地理课堂教学特色如何填写

⑴ 如何写教学特色，教学具有特色方面怎么写

良好的课堂组织是高效课堂的前提。组织好课堂，时刻关注每一位学生，调动其注意力，激发学习兴趣。上课铃声落，教师环顾教室一周，用眼神与每个同学进行无声的交流，肯定已做好准备的同学，提醒没做好准备的尽快做好准备。课堂上讲课的声音尽量根据实际情况抑扬顿挫，时而降低声音，时而加重语气或提高声调，碰到有小动物或几个人物时，尽可能的模仿不同角色的声音、腔调，以此来提醒学生集中注意力。

⑵ 教师的教育教学特色怎么写

写作点拨：可以写一些自己在课堂上提问方式、导入方式，布置作业的方式与其他老师不同的地方，以及自己在各方面的独特之处，例文如下：

回首这一学期的教学工作，感受颇多。作为一名资质颇浅的新老师，刚好又赶上新教材的推广使
，感觉挑战更大。对于新教材，大家都处于摸索探究阶段，但于此同时也让我看到了许多前辈教师丰
资深的经验。

新教材内容丰富，理念新颖，针对的是有一定英语基础的学生，同时该教材营造了一个
向本土化语言的环境，教材起点高，坡度大，提倡“用到即学”。但作为我们的学生来讲，他们大多
学过2年英语，才初步入门。在这样情况下，感觉上课难度更大。

作为一个新教师，要学习和掌握的知识和技能很多。一学期下来，我觉得备课和听课尤为重要。教
中，备课是一个十分重要的环节，因为教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必
有学者。

以前学的基本上是纯理论的知识，只知道学生是主体，但如何落实呢?最初接触教学的时
，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，使学生易
受。我以为这样学生会很好的理解我讲过的内容。

但事实并非如此，以我的思维来考虑问题，有时会
估他们的水平，想不到他们可能会出的错误。听过许多老师的课，不管是公开课还是常态课，他们总
把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都好象是水到渠成的，这还需要我一段时间去学习。

课
上还有一点很重就是驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上一举一动直接影响教学,但当有学生因课程难
无心向学,违反纪律时,我的情绪易受影响,把他带入教学中,让原本正常的讲课受到冲击,影响教学效果,
以后必须采取有效方法克服。

备学生同时也要备教法,一堂准备充分的课,今学生和老师获益匪浅,列如Unit7,这单元主题是学习衣
,单词多,如果一个个教授单词,枯燥乏味,为此我准备自己的衣服,并让学生也带来自己的衣服,学习词汇
较生动形象,又可模拟商场购物,这样学生就积极参与,并且很快能将售货员与顾客间对话背出来。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次
课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是师父和英语组其他老师的课，同年段居多。本学期，我听
二十多节课，收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。

听完课之后，把教师们上课时讲到的记在
课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，
得了较好的效果。

也可摘选以下内容：

1、在教育教学的思想上，认真学习新课标，转变理念，与时俱进。

2、在业务技能上，继续夯实基本功，力争在两年之内，使个人的教育教学的水平达到一个新的高。

3、加强学习，除了向书中学习外，还要继续向有经验的教师学习。不断提高自己的理论水平，同时
要积极参与课题探究。

4、在今后的实践中，我会继续努力工作，不断提高自己，完善自己，努力使自己早日成为一名优秀的
师。

⑶ 地理课堂教学应该体现地理学科的特点

（1）突出地理学的“地域性”和“综合性”特征．地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性”特征的认识．（2）选择多种多样的地理教学方式方法．要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法．用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观．提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法．（3）重视地理教学信息资源和教学媒体的利用．地理图象是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图象，通过阅读、使用地理图象和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图象和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力．在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率．（4）重视培养创新精神和实践能力．在地理教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件．

⑷ 地理教学评价

地理教学设计的评价标准：

一、教学目标设计

1．能正确解读地理课标的陈述结构、分析课标要求。

2．全面、适切，“三维目标”有机统一，符合学生实际。

3．表述明确、可测，采用行为目标方式。

4．体现层次性、差异性，重点、难点准确。

二、教学内容设计

5．能对比和分析各种版本教材，把握教学的广度和难度。

6．能把握使用教材的特点，教学内容组织有序、有效。

7．重视构建良好的地理认知结构。

8．突出人地关系、注重空间关系等，体现地理特色。

三、教学策略设计

9．能体现基本课堂教学结构所隐含的认知规律。

10．课堂交往方式多样，合作、竞争和个体化活动和谐统一。

11．强调学生学习的基本过程与方法。

12．体现地理课堂教学特征。

13．媒体选择与组合体现实效性和先进性。

四、教学评价设计

14．体现对学习的积极评价，并强调标准参照评价。

15．评价内容全面，分层设计，充分运用地理语言。

16．形成性评价和总结性相结合。

五、整体设计

17．系统、全面、有序、反馈。

六、设计特色

18．考虑教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

地理课堂教学的评价标准

A、教师表现

一、内容呈现

1．目标呈现明确，并可激起学生学习愿望。

2．内容充分分析和把握，体现知识结构和认知过程，有概括和检查，满足学生需求。

3．充分使用地理（含图表）语言，体现地理特色。

二、组织教学

4．面向全体学生，体现差异，因材施教。

5．学法指导有效，情境创设合理，组织有序，引导得法。

6．教学民主，尊重、理解、激励学生，师生互动，反馈与调控及时。

7．传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。

B、学生表现

三、学习状态

8．注意力集中，情绪饱满，参与面广，主体地位体现充分。

9．学习方式多样，有自主学习、主动探究和合作交流的过程体现。

10．思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。

四、学习效果

11．达到预期的基础、提高、体验等学习目标，有成功体验。

12．学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。

13．思维活动有深度，情感交流充分。

C、整体效果

14．系统、有序，效果明显。

D、特色创新

15．体现教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

教学反思写什么？

课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受，是实现自我反思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进：

（1）记录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。

（2）记录反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。

（3）记录教学机智。课堂教学中，师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。

（4）记录和反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这些都可以作为教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

（5）记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。

我们地理教师还可以在下一班中，即时再实施、再感悟，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。一有所得所悟，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。

⑸ 地理课的学科特点是什么

1．综合性
地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的,各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的综合性,即整体性.如自然地理要素有气候、地形、水文、土壤、植被等；人文地理要素有资源、能源、农业、工业、交通运输、城市、人口等,整个体系是一个内在联系完整的有规律的综合体.一种要素的变化会影响其他要素发生变化,进而影响整个景观的变化,而任何一个要素和部分的发展变化也要受到整体的制约.地理学研究范围如此之广,各地理要素之间的相互作用如此之密切,是其他任何学科所不及的.因此,学习地理时,务必先分解它的各个组成部分,研究各个要素本身,然后再用综合的联系的观点去研究分析各要素之间的相互关系.
2．区域性
地理综合体千差万别,地理学科的内容离不开各个具体的区域,任何区域都有自己的特征,区域和区域之间存在着地理环境及经济结构的地域差异,表现出无可替代的区域特征.世界地理、中国地理、乡土地理就是研究不同范围、不同层次的区域特征和区域差异的,我们在学习地理时,要从区域性出发,突出地区和国家的主要特征,综合某地区的各自然地理要素和经济人文方面特点,与其它地区相比较而显示其特性.
3．空间性
地理所研究的对象和现象都具有一定的存在空间,非常广阔,且有一定的规律可循.空间是一个具有长、宽、高的三维空间,空间性指空间位置、空间分布、空间联系三个不同而又有联系的概念.培养空间想象力是学习地理极重要的方面.学习一个区域,首先要了解这个地区的空间位置,包括经纬度位置、海陆位置、政治地理与经济地理位置；继而弄清地区内部地理事物如地形、河流、湖泊、气温、降水、植被等的空间分布及其原因,以及经济资源、工业部门、主要农林牧产品、交通运输线的空间分布规律及配置原因.
4．动态性
现存的地理事物是过去发展的结果和未来发展的起点.我们得随时留心它的空间和时间的变化.例如,华北被称作干渴的大地,到2010年,这里需要多少水?从何而来?都需要作出预测.地球上地理现象十分宏大,学习地理就要求我们从广阔的时间和空间范围内,把地理事物同它所处的时空位置及其它事物联系起来思考,才有可能更好地达到学习目的.如上所述,综合联系地理环境的各种要素,分析比较各区域地理环境的异同并放到一定的空间去研究,是地理学习的思维特点.掌握综合性、区域性、空间性、动态性等特点,是我们学习好地理学科的重要前提.

⑹ 怎样能把一堂地理课上得有趣深动要突出各式各样教学特色。跪求地理老师赐教！！

你很有责任心啊！只要有心想做总能找到方法的，这需要自己搜集资料啊，慢慢摸索的！比如你能用学生感兴趣的事情将它引入教学，提起他们的兴趣，切莫满堂灌！切记！把课堂交给学生主导，充分发挥他们的能动性，要灵活应变…观察学生的反应，循序渐进的开导，逐步扩散他们的思维，让课堂活跃起来！善于与学生沟通，除了专业的地理知识过硬之外，还需掌握多元的知识，就是渊博的学识，提高自己的内心修养，让自己散发出魅力，这点真的也很重要，首先给学生深刻的映像，那么学生看见你进入课堂眼睛都在发亮，对你无比的敬佩！培养学生的多元思维，这个在平时学习时要会诱导！就说这些吧，祝你成功！

⑺ 如何加强地理课堂教学

一、创设融洽师生关系是构建有效地理课堂的前提
融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而建构有效课堂教学的学习氛围。这将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这也需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。那么怎样形成融洽的师生关系？古训云：亲其师才能信其道。我们教师应该理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，这样才能便于教师与学生间的情感沟通、交流，从而把学习氛围营造起来，”
二、课前准备是建构有效地理课堂的基础
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。教师就要用心研究学生现有的实际水平和认知能力选择灵活高效的教学方法，让学生积极主动地参与到教学活动中来。在课堂上充分发挥学生的主动性。大力培养每一个学生的课堂参与意识，另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色
三、高效的课堂设计是建构有效地理课堂的关键
上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理有效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、激发学生兴趣的情景设计
俗话说“好的开始是成功的一半”，在课堂上更是这样，如果想要取得好的课堂效果，那么首先要让学生对你的课堂充满兴趣，所以说，上课前的情景设计就显得非常重要，那么有效地理课堂的情景设计怎么做才能吸引学生的兴趣呢？
教师在创设地理教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“地理韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进地理知识的建构，从而真正发挥情境在地理教学中的作用。可以创设悬念情境，其能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，促进独立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四节“全球气候变化”，可以引用2003年太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移的案例来导入。，讲新加坡时，可以设问：赤道附近的典型气候类型是什么？（学生答：热带雨林气候）气候特点是什么？（学生答：全年高温多雨）新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？学生答：（全年高温多雨）那么新加坡的水资源会紧缺吗？学生往往回答是“充足的”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”声中，教师引出新加坡的“地狭人稠”。
还可以创设问题情境，“问题是地理的心脏”。要让学生带着问题有目的地去探索去学习，就必须要创设有效问题情境。问题情境要能够激起学生的想象，要有挑战性。只有为了达到某种目的，原有认知结构无法解决，即过去的手段和方式已不够用的情景中才需要思维。
再有，教师可用优美的语言来和多媒体手段创设教学情境。教材中的不少章节，或描述了美妙的景色，或叙述了古老的景观。教师可以具体形象的描述，声情并茂的表述，为学生营造一个或优美或动人的教学情境，激发学生的学习兴趣。也可以通过多媒体手段来创设教学情境。多媒体手段以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的影响效果，能够制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。如学生主动参与、合作探究、对话互动，气氛活跃。
怎样让学生主动参与？首先得有好的课堂提问。而好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。也能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力。提问可作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。其次，在教学过程中教师应该起一个主导作用，但不是一言堂。这样老师必得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”学生能讲的学生讲，学生能想的学生想，学生能做的学生做。也就是说就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。再次，课堂上的“讨论”。地理有效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。
3、查补缺漏提高能力的练习
精讲多练,讲练结合是地理教学法的重要原则之一。首先要精选练习的内容。精选的原则是:①从学生实际程度出发,面向多数兼顾两头;②以复习进度为依据,以认识规律为准绳,由浅入深,从易到难;③重点和难点部分要反复练,不选偏题怪题,否则要使学生迷失方向,丧失信心;④紧密结合教材。其次多练 "多练"不仅能培养学生的地理思维能力,而且是提高学生分析问题能力的重要途径。再次，要根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。最后要设置可拓展迁移性练习。课后练习的设计要“宽”，要留给学生充分的选择空间，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。
4、课堂小结
凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
四.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，是建构有效地理课堂的手段
地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。信息技术的使用，使我们的课堂教学更有趣，更丰富，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，大大提高课堂效率，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。 但是在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。 地理教学地图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是，边讲边画的效果却无法替代。如如：在讲洋流的时候，可以让教师在黑板上划出各大洲的轮廓，然后让学生填写各个洋流；在讲锋面与天气的时候，可在黑板上绘制冷锋、暖锋的示意图等。运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。
总之，我们要恰当的使用信息技术，使之与教材完美的结合，这样我们才能建构更有效的地理课堂。
五、教给学生科学的学习方法是建构有效的地理课堂的途径
“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习的方法比教会他某个知识点更重要，因为他学会了方法，就能获取更多知识。提高课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授和学法指导，在平时的教学中特别注意加强学生对图表的判读，提高对信息的提取、分析与运用能力及将地理知识应用到解决实际问题的能力。课堂中注意地理语言的规范性，培养学生的语言表达能力，提醒学生易写错的字词，让学生养成规范答题的好习惯。平时上课做练习或讲试卷的时候加强解题方法的点拨和解题技巧的总结，并做成专题，在平时教学中渗透解题思路，让学生看到类似题目就会想起答题思路和套路。
六、注重教学评价是建构有效课堂教学的桥梁
教学评价可以检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程。教师在教学过程中要注重教学评价，这样我们的教学质量才有可能不断提高，我们才能了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。学生也可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。我们也能客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。这样，我们的地理课堂才能更有效。
综上所述，提高高中地理教学效率不仅是地理教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的地理教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的地理教学效率就一定会得到不断提高的。

⑻ 如何提高地理课堂教学的艺术性

地理课堂教学艺术

教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术的主体是课堂教学艺术。针对地理学科特点，提高地理课堂教学的艺术性，可以从以下方面入手：
导入新课——一石击破水中天良好的开端是成功的一半，精彩的导入，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。教师精心设计导入新课环节，可以起到“一石击破水中天”的波动效果：激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去，为整堂课的进行打好基础。
导入新课的方法很多，如温故知新，承上启下；开门见山，单刀直入；巧设悬念，激发兴趣；创设情境，激发情感；展示图表，实例开讲；巧用诗歌，趣引故事„„一个好的导入可以使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁石紧紧吸住一样。如讲“日界线”时，引用麦哲伦一行环球航行一周丢掉一天的故事；讲“洋流”时，引用二次世界大战时“洋流助战”的故事；讲“南极烈风”时，引用生锈的锚链一夜之间被风吹得铮亮的故事等，都能活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
教材导读——熟读深思子自知教材导读就是在教师指导下学生读课文、读图表。指导学生会读、读好课文是地理常规教学的基本要求之一。教师要引导学生阅读教材，在教材上“圈点批注”，做到一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；教会学生读文与读图结合，按照“左图右书、图文对照、以文解图、以图释文”的方法来读书，将文字内容落实到地图上。在教授新课的过程中，采取讲前必读、讲中有读、以读代讲（浅显易懂的内容）、读中有练、读后小议等多种形式做读书训练，对于丰富地理教学课堂的形式，加强对学生的学法指导大有裨益。
讲授新知——语不惊人誓不休学生所获得的知识，大部分靠教师的言传。一个教师，满腹经纶，但不善于表达，就不能很好的把知识传授给学生。要成为一名优秀的地理老师，最基本的条件就是必须具备高超的语言组织能力和表达能力，做到“语不惊人誓不休”。教师在地理教学中要讲究语言艺术：描述地理景观和地理现象时，要形象生动，造成一种地理意境，使学生获得“如临其境”、“如见其物”、“如闻其声”的感觉。如讲述日本的富士山时，可以指导学生看课本中的彩图，并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽的少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妩媚”。虽是寥寥数语，却起到了吸引学生注意力、提高学习兴趣的作用。讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，通俗易懂，化抽象为具体。如讲洋流的概念时，可形象地把它称为“水中的河流”；讲梅雨的成因时，则可用“拉锯战”来点明特点。在总结地理规律时，可抓住要领，编成口诀，言简意赅。
教师准确而又形象生动的语言，能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，受到语言美的熏陶。
衔接过渡——地理教师在教学过程中需要借助承转来衔接不同的教学内容。贴切自然的过渡，表现在教学过程的“关节点”上，教师可凭借一些“穿针引线”的话，将整个教学过程衔接起来，使之成为有机的整体。
一位老师在讲“大气的削弱作用”和“大气的保温作用”两个知识点时，是这样过渡的：引导学生认识了大气的削弱作用，并顺利地解决了“为何青藏

高原太阳辐射强度大”这一问题之后，教师抓住时机，趁学生正一个个“自鸣得意”之际，问道：“太阳辐射强度大的青藏高原地区，年平均气温为何比较低？”学生似乎有些疑惑了。“凡是去过青藏高原‘日光城’拉萨的人，都深有体会——头上热滚滚，脚下凉飕飕；日照胸前暖，风吹背后寒，这是为什么？”教师绘声绘色地进一步推波助澜„„（顿时，教室里一片沉寂）教师环视教室一周之后，打破僵局：“那就让我们一同看看大气的另一种作用——保温作用吧！”这位教师借助新颖的材料，使衔接过渡显得情趣盎然；通过巧妙的质疑，使学生欲答而不能。带着悬念，带着迫切要求问题得到解答的心理，学生们怀着强烈的学习热情投入到“大气的保温作用”的学习之中。这种自然而巧妙的过渡，使教材内容通畅连贯，促进了教学过程的“紧凑性”和学生思维的“连续性”。
设疑激趣——盘马弯弓惜不发有经验的老师能根据学生的年龄特点，理解水平，有意识地设置障碍，制造矛盾，设疑问难，强化思维，引而不发，使学生学习知识犹如在迷宫中寻找通道，始终处于兴奋状态，一节课结束仍意犹未尽。例如在讲“洋流”一节时，为了引起学生的注意，我设了这样一个疑问：“明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时择选择在夏季，这是为什么？”学生急于得到正确答案，求知欲受到了激发，积极性被调动起来，注意力高度集中，整个课堂处于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造适宜的氛围。
联系生活——为有源头活水来气象气候、地震火山、旅游金融等自然现象和人文活动，都蕴含着丰富的地理知识，每每要用地理原理进行解释。可以说，地理本来就是生活知识能力的日常教科书，地理课的特色在于应用生活实例综合教学，在于建立“生活地理”的教学观念。
我在教学过程中注重挖掘和使用日常生活中潜在的地理信息作为教学资源。例如：在讲天气的概念时，通过让学生对当天天气以及平时收听、收看到的天气预报进行分析，总结出天气概念。这样，通过对学生熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理，加深了学生对这一概念的理解。又如在进行“环境问题”的教学时，引导学生了解身边环境污染的现实，明白环境污染的严重性；从身边的现象，如乱扔垃圾，乱排废气、废水及噪声污染等，使学生懂得环境与人的关系。地理课堂教学引入生活这一源头活水，收到了良好效果：学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很实用，从而乐于接受，增长了观察事物和分析事物的能力，培养了适应生活实际的能力。
巧留空白——此时无声胜有声地理教师在教学过程中，应给学生留一点回味、思考的余地。地理课堂中的巧留空白，使教学过程中美的升华。课堂上，教师绝对不可口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，而应把较多的时间留给学生自学。教师在课堂里的主要任务是引导全体学生，教会他们使用打开知识宝库的钥匙，然后巧留空白，使每一位学生有充足的时间去思考，去探索，去寻求答案，从而取得“此时无声胜有声”的效果。如学习“气旋和反气旋”时，我在讲解、分析、图示了气旋的气压状况、气流状况、风向和天气特征后，留出时间，让学生自己完成反气旋的特征；讲清楚“北半球一月份等温线大陆上向南凸，海洋上向北凸”后，对于七月份的情况有意卡住，让学生填充，学生通过积极思维，举一反三，触类旁通，立刻作出正确的判断。
板书设计——删繁就简三秋树
地理课堂教学板书按形式分为文字板书、板画和板图。很多老师精心课，在设计文字板书时，注重“冗繁削尽留清瘦”，言简意赅，高度概括，重点突出，一目了然。在板图的设计中注重色彩的搭配：用红色等暖色去画暖流、夏季风等，用蓝色等冷色去画寒流、冬季风等，能使学生从色彩的感觉中加深对地理事物的理解；板书中的重点语句用彩色笔书写以示强调，教学中适时出示挂图，与板书、板图合理搭配，利用色彩美刺激学生大脑皮层细胞加强记忆。教师高超精湛的教学板书是打开学生智慧之门的钥匙，让学生受到了知识美、艺术美的熏陶。
课堂小结——余音绕梁味无穷课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，体现出课堂教学的和谐、完美；教师在结束新课时，可采用提纲挈领，归纳总结；动口动手，练习检测；巧设悬念，承前启后；知识疏理，绘图列表等既符合教学要求，又激发学生学习兴趣的多种方法，让学生感受到再学之乐。例如我在教完“经纬网”一节后，留了两个有趣的问题让学生讨论：①有一个人要修一座房子，要求四面留门且各门都朝正北方向，该房子应修在地球上的什么地方？②两个人对面而立，但又都是朝正南方向，这是怎么回事？这样的结尾，诱发学生积极思维，进行深入探究，从而达到余音绕梁，余味无穷的效果。
课堂教学技巧作为一门艺术，没有固定的一成不变的模式，随着教学改革的不断深化，课堂教学技巧也会不断发展和完善。作为一名地理老师，只有不断研究课堂教学艺术，才能提高教学质量。“宝剑锋从磨砺出”，在长期的教学实践中，只要持之以恒，勇于探索，就能获得好的经验，取得最佳教学效果。

⑼ 地理教学过程的特点

地理教学过程的特点

1、地理教学过程是实现地理教育目的和完成地理教学任务的过程

地理教学大纲指出：地理课是义务教育阶段必修的一门基础课程，它对于学生德育、智育、体育、美育的全面发展，民族素质的提高将起到重要作用。中学地理教育的基本任务是传授地理知识与技能、发展地理能力与智力、培养良好的思想品德与科学观念。地理知识与技能教育是实现后两项的基础。发展地理能力与智力对实现其他两项有着积极的促进作用。思想品德与科学观念教育是地理教育目的的重要内容。在地理教学过程中，学生获得系统的、科学的地理基础知识和技能。在教师的指导下学生提高地理认识能力和智力水平，并学会一定的学习方法，开阔胸怀，提高思想品德水准，领会地理学的科学意义。

2、地理教学过程是教和学的双向系统运行过程

在这一过程中，教师起主导作用，即领会地理教学大纲要求，确定教学目的，将多维地理信息处理加工后形成输出状态进行多方式输出。其中包括组织性教学输出，功能性练习复习输出和校正性辅导释疑输出等。校正性输出来自学生系统内部的反馈信息，这是—种放大的信息，或是被干扰教授系统的有误输出的直接反馈。学生在这一过程中起主体作用。信息的传输不同于其它物质传递，学生的有效输入量不完全等于教师的输出量。这就需要教师在教学过程中实行优化控制，不断地调整教学方法和环境，及时分析处理反馈信息，降低各种干扰，使教和学双向系统高效运行完成教育任务。