① 如何编制双向细目表
向细目表（two-way checklist）是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。
双向细目表（Table of specifications）
考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。 双向细目表的制作应该同课程大纲及考试大纲的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择，要依照教学大纲（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，时间以中等学生120分钟能答完为限。
制作双向细目表时，试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编排；双向细目表中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。 双向细目表中的能力层次采用“识记”、“ 理解”、“ 应用”、“分析”、“ 综合”、“评价”等作目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种能力层次。
② 哪些是属于教学目标双向细目表的内容
在课程改革深入发展的今天，广大的教师都在努力认真地体现课程标准的要求，努力提高课堂教学的有效性和课堂教学的质量。但是，在课堂教学中，教师往往存在着“目标把握不准”，重点、难点、易错点，把握不住，不知要“达到什么时候程度”；存在教师如何了解学生学得怎样？学习的效果和效率如何？存在如何评价和测量一节课学生学习的水平？如何进行学习质量和学习情况的监控？这些现象。但使用《教学目标双向细目表》就可以避免教学的盲目性，加强针对性，促进教学的有效性。它能很好地帮助教师把握重点，有的放矢。
第一次听到《双向细目表》这个名词是在2013年的一月份。那时学校请郭景阳教授做了讲座并下发了《双向细目表》。当时的我，觉得很茫然。后来在学校的要求下，我尝试制定了一个单元的“课堂教学双向细目表”，虽然起初感到有点困难，也很辛苦，但结束后发现自己有了提高，同时，也一下子通过《双向细目表》发现了自己在制定课堂教学目标的过程中需改进的方面。虽然目前我的相关理论知识还很贫乏，但是我至少对《双向细目表》有了实践意义上的认识。我也从刚开始时感觉麻烦，辛苦，困难，到现在认可《双向细目表》对促进有效教学的意义，并打算用科研来引领自己的教学，提升教学水平，使自己与时俱进。以下就是我一年实践下来的几点初浅认识：
一、立足学生，目标导学——引导教师教、学生学的行为
要上好一节课，备课是关键，而制定目标是第一步，课堂教学的引入、过程的设计、练习题的精选、课堂测试等都是围绕目标进行的。
在每个单元的教学之前，根据考纲要求，建立本单元的知识，能力体系，然后将他们落实到“课堂教学双向细目表”中，使每节课的目标更清晰、精准、适切，这样学生学习有了目标，教师引导有了依据，学生的学习过程可以及时反馈和调控，同时也使每节课要达到什么程度有了可操作性的标准，使课堂教学具有可控性，使质量的检测有可操作性。以我们英语学科的“课堂教学双向细目表”为例，它分为：教学目标细目表和评价目标细目表，对教学内容和达成程度进行了细化和分解。纵向“目标分解”中，将本节课的知识点进行细化，分为听、说、度、写、语言功能和文化意识这五个方面，主要依据课程标准和教材内容来分解每节课的知识目标、过程方法和情感态度目标，是本节课要掌握的知识点和总体目标。这就要求教师充分钻研课程资源，对学科有整体性的把握和分割。横向“学习、检测水平”列学习水平和评价标准：根据对不同目标要求，分为识记、理解、应用三个层次的要求，要求教师要依据学情分解各知识点的思维坡度，这就要求教师从班级学生的实际出发，对不同的班情可以酌情调整达成程度的要求。例如对目标二，“学习水平”要求达到能“应用”该知识点的程度，“评价目标”明确用“选择题”“填空题”“解答题”来检测达标程度，均用“应用”层次的问题来检测。纵向“目标达成”是对学生学习的要求和目标达成的途径，学生的“学习目标”与上面的“目标分解”中的目标基本对应，但不完全相同，学生的“学习目标”侧重于学生自身的学习要求，在“目标达成”里，还指出了学习的重点。通过制定这张表格，这使得我上课基于课本重点，从知识，能力，主题三个维度展开，有的放矢的进行。
二、设计过程和问题——监控“如何达成目标和学情个体关注度”
根据 “教学目标双向细目表”，在设计教学过程时，每一目标指引相应的情境创设和问题设计。这样即使不同教师教学风格不同，不同学生学习能力有差异，基本的授课内容和过程指向性都是清晰明了的，每一步进展到何种程度有了明确的考量，课堂上因为语言琐碎、追求形式等造成的无效时间可以减少到最低程度，有效实施教学过程自我监控的优化。
三、察看学情，检测评价——监控“目标达成率”
学生学到什么比教师教了什么更重要，评价学生的学习情况能有效监测学情。每一个单元我们都设置了课内基础检测题，分配到每个课时中，每节课留五分钟，全面检测当堂每个学生的学习情况，使学生能自我监控，教师能及时调整教学策略。检测题的设计依据就是“评价目标细目表”。接着，在每天的作业中也要体现每堂课事先制定的知识，能力重点，主要是做课外基础检测题和提高题。最后在阶段测试，期中期末复习及考试中整合阶段的知识，能力重点，使学生反复循环，不断提升，体验学习的有效，感受学习的快乐。
目前我已制定了两个学期的“课堂教学双向细目表”，它简洁、具体的课堂质量临控方式，有力地保障了课堂教学目标的精准、务实、到位，使课堂的每个基本环节基于每个学生的认知和体验，有了明晰、规范、可操作的学生和教师自我监控的方式，使我们的教学真正体现让学生“减负增效”，真正实现有效教学。
③ 编写双向细目表应该注意哪些问题百度文库
第一步：登录
网络的用户可以直接登录网络文库，如果您还没有网络id，请先注册一个账户，成为网络用户。
请注意：被封禁用户没有上传文档和下载文档的权限。
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第二步：点击“分享我的文档”按钮
在首页和详细文档页等页面，有一个橘黄色的按钮“分享我的文档”，点击后进入文档上传页面。整个文档上传操作简单快捷，主要包括两个部分：提交文档附件；填写文档简介。
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第三步：上传文档一——提交文档附件
A：
点击上传文档页面的“上传文档”按钮，然后从自己本地电脑上选择文档上传。
附件上传完成后，点击“开始上传”按钮，您提交的附件会进行自动上传。
B：
需要注意的是，目前文档支持的类型包括：
.doc/.docx；.ppt/.pptx/.pps；.xls/.xlsx；.pot；.pps；.vsd；.rtf
.wps；.et；.dps
.pdf
.txt
C：
文库现在已经支持最多10个附件批量上传。但为了保证用户的上传速度，我们允许上传的总附件大小小于20M。
如果您的文档大小超过20M。我们建议您对文档进行分拆，例如将一份word文档中的内容，分拆为上下两部分进行上传。
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第四步：上传文档——填写文档简介
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B：
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注：文档介绍不能为空，最长可以输入100个汉字。
C：
每一份文档都有所属的正确分类，我们建议您为自己的文档选择合适的分类，这能够让您的文档得到更多的浏览和下载。
D：
您可以在上传时，选择您的文档被下载时对方所需付出的财富值，也即文档的售价。
我们建议您将售价设定为免费，方便文档的快速分享，同时也会获得系统的财富值奖励。
④ 如何出好一份地理试卷
一、命题指导思想：
关注学生的学习，关注学生的积累，关注学生的运用与实践，关注学生情感与态度，关注学生综合素质。具体来说有以下几个方面：
1、注重学生所学知识量的测试，考查学生知识的掌握情况，命题中不能只注重重点而忽略非重点，应最大可能地把学生所学知识尽可能多地进行考查。
2、注重测试学生理解、方法和能力三个方面。
3、注重对学生综合素质的测试。
4、考查学生对所学课程基础知识、基本技能、掌握程度和综合运用所学知识、分析解决实际问题能力。
二、命题原则
教师总是要以教学测量为手段，经过分析、综合，进行判断，以得知自己的或他人的教授活动与学生的学习行为的状态，进而与教学目标和教学要求相对照，获取准确具体的结构；学生作为积极主动的认识主体，也总是要努力以教学目标和学习要求为标尺来评判自己的学习结果与进展。
1. 教学测量与评价应遵循的准则
(1) 准确、全面——理解地理学科教学的目的和要求 测验和评价包括：学生的知识、理解和思维、技能和能力、态度和方法等方面的内容
(2) 有计划、有目标——按学习进程，循序地实施测验和评价
（3）适量、适合——控制测验次数、科学选择测验时间、内容和形式
2、命题应遵循的原则
科学性——不能出现知识性的错误，保证试卷质量的关键
指导性—— 发挥考试的导向功能
适切性——试题的难度比例适当 独立性——试题独立相互不牵连
合理性—— 评分标准简便、准确
明确性---题目语意清楚，文句简明扼要，答案明确合理，无二义性
全面性---覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当。
层次性---试题本身的层次性；整张试卷难度分布的层次性
以生为本---内容的新颖性、趣味性、激励性、人文性 形式的创新
3、为了减轻学生的记忆负担，促进创新能力的培养，应该严格按照明确规定的考试内容重点范围进行命题，记忆性的试题要少而精。在一份试卷中，有利于培养创新思维的试题要占较大的比例，非选择题等要把考生引向独立思考而不是死记硬背，让考生根据自己的理解和看法来回答问题。
4、考试内容与要求要与《课程标准》、考试说明中规定的内容相一致，不能脱离纲、本要求出偏题、怪题，应该按提出的层次性要求，既注重考查重点知识，又要适当考查知识的覆盖面；既考查地理双基，又要考查地理各种能力，尤其地理填图、读图、析图能力。注重试题题目易、中、较难三个层次的比例。
5、试卷中各种题型的采用和搭配要合理得当（地理题型一般分为选择题和综合题两类），试卷、试题、参考答案和评分标准必须科学严谨、公正无误。
6、要注意前后知识的融合，知识块间的联系，概念、原理、规律的合理搭配，知识与能力整合，以及各种类型题目的合理配置，同时也要注意结合与其他学科知识、生产生活实际问题、热点问题的联系与运用。
三、命题程序
出试卷分为三个阶段：准备、出卷、检查与校正，在这三个阶段中主要须解决好这样的几个问题：
①知识点全面覆盖：先首要对所考查对象加以梳理，选出必考的知识点，力求做到试卷对内容的全面覆盖。通常应着眼于《Ⅰ卷》的必考题型中对内容完成较为全面的覆盖。 ②知识重点、难点考查：多以《Ⅱ卷》的题目加以考查，设问要严谨，过渡要自然，难易有层次，每小题都要有学生易答的问题，不要一难到底，更不要出现连环套。
③分值分布合理、答案要全面无争议；要使整卷版面美观，特别是要做到格式统一、字体行距合适；试卷易于评阅，易于同组内分工流水作业。①与②是在准备与出卷的主要工作。而检查与校正（包括地理图表或图幅的清晰度及大小）则是对三个方面的全面检查。
1、明确考试目的：
学校的各种考试都有一定的目的。由于各种性质的考试，其目的不同，那么命题的难易程度、各类知识的比例、试题形式就会有所不同。因此，命题前必须明确考试目的。
2、研读相关内容：
出题前要研究地理会考、中考、高考要求，认真研读教学大纲、教材内容，课程标准。内容包括知识点的层次类型（记忆、理解、应用）、知识点的重要程度（了解、熟悉、掌握、熟练掌握、拓展延伸）。确定基础题、中档题、提高题的比例；还要研究学生的实际；学校对考试的具体要求，准确掌握命题标准。要出一份好的试卷, 必须要吃透教材和教学大纲。试题要充分体现教学目的和大纲要求，尽量的突出重点，覆盖面广。同时，考试必须要考一些实质性的东西, 杜绝偏题、怪题和超纲题。
3、设计命题计划和制定“命题双向细目表”：
命题计划是编制试题的依据，是科学设计试题、周密安排考试内容、便于命题。命题计划应包括两项内容：
⑴编制试题的原则和要求，说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、编制试题和组配试卷的要求。
⑵规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布和所占比例。 制定“命题双向细目表”
双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。
⑤ 双向细目表
双向细目表（two-way checklist）是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。
双向细目表（Table of specifications）
考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。
双向细目表的制作应该同课程大纲及考试大纲的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择，要依照教学大纲（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，时间以中等学生120分钟能答完为限。
制作双向细目表时，试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编排；双向细目表中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。
双向细目表中的能力层次采用“识记”、“ 理解”、“ 应用”、“分析”、“ 综合”、“评价”等作目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种能力层次。
2特点
按照《考试规范》要求，识记、理解类试题须控制在60%以内，并应尽量避免单纯考核记忆水平的题目。
试题的题目类型应根据考试课程的特点和考试目标合理选择，例如填空题、选择题、判断题、名词解释、辨析题、简答题、证明题、计算题、案例分析等。一份试卷中主观性试题和客观性试题的搭配应合理，且题型种类数应适中。
在双向细目表中不同“能力层次”和不同“题型”下面对应的各列中，应填写各考核知识点在试卷中所占的分值。不能简单的划“∨”，也不能填写题号和题目个数。
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