主学习”，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
总之培养学生学习地理的兴趣，引导学生结合地图、进行有效的自主学习及习惯的培养，充分利用课堂评价，增强学生的自信心及自主学习方法的形成，贵在坚持。教师要采取一系列有目的、有计划、持之以恒的教育行为，才能逐步达成。在这过程中，教师要当好学生的引导者、组织者。这就要求我们在指导学生自主学习地理过程中不能急于求成，更不能遇到困难停滞不前，要有知难而上、坚持探究的精神；要求我们在教学过程中，能够精心地组织和引导学生自主学习，努力挖掘、培养学生深蕴的自学能力，促使学生不断提高自学水平，使其在以后的人生道路上可以更好地不断地学习。同时自主学习不是自由学习，老师要教给学生一些自主学习的方法，该放手就放手，该收手就收手，不能放任自流，要活而不乱。只有每天坚持不懈地培养学生自主学习的习惯，日久天长，才可以使学生真正形成自主学习的能力。
‘贰’ 如何培养学生地理学习的兴趣
更多精品源自 3 e d u 教育网 兴趣是成功之母,一个人一旦有了力求接触和认识某种事物的意识倾向,就会形成一种求知、学习、研究的动力。根据地理学科的特点,地理教师应不断地改变教学方法,提高课堂教学艺术,把死课本变成“活”课堂,利用各种有利因素,激发学生学习地理的兴趣。
一、导言有新意,学习有兴趣
一堂课的导言,可以诱发学生的求知欲望,产生探究事物的冲动,极大地调动学生的学习积极性,地理教师应注重新课导言的艺术性,善于利用情景教学,巧妙地选择地理知识的结合点,用生动的事例激发学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳的求知的欲望状态,如在讲高中地理第五单元“工业的区位选择”时,如果直接地提出影响工业区位选择的主要因素有哪些?学生肯定会看着课本回答问题,并没有产生求知的欲望,但是我换了一个情境提出:“现在计划在我省建一个天然气化肥厂,请你参与规划,这个厂应该建在哪里”?问题提出后,同学们各抒己见,不少同学提出应建在东方市,我又进一步提问:为什么要建在东方市?同学们开始讨论,把这里建厂的有利条件一一列出,这样就很自然引入了新课的教学,极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
二、巧设疑问,借疑增趣
设疑恰当,能更好地增加学生的兴趣,变被动学习为主 要探究,在课堂教学中,我特别注意提出一些启发性的问题, 让学生思考、讨论。例如:在讲解世界洋流模式时,如果照本宣科,学生一定会索然寡味,为了提高学生兴趣,我提出了这样一个问题,如果我国台湾省的小朋友,把一个装有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美国加利福尼亚州的小朋 友有可能收到这个小瓶子吗?同学们根据洋流的方向和洋流系统,运用已有的地图知识,反复地思考、验证,很快就得出了答案,这样可以让学生带着问题去学习、探究,培养学生探究性学习的能力,又能让学生尝试成功的喜悦,增强学好地理的信心。
三、引古论今,妙趣横生
教师是地理兴趣培养的主导因素,教师生动幽默富于启发,和谐动听,充满激情的语言,可激发学生学习兴趣,使学习的紧张寓于活泼之中,使学生易于学懂、学会和记牢。在课堂教学中,我经常把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识在课堂中讲解,大有使耳目一新,引人入胜之感,由此创设课之最佳境界,如讲气候垂直分布时用“一山有四季、十里不同天”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”、讲天气特点时用“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”,讲地球公转自转时,用‘‘醉时不觉干坤转,醒来才知星斗移”、“望地曰行八万里、巡天遥看一干河”,讲地形地势时用“名不见黄河之水天上来、奔流到海不复回”,在讲区域地理时引用国内国际时事,开阔学生视野,这些引用使教师的授课妙趣横生、气氛活跃。
四、转变方式、活跃课堂
课堂教学的最终结果,不在教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何。过去我们的课堂常常被教师主宰,教师在讲台上讲得天花乱坠,而学生在课桌上晕晕欲睡,这样极大地刺伤了学生的学生兴趣。我在课堂教学中,运用灵活多样的教学方式,用不同的方法解决不同的问题,引起学生多角度的心理兴奋,如在讲“锋面与天气”时,我引导学生根据锋面的性质、位置和移动方向,计算锋面过境的时间,然后模仿中央气象台“天气预报”的形式,说明当地的天气变化情况,这样既掌握了知识又提高了兴趣,在讲“荒漠化及其防治”时,让学生阅读我国西北地区降水量的分布图,以及西北地表植被的分布图,通过图形叠加,找出它们之间的关系,从而了解沙漠化形成的自然原因,并掌握了地理的学习方法,变枯燥的接受式学习为主动的探究性学习,有时我还采用多媒体教学,利用多媒体直观生动的演示,使学生感受声光中多媒体的神奇魅力,从而吸引学生参与地理教学活动。
五、联系实际、开阔视野
紧密联系社会现实,强调知识的活学活用,是近年来中学地理教学改革的重要内容,学生只有以思想上认识到掌握地理知识对他们现在和将来的学习、生活具有意义,才能产生学习地理的欲望,形成强烈的求知动机。如在讲“光照对植物的影响”时,让学生了解森林的分层结构,引导学生理解发展主体农业的理论依据。此外,我还经常把广播、电视、报纸上的内容有选择地纳入到教学中去,正确引导学生关注时事,关注生活,这样可以激发学生学习地理的热情。
总之,兴趣的培养是多方面的,只有潜移默化地把它运用到教学中去,学生才能在上地理课时感到轻松愉快,觉得既能学到知识,又是一种享受,从而形成爱好地理的良好学习风气。更 多精品源自 3 e d u 教育网
‘叁’ 如何培养学生的地理素养
首先，要激发学生学习地理的兴趣。没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。俗话说：兴趣是最好的老师。有兴趣吸引学生，进而由兴趣带动学生的求知欲望，由被动式学习逐渐改变为主动式学习，可能时间较长，所以老师要循序渐进，慢慢引导。
其次，要联系学生的生活经历与体验。人类生活在地理环境之中，地理知识源于生活，创造鲜活而生动的地理课堂，引起学生的学习兴趣，有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。
第三，深入实践，感受理解地理的价值。
第四，运用地理信息技术开拓视野，注重学科间的整合。随着地理科学和信息技术的发展，地理教学过程必然要信托现代信息技术平台实施教学。通过让学生处理分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题，学会地理思维，提高地理学习的效率，扩展知识视野，增强终身学习的能力和解决问题的能力。
第五，多以地理学的视角来思考和分析问题。
第六，改革传统的地理测评机制，促进知能情的协调和人的全面发展。
‘肆’ 选物理和选历史的俩学生都选考了地理,那么地理成绩排名是在一起排吗还是分开排
如果地理考卷是统一命题的话，统考成绩肯定会一起排名，但理科类考生相对文科类考生而言，地理考试成绩总排名可能会略低，这个对于最后的录取是没有什么影响的。如果不是统一命题，一起排名既无必要，也毫无意义。
‘伍’ 如何让学生学会地理
地理学科是一门综合性很强的学科，它的知识面很广，涉及到自然界的每一个角落，涉及到社会生活中的方方面面。因此，学生对地理科的学习也要全方位地进行，只有通过形式多样的学习方式，学生才能全面地、更好地理解掌握地理知识。下面就如何培养学生养成形式多样的地理学习方式，谈谈自己的几点体会。
一、培养学生学习地理的兴趣，养成爱学地理的良好习惯。兴趣是最好的老师，学生只有对地理科的学习感兴趣，才能产生学习地理的动力，学生只有学习地理的欲望，才能更好地去学好地理知识，而学生对地理学习兴趣的培养主要还是来源于我们地理老师。俗话说：“爱屋及乌”，要想让学生对地理科的感兴趣，首先就要让你所教的学生喜欢上你这位地理老师，要想学生喜欢你，这需要你放下老师这个高高在上的“架子”，和你的学生打成一片，和你的学生多沟通、多交流，和你的学生交上朋友，只有让你的学生感觉到你是一位可蔼可亲的朋友，你的学生才能把心思放在学习地理上，逐步养成学习地理的良好习惯。
二、保证地理课堂质量，让学生学好基础知识。初中的学生刚刚开始学习地理，地理基础知识主要还是来源于地理课堂，因此，我们地理教师只有保证每一堂地理课的课堂质量，才能让学生从地理课堂获取他（她）们所需要的地理基础知识，学生只有学好地理基础知识，才能把所学的地理基础知识应用到生活实践当中，充分利用所学的地理基础知识去观察世界、认识世界，充分利用所学的地理基础知识去认识我们身边的一些地理事物、去理解发生在我们身边的一些地理现象。为了保证每一堂地理课的课堂质量，我们地理老师就必需认真钻研地理新课程标准、地理新教材内容，结合学生的基础实际，设计出一个个符合学生地理学习的教学设计。在地理课堂教学过程中，地理老师要从新课引入、教师讲授、问题设计、学生活动等方面层层把关，以保证每一堂地理课的教学质量。课后，教师还要认真写好教学反思，不断汲取先进的教学经验，以保证地理课堂的教学质量能更上一层楼。
三、教会学生巧妙利用各种地图，逐步养成爱读地图的良好习惯。地图教学是中学地理教学比较重要的组成部分，地图是各种地理信息的承载体，它储存了大量的地理信息，学生要想学好地理，就必需要学会看懂各种各样的地图，从地图上获取自己所需要的各种地理信息。另外，学生还要根据材料所提供的各种数据，学会绘制各种各样地图，例如：气温变化曲线图、降水量柱状图、人口增长曲线图等。学生为了学好地理，教师就要逐步培养学生养成爱看地图的良好习惯，从上课时经常使用的地图册到世界政区图、中国政区图以及世界各地区的地形、气候、人口分布图等等，学生只有多看各种各样的地图，才能从地图上获取各种各样的地理信息，不断提高自己学习地理的能力。
四、教师充分利用各种地理测练题目，巩固学生的地理基础知识。对于绝大多数的中学生来说，学生要想在地理课堂里理解掌握所学的地理基础知识是不可能的，因此，学生只有通过完成各种课外地理作业、练习册、测试考试等多种形式的训练，才能加深巩固对地理基础知识的理解认识。这就要求我们地理老师要加强对学生的课外辅导、监督，经常检查学生的学习情况，发现学生在学习上出现的各种问题要及时的解决。学生只有把地理基础知识学好，才能把所学的地理基础知识应用到生活实践当中。
五、鼓励学生积极参加各种地理课外活动，不断扩大学生的地理视野。地理课外活动的内容丰富多样，这要靠我们地理老师充分去挖掘、组织，让学生们能积极地参与到这些地理活动中来，才能不断地扩大学生的地理视野，丰富学生的地理知识。例如：老师可以适当收集一些热点新闻，让学生们从中了解到一些地理知识；如果学校条件允许的话，老师还可以组织学生是到外地进行野外考察；到学校图书馆或者上网查阅各种地理资料；注意观察经常发生在我们身边的一些地理现象，逐步养成用地理的眼光去观察世界、认识世界。
总之，地理知识无边无际，只要我们的学生用心去学习地理，就会寻找到学习地理的乐趣。
‘陆’ 如何培养学生学习地理的兴趣.ppt
兴趣是人们获得知识和技能的一种力量，美国教育学家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”大科学家爱因斯坦讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”激发和培养学生对地理的学习兴趣，对于初中阶段据福科地位地理学科来说，显得尤其重要，方法也特别丰富，我在教学实践中常用下面几种方法。
一、 利用小故事
根据新课的内容，转述和编造一些简短、生动、活泼的小故事，及时引入新课，诱发学生的学习兴趣。例如：引用教材中的“沧海桑田”的成语故事切入海陆的变迁；利用上知天文、下知地理的传神人物诸葛亮，他的“火烧赤壁”、“草船借箭”的故事导入“天气与气候”。
二、 利用诗歌
在教学过程中，引用一些生动、形象、确切的诗歌，营造情景，解决地理事物的基本规律，同时激发学生的学习兴趣。例如：引用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，由庞大的地球引入其模型——地球仪；引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“一山有四季，十里不同天”阐述“地形对气候的影响”。
三、 利用比喻
比喻，就是打比方。地理课中，巧妙地运用比喻，能将地理知识由复杂变得简单，由难懂变得易学，便于学生掌握，同时增添了课堂的情趣。例如：在讲授“地球的自转”时，用“人乘车行进时，看到路旁的树向后走，而实际上树不动，是人和车向前行驶”，来比方“我们生活在地球上，看到太阳东升西落，而实际上太阳不动，是我们和地球一起自西向东转。”
四、 利用竞赛形式
青少年具有易动、争强好胜的特点。好胜突出表现的心态使学生乐于抢先回答问题，寓学于乐，兴趣盎然。例如：学习“南、北方时”，“南、北”双方抢答或分组必答，根据答题情况得分，最后公布成绩。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成功的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以大多数人在竞赛的情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
这样，我在地理教学中，结合实际合理开展一些课内竞赛活动，如要常在小组间、个人间、男女生间开展动手、回答问题等竞赛活动。在竞赛中，教师的一次高分，一句赞美之词往往会给学生带来新的希望，产生神奇的力量，有些甚至影响终生。对于后进生，更应注意给予鼓励，奖其助学所长，让他们也体验到学习的兴趣。
五、 利用设疑
根据新课中的重点和难点，设计若干有趣的问题作为引子提出，激发学生的求知欲望，做好接受新知识的心理准备。例如：在讲授“日界线”时，提出这样一个问题：“有一对双胞胎，妹妹的生日反而比姐姐大，怎么回事？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考，是难点迎刃而解。
六、 利用图像和视频
新课程教材图像多样化，有景观图、分布图、示意图、漫画图等，并辅之以精炼的文字语言。摈弃了旧教材繁琐的文字语言，转化为简洁、易懂的图像语言。充分利用教材中的图像，或彩色粉笔设置的版图，以及多媒体设置的动态图像和视频，同时设计诸如“想一想”、“找一找”、“画一画”等一系列有趣、新奇的小问题，促使学生观察、判断能力的提高，同时激发了学生学习地理的兴趣性、积极性和创造性。
七、 利用易记的歌诀、谚语、顺口溜
教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪人东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
八、 利用生动形象的语言
教学语言既要正确、准确、条理、简洁，又要生动形象，适时融入幽默，吸引学生的注意，创造轻松愉快的课堂气氛，调动学生的学习兴趣。例如：在讲授“降水的形成”时，这样说：“气温越高，大气的胃口越大；气温越低，大气的胃口越小。怎样使大气的胃口变小，把多余的水汽吐出来，从而形成降水呢？”这样启发学生联想，引申了学生的思维活动。
总之，兴趣是好老师，要使学生有兴趣学，就得有好的教材，有灵活多样的教学方法，有生动形象的直观教学手段，有让学生积极参与、实现自我价值的机会。坚定信心，转变观念，教的有趣，学有所乐，更好的完成初中地理教学任务。
‘柒’ 浅谈如何激发学生的地理学习兴趣
在教学中，学生的地理成绩普遍不高，教师的教和学生的学都很费力，严重影响班级整体水平的提高。究其原因，缺乏地理学习兴趣是其重要因素之一。面对当前教学改革，我们必须树立科学的发展观，以学生为本，尊重教学规律，科学施教，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转为“我要学”。 我国古代杰出的思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，也是最强的动力。一个学生如对某学科有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥。有了浓厚的兴趣，就有了学习的动力，就有了学好地理的良好开端。怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？通过自身的教学实践，我分析了学生在地理学习中缺乏兴趣的原因主要有以下几个方面： 1、思想认识不正确 我们发现部分学生在学习高中地理之前就受一些偏颇的、错误意识误导。如“地理只要考前背背就行了，初中会考就是这样过来的嘛”、“学地理能干啥？”、“学地理要背、要念，真没劲！”、“学好数理化走遍天下都不怕”等。认识不到地理是一门综合性强、实用性广的自然学科。 2．心理压力过大 大学门槛效应使分数就是界线，为了狠抓升学率，很多教师主要是通过大量的课前默写与课后作业，急功近利，任务式、机械化的逼学生吞下课本知识，更何况现在高一的学生要必修九门学科且同时学习，门门是主科，每门学科都要抓考试分数，光作业就让他们筋疲力尽，他们哪有时间想象，开拓创新，即使有兴趣也会被繁杂的题海所淹没。 3．教学设施落后 现在很多乡镇中学教学设施与基础环境已有所好转，但依然没能跟上新时代的步伐。很多农村中学教师的教学依然是：一本教科书，一支粉笔。老师在台上讲，学生在台下听。学生的所知仍停留在老师所说，课本所讲，而对自然界的奥妙缺乏感性认识。难以建立空间思维的模式，许多同学就不能理解地球是怎样一边斜着身子自转，一边围绕太阳公转的，如果用多媒体动画演示一下，就肯定不会存在这样的问题了。 4．学习方法不当 部分学生在学习地理的过程中，方法呆板单一，对着书本死记硬背，不加理解胡啃一气，生搬硬套。兴趣对他们而言则成了分数的代名词。 而我对曾担任的四个高一班级、两个高二班级进行了一次问卷调查，却发现95%的学生喜欢看央视的《探索·发现》、《动物世界》、《人与自然》以及考古类节目，说明学生对趣味性地理知识的需求是积极主动的，是感兴趣的。他们认为地理学科特有的五彩缤纷的自然风光、奇妙的自然现象、典雅的民俗风情、层出不穷的地理事件确实能带来感观刺激，再加上富有悬念和启发性的旁白，能扣人心弦，激发他们的求知欲，毋庸置疑，这就为我们如何激发地理学习兴趣指明了方向。 第一，用形象生动的课堂语言，激发学习热情。 有的学生之所以讨厌学习地理，一个很重要的原因就是感到地理枯燥无味，很大程度上是因为老师只在台上单纯地讲念，学生在下面被动地听，然后让学生去背、去记，这种传统的教学方法，严重地挫伤了学生学习的积极性。因此，首先要让课堂语言生动形象起来，使课堂气氛轻松活跃，让学生充分感到地理课堂新鲜有趣。 课堂语言不外乎口头语言和肢体语言两种，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排。一个风趣、幽默的老师肯定是学生公认的好老师，我们还可以引用歌谣谚语、诗词歌赋等教学，把古诗文中的优美诗句结合地理知识使人耳目一新、引人入胜。例：讲河流用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，讲气候垂直分布时用“一山有四季，十里不同天”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲森林有涵养水源保持水土时用“明月松间照，清泉石上流”等等，言简意赅，这些诗句犹如“味精”一般使地理课堂别有一番风味。当然我们也不能忽视肢体语言的运用，如在讲大气运动时，“大气的上升运动会对近地面气压（密度）有何影响呢？”我们就可以边画图，边配以边上升边扩散的肢体语言，形象化地启发学生思考。 用活课堂语言还体现在教师通过设问语调，激发学生求知欲，从而对所学知识能够举一反三。如“如果黄赤交角变大，泰兴的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化？”“如果变小，地球上太阳直射的范围及地球五带和农作物的分布将如何变化？”通过设问条件的变化，把无疑的结论问题化，激发学生探知欲，使学生能够更加深刻理解“黄赤交角与正午太阳高度和昼夜长短之间，黄赤交角与太阳直射范围，地球五带及农作物分布之间的因果关系，既深化了所学知识也增强了学生探究式思考学习的能力，再如在讲授了相对于北半球而言，全球气压带、风带的移动规律时，设下疑问，“那么相对于南半球呢？” 第二，用平等和谐的课堂氛围，激发求知欲望。 美国着名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要等。学生在校学习时，往往在教师面前畏手畏尾。为此创新学习提出，给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。 在课堂上，我们要尊重学生的人格，不挖苦、不讽刺、不伤害学生自尊，要多以鼓励肯定为主，让学生有话就说，有想法就敢表述，不苛求一下子就能得到标准答案。一次评议课上，我对“蜀道难，难于上青天”中青天的位置随意找了一位学生进行提问，结果全班哄堂大笑。我却说：“只是有些误差，与正确答案相差不远，只隔了一座山脉。”这位学生迅速给出了正确答案。让每一个学生都充分参与，积极表现，构建一个和谐、轻松、愉快的课堂氛围，意见不同才会碰撞出创新思维的火花，要突破灌输式传统的教学方法，充分利用教学资源，激发学生学习的兴趣。学生是学习的主人，要使学生充满热情、积极、主动地学习，我们必须不断地激发他们的好奇心、求知欲，为了能增强课堂的趣味性，我每天都花大量时间查找资料，充实课堂，制作课件，把传统的教学方法与现代手段相结合，收到了很好的效果。 第三，用灵活多变的教学方式，激活学习创新思维。 为了巩固课堂知识，很多教师选择了课前默写，课后题海式作业的巩固方法，通过重复机械劳动来加深记忆，学生每天的课堂之外要把好几门学科的知识在几个小时之内强行灌输到大脑中。造成学生学习方法容易走得呆板单一，即使有兴趣也逐渐在强大的心理压力下变成了负担，形成胆怯、紧张、畏惧心理，压力带来的阻力取代了兴趣来源的动力，时间一长，兴趣就消失了。很多老师认为有些同学“记不好，记不牢”就是要下功夫使劲记，勤背勤练。“记不好，记不牢”的根本原因是背得不熟吗？不是，是他们对所学的知识不理解，暂时记住又遗忘了，如在讲授南美洲气候类型时，我就把重心放在“为什么”上，先让学生回顾影响气候的因素，再由他们自己分析回答。比如讲南美洲南端安第斯山脉的两侧气候类型这一重难点时，我先在黑板上作好南美洲的轮廓图，标上相应的主要纬线，再由学生上来画气压带、风带，安第斯山脉的位置及走向。启发学生思考它的两侧气候类型相同吗？为何不同？各为哪种气候类型？则不难得出结论。 兴趣出勤奋，兴趣出天才，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。学好地理缺少兴趣能行吗？
‘捌’ 如何在地理课堂教学中进行激励性评价
评价改革是新课程实验的关键.现行的学生评价往往局限在学习的结果上,且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向,压抑了大部分学生的个性和潜能,忽视了评价的激励功能.课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价.
激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展.实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性,它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念.如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来?为此,我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试.
一、尊重个体差异,让评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿.每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足.激励性评价要依据学生的不同背景,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提供展示自我的舞台.
1、“沙里淘金”,消除自卑
适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用.而要达到这一点,教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会.通过教学评价,让学生发现和发展自己的闪光点.教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法,鼓励学生满怀信心去争取成功.例如：我有一位学生,通过三年的语文学习,在同学心中,甚至在她的心目中,都认为自己是一个语言天赋极差的学生.为此,他上课几乎从不举手发言,与小组内同学合作表演他也很少参加,作文语句都写不通顺,语文学习的各个方面他都显得非常被动.直到学《她是我的朋友》一课,我参加了他们小组的活动.在课堂上他在小组伙伴的鼓励下,表演了课文的情境对话.表演中虽然表情、语调尚需加以提醒,但对他来说,已经相当不简单!当时我高兴地举起他的手说：“大家瞧,他今天表演得多棒呀!看来只要勇敢地尝试,就一定会有进步!”其他同学也发出了赞叹声.这时我从他的脸上看到了久违的成功的喜悦.接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容,她学语文的兴趣也在逐日提高.所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息,使“学困生”认识到自己的强项,就可以为学生今后如何发挥强项提出了宝贵的建议,也充分开发了儿童的发展潜能.
2、以“我”比“我”,激发自信
在平时的语文学习中,同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生.而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步.如果能够引导他们以“我”比“我”,从纵向比较中,他们将会看到自己的成绩与进步,从而激发他们的自信心,增强前进的动力.如：课文朗读正确、流利,体会作者感情准确到位,遣词造句新颖独特,作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励.同时,也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价.如：“你今天有什么收获?”,如果有,学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号.使学生很清楚的看到自己在学习上的进步,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发内在的学习主动性.
3、找“岔”挑“刺”,消除自满
教学评价中应避免“廉价的表扬”,对于较轻松的学生,频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向,助长他们的自高自大的情绪.那么,教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现,展开生生互评或自我评价.找缺点,寻不足,让“优生”心服口服,使他们真正看到自己学习中的不足,激励他们精益求精,锦上添花.
二、关注学习过程,让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石
学习是一个过程,而不是结果.当我们的孩子在积极提问和答问时,当他们大胆尝试时,提出千奇百怪的问题时,我都及时对这一切给予鼓励和肯定.文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果,只要曾经努力.”不管孩子最终表达出的结果怎样,过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉.传统的教学虽然注重学生能力的培养,但对学生学习情感态度和价值观的形成没有明确要求,难以实现真正意义上的全面发展.因此,在评价方面,也仅限于老师对学生的单项评价.
新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力.在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价.这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系,大大地改善了课堂上的学习氛围,有利于学生认识自我,树立自信心.
1、评价学生学习活动
学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要.教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合,因为这些内容是培养目标的一部分,是必须关注的,同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分,如学生的学习兴趣和学习方法.学生在小组合作学习时,教师就可以观察学生的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处.
2、在学习过程中,评价学生的思维品质
评价内容不仅仅局限于思维的正确性,还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行,培养学生良好的思维品质.以往在课堂上,学生回答不可能每次都正确,这时,有些老师便常常以“对”或“不对”来评价,或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价.至于好在哪里,又错在哪里,该怎么分析,学生无从知晓.在激励性评价体系中,教师可以通过评价引导学生发散思维,这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的.
3、在学习过程中,培养学生的非智力因素
评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯.如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课,同学们通过分角色表演、小组合作等形式,懂得了寓言两则的深刻含义,同学们的团结协作精神真值得嘉奖.”这种带有激励色彩的评价,体现了教师评价对学生通过努力,进行获取、形成、发现知识过程的肯定,有利于学生保持这种学习兴趣,对学生的发展具有多方面的意义.在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗?你今天主动阅读了吗?你今天主动用与他人交流阅读体会了吗?我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价.如果他们养成了这些好的习惯,那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸.
三、关注学生在评价中的作用,让评价成为展示自我、张扬个性的舞台
激励性评价注重学生本人在评价中的作用.激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况.要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,同时鼓励学生本人、同学参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动.
首先,鼓励学生自评.进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力.如：引导学生设计自评卡进行自我评定.
其次,鼓励生生互评.让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断,可以提出疑问,请发言者解答.使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识.经过生生互评,被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议,也有少数学生坚持自己的看法,不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的.学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足.
最后,教师评价.教师要能够从不同的角度,以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我.
总之,语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展.就让我们随着课改的步伐,树立发展的教育观,用发展的眼光去看待每个学生,真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间!
‘玖’ 如何培养中学生的地理学习兴趣
(一)、根据教学内容，采取不同的课堂教学方式， 保持学生的学习兴趣 长期使用同一方式必将弓l起学生厌烦。因此，教学 应该灵活运用多种教学方式。 l、电教式。通过多媒体教学等电教手段，在帮助学 生认识了解地理景观方面，可起到独特的效果。因为相 当多的地理知识本身以景观的形式存在。俗话说_百闻 不如一见”。电教课把学生的听觉和视觉同时调动起 来，既生动又直观，容易激发学习兴趣。 2、注重创设“问题情境”的讲述式。讲述课是最常 用最基本的课型。所谓“问题情境”的创设，就是在讲授 新知识之前可根据其地理特色。提出一些启发思维、引 起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些 地理上的原因?日本发展为今日世界第二经济大国的 过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的?等等。 通过这些“问题情境”的设置，可以起到引人入胜的作 用，使学生在认知兴趣的引导下，经过自己的学习，教师的 指导，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。 万方数据 3、教师指导下的自学式。分区地理一般是通过一 个国家(地区)自然和人文地理的主要特征，来展示该 国(区)的地理概貌。如每一国家都一成不变地逐一讲 授，进行“地理八股”课堂教学，学生难免感到枯燥乏 味。如何处理?教师指导下的自学课是一种有效的方 式。通过这种方式可以真正教会学生“读书”，即使他们 将来离开学校，离开教师，仍可自学。 4、专题讨论式。这是结合教材的某一内容让学生 展开专题讨论，针对教材某一重点内容展开辩论。其优 点是以学生为主体，让学生在直接参与的过程中体验， 可以调动学生学习地理的积极性，培养学生的创造性 思维能力。如进行《我所了解的××国》的专题讨论课 和《我国人口分布现状是否合理：》为题的辩论课。 5、动手实践式。地理课是一门综合性的学科，具有 很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学 生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们 织学生走出教室，通过观察太阳、树桩年轮及～些景物 的特征来测定学校的方向，并用步测法测出操场的长 和宽。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看 到自己测定的实地方向与指南针相符时，测量的距离 与卷尺相差不多时，会体验到成功的喜悦和品尝到学 习的乐趣。 6、课外活动式。单纯依靠课堂教学很难使学生兴 趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深 深爱上地理，认真钻研地理知识。如鼓励学生利用课余 时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报； 组织兴趣小组，组织地理知识竞赛、地理知识游园活动 等：还可根据活动要求及时写出相关体会或小论文。
(二)、注重理论联系实际，让学生学习对其终身有 用的地理知识，培养学生的学习兴趣 教学实践证明，只有当学生对学习对象产生兴趣 时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考，对所 学的内容也就容易记住；反之，当学生对学习对象缺乏 兴趣时，则会感到学习空乏无味，成为负担，产生厌恶 情绪，不愿动脑筋思考，也就不可能学生。地理学习兴 趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求 认识或趋近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着 的。凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接 近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。一个学生 如果对地理产生比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会 形成良好的学习动机。因此，地理教师应把能否引起学生 学习兴趣视为地理课能否教好的关键。如何才能培养学 生学习地理的兴趣呢?我认为可以从下列几方面入手： l、把地理课与学生的实际生活相结合。这也是我 们地理教师通过课堂教学，所要解决和达到的最主要 目的，教师可以运用生动的事实，严谨的理论引起学生 兴趣，激发学生讨论，引导学生思索。当然，由于中学生 心理发展水平的限制，纯粹以理论去指导实践有时似 乎不大可行。教师可以用地理价值观结合生活实际去 引导学生。比如环境保护者提倡的拒绝动植物制品，少 用一次性物品，使用环保冰箱，拒绝贺年片等等。让学 生能认识到环保可以从自己身边做起，并时常思考自 己的行为。教师也应该注重挖掘地理学知识背后活生 生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的人格 力量来影响教育学生。这些对帮助学生形成良好的世 界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作 用。而且以科学家的言行为例对学生进行思想点拨，能 使学生的思想不断得到升华．对伟人的倾慕和向往也 可以引起学生的学习兴趣。比如地质学家李四光，气象 学家竺可桢的生平事迹等。教师可以将地理知识和舆论 用农药、化肥”，“自然资源过度消耗’，i吝些涉及可持续发 展的弊端，认识尤为淡漠，即使到了今天，社会虽然对可 持续发展作了广泛宣传，但是从社会对地理课程的重视 程度来看，宣传力度尚显不够。所以，依靠舆论的宣传， 社会的重视，考试制度观念的改变，不但可以改变学生 对地理学习的态度，也有利于提高全民的地理素质。 2、开展校内多种形式的课外活动，培养学习兴趣 联系学生实际，即根据学生的思想实际与年龄特 征进行教学。如按年龄段划分学习兴趣小组；或是挑选 出学科带头人，在全班同学中组织同学主动学习和进 行讨论。这些活动将能很好的调动学生的积极性，消减 对此门课程学习的厌倦心理提高学习质量。这样一来 地理课将不再是什么负担，不再是挤占主课学习时间 的“副科”。在校内组织地理兴趣小组，制作地理教具， 举办地理讲座，编辑地理墙报等。如定期出地理专栏， 让学生增加地理知识，及时了解国内外地理信息及我 国四化建设的最新成就；教唱地理歌曲；组织学生举行 。识星讲座”，指导学生制作活动星图并用以认识星空， 等等。当学生拿有自己亲手制作的星图登上屋顶，仰望 星空时会高兴地叫起来：“我找到了!这是大熊星座，那 是北极星”总之，开展多种形式的课外活动，能扩 大学生的知识面，满足学生深入学习地理的愿望，培养 学习兴趣。 3、组织社会调查结合乡土地理教学，激发学生学 习地理的热情 社会实践活动和乡土地理知识具有直观性的特 点，学生直接感知，易于接受。教学中广泛结合乡土地 理知识，能由近在远，由此及彼，从具体到抽象，从已知 到未知进行教学。同时，也能检验课本知识的科学性， 把已学知识用于社会实践，以深化理解，强化记忆，使 学生更易于掌握地理概念和地理事物的发展规律，从 一155 万方数据 而使学生感到亲切、引起兴趣，能激发学生热爱家乡的 思想感情。使学生认识地理课的价值，激发起学生学习 地理的强烈欲望和浓厚的兴趣，培养了学生提出问题 分析问题的能力。 4、利用野外考察活动，培养学习兴趣 学生对春游、秋游、野餐等活动特别感兴趣。在活 动中。学生往往处于兴奋状态，如能抓佳时机，进行地 理知识教学，是培养学生学习地理兴趣的好机会。例 如，我们每次带学生到野外考察，都会指导学生采集地 理标本，如矿石、植物等，并用于课堂教学。另外在考察 过程中，注意给学生讲解地形、地貌的知识。由于野外 考察能消除课堂教学中的沉闷，使学生身临其境，耳闻 目睹，手脑并用，培养能力，从而极大地提高了学生的 学习兴趣。
(三)、采用灵活多样的教学技巧激发学生的学习 兴趣。精心设计课堂引言，诱发兴趣 教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教 学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激 发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。