Ⅰ 做一名合格的中学地理教师应具备哪些基
中学地理老师应该具备的专业素质
中学地理教师不仅要具有"教师意识"，同时还要有"地理教师"意识，因为在培养人才的教育过程中，地理知识的丰富性和外延性，使得地理教师更能体现《中国
21世纪议程》的思想，在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育
发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。中学政治课是培养学生科学世界观
和人生观的主课堂，是思想教育的重要阵地。如何上好这门课，是政治教师应经常思考的问题。要增强政治课的教学效果，教师必须从课程本身特点入手，不断丰富
自己的专业素质，应从以下几个方面入手：
（一）不断丰富专业知识是提高业务水平的关键
1、地理学科的专业知识
一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初中地理的全部教材。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。同时要把握住地理
学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理教材内容是以当代人类所面
临的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议
程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调
人地关系的重要性和紧迫性。懂得协调好社会经济发展与生态平衡的关系：不能以掠夺自然资源、破坏生态环境为代价，去取得短期的经济效益；不能走“先污染、
后治理”的老路，人与自然必须相互支撑。也要使学生明确，我国是经济基础十分薄弱的发展中国家，目前正面临着严峻的人口、资源和环境形势，我们只能走经济
发展与人口、资源、环境协调的可持续发展道路，优化经济与科技的组合，实现经济效益、社会效益和生态效益的三者统一。这是我国未来发展的自身需要和必然选
择。
2、教育科学知识
地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度
3、思想教育工作与教育艺术
地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。应该具有高尚的爱国主义思想。爱国主义是一个民族、一个国家的灵魂和精神支柱。向学生进行生动强烈
的爱国主义教育是地理教育的责任。地理学科本身是思想性很强的学科，有着丰富的爱国主义内涵，在国情国策教育方面也有着独特的优势。因此，地理教师应首先
具有这方面的品德修养因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。
4、其他知识
地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。教师必须具备这方面的品德素质。例如，组成地理环境的各个要素之间，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利
建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都体现了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更
替、潮汐的形成、地震的产生、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。社会上流行的
“闰月之年有大灾”、“彗星出现预示国家有难”、“十字连星警示世界末日来临”等谣言，都是不符合科学的主观臆造。地理教学中，教师应结合这方面的内容，
以自己的辩证唯物主义思想和科学的世界观、人生观，引导学生科学正确地认识事物，认识世界，并树立正确的世界观和人生观。地理教师应了解物理、化学、历史
等知识。为了教好学生，教师需要不断丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。
（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证
地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识有关，也和教学能力及基本技能不可分。一名合格的地理教师应以提高下列能力作为自己努力的方向。
1、理解教材、分析教材、处理教材的能力
2、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力
3、观察、研究和组织教学的能力
4、地理活动的组织能力
5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能
6、准确、生动的语言表达能力
7、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力
8、对学生进行能力培养和思维训练的能力
9、命题、检查提问及了解学生情况的能力
10、分析、评议地理课堂教学的能力
11、运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力
（三）具有国际意识、全球意识及参与世界竞争的意识。
现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的发展，都离不开国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开
发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的实现等，都已成为世界性话题，仅靠某个国家无法解决，需要进行全球合作。中国实现现代化，也要参与世界竞
争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。因此，教师要利用自己这方面的意识和观念，在教学中启发学生打破闭关锁国的思想，立足
国情，放眼世界，树立国际国内两种政治观、资源观、环境观和市场观，为日后参与世界各国的经济文化交流打牢思想基础。
（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。
信息化社会的出现，创新人才的需求，高考制度的改革仅靠传统的一支粉笔，一块黑板来教学的方式已远远不能满足教育发展的需要。教学多媒体的出现使教学手段
发生了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学过程中认识事物的过程。使课堂从单一的“讲解－接收”式向“探索研究”式发展。教学中使
用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识；二是改变了一些传统的教学原则。多媒体技术，不仅可以传递语言、文字和静止图像所难以传递的信
息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引
导、解疑下，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式；三是改变了教学内容和教
材形式。教学内容的表现形式将不限于传统的教材，特别是教科书，学生和教师都将从软件和网络上获取大量的可以作为学习内容的信息。因此，推进素质教育，地
理教师必须要具备运用现代化教学手段的能力，提高教学效益。
（五）学习能力和教育科研能力
联合国教科文组织的一份报告中指出：在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。这意味着未来的教学，需要具有科研素质的学者型
教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对地理教师的要求。因此，提高地理教师的教学科研能力，是提高教师素质的一条必
要的途径，是实施地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习
能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提高。作为地理教师应时常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教
学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。
Ⅱ 初中地理翻转课堂的基本原则是什么
初中地理翻转课堂教学设计的基本原则：
1.以学生为主体。
翻转课堂与传统课堂的根本区别，在于教师与学生的位置产生了互换，教师的主要任务不再是向学生灌输知识，而是作为一个引导者和促进者，引导学生主动思考，并在适当的时候、以合适的方法促进学生有效地思考和学习，从而使学生从被动接受知识变为主动探索知识。因此，翻转课堂的教学设计应始终贯彻以学生为主体的原则，所有的教学活动都应围绕学生展开，教师应作为次要角色起指导作用。
2.以问题解决为导向。
“问题解决”是指通过一连串的思维活动及操作活动，解决某个或某些问题的过程。待解决的问题应由具体的情境产生，并对应设定应用合理的知识和技能，即可加以解决的具体目标。在设定解决目标的过程中，应注意认知水平、心智水平、主动性、技能水平、思维定势、情绪性格等方面的差异与影响。在翻转课堂中，所有的教学设计都应以引导学生解决问题为导向，在课前准备中就应让学生通过计算机、移动终端等方式进行主动学习（例如预先录制的教学视频），从而对要学习的知识产生初步的认知及疑问，并引导其整理问题。在课堂上，组织学生展示问题，并引导学生独立思考，通过资料查阅、科学实验、交流讨论等方式找出问题的解决方案，并予以实施。最后，组织学生对讨论的问题及解决方案进行整理及总结，使学生更细致、完整地理解和掌握所学知识与技能。以问题解决为导向的教学，能够有效地培养学生的创新思维能力和实践能力，从而达到学以致用的效果。
3.评价原则。传统的评价体系主要以语言能力和逻辑能力为评价要素，过于单一片面，难以全面、客观地评价学生的能力与发展。翻转课堂的评价体系以美国心理发展学家Howard·Gardner的多元智能理论为基础，强调评价要素的多元化，通过学生在多项教学活动（如自主学习情况、作业完成情况、思考情况、实践情况、讨论情况等）中的表现来评价其多方面的能力（如自学能力、自律能力、思维能力、表达能力等），从而得出客观、完整的评价结论。
Ⅲ 如何更好地完成地理教学！
地理教学方法是地理教学中的重要组成部份,是地理教育理论研究中既十分重要、又十分具体的问题。在地理课堂教学中,我们不能每堂课都使用同一种教学方法,而应当不断探讨、创设新方法,并从众多的地理教学方法中精心选择最适宜的方法,将其运用于相应的教学过程之中。一方面,应当对各种地理教学方法的特点、适用范围和适用条件有个明确的认识。另一方面,选择教学方法,会受多方面因素的影响,这些因素也就构成我们选择地理教学方法的基本依据。依据很多,我们仅从以下几个方面进行讨论：
一、依据教学目的任务进行选择鉴于中学地理教学的各个阶段甚至各个章节的教学目的和任务各不相同,这就要求我们要选择最佳的教学方法,以便能够更好地实现教学目的,完成教学任务。
二、依据教材内容进行选择地理教材内容是制约教学方法的重要因素。教材中的各个部分、各章、各节、各个课时的教材内容是不相同的。我们应针对这些不同内容,选取相应的方法,以使教学获得最佳效果。
三、依据教学原则进行选择教学原则对于地理教学方法的选择具有重要的指导意义,它是选择教学方法的重要依据。那么,教学中,在尊重教材内容的前提下,我们应当采取多种生动的教学方法,课堂上可以时而描绘、时而讲解、时而演示、时而启发提问、时而朗读、时而自学讨论。只要这样做,教学会生动活泼,不拘一格,就能充分调动学生的积极性,获得最佳的教学效果。
四、依据学生实际情况进行选择学生是学习的主体,选择教学方法必须依据学生的实际情况而定。心理学研究表明,学生的年龄心理特点,规定了知识的认知方法。初中学生的心理特点是直接经验少,理解能力差,习惯于机械记忆,思维形式正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此,地理教师在考虑教学方法时,必须从初中生的心理特点出发,多用生动形象的直观方法,发展他们的形象思维能力。
我们从以上几个方面来选择地理教学法的依据，实际上很难说哪个或哪些因素是主要的,哪个或哪些因素是次要的。这要视其具体情况而定。一堂成功的地理课,其教学方法的选择、设计,应当是多种因素综合作用的产物。
Ⅳ 地理教学中应如何贯彻系统性原则
所谓系统性原则,是指按照学科知识的内在逻辑顺序和学生认识规律进行教学的原则。地理教学中,很好地贯彻这一原则,可使学生系统的掌握地理基础知识和基本技能,否则,学生获得的知识将是杂乱无章、支离破碎的。地理学科是一门系统性很强的学科。教学中应如何贯彻这一原则呢? 一、剖析教材系统,研究教材整体功能教材的系统性,是把教材内容组织的符合逻辑顺序。例如,高中地理是以人地关系为线索,按照环境结构与人类在利用环境中存在
Ⅳ 初中地理学科教学基本要求
对于老师来说，有以下的内容可供参考：
初中地理课程要求学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。要求教师在课堂教学中，要使学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展理念。在教学中要充分考虑学生的心理发展规律和不同的学习需要，提倡自主学习、合作学习、探究学习，提高学生分析解决地理问题的能力。
一、新授课
新授课是地理课堂教学的基本课型，要符合课程标准的要求。结合学生实际把握教学重难点，充分采用师生间的“互动”，培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度。
1．恰当导入
新课引入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），使旧课与新课、旧知识与新知识之间产生联系，有激发学习兴趣作用。
2．力求精炼
教师在问题的引入之后，要紧紧围绕教学目标，突出重点。一是内容要精炼，二是不要满堂灌。教师要根据学生情况安排要讲的内容。学生通过看书或是合作学习可以弄清楚的知识，教师均可不讲。要让学生动起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。在教学过程中要注意引导学生归纳总结，学生讨论交流要有序可控；涉及到地理原理和比较抽象的知识要结合实际，在讲解中要恰当设计有质量的问题。
3．指导读图
通常每一堂课都应该有针对性地对地图和有关地理资料的分析和处理，既要重视基础知识、基本原理及相关学科间的知识联系的教学，又要重视读图填图、地图绘制、地理观察、地理统计与计算技能的培养。做到“知能结合”、“讲练结合”。
4．教具运用
从教学实际出发，充分发挥多媒体的优势，教师要根据教材内容恰当运用地图和直观教具，获得感性知识，加强对地理基本概念和基本理论的理解,有条件的学校应合理使用电教设备和多媒体进行教学。
5．总结归纳，
根据教材内容可分别由教师、学生或在教师的指导下，由学生对本节课进行总结。理清脉络，画龙点睛。要使学生理清概念、原理，抓住知识的实质与内涵。
6．板书设计
每节课均要有板书，力求图文并茂，布局合理，美观工整，体现重点与难点，要有恰当的板图等。
7. 巩固训练，
通常在新授课中安排两组相关练习，一组是教材中的课后复习题，另一组是课堂练习。通过练习，使学生能对基本题型，归纳出解题思路、抓住解题要领、明确解题的思维方法，以点带面、总结规律，进而熟悉、掌握所学内容。
二、复习课
复习课是指新课进行到一定时段（节、章、单元）后，要加深学生对已学知识的理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用能力。
1．知识梳理与整合。
根据复习目标，合理设计复习提纲，可把有关知识点列出来，分清难点、重点、次重点，引领学生或是由学生自主梳理、归纳整理、分析类比，使知识条理化、网络化、系统化
2．复习方法要得当
一般可采取归纳比较的方法，抓住地理事物之间的特征和内在联系及差异，把知识点进行重组、归类，用表格的形式进行对比，还可用专题、归纳、总结性的方法。同时，应有适当的板书。
3．试题类型要精炼
练习题要体现知识的系统性、知识点的多样性、基础性。反馈练习时，关注学生基本知识（概念、原理等）的理解和巩固。重点知识可采取变式训练，举一反三，保证课堂复习效果。易误区的知识需强调。
三、讲评课
讲评课是在学生作业或检测后根据学生知识和能力方面存在的主要问题进行分析，讲评要有明确的针对性，在夯实知识、方法的基础上，要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题。因此要做到以下几个方面：
1．试卷统与计分析
要做好考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计，错误率的统计；要分析试卷的内容、结构和答案；要分析错误原因等。
2．知识联系和加深
在讲评时应有意识地把与试题有联系的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，同时应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理现象的目的。要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，可适当地对原题进行加一点、减一点或换一点进行分析处理。
3．置疑引导促思考
讲评课要避免对答案”或“一言堂”式的教学。可引导学生自主纠错、探求正确的解题方法。讲评贵在激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。
4．错题类型要纠因
在分析错题原因的基础上，要分析解题思路、方法和技巧；加强思维方法指导。要及时补充、完善答题内容。要教会学生审题，如对关键字眼、隐含条件如何分析。要学生认真总结，吸取教训，培养良好的答题心理素质。从分析常出错试题中，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，分析问题数据要作为下一次备课的参考资料。
Ⅵ 地理课程内容选择的基本原则有哪些
一、问题生活化
中国现代教育史上着名的教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有，生活自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。”《新课程标准》也明确指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教学中瞄准学生的生活实践和已有知识，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生体验到学习地理的快乐。引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度。如布鲁纳所说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”对于初中学生来说，他们已具有一定的生活常识与生活经验。如对于昼夜的更替，四季的变化，刮风下雨等诸多地理现象以及许多正在发生的地理事实和曾经鲜明的经历过的地理事件，学生通过不同渠道，有所了解，但往往大多徒见其表，不见实质，仍具有较强的好奇心，好追问、好探索。所以在教学过程中，结合客观存在于学生生活之中的这些生动的、有趣的地理事物和地理现象，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，同时也有利于发展学生的智能，提高地理课的质量。如在学习《天气对人类的影响》时提出，你能举例说出天气对你的生活的影响有哪些吗？不仅利于激发学生参与话题讨论，还利于引导学生注意在生活规划中关注天气，形成使用地理知识，技能指导生活、生产的意识。还如在进行《中国的行政区划》一节教学中，指导对学生进行34个省级行政单位的查找识记，为避免枯燥机械，可以竞赛的方式，提问如“蜀道难，难于上青天，指的是哪的路？”“上有天堂，下有苏杭，位于哪个省？”等富有人文色彩的问题，不仅利于激发学生兴趣，还利于拓展学生视野，感受到查图、用图的乐趣，增强学生地理学习意识。
再如乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师点拨一下，便可言传。如在学习八年级上册《因地制宜发展农业》一课，我结合当地学生实际和新农村建设，《在希望的田野》乐曲中引导学生通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，针对侯寨乡农业布局规划设计，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。再如学习《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》一课，构想存在的问题及解决措施，引导分析我乡樱桃节旅游出现的问题、提出改进意见与建议。不仅有效地培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力，有的放矢，渗透学以致用的意识。
二、问题多元化
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。但是考虑到初中学生的多变和不稳定性，不论是内容和手段都要讲究多元化，让学生总有新鲜感，具有挑战性，学生乐于参与问题解决，并且能在参与的过程中感受到乐趣，享受到创造的快乐。在学科教学过程中，教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实。多层次、多渠道地触及学生不同的智能潜能，不同形式的表现欲望、已有经验。教师的智慧应该表现在能够给抽象的结论、古老的事件、遥远的对象注入生命的活力，使学生不仅有所记忆、有所理解，更有所体验、有所感悟。也就是说，教师在设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的方法和手段，以达到教与学的和谐统一，各种感官的综合应用，多元智能的开发和提高。
在提问内容上，不一定要很直白、直接提问教材内容，纯粹为某种测试而准备，这样容易造成学生感到缺乏情趣，感受不到所学内容的生活、生产价值，继而造成学习兴趣丧失。如果使用与教材出现的地理知识紧密联系的生产、生活实际地理情景或现象提问，不仅让学生感受到所要探讨内容离自己很近，而且感受到探讨的内容可以用来指导自己的生活，为自己未来的生活、生产服务，可以开拓自己的视野，成为茶余饭后的谈资，从而引发学生萌生探究的欲望，也在无形中提升了学生地理学习的兴趣。如在学习《东南亚》一节时，提问：“你知道我国现在人数最多的国外旅游目的地是哪吗，假如你要去，你该做怎样的准备，计划到那里吃什么样的食品，购买什么样的产品，为什么要这样作呢？”再如学习《俄罗斯》一课时，提问：“假如你要与俄罗斯做边境贸易或作为国家领导人要与俄罗斯签署合作发展计划，你会确定互相沟通哪些物品，为什么？”还如学习《我国南北方的差异》时提问：“你知道为什么赤壁之战，孙刘联军会以少胜多，战胜人数远大于自己的曹操大军吗？”还如学习《我国季风气候显着》时提问“不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，不管是八百年，还是一万年，都是我的歌，为什么，反映出我国气候有什么特点？”学习《南极洲》时提问“你知道当地特有的动物是什么，它有什么特殊的生理特点，为什么会形成这种特点？”等。根据不同内容提出与之相关的问题，不仅充分考虑到初中学生的兴趣特点，利于展开教学，还利于组织学生自主探究学习，培养学生的问题意识，主动思考身边地理事件，应用地理知识、技能的习惯。
在提问的呈现方式上也要注意多元化，但不是一提多元化就是每节课都要用多媒体，都要制作多媒体课件，而是指在适当选用多媒体课件的基础上，还可根据教学内容、个人实际、学校情况，选择某一种利于操作、简单实用的方式，如可以利用录音机或MP3外接有源音箱播放一段录音或一首歌曲，如学习《新疆》时播放《新疆好》，让学生根据歌词获取信息，提出问题。可以用一幅漫画、一段文字，如学习《印度》时出示印度同龄小孩芭比写的日记和画的画，让学生感知生动的案例，从而了解印度相关问题。可以用一种物品或一张地图等，如学习《世界的语言和宗教》时出示玩具福娃问学生：“你认为福娃在2008年奥运会上发言，应该说哪两种语言，为什么？”如学习《世界海陆的变迁》出示一幅重新整合、紧缩的世界拼图，让学生观察，提问学生发现了什么，在鼓励中引导学生质疑，解惑。可以让学生欣赏一段演讲、一个节目或让学生表演一个节目，利用戏剧化的冲突，引导学生在不知不觉中感知节目中蕴涵的地理原理，进而引发反思，提出质疑。如学习《因地制宜发展农业》中让学生表演一个农民梦想家不切实际的规划、种植，最后一无所成，面临破产，从而有效地让学生体验到因地制宜的含义，既要考虑到当地的自然条件，还要考虑到当地的社会条件。还可以用一段新闻，一则趣事，如学习《中东》时播放有关中东的相关报导和当地人特有的生活习俗，使得学生直观地了解当地地理情况，还使得教学更加有的放矢，水到渠成。不仅增强了学生的成就感，还由于多感官的应用，让学生领略到地理内容的博大精深，无处不在，油然而生学好地理的使命感、自豪感，从而进一步激发和提升学习地理的兴趣。
三、问题情趣化
古人云：教学未见情趣，必不乐学。课程改革很重要的一点就是改变学生的学习状态，让学生有学习的自信和积极的学习情感，以自主的方式去学习。富有情趣的教学，可以激发起学生学习的兴趣，营造良好的学习环境，促使学生积极主动，全身心地投入到学习中去。课堂情境情趣化，就是根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学习提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到以趣激趣的作用。为了激活学生思维，培养学生在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，在备课时，教师要力求将所有的问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，让知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学的新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。这就要求教师课前要占有丰富的相关背景资料，在广阔的知识背景下设计课堂教学。如在学习《地球，水球？》时引导学生分组作一个盲人摸象游戏，统计用右手食指分别点到陆地和海洋的次数，看你能发现什么，提出问题并尝试分析。不仅极大地调动了学生的主动性，还有机地组织了教学，增强课堂的互动性。
四、问题简约化
在课堂教学中,内容越来越多,越来越细的情况不时可见。一些老师认为，该讲的都讲了，怎么考都问心无愧，不该讲的还进行了拓展，怎么说都尽心尽力了。而实际效果并不理想，一问学生，这节课怎么样，回答是很好；有什么收获，不知道。细细一想，其实，我们的教学目标是不是过高，脱离了学生的实际，我们的教学内容是不是过多，使得学生吞食过多，消化不了。我们对考试的理解，是不是没有看到越来越基础、越来越平和，而是还在一味地加深加难，在所谓“全面撒网，重点捕鱼”的观念下加大包围，偏离了课程标准要求，不知不觉间从一个极端走向了另一个极端。如有些教师似乎总对学生缺乏信心，讲课内容面面俱到，使用新教材授课，非得把老教材相应内容也加进去，无疑增加了学生负担，另有一些教师由于对课程标准认识上的偏差，教学中注重生活问题的引入，重视活动开展，但不注意双基的落实，课堂上学生气氛活跃，生龙活虎，课下一头雾水，能力培养如同缘木求鱼。所以就要求我们在课堂教学中实行简约化教学，抓大放小，把主要的根本性的问题或内容抓住，其他的则让学生自己通过自主合作探究的方式进行。所谓“大匠授人以巧，而决不是授人以多！”特别是不能将简单问题复杂化，琐碎化，使学生本来就不浓厚的学习兴趣弄得荡然无存。而是教师精心设计的一两个问题，尽可能做到：“一个问题就能涤荡一颗心，一个问题就能激起一片情，一个问题就让学生终身难忘”。一个问题贯穿课堂始终，涵盖整节教学内容。如学习《黄土高原》一节不仅需要学生对黄土高原的位置予以了解，还要掌握黄土高原形成原因、存在问题、治理措施开发等多个方面问题，如果课前提出：“假如你是我国环保局长，你会怎样开发和利用黄土高原资源，并保证当地的可持续发展。”再如《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》一节教学，在给学生提供一定材料的基础上，提出：“假如你是西双版纳自治州州长，你认为当前当地应重点发展哪种产业，为什么？”这样的问题不仅利于学生将教材内容结构化，重新整合教学内容，还利于学生把握课程标准，内化学习要求，提高用地理知识解决问题，应用所学处理生活、生产实际的意识，自然地渗透三观教育，提高学生适应未来发展的地理素养。
五、问题平民化
传统应试教育或僵化硬套的一些教学模式，均因应试这个终极目标的影响，许多教育行政部门乃至社会对学校、教师的评估、评价，都以考试成绩作为唯一的标准，在这个标准支配下，课堂教学以追求认知结果为目标，忽视学生的全面发展，更忽略学生个体生命的情感，价值的体验与培养，抹杀了学生个性发展。而作为课堂教学的组织者，更多关注的是“苗子”，即使对那些差生的管理，也是停留在维护正常课堂教学秩序的基础上，以保障认知任务完成，而不是以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信为目的。完全违背了我国基本办学理念：“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生。”基于此，我认为还要特别提出要关注课堂教学中的弱势群体，体现新课程中的人文精神。在问题的提出与设置要分层次，以保证每个学生都能参与到教学问题的分析与研究、学习与发展。如学习我国民族的构成时，提问“你知道我国的民族构成情况吗？”就没有提问“你知道我国有多少个民族？”易于更多学生接受和领悟。再如学习北京的城市职能时提问“你能举例说出北京有哪些城市职能？”就没有提问“你能举例说出北京作为我国的首都，相比其他城市有哪些突出作用？”易于学生理解和回答。学习北京的地理位置优越性时提问“你能归纳出北京的地理位置优越性有哪些吗？”就没有提问“你能说出我国解放后为什么会再次选择定都北京吗？”对学生更有吸引力和亲和力，而不致部分学生由于对问题不理解或认知偏差造成无所适从，被无形之中排除在探究小组之外，造成成功感的缺失，丧失学习的信心和动力，也不利于课堂的组织与管理。
六、问题主题化
主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。将教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新整合，然后进行教学。这样的教学，密度高，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。使得教学有了思想，有了主线，也使得教学的深入化，不仅关注教学内容的生成，还关注到学生人格、地理素养的生成等。如在学习八年级上册第一节课提问：“我们经过七年级的学习，可谓走遍世界各地，我们也会结交许多朋友，彼此会问，你来自哪里？”同学们可谓异口同声地说：“我来自中国！”接着发问：“我们来自中国，我们爱我们的祖国，爱中国就要了解中国，你对中国了解又有多少呢？”让学生在《我家在中国》的VCD背景中展开联想，进行述说，继而找到认知盲点，我国怎样用世界上7%的耕地养活了世界上22%的人口，位置有什么优越性，自然状况、人文状况如何？并辅以《家在中国》主题手抄报、多媒体课件等作品的制作、展示，交流，不仅有机地让学生系统地学习了相关知识，还因为主题化的渗透，有效地培养了学生爱国情感、民族自豪感，同时增强了学生民族忧患意识，不仅加深了学生对教材内容的关注，还加深了学生关注我国时世动态，拓展视野。
再如学习《世界的语言和宗教》一节，结合我国2008年奥运会的举办，设计成我帮福娃办奥运，招募志愿者活动，不仅使得教学组织不因教材的琐碎而趋向一体化，还极大地鼓舞了学生学习热情，感受到本节所学的价值，“为将来的生活交往做准备”，又水到渠成地引导学生课下通过网络等手段的再学习，回归教学的本质。
七、问题互动化
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，反映了学生强烈的求知欲望；反之，一个不会提问的学生，说明他缺乏积极的思维和独自判断的能力。因此，学生在自行探索，主动求知的过程中，教师要善于寓问题于情景中，或者制造一些矛盾，从而引导学生发现问题，提出问题。通过学生从无疑到质疑，从质疑到释疑，指导学生逐步掌握探索的方法，探索的“序”。在导入新课时，教师应先激发学生的探索欲望，让学生通过观察，比较和思考，提出自己心中的疑问，教师再不失时机地引导学生进行分析，综合，概括出几个问题进行探究，引导学生在探索过程中带着问题寻找方法，带着问题寻找答案。如学习《黄河的治理》时采用破题法让学生针对“黄河的治理”五个字提出问题，学生自然地提出：“黄河为什么要治理，存在哪些问题，怎样治理？”等。不仅利于学生把握学习内容要点，还有机地培养了学生自学习惯，提高了学生学习效率。还如学习《我们需要洁净的空气》时，先播放歌曲《飞鸟》，让学生提出问题：学生提出：“飞鸟为什么会哭，为什么又不哭，我们到底是否要在乎，我们面临的环境状况如何，我们该怎样做？”讨论、分析，研究等活动很自然地在一种使命感、责任感意识中得以开展，不仅学生组织管理更加和谐，态度、价值观的渗透因为体验而更加到位，学生的感触相应也深得多。再如进行反馈训练时，不但教师可以根据学习内容设置问题提问学生，学生也可以根据学习内容提出问题质疑教师或其他学生，每个学生都是参赛选手，又都是联合对抗的主力军，实现师生互动，生生互动。从而最大限度地发挥学生主观能动性、主体参与性，有机地发挥自主合作学习的优势，达到优势互补，共创双赢局面。
八、问题赏识化
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻的指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望，每个人都有一种引起注意得到认可、获得赞赏的天然欲求，他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。”煤深藏在地下，永远不会发光发热，需要人们去挖掘利用，它的光和热才能释放出来。学生自身也潜藏着无限的“光”和“热”，如果教师不去发现、挖掘，就会造成“财富”的流失与浪费。而“赏识”可以激发学生的自尊心和上进心，是学生进取的不竭的动力，也是学生突出的心理特点之一。俗话说：“亲其师，才能信其道。”学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”问题的提出、解决最终还要通过每一个学生的参与来实现，也要通过每一个学生的努力实现课程标准在教学中的落实。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。所以提问要面向全体学生，使全体学生都能开动思维，在学生不甚主动的情况下，老师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定谁来回答，而是想办法启发他们的思维，或改变提问方式，或降低问题的难度。老师要认真听取学生的回答，鼓励他们表述自己的观点，充分肯定学生回答问题，哪怕是细微的正确之处。学生回答不正确、不完整时，不要步步紧逼，也不要冷嘲热讽，要宽容对待他们的错误，允许他们犯错误，从某种程度上说，错误反而能促使他们更快地进步成长。提出问题以后要留出思考的时间，让他们准备，不要马上就提问，另外还可以提示一些思路方法等。当一个问题一个同学完不成时，多提几个学生，答案总结起来往往比老师想象得还要好；如果学生的回答与老师预设的答案不符或相差甚远时，应鼓励学生说出理由，不要让他们难堪。提问结束时要做出适当总结，对积极主动回答问题，哪怕是回答错误的同学也要表扬鼓励，同学们应该感谢这些错误，它使我们在通向成功的道路上少走了弯路。回答不全面的要及时补充，不得法的要进行学法指导。总之，老师提问要态度和蔼、耐心包容、鼓励赏识，灵活镇静地处理可能出现的新情况、新问题。合理使用提问方式和提问后评价。和学生一起反思，真正融入到学习当中，和学生一起感受、见证知识的生成，技能的提高。多用“咱们”“我们”等字眼，“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”“地理学习要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化。”。
Ⅶ 地理教师要掌握哪些知识
地理教师除了要掌握本学科的专业知识、教育学、心理学和思想教育有关部门的知识，以及宽广的知识面外，还必须有扎扎实实、一招一式地下功夫练出的基本功。
（1）地理教学语言
①要讲普通话现在《国家语言文字》法规定，作为教师必须要讲普通话，否则，就是违法。
②要练好口才苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而，地理教师要不断地锻炼自己的口才，为上好每堂课打下坚实的基础。
③要从头开始教学语言要从语音、吐字、音两量、语速、语调、节奏、语气、逻辑等方面去训练。
（2）地理板书
板书可以使知识系统化，提纲挈领地展示教学内容的结构和层次。
地理板书要遵循下列原则：
①遵循科学性和系统性原则
②文字简练准确，字迹工整规范
③版面安排合理，布局美观恰当
④根据需要，确定板书时间
（3）地理板图和板化
在地理教学中，板图和板画是为了形象地展示地图、地理事物、地理现象及其演变过程等，因而，地理教师应熟练掌握板图和板画的基本能力，并能够熟练地与其他教学手段配合使用，而且需服从教学需要进行设计安排。
（4）其他地理教学基本功
①投影幻灯片的制作地理幻灯投影教学，可以为课堂教学提供背景明亮、形象生动的画面，教师可以根据教材和教学的需要，自己设计和制作幻灯片。自制幻灯片更具有灵活性和使用性的价值。
②简易模型制作地理模型是模仿地理事物原型而制作的教具，地理教师应根据学校条件自己制作模型，以应教学之需。
③计算机教学在信息时代，具有条件的老师应掌握多媒体教学和课件制作，以顺应时代的发展。
作为地理教师应不断完善自己的知识和能力结构；要做一个合格的地理教师就应具备上述教学基本功。
学习能力和教育科研能力
教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提高。作为地理教师应时常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。
Ⅷ 地理课堂教学目标陈述的基本原则
教学目标设计的原则
1.全面性原则
关注学生的全面发展是新课程改革的核心理念，意味着应将全面性作为教学目标设计的核心。全面性包含了两层含义。首先，教学的知识点要全面，并不是说知识体系要全面，是指根据课程标准列出所要讲的知识点，以防讲遗漏。其次，三个维度的教学目标应处于同等重要的地位。在现在大多数的教学目标设计中，三个维度的教学目标重要性依次是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其实教学目标不仅仅是认知，还要在认知的过程中掌握解决地理问题的方法，且在此过程中体验到的情感态度和价值观更是人生发展的重要经历，故而在教学目标设计中，应使它们处于同等重要的地位。
2.差异性原则
传统的教学目标设计往往只是针对大部分的学生，故而也就会出现好学生吃不饱，而后进生又吃不了的局面。这也是我们老师经常说的教学只可能面向大多数的学生，出现了一部分学生受益而一部分学生陪读的现象。
新课程要求我们的教学以学生发展的差异性为前提，为每一位学生提供合适自身发展的学习机会，最大程度地促进其自身的发展。这就要求我们的教师要走出目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”。要制定出合适的教学目标只有我们老师先了解学生的差异，比如：基础知识状况、兴趣爱好、智商水平，潜在能力、学习动机和学习方法等方面的差异。教师再根据这种差异，设计出具有一定差异性和层次性的教学目标。有了差异性、层次性的教学目标才能为实现全体学生的发展创造了可能性。
3.适度性原则
教学目标的设计要适度，不能定得太高，也不能定得太低。太高如同空中楼阁，学生是达不到的，太低的话，又达不到教学的要求。那如何才能把握好这个“度”呢？这也是我们在备课时经常会碰到的一个问题，这就要求我们在备课时即要备课本，也要备学生，再结合课程标准，针对不同的学生，制定出定位适当的教学目标。如对于高一地理中地球的运动，这块知识抽象、难懂、学生的基础知识也很差，若教学目标中要求学生能够解答高考题的难度，这样的目标就如同空中楼阁学生是达不到。
4.主体性原则
学生是教学目标的实现者，因此在设计教学目标时要对学生的知识储备、学习能力等各方面进行了解后设计出来的三维目标才是行之有效的。地理课程要求以“学生为主体”在教学目标设计时也要体现这种变化。
5.生活化原则
在我们以往的教学中崇尚的是“维科学主义”
Ⅸ 如何加强地理课堂教学
一、创设融洽师生关系是构建有效地理课堂的前提
融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而建构有效课堂教学的学习氛围。这将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这也需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。那么怎样形成融洽的师生关系？古训云：亲其师才能信其道。我们教师应该理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，这样才能便于教师与学生间的情感沟通、交流，从而把学习氛围营造起来，”
二、课前准备是建构有效地理课堂的基础
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。教师就要用心研究学生现有的实际水平和认知能力选择灵活高效的教学方法，让学生积极主动地参与到教学活动中来。在课堂上充分发挥学生的主动性。大力培养每一个学生的课堂参与意识，另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色
三、高效的课堂设计是建构有效地理课堂的关键
上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理有效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、激发学生兴趣的情景设计
俗话说“好的开始是成功的一半”，在课堂上更是这样，如果想要取得好的课堂效果，那么首先要让学生对你的课堂充满兴趣，所以说，上课前的情景设计就显得非常重要，那么有效地理课堂的情景设计怎么做才能吸引学生的兴趣呢？
教师在创设地理教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“地理韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进地理知识的建构，从而真正发挥情境在地理教学中的作用。可以创设悬念情境，其能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，促进独立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四节“全球气候变化”，可以引用2003年太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移的案例来导入。，讲新加坡时，可以设问：赤道附近的典型气候类型是什么？（学生答：热带雨林气候）气候特点是什么？（学生答：全年高温多雨）新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？学生答：（全年高温多雨）那么新加坡的水资源会紧缺吗？学生往往回答是“充足的”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”声中，教师引出新加坡的“地狭人稠”。
还可以创设问题情境，“问题是地理的心脏”。要让学生带着问题有目的地去探索去学习，就必须要创设有效问题情境。问题情境要能够激起学生的想象，要有挑战性。只有为了达到某种目的，原有认知结构无法解决，即过去的手段和方式已不够用的情景中才需要思维。
再有，教师可用优美的语言来和多媒体手段创设教学情境。教材中的不少章节，或描述了美妙的景色，或叙述了古老的景观。教师可以具体形象的描述，声情并茂的表述，为学生营造一个或优美或动人的教学情境，激发学生的学习兴趣。也可以通过多媒体手段来创设教学情境。多媒体手段以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的影响效果，能够制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。如学生主动参与、合作探究、对话互动，气氛活跃。
怎样让学生主动参与？首先得有好的课堂提问。而好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。也能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力。提问可作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。其次，在教学过程中教师应该起一个主导作用，但不是一言堂。这样老师必得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”学生能讲的学生讲，学生能想的学生想，学生能做的学生做。也就是说就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。再次，课堂上的“讨论”。地理有效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。
3、查补缺漏提高能力的练习
精讲多练,讲练结合是地理教学法的重要原则之一。首先要精选练习的内容。精选的原则是:①从学生实际程度出发,面向多数兼顾两头;②以复习进度为依据,以认识规律为准绳,由浅入深,从易到难;③重点和难点部分要反复练,不选偏题怪题,否则要使学生迷失方向,丧失信心;④紧密结合教材。其次多练 "多练"不仅能培养学生的地理思维能力,而且是提高学生分析问题能力的重要途径。再次，要根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。最后要设置可拓展迁移性练习。课后练习的设计要“宽”，要留给学生充分的选择空间，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。
4、课堂小结
凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
四.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，是建构有效地理课堂的手段
地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。信息技术的使用，使我们的课堂教学更有趣，更丰富，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，大大提高课堂效率，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。 但是在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。 地理教学地图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是，边讲边画的效果却无法替代。如如：在讲洋流的时候，可以让教师在黑板上划出各大洲的轮廓，然后让学生填写各个洋流；在讲锋面与天气的时候，可在黑板上绘制冷锋、暖锋的示意图等。运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。
总之，我们要恰当的使用信息技术，使之与教材完美的结合，这样我们才能建构更有效的地理课堂。
五、教给学生科学的学习方法是建构有效的地理课堂的途径
“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习的方法比教会他某个知识点更重要，因为他学会了方法，就能获取更多知识。提高课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授和学法指导，在平时的教学中特别注意加强学生对图表的判读，提高对信息的提取、分析与运用能力及将地理知识应用到解决实际问题的能力。课堂中注意地理语言的规范性，培养学生的语言表达能力，提醒学生易写错的字词，让学生养成规范答题的好习惯。平时上课做练习或讲试卷的时候加强解题方法的点拨和解题技巧的总结，并做成专题，在平时教学中渗透解题思路，让学生看到类似题目就会想起答题思路和套路。
六、注重教学评价是建构有效课堂教学的桥梁
教学评价可以检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程。教师在教学过程中要注重教学评价，这样我们的教学质量才有可能不断提高，我们才能了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。学生也可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。我们也能客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。这样，我们的地理课堂才能更有效。
综上所述，提高高中地理教学效率不仅是地理教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的地理教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的地理教学效率就一定会得到不断提高的。
Ⅹ 浅谈地理课堂教学应该怎样教
一、情感培育法
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高,需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标
而忽视了情感,对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉快、兴趣是学习驱动力之一,甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地
理课、不喜欢地理教师,那么怎么喜欢“地理课”呢?怎样才能学好地理?所以,在初中地理教育教学活动中,教师更要做至旷晓之以理,动之以情,导之以行,持
之以恒和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融”,努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系,才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的
地理课堂教育教学和环境的气氛。因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语,更需要地理教师注意增强自己的组织能力和亲和力。在整个教学活动中,师生精湛的语
言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一,不能搞
“一堂式”,要发扬“民主”。
二、情景引入法
由于长期以来,不少初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法,普遍存在着两种引入新课方法:一是“讲”法,即“同学们,
今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”,
这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动,还有一种是“翻书”法,即“同学们请把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看
书画线的枯燥的文字教学课。初中地理老师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用填“图”来替代翻“书”。虽然是“一字之差”,这也代表着地理课堂
的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样。如在学习“世界人种”时,我引入故事趣闻法说:毛泽东主席在世时,有
一天,在他的书房会见了一位美国友人戴勒时,戴勒在盯看着主席,一句话都不说,主席见后就说,你为什么老盯看我。这时戴勒说,你具有一副东方人的脸。主席
听后直言,我是代表中国人的脸,我们可以演各国的戏,包括你们美国人的戏,你们鼻子长,我们可以加鼻子,可你们是演不了中国人的戏,不能把鼻子割掉,这故
事说明什么?等等,使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
三、互动教学法
随着物质文化生活的提高,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。因此地理教师应
该转变教师角色,改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入,地理课堂,“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评
价在后”的原则,并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程,初中地理课堂
教学时往往需要布设教学情景,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动,地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等,要注意有适当的“教
学民主”。在初中地理课堂教学中,如在讲我国的河流——“黄河”时,提出;“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理的问题,学生围绕着问题的
提出,七嘴八舌议论纷纷。我在八年级上课时,提出这样的问题时,有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条
运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样教学情景,也有学生提出相同的治理方法。可是,学生的想法很幼
稚,而出乎课任老师的意料。但老师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时,老师话锋一转;假如全班一半的同
学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃、又深入,对师生有很大受益。
四、内容图解法
“没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教学中培养学生“创新意识实践能力”的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的。图解法就是将
没有地图或有地图需要转换的内容,通过描绘略图或变图进行知识信息和抽象思维的有机结合。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上,实际
上由于初中地理学科内容的基础性特点,学生无须死记硬背地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识,即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习、掌
握,地图是地理信息的重要载体。在讲解地球运动、地图知识、地理位置和行政区划等内容是,运用图解法可以将提供新材料、新情境的文字式内容进行迁移突破,
就可以形象直观、化难为易,受到事半功倍的效果。
在目前地理教学形势下,初中地理教师必须正视现实,顺应新的课程改革形势。以极大的热情投入到地理教学中,不断获取新的信息,更新教育观念,革新教学
方法,培养学生学习地理的兴趣,提高地理课堂教学的效益。努力让能力培养为核心的素质教育真正落到实处,为全面提升学生素养服务。