Ⅰ 初中地理课程资源开发与利用的途径和方式有哪些
1．联系实际,实现教材由“素材文本”向“生成文本”转化
提倡开发地理课程资源,并不是要摒弃作为地理教学主要依据的教科书.地理教科书是学生进行地理学习活动的范本,仍然是重要的地理课程资源.但是地理教科书的开发必需体现时代发展的要求,与生活、社会紧密融合、沟通,发挥其“地理教学基本工具”的功能.现在,新版的几套全日制义务教育课程标准实验教科书就更加注重凸显现代教育新理念,在内容选择、编排设计等方面不再过分追求地理学科体系的完整性,而是力求地理教学内容的融合.
教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要执教者的创造加工,将教材内容变成有利于学生学习的教学内容,变成发展学生文化素养的教育内容,赋材料以生命的活力.
2．信息整合,拓展现代课程媒体资源
随着现代信息技术的发展,各种与地理有关的多媒体课件、远程教育中的地理课程等逐步被引入地理课堂.特别是互联网提供的地理教育网站、地理资料数据库和图书馆、天文馆、气象台、地震台网站等,为学生提供了丰富的地理课程资源.
由于现代教学媒体不受时间、空间、宏观、微观限制,能将教学内容涉及的事物、情景、过程等,全部再现于课堂,图文并茂地让学生去获得知识、认识世界.因此,在地理教学中引入现代信息技术,能有效地将地理知识与多媒体技术进行整合,使抽象、深奥的地理概念、成因、分布、规律变得直观形象,有利于激发地理学习的兴趣.另外,由于地理科学发展迅猛,网络媒体中关于地理科学发展的信息很多.对于这些信息,教科书不能非常全面而及时地反映,这就需要师生利用网络资源,了解地理科学的新进展.
3．激活体验,挖掘学生内生性地理课程资源
内生性资源,主要指学生的日常生活经验以及所了解的地理科学信息.这些通过各种各样途径存在于学生头脑中的无形课程资源,使地理课程与学生实际紧密结合起来,激发学生兴趣,增强学生感性认识,强化学习动机.
每个学生都有不同的先天素质和生活环境,有自己的爱好和长处,也有自己不同的经历和体验,他们本身就是很好的资源.这些日常生活中大量的体验和经验,能使学生较容易接受所学习的地理知识,帮助他们理解地理概念和原理.学生的生活经验存在于学生的头脑中,需要教师认真挖掘.教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查等方式,了解学生的生活经验,从中寻求课堂教学的切入点.在教学过程中,还应当鼓励学生相互交流,取长补短,集思广益.
总之,地理课程资源丰富多采 无处不在,只有充分发挥地理课程资源的优势,才能全面提高学生的地理科学素养.
Ⅱ 如何提高地理课堂教学的艺术性
地理课堂教学艺术
教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术的主体是课堂教学艺术。针对地理学科特点，提高地理课堂教学的艺术性，可以从以下方面入手：
导入新课——一石击破水中天良好的开端是成功的一半，精彩的导入，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。教师精心设计导入新课环节，可以起到“一石击破水中天”的波动效果：激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去，为整堂课的进行打好基础。
导入新课的方法很多，如温故知新，承上启下；开门见山，单刀直入；巧设悬念，激发兴趣；创设情境，激发情感；展示图表，实例开讲；巧用诗歌，趣引故事„„一个好的导入可以使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁石紧紧吸住一样。如讲“日界线”时，引用麦哲伦一行环球航行一周丢掉一天的故事；讲“洋流”时，引用二次世界大战时“洋流助战”的故事；讲“南极烈风”时，引用生锈的锚链一夜之间被风吹得铮亮的故事等，都能活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
教材导读——熟读深思子自知教材导读就是在教师指导下学生读课文、读图表。指导学生会读、读好课文是地理常规教学的基本要求之一。教师要引导学生阅读教材，在教材上“圈点批注”，做到一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；教会学生读文与读图结合，按照“左图右书、图文对照、以文解图、以图释文”的方法来读书，将文字内容落实到地图上。在教授新课的过程中，采取讲前必读、讲中有读、以读代讲（浅显易懂的内容）、读中有练、读后小议等多种形式做读书训练，对于丰富地理教学课堂的形式，加强对学生的学法指导大有裨益。
讲授新知——语不惊人誓不休学生所获得的知识，大部分靠教师的言传。一个教师，满腹经纶，但不善于表达，就不能很好的把知识传授给学生。要成为一名优秀的地理老师，最基本的条件就是必须具备高超的语言组织能力和表达能力，做到“语不惊人誓不休”。教师在地理教学中要讲究语言艺术：描述地理景观和地理现象时，要形象生动，造成一种地理意境，使学生获得“如临其境”、“如见其物”、“如闻其声”的感觉。如讲述日本的富士山时，可以指导学生看课本中的彩图，并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽的少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妩媚”。虽是寥寥数语，却起到了吸引学生注意力、提高学习兴趣的作用。讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，通俗易懂，化抽象为具体。如讲洋流的概念时，可形象地把它称为“水中的河流”；讲梅雨的成因时，则可用“拉锯战”来点明特点。在总结地理规律时，可抓住要领，编成口诀，言简意赅。
教师准确而又形象生动的语言，能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，受到语言美的熏陶。
衔接过渡——地理教师在教学过程中需要借助承转来衔接不同的教学内容。贴切自然的过渡，表现在教学过程的“关节点”上，教师可凭借一些“穿针引线”的话，将整个教学过程衔接起来，使之成为有机的整体。
一位老师在讲“大气的削弱作用”和“大气的保温作用”两个知识点时，是这样过渡的：引导学生认识了大气的削弱作用，并顺利地解决了“为何青藏
高原太阳辐射强度大”这一问题之后，教师抓住时机，趁学生正一个个“自鸣得意”之际，问道：“太阳辐射强度大的青藏高原地区，年平均气温为何比较低？”学生似乎有些疑惑了。“凡是去过青藏高原‘日光城’拉萨的人，都深有体会——头上热滚滚，脚下凉飕飕；日照胸前暖，风吹背后寒，这是为什么？”教师绘声绘色地进一步推波助澜„„（顿时，教室里一片沉寂）教师环视教室一周之后，打破僵局：“那就让我们一同看看大气的另一种作用——保温作用吧！”这位教师借助新颖的材料，使衔接过渡显得情趣盎然；通过巧妙的质疑，使学生欲答而不能。带着悬念，带着迫切要求问题得到解答的心理，学生们怀着强烈的学习热情投入到“大气的保温作用”的学习之中。这种自然而巧妙的过渡，使教材内容通畅连贯，促进了教学过程的“紧凑性”和学生思维的“连续性”。
设疑激趣——盘马弯弓惜不发有经验的老师能根据学生的年龄特点，理解水平，有意识地设置障碍，制造矛盾，设疑问难，强化思维，引而不发，使学生学习知识犹如在迷宫中寻找通道，始终处于兴奋状态，一节课结束仍意犹未尽。例如在讲“洋流”一节时，为了引起学生的注意，我设了这样一个疑问：“明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时择选择在夏季，这是为什么？”学生急于得到正确答案，求知欲受到了激发，积极性被调动起来，注意力高度集中，整个课堂处于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造适宜的氛围。
联系生活——为有源头活水来气象气候、地震火山、旅游金融等自然现象和人文活动，都蕴含着丰富的地理知识，每每要用地理原理进行解释。可以说，地理本来就是生活知识能力的日常教科书，地理课的特色在于应用生活实例综合教学，在于建立“生活地理”的教学观念。
我在教学过程中注重挖掘和使用日常生活中潜在的地理信息作为教学资源。例如：在讲天气的概念时，通过让学生对当天天气以及平时收听、收看到的天气预报进行分析，总结出天气概念。这样，通过对学生熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理，加深了学生对这一概念的理解。又如在进行“环境问题”的教学时，引导学生了解身边环境污染的现实，明白环境污染的严重性；从身边的现象，如乱扔垃圾，乱排废气、废水及噪声污染等，使学生懂得环境与人的关系。地理课堂教学引入生活这一源头活水，收到了良好效果：学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很实用，从而乐于接受，增长了观察事物和分析事物的能力，培养了适应生活实际的能力。
巧留空白——此时无声胜有声地理教师在教学过程中，应给学生留一点回味、思考的余地。地理课堂中的巧留空白，使教学过程中美的升华。课堂上，教师绝对不可口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，而应把较多的时间留给学生自学。教师在课堂里的主要任务是引导全体学生，教会他们使用打开知识宝库的钥匙，然后巧留空白，使每一位学生有充足的时间去思考，去探索，去寻求答案，从而取得“此时无声胜有声”的效果。如学习“气旋和反气旋”时，我在讲解、分析、图示了气旋的气压状况、气流状况、风向和天气特征后，留出时间，让学生自己完成反气旋的特征；讲清楚“北半球一月份等温线大陆上向南凸，海洋上向北凸”后，对于七月份的情况有意卡住，让学生填充，学生通过积极思维，举一反三，触类旁通，立刻作出正确的判断。
板书设计——删繁就简三秋树
地理课堂教学板书按形式分为文字板书、板画和板图。很多老师精心课，在设计文字板书时，注重“冗繁削尽留清瘦”，言简意赅，高度概括，重点突出，一目了然。在板图的设计中注重色彩的搭配：用红色等暖色去画暖流、夏季风等，用蓝色等冷色去画寒流、冬季风等，能使学生从色彩的感觉中加深对地理事物的理解；板书中的重点语句用彩色笔书写以示强调，教学中适时出示挂图，与板书、板图合理搭配，利用色彩美刺激学生大脑皮层细胞加强记忆。教师高超精湛的教学板书是打开学生智慧之门的钥匙，让学生受到了知识美、艺术美的熏陶。
课堂小结——余音绕梁味无穷课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，体现出课堂教学的和谐、完美；教师在结束新课时，可采用提纲挈领，归纳总结；动口动手，练习检测；巧设悬念，承前启后；知识疏理，绘图列表等既符合教学要求，又激发学生学习兴趣的多种方法，让学生感受到再学之乐。例如我在教完“经纬网”一节后，留了两个有趣的问题让学生讨论：①有一个人要修一座房子，要求四面留门且各门都朝正北方向，该房子应修在地球上的什么地方？②两个人对面而立，但又都是朝正南方向，这是怎么回事？这样的结尾，诱发学生积极思维，进行深入探究，从而达到余音绕梁，余味无穷的效果。
课堂教学技巧作为一门艺术，没有固定的一成不变的模式，随着教学改革的不断深化，课堂教学技巧也会不断发展和完善。作为一名地理老师，只有不断研究课堂教学艺术，才能提高教学质量。“宝剑锋从磨砺出”，在长期的教学实践中，只要持之以恒，勇于探索，就能获得好的经验，取得最佳教学效果。
Ⅲ 如何有效的利用教材
在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。一、从教学目标入手，重视课前的备课。教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。 1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。 2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。二、从教材内容入手，灵活使用教材。现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。 1、吃透教材，超越教材例如在教学用方程法解答分数应用题时，这个知识点是本册教材的难点，但教材出示的例题信息繁多，学生需要从众多的信息中找出有用的信息，然后在分析、列式，在教学中，我对教材的做了比较大的调整，首先我出了一道分数的乘法应用题，学生复习以后，我改变了本题的条件与问题，在同样的数量关系式中，所求问题发生了改变，让学生分析解题的方法，学生自然想到了除法，再引道学生用方程法解答。这样的设计既有利于学生建立起新旧知识的联系，顺利实现了知识的迁移，也大大降低了学生的学习难度。巩固、对比等一系列练习以后把例题作为了拓展练习。由于安排合理，取的了很好的教学效果。不过，教师在调整和改换教材时，首先要充分“吃透”、“利用”好教材。能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 2、是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，教材的版面是有限的，这决定了它只能为教学活动提供一个范例，供大家参考与借鉴。要使教学活动丰富并富有童趣，使教学内容饱满并充满灵性。教学中，我们还注重把要教学的内容与学生的现实生活背景融合起来，努力体现数学与现实生活的联系。如在学生学习“位置与顺序”之后，组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”、“上下”、“左右”说一说景物的相对位置。还可以让学生们把学到的知识用到更广阔的生活空间中去。教师能够经常地、有意识地、恰当地在数学学习中融入生活的素材，学生就会感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学习数学、学好数学的信心
Ⅳ 新课标理念下如何优化地理课堂教学
一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生，引起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋，智力活动活跃，让学生感到不积极动脑就跟不上节奏，催促学生全身心的投入学习，能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时，笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计：1）、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2）、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”，说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲？并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景，进而引出巴西的人口的内容。3）、根据国旗黄色代表的含义，黄色代表丰富的矿产资源，并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”，发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家，是南美洲经济最发达的国家。4）、根据巴西国旗上绿色代表森林，并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计，使学生很感兴趣，他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识，而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来，整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时，运用“问题式”教学设计：1）、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？2）、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”？3）、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”？又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性，要因“材”设计，因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念，因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先，在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容,
研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容：
①熟悉校园，为画学校平面图做准备； ②回到教室， 画学校的平面图；
③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题；④引导学生合作解决出现的问题；⑤研讨平面图制作的基本技能(
例如怎样测两点间的距离，如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ； ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活,
改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治、科学等学科）之间的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合，如在设计地球的自转、公转运动内容时，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步，认为大自然是无限的等知识，丰富讲课的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中，可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途，让学生知道这些技术在日常生活中已经应用，如市场上出售的电子地图光盘；火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统；电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“
从生活走向地理，从地理走向社会”， “
让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如,
在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题,
引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题,
展开辩论。通过辩论，使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显着差别的知识，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系，从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。
Ⅳ 如何创造性的分析使用地理教材
如何创造性地使用
初中地理
教材是当前广大地理教师面临的一项难题，通过以下三点进行分析与探索，得出了进一步提高学生
地理知识
水平与技能的方法。
Ⅵ 谈谈怎样创造性地设计地理教学
说明：我不是一个地理教师，不懂得高深的教育思想、理论和方法等，而只是一个有曾经地理成绩还不错之实践的学子，今仅从学生的角度浅谈：学生希望怎么进行地理教学。
地理，作为中学必修课程，往往令诸多学子倍感头疼：苦于记忆，难于计算，烦于图像，恼于抽象。不似于其他学科仅仅死背或仅仅掌握方法即可，既需掌握方法，也需努力记忆。
下面一段是我曾经回答的一个怎么学好地理的答案，您可以推演一下，进而用于教学：
其实吧，并不是死记硬背的。1、你平时没事就看看地图，如果你喜欢军事就把自己当做征服世界的将领，何处要塞，在何处布兵等等；如果你喜欢旅游，就列个表，到了非洲你看什么、到了澳洲你看什么，甚至游戏也可以学习地理啊······寓学于乐，不亦乐乎。2、背诵不需要一字不差，中华语言的丰富性，是不可能有标准说法的，我一般记忆关键词和有几个关键词，就是抓要点，考试时在要点的基础上扩展。3、知之者不如乐知者，乐知者不如好知者，要有兴趣，不然你不会学好的4、在战略上藐视地理，其实地理你以后发现就是一种基本能力，生存技能而已；在战术上重视地理，因此必要的时间花费是必须的5、要学会想象，也可以说幻想，由小的水滴想到升天入地下海活的精灵，由宇宙星系想到宇宙大战场景，当然还要逆想回来哈6、多做题，作专题，积少成多，慢慢就有经验了，后期会起很大作用7、系统，不需要全课本制定，太大只是在寻求心灵的安慰。可以制小系统，比如以一个国家等，实在想制作大系统的话，就把小系统用一些简单的东西连接起来如：二区域的战争、河流等。
总结：1、兴趣2、幻想3、时间4、题量5、努力
教师当然不能这么随意，要有系统，有理论，有效率。不过可以在普通教学基础上融合这几点，切忌讲课上演独角戏，也切忌只说，只念，只写等等，要精于和学生沟通，要引出兴趣，兴趣是最大的老师嘛，但一定要防止课堂混乱，学生散漫现象的发生。
可以加入课堂提问环节，但是，提问问题不能过于困难，中间学生能回答出来难度应该即可，否则过难则鸦雀无声，过易无意义。
以激励为主，反对动不动狮子吼型老狮，但激励方法不能过于露骨，否则起不到效果，反而令学生感到做作，偶尔的一个肯定眼神，一句肯定话语即可达到效果，因教师而定，因学生而定吧。
多多进行私人交流，私人讲解，私人问谈，多多借用教学或自制工具等实施演示，化抽象为具体。
太混乱了，因为以前没整理过，但我很希望我国教育现状得到改善，所以如果你感觉有用而不够详细的话，可以再找我聊，我很喜欢这种探讨
希望采纳，谢谢
Ⅶ 在日常教学中，教师如何创造性地使用教材
教师要认真分析和理解教材编写的意图。
其次，教师要深入分析和挖掘教材内容的多重价值。
教师应改变过去侧重于知识与技能传授，忽略过程方法教育的倾向，不能照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研读教材的基础上对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值而忽视认知价值和情感价值。
Ⅷ 如何更好地使用新教材
更好地使用新教材的技巧：
一、理解教材的定义
教材就是教科书（课本），但是，教师用书、练习册、磁带、多媒体光盘，甚至卡片、挂图也属于教材的组成部分。另外，根据课标的定义，教材就是英语课程的核心学习材料，包括网络、电视节目、报纸都可以作为教学材料的一部分。
二、英语教材的特点
教材结构一般有warming-up, pre-reading , comprehension questions, language supporting , task 等，条条框框都很清楚；而现在的教材，给大家的印象是--这些板块不明显了。实际上是把语法放在文章中自然而然地出现。 其实，现在教材的编排，更符合学生的认知规律，知识学习和技能训练结合起来。所以，我们在教学中要注意多研究、多反思、多收集案例。
三、教材的作用
教材就是“圣经”吗？其实一切要从实际出发，也就是说教材有可能起消极作用，也可能起积极作用（受编者条件和水平的影响）。所以现在很多学校强调校本教研就是这个道理。我们使用的教材实际上是把庞大的语言系统压缩到一点点，再把一点点拿出来给学生。这一点点是不是最核心、最基础、学生最需要的呢？如果对教材处理不当，只能是照本宣科，对学生和教师成长都不利。所以在使用教材时要有效地进行取舍，也就是说要在备课上下功夫。
四、重视课前备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时更要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度与价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。如何落实三维目标呢？我认为：在备课前，认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，然后结合学生的实际，制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、具有可操作。目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，要处于学生的“最近发展区”。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？备课的指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。关注学生的学习基础，学习状态，精心设计学生学习过程。充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
五、灵活使用教材。
教材是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。我首先在认真钻研教材的基础上，根据学情和教学对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
六、重视教学有效性。
1、着力打造平等、和谐的师生关系。树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
2、创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入教学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
3、在课堂中倾听。我经常要求学生上课专心听讲，培养学生倾听的良好习惯。提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
4、课后教学反思。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。