如何是地理课堂生活化

‘壹’ 浅谈如何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学

在中学地理教学过程中， 应尽量结合客观存 在于生活之中的生动的、 有趣的地理事物和地理现象， 实现课堂的生活 化， 从而激发学生学习的兴趣， 活跃课堂教学的气氛， 提高课堂的效益。 关键词： 利用； 生活中的地理； 生活化； 地理教学 着名的演员和节目主持人曹颖在一次电视访谈中说她记忆力非常 好 ， 一篇的文章读一遍就基本能背下来， 地理也经常考 10 0 分。但是， 在 生活中的她却不能辨别方向， 甚至不知道 中央电视台在天安门的什么方 向。我想这是传统教学方式的悲哀

‘贰’ 人文地理如何将生活实际融入课堂

在平常的地理教学中我们经常发现好多学生学不好地理，埋怨地理太难学了，究其原因，其中之一就是他们缺乏地理与生活之间的联系。其实地理知识充盈在我们生活的每一个空间，教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中，通过组织和引导把地理知识与生活知识联系起来，让学生感到地理就在身边，它来源于生活，服务于生活。这样学生就会体验到学习地理的价值，从而增强学好地理的信心。那么，怎样使地理教学贴近生活，让生活走进地理，让地理为学生们的生活服务呢？

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、利用多种手段提升学生的地理信息素养

地理学内容包罗万象，教师可以根据专题内容选择，也可以将提纲交给学生独立搜寻完成。学习的过程，本身就是一个研究发现过程，关键在引导，给同学多一些实践操作的机会。如可以利用网络资源，让学生自己动手搜集资料（图片、影片、虚拟实境）动手操作、自己解决问题，不仅改变了学生的学习方式，还有助于学生学会研究地理问题的方法（包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流公布信息等方面的能力），丰富教学内容、提升学习效果。

也可通过社会实践活动，培养学生的实践能力。老师可指导学生，通过所学到的地理知识，制图各要素应用、观察地理事象，制作区域地理模型及调查等等。例：让学生对县324国道交通情况了解，促使他们学会动口动手动脑，不断去接触，分析思考、解决一连串的实际问题。如在道路两侧按事先制订好的表格，让学生填写二小时内对来去方向的各种车辆、机动车型号、本市与外省车辆、时流量等作统计。直到交通队调查324国道工程建设及投资，道路长宽及经济效益等情况资料，将实地调查与统计资料汇编成有一定参考价值的小论文，提供给县有关部门参考。这样无疑对训练他们各种能力有极大好处，从活动中迎接困难挑战创新不断发展自己的才能智慧，从而使热爱科学、求实创新的精神等科学素质得以培养，科学的世界观逐步得以形成。

也可通过乡土地理的思考，让学生分析以培养学生的能力。

三、生活化地理教学有效途径---地理教材“本土化”

对教材进行”本土化“处理，才能使地理课程具有“乡土元素”和“地方特色”，变得丰满而鲜活，既有利于丰富学生的感性认识，为探究真理奠定基础；又可大大激发学生探求真知的愿望和热情。从而使教学更加贴近学生的实际，如何对地理教材进行“本土化”处理呢？

1、替换

要贴近学生的生活实际。对地理教材进行“本土化”处理的一个重要的途径就是用学生身边的、熟悉的地理要素、景观、事物等，优化教材、活化课堂，以达到教学过程的合理要求。例如：教学关于城市化”有关内容时，在实际教学过程中，采取投影我们学生‘熟悉”的、“身边的”城市------自己的学校所在的城市或者是靠学校最近的城市其用地面积变化的地图来导入新课，然后再以点带面，探究城市化的本质规律。那么，“替换”与未替换相比，不仅有异曲同工之妙，更有亲切和具体；课堂上，他们的注意力将更加高度集中且探究学习“城市化之因”与城市化之果“等热情高涨、精神专注，甚至还可能促使一些同学产生了”利用课余假日时间到实地去访问、调查、考察等，进一步了解“自家”城市的发展变化的历史，并展望未来（城市规划）“的冲动到行动等等。而这样的热情、专注、欲望、冲动和行动等，的确又是非常宝贵的。

2、参照

“参照”是地理教学的联系学生生活实际的重要途径。在地理教学中，无论是教学自然地理内容，还是人文地理内容，我们都应时常与学生熟悉的学校所在地区的相应地理要素、地理景观、主要地理事物等内容进行并立对比，与教材中对应的内容进行并立对比，发现异同，这样不仅有利于学生对相关的地理事物和规律形成深刻而透彻的认识，而且有利于学生认识家乡，有利于学生热爱家乡情感的养成。

例如：关于“地球上气压带与风带的形成、分布和特点”教学后，告诉学生我们家乡（如“的纬度约为北纬26度，惠安应处于什么风带：（西风带），那么，我们惠安是否常年吹西风呢？（否）为什么：这样通过比较对照，发现了问题，有利于激发学生进一步探究的热情。

又如，对“农业地域类型”中的水稻种植业教学时，考虑到我们学生就是以大米为主食且我们家乡就属于水稻种植业，于是我让熟悉水稻种植的同学介绍水稻的生长习性、种植季节和方法、产量与消费等情况，供学生们“参照”，为学生分析水稻种植业的特点和区位条件奠定良好的基础。

再如：教学“交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点的影响”时，考虑到我们惠安的交通发展很快，现在不仅有发达的公路、铁路交通，海运等，而且对惠安城市空间形态和商业网点的影响明显，因此，教学中让学生以惠安不同时期的交通条件下城市形态和商业网点分布为“参照”的案例，让学生真切地感受到交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点的巨大影响。

3、补充

我们身边总是有生动鲜活的内容可以对教材进行补充来加以完善，也就是与我们的学生一起对教材的进一步建设。“补充”主要是对教材中缺乏生动感性材料和案例支撑的部分内容，结合并利用学校所在地的地理要素、地理景观、主要地理事物等进行弥补、充实。

例如， “城市发展到一定规模时，城市功能分区逐步明显”叙述，但教材中没有相关例证。但是，现在我国正处于城市随着城市规模的扩大，各个功能区正在由“混杂”布置“向”分区逐渐分化明显”发展，如商业区里商业单位越来越多----商业集聚，而设立的开发区内工厂越来越多---工业集聚，这是“城市功能区形成”的生动实例。据此，在教学相关内容时及时把发生在我们学生身边的这些变化补充到课堂上来，可以使教学变得“充实”和“丰满”，这样对学生了解城市功能区形成的现象，进而探究提示其变化的本质规律很有益处。

4、拓展

“拓展”是发挥学校周边地理环境中突出的、具有优势的地理要素、地理景观、主发地理事物等，对教学内容的拓宽提高扩展。

例如，对我们地处沿海地区的惠安地质演变可加以拓展。把这一生动鲜活的地理事实引进到课堂上来，引导学生发现、认识家乡地表沧海桑田变化，进而探究其主要成因、海岸变化的趋势及其影响到等，这样就拓宽了教材，拓展了学生的视野，增添了学生学习的趣味，从而产生了比较好的教学效果。

四、引入“生活中的地理”教学应注意的几方面

课前的预习准备

课前预习是运用“生活中的地理”教学的极其重要的准备阶段，老师将导学“生活中的地理”精心设计和编写好后，课前以学案的形式发给学生，让学生在课前明确学习目标，带着“地理案例”中的中心问题看书预习，对课堂学习内容进行自主预习并对学生进行适当的方法指导。

课堂教学讨论要坚持学生的主体性

开展课堂讨论时，要步步为营，层层深入，让学生深入进行思维，让学生独立完成后，再及时给出解答。以体现教师以导为主，学生学习为主的教学理念。

课后应注重巩固落实

对于一些问题学生未能完成理解，教师布置与“地理案例材料”相关的问题让学生课后进行再消化、整理、补充和归纳，达到巩固的效果。

总之，我们要积极转变观念，结合地理教育的实际特点，引领学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界。地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备, 要从学生身边的生活事例来具体认识和理解。”教师必须善于捕捉生活中的信息, 及时将它转化为教学材料, 及时融人地理课堂中，同时也要关心学生需要,打破原有课堂教学的时空限制, 与课外、校外、与学生的思想实际和生活体验相结合,也就是“ 从生活中来、到生活中去, 学习生活中有用的地理知识。”

‘叁’ 中学地理教学生活化如何激发学生学习兴趣

1 在地理教学中，充分利用各种直观教学手段

借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视、录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。
利用地图，课本插图，地理挂图组织教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。

借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记。

认真设计地理板图渗透于课堂教学

在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。

充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。

电化教育是教学现代化的重要标志之一，对优化课堂教学，提高教学效率起着重要作用。而且以直观、形象、生动、感染力强、知识容量大等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教学手段，地理教学中渗透电化教学可以把学生所学的知识具体、形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。

运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。 如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游 ，年复一年的的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

2开展活化教学，提高学生的积极性，激发学生的兴趣

活化教学是指在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。
3 在地理教学中地穿插地理趣闻，激发学生的学习兴趣

地理课本中，有许多地理要领、地名、地理数据、地理规律及其成因，要求学生记住，这些抽象的内容，单纯地让学生去记，是很难记住的，若教师在教学过程中引用与一些教材有紧密关系的，学生爱听的、真实的、生动的、形象的、有趣的、地理趣闻加以验证，一方面可以深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

4 形象的描绘、生动的语言

教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图表示的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快，琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：
早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。
的歌谣讲解我国西北地区大陆性温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：
蓝蓝的天上白云飘， 白云下面马儿跑
的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

‘肆’ 如何使地理课堂活起来动起来

在地理课程标准的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，要体现这个理念，就要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点。在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施。查字典地理
一、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
1.衣着方面
在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，教师可以向学生提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”学生经过讨论后，还能列举出其他一些例子：阿拉伯人的服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等。
2.行的方面
在讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”时，针对现在机动车越来越多的现象，教师适时地对学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的”这个问题。尽管只有一部分学生知道“因为红光的散射最少”这个道理，但更重要的是引导学生进入下一步的讨论中。有的学生能在课堂中把“围困在极地冰原地区轮船上的船员，如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
3.食、住方面
学生可以从气候知识中了解“南稻北麦”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。从乡土教材中，可以了解我们客家人的“黄元米果”。有的学生则把自己收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼等，其中客家人特有的民居“围屋”则引起学生极大的兴趣。
以大众化、生活化的方式呈现的地理知识，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，使学生从中体验到学习地理的成功乐趣，树立学好地理的信心。
二、结合学校教学、生活中的常见现象，激发学生学习地理的兴趣
教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，其实是很好的教材，从“月相”的讲解，联系到校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，笔者在课堂中问学生：“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮？”把身边的事物与书本上的知识有意识地联系在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且也增加了学生学习地理的兴趣。
三、结合当地经济发展策略了解生活中的地理
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间虽然差别很大，但都离不开当地的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的具体运用。使学生体会地理对生产建设的巨大作用，也是“学习对生活有用的地理”的理念的具体体现。
发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪―沼―果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。通过实施这一工程，赣南的山变绿了，水土流失减少了，农民的收入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡――南康、脐橙之乡――信丰，这一切都激发了学生对家乡的热爱和自豪感。
把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，而且更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”。提倡“学习对生活有用的地理”，使学生感受到地理与生活息息相关，在他们了解当地农业发展政策时，能充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要，消除学生学习地理的畏难情绪。

‘伍’ 高中地理生活化教学资源开发

在地理教学中，情境的及时引入会使得学生在极短的时间内顺利投入到课堂教学中来，课堂气氛会因此灵动。教师要对教材中的活动事先认真研究，并做好一定的顺序安排，这样便于创造更好的教学情境。比如，在人口迁移这部分内容中，教材设定了四种人口流动方式，要求找出属于人口迁移的类型。教学时，教师并没有立即要求学生说出人口迁移、人口流动的概念及两者之间的区别与联系。学生参与了教材设置的活动后，很容易就可以看出人口迁移是属于人口流动的一种类型，两者之间的区别主要体现在时间和空间两个尺度上。学生在分析导致人口发生迁移的因素时，可根据教材中提供的阅读材料获知存在排斥力（推力）和吸引力（拉力）两个角度的因素。教师再给出更多的案例，帮助学生加深理解，最后引导学生进行总结：任何一种因素均有可能是引发人口迁移的决定性因素，经济因素是导致人口迁移的最主要因素。这种教学方式可以让学生借助活动内容的学习自主找到基本概念并和教材中正文内容进行比对，依据教材及导学案的内容找到两个概念之间的联系、区别。在对人口迁移的因素总结后，教师还应要求学生结合教材中的阅读内容继续思考中国改革开放前后人口迁移的状况及原因。学生的思维一旦打开后，教师的教学会因此变得更为顺畅和高效。

‘陆’ 浅谈如何联系实际进行地理教学

1． 积极开展有意义的课外活动开展地理课外活动可以加强地理教学的实践环节， 从培养学生的观察能力和分析问题的能力入手， 让同学们学习了地理知识并扩大对地理知识领域的了解。 因此， 教师应根据地理学科的特点来深入开展有益的地理活动。课外活动我们还可以细化以下几个方面：
（ 1）野外观察。除了日常课本上学习地理知识外， 教师应带领学生们去野外实地观察， 认识大自然的真实一面， 增加对自然界的感受认识， 从而培养还应到野外去实地观察， 增加一些感性认识， 认识自然界的真实面貌， 从而培养学生们联系实际对地理知识的理解。
（ 2）制作教学模型。 教师带领学生们共同设计并制作一些简单的教学模型， 会培养学生们的动手能力， 还会加深对地理知识空间想象能力， 比如在学习地球和地球仪的知识后， 教师们可以引导同学们制作简单的地球仪。
（ 3）进行野外观察。 除了学习书本上的知识外， 还应到野外去实地观察， 认识自然界的真实面貌并增加对地理学科的感性认识， 培养理论联系实际的学习能力。
（ 4 ）组织地理知识竞赛和建立课外兴趣小组等。 组织知识竞赛不仅能够扩大学生们的知识视野， 还有助于提高同学们对于学习地理学科的兴趣。 建立课题小组能够提高学生们对某一感兴趣课题的思维能力， 有助于对于地理学科学习能力的提高。
2． 利用生活实际， 提升地理思维能力生活就是地理， 地理知识与我们的生活结合得相当紧密，对于地理知识的获取过程， 我们应该先认识地理中的一种现象， 然后开始分析这种现象的形成成因， 最后进行验证的过程。 也就是说， 在地理教学中， 不能忽视生活中的地理现象和地理知识的运用， 更不能忽视学生已有的地理知识。 例如对时间问题的分析， 我们可以让学生思考时间的定义， 如地方时， 可以让学生尝试着分析其来源、 缺陷和补救的措施， 形成一个完整的地方时与区时和国际日期变更线的思维脉络。
3． 根据所学地理知识， 对有关地理现象给予解释。在学习了有关知识以后， 可以提出一个问题， 让学生们发表自己的意见和想法， 并归纳总结原因， 例如为什么全球气温逐年在升高？同学们可以回答是由于交通工具、 煤、 石油、 工厂、 天然气， 排出大量的二氧化碳等原因， 二氧化碳的含量与日俱增， 并强烈吸收地面放出的热量， 所以大气温度逐年升高。
4 ． 将地理知识生活化， 提高教学效率在教学中， 如果能从学生的生活经验和已有知识背景出发， 密切联系生活实际， 将地理知识生活化， 就会使学生倍感亲切。 学生不但理解容易， 并且能够迅速掌握知识， 使学习的记忆深刻， 教学效率随之提高。

‘柒’ 如何使地理课堂生活化

1.充分挖掘教材，课堂导入生活化新课程强调：“引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。具体来说就是要在生活中找教育，这在教学导入过程中非常关键，如同一出戏的“序幕”，要像磁石一样把学生的注意力吸引到课堂中来，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发其强烈的学习兴趣。例如，学习人教版必修1“地球公转及其地理意义”时，刚好在九月份左右，九月的大余艳阳高照，教室几乎不用遮阳窗帘，但在夏季教室里为何经常使用遮阳窗帘？夏季和冬季，同学们都在7:30左右到校，同样的时间，天空的明亮程度有很大的差别，这又是为什么？进而问到学校的作息时间表是否有变化？从而把学生引入“探究的欲望”状态，为学习正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化创设了情景。又如，讲到人教版必修“3地理信息技术在区域地理环境研究中的运用”时，要求大家用GoogleEarth找到自己所处的学校、学校的操场、教室、图书馆，同学们找到之后非常激动，被神奇的Google Earth吸引，有的甚至问能不能找到他的家，教师问大家知道这是怎么得到的吗？由此将学生的思维引入地理知识的探索空间，为新课的学习奠定坚实的基础。
2.创设问题情景，自主学习生活化合作学习是新课程学习模式的显着特征，加强师生间、生生间的多向交流，营造出在生活中学习的气氛，使学生置身于和谐、平等、民主、宽松、热烈的学习情景中，在无拘无束的学习空间里真正成为学习的主人。例如，在讲授选修《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可让学生模拟当一次导游，带领同学进行本地的一日游，然后让“游客”对整个游程提出意见和建议；接着又让学生模拟旅游局长，针对本地目前的旅游资源及旅游设施等，思考应该怎样才能吸引沿海经济发达地区的游客？如何把本地打造成沿海发达地区的“后花园”？如何实现“既要金山银山，更要绿水青山”的可持续发展？然后通过配乐———“江西是个好地方”，展示江西着名旅游景点如井冈山、庐山、红都瑞金等，使学生在活跃的气氛中积极讨论、自主学习，将书本知识真正变为自己的知识，学习效果自然事半功倍。
3.剖析热点时事，思考问题生活化“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试教育向素质教育的转变，而且时事热点也是高考的一个重要载体和试题的切入口，2010年部分省的高考地理试题就涉及了许多时事热点，如冰岛火山喷发，四川汶川、海地及智利地震，上海世博，墨西哥湾漏油等，所以把时事新闻转换成问题形式，有选择地纳入地理教学中，对于激发学习地理兴趣、启迪学生地理思维、培养理论联系实际的能力都有积极意义。如可利用冰岛火山喷发的时事新闻设计如下题目:为什么冰岛多火山？冰岛喷发的大量火山灰为什么会使欧洲的空中运输受到很大影响？火山喷发有何利弊？又如，从关于美伊战争报道中可以得到这样的信息：美国侵略是为石油而来，从而想到中东地区石油丰富，而伊拉克停止石油出口后，当地人们的基本生活必须品都难以保证，只能依靠椰枣充饥，大多数伊拉克人身穿长袍，戴着面纱。思考后讨论得知：伊拉克是世界上主要的石油生产国和输出国，且出油多、埋藏浅、油质好，伊拉克气候为热带沙漠气候，终年高温炎热，伊拉克盛产椰枣，属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。从而让学生关注国际时事，做一个生活的有心人。
4.注重学以致用，练习设计生活化学习地理知识，是为了更好地去理解生活并应用于生活。在教学中，教师可设计一些生活化的练习，有意识地引导学生运用地理知识解决实际问题，使他们认识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。为此，教师应学习地理课程资源的相关知识，加深对地理作业资源的认识，确立敏感的地理作业资源意识，在面对各种地理作业资源时能“灵光闪现”，明白它们对生活化地理作业设计的意义和价值。教师应面向自然，关注社会与生活，正视学生的生活经验，拓宽思路，提高观察能力，从生活中提炼出有价值的问题，使之成为生活化地理作业的内容。

‘捌’ 如何让地理教学多一点生活气息

1
浅 谈 地 理 教 学 生 活 化

【内容摘要】地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。地理教学生活化应是当前地理教学改革的重要课题之一。本文从地理教学生活化的必要性、基础和实施策略方面提出自己的浅见。
【关键词】地理教学 生活化 理论基础 实施策略
《地理课程标准》在实施建议中强调：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际，改变过去单一地从概念到概念的教学状况。
如何把地理教学生活化，开放课堂教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，成为当前地理教学改革的重要课题之一。
地理教学生活化就是指在地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性化地进行抽象的地理原理教学的状况。以学生的兴趣和经验为出发点，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式呈现地理的学习内容。 一、地理教学生活化的基础
1、理论基础
无论是杜威提倡的“教育即生活”还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中最重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。
2、实践基础
笔者在教学实践中，一直努力将地理教学生活化，让学生在现实生活中学习地理，由于符合学生的学习接受能力，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习地理的成功乐趣，并树立了学好地理的自信心，使课堂教学氛围和谐、自然，收效较好。 二、地理教学生活化实施策略
1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣
地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识和技能，培养学生在生活中的各种能力（这种能力包括认识生活，适应生活，享受生活，创造生活等方面的能力）使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”。这就需要教师对教材内容在自身解读的基础上再进行提炼、大胆的变革、创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使内容生活化。多用学生熟悉却可能“熟视无睹”的生活中的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，让学生变被动学习为主动学习。如：为什么国内外运动员常到海埂训练基地集训？为什么“云南十八怪”里有“四季服装同穿戴”之说？为什么“出门要看天气”？又如：在当今商品房的开发热潮中，开发商开发，购房者购房各要考虑哪些地理要素？通过把这些生活实例适当的引入教学中，激发了学生的热情，活跃了课堂气氛。不仅可以拓宽知识面，开拓视野，而且教会学生生活中必备的知识与生活中必须掌握的技能，能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，最大限度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境。
2、借助生活经验，培养合作探究
传统的地理教学过多强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验，新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。例如初中地理《北方地区和南方地区的差异》，可以从学生的生活经验入手，鼓励学生列举南北方地区在服饰、膳食结构、民居、民俗活动、出行交通等方面的特点，然后再引导学生用类似“南稻北麦” 、“南水北旱”归纳区别南北之间的差异，并在情景设置中合作探究南北方地区差异的原因。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又在此过程中培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
3、利用生活媒体，使生活地理化
报纸、杂志、广播、电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间，也是学生生活中不可缺少的一部分。很多学生正是通过这些媒体从接触地理、感知地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以在平时训练学生用“地理眼”发现生活中的地理，借助报纸、杂志、广播、电视、互联网等收集地理新闻、地理信息、自然风光、自然现象等社会生活中涉及到的地理知识，在搭建的“生活中的地理知识”演讲平台中加以展示，然后针对一些国际、国内热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨

‘玖’ 新课标理念下如何优化地理课堂教学

一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生，引起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋，智力活动活跃，让学生感到不积极动脑就跟不上节奏，催促学生全身心的投入学习，能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时，笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计：1）、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2）、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”，说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲？并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景，进而引出巴西的人口的内容。3）、根据国旗黄色代表的含义，黄色代表丰富的矿产资源，并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”，发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家，是南美洲经济最发达的国家。4）、根据巴西国旗上绿色代表森林，并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计，使学生很感兴趣，他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识，而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来，整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时，运用“问题式”教学设计：1）、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？2）、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”？3）、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”？又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性，要因“材”设计，因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念，因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先，在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容,
研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容：
①熟悉校园，为画学校平面图做准备； ②回到教室， 画学校的平面图；
③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题；④引导学生合作解决出现的问题；⑤研讨平面图制作的基本技能(
例如怎样测两点间的距离，如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ； ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活,
改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治、科学等学科）之间的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合，如在设计地球的自转、公转运动内容时，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步，认为大自然是无限的等知识，丰富讲课的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中，可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途，让学生知道这些技术在日常生活中已经应用，如市场上出售的电子地图光盘；火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统；电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“
从生活走向地理，从地理走向社会”， “
让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如,
在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题,
引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题,
展开辩论。通过辩论，使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显着差别的知识，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系，从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。

‘拾’ 作为一个地理老师，怎样才能把地理课上得很有趣

新老师考试，老师竞争，还是去新单位申请，说班级往往是主要的面试方法，时间非常紧张，不一定非常熟悉，我如何准备一个良好的地理？熊师建议分别以下六个方面：起点问题，大气是令人愉快的，并且内容的内容的特征在于，该过程正在移动结构。这六项建议并不是使教师的教师肯定遵守什么条款，但六个方面，没有与一些教学模式，刚性的顺序。它可以是教学设计开始时的定向指导，也可以作为自我评估课程时的诊断标准，看看它是否已经实现。

该活动是教师和学生参加的承运人。我无法想象一课中没有活动过程。有两种迁移，教师和学生之间的互动，学生之间的互动必须具备特定形式。所以每个人都在看别人课程，或在互联网上看到一些视频，我必须有意识地积累某种形式的课堂活动，更好，总有一个适合场景。更积累，你可以相信。小组讨论，所有意见，竞争分数，问题，有限的时间回答，看看图片，这是真的，实践演示，角色扮演，海上帮助，彩票回答问题，对话设计采用活动，一节不可用，并不是太多。有必要采取行动，不采取活动。摘要是课程的重要链接，但如果只有以前的内容只是重复，那么它只是审查的作用。发明内容还假设上述知识，系统地概括，因此必须有结构化摘要。此时，董事会书是以思维的形式使用的最佳用途，并且总结了知识。电线连接到关键字。地理学科是自然的地理位置，经济地理，区域地理和固有结构，可以提前准备一般思维地图，具体课程的内容是好的。