地理教学要素包括哪些

⑴ 影响地理教学活动的主要因素,各要素的界定关键词是什么

影响地理教学活动的主要要素及关键词：

地理教学过程是一个由学生、教师、地理课程等要素相互作用的动态过程，具有非线性、不确定性、开放性和自组织性。地理教学过程的基本要素可以分为结构要素和过程要素。

结构要素是指参与教学过程的实体性较强的要素，主要包括教师、学习者、课程和教学媒体，其中教师是结构要素中的主导要素，学习者是结构要素中的主体要素，课程和教学媒体是结构要素中的客体要素。

过程要素是指参与教学过程的实体性较弱的要素，主要包括教学目的、教学方法、教学模式、教学内容、教学形式、课程计划、学科课程标准、教学环境、教学时间、教学空间、预期结果等。

地理教学过程流程图是表示地理教学过程中不同环节的安排、开展及实施过程的整个流程的示意图。

地理教学过程流程图的编制要求:

1(在地理教学过程流程图的图框之内，简要说明不同教学环节或步骤的主要内容。

2(在地理教学过程流程图的图框之上，可以注明需要了解的其他信息。

3(地理教学过程流程图的反馈回路应该是闭路循环，不能中间断开。

4(流程图的有些图像符号可以自创，但需要在流程图的图框之下说明其含义。

⑵ 地理教学设计的要素有哪些

教学目标、重点难点、教法和教具准备、教学过程、巩固训练（有些还要加上学生分析、教材分析）

⑶ 谈谈地理教学论的理论基础有哪些

地理学的，教育学的，心理学的，最少有着三方面的。

⑷ 地理教学设计主要构成因素有哪些

地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系的种种表现、理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。地理事物之间存在着各种关系，从不同角度看，有空间关系、空间联系、因果关系、层次关系、包容关系、并列关系、利害关系等错综复杂的多种关系，共同组成了绚丽多彩的大千世界，其中最重要的是空间关系和空间联系。地理教学设计中突出地理事物的空间关系、空间联系
是促进学生地理智慧成长的有效途径。

⑸ 初中，高中地理教学内容各有何特点

高中地理和初中地理在内容上相差不大,只是两者的侧重点有所不同：初中地理侧重于知识的记忆与了解,如气象、自然要素、行政区域等；而高中地理则必须在记忆的基础之上进行分析和应用.
本人高中时候正是地理课代表,以我自己的经验来看,学好地理首先是要对一些地理因素具有充分的了解.考试的时候经常要先对某个地理事物进行判断,如果你比较熟悉的话,就会事半功倍.其次,学好地理必须要很好的逻辑思维能力,这个就是不能光靠勤奋就可以解决的了.在学习地理的过程中,必须要将所学知识进行归纳和整理；而作为一名老师,最好在前期的时候多下点功夫,打好基础,可以采用专题形式,比如大气运动、地球运动、区域地理、人文地理等,只要能把一个方面讲透彻了,学生也就学会思考了.
所以综上所述,地理也是一个很重基础的学科,包括记忆和基本逻辑思维的培养；后面则要考学生自己去总结和思考了.这是我个人的一些总结,希望能有所启发~

⑹ 高中地理课堂教学系统由哪些要素组成

一、重视充分积极的感情投资，促进情感互动
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生互动的主体是人，“人非草木，孰能无情”。因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，情感互动在师生课堂互动中居于核心地位。
1.1创设民主平等的课堂教学氛围
师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听学生的经历和故事，课堂上善于发现学生的闪光点，对优生，要注意激发他们的成就感和进取心，对学困生，要激发他们的自尊心和自信心；对有自卑感的，要亮化其闪光点，对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，激发他们的思维和想象力，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除讲究教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的效果。
1.2充分展示教师的课堂教学魅力
地理学科在中学基础学科中长期处于不被重视的地位，直至2000年恢复高考才又被文科生重视起来，因而要让学生乐学、善学地理，教师应格外重视情感投资，善于运用感情来感染学生的情绪，促进互动。崇高的敬业精神，全面的知识结构，先进的教学理念，精心的教学设计，优美简明的板书、美观形象的板图、幽默风趣而又声情并茂的语言表达、甚至教师优雅的仪表、广泛的兴趣爱好，这些都特别能感染学生。同时在教学中注意运用多种方法和手段激发学生的兴趣，以趣促情。如引入诗句组织教学，讲述山地气候的垂直变化时，借用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲述月相时，引入张继的“枫桥夜泊”，平时搜集时事地理资料，介绍当日突出的国内外大事或者天气等，在适当时机穿插，如今年讲述地质灾害时，引入印度洋地震海啸时，英国小姑娘运用老师所教知识救人之事，让学生既深刻认识到地理知识的有用性，又诱发了师生的情感沟通和相互交流。或根据教学内容安排恰当引入小故事，如介绍洋流时，讲郑和下西洋、漂流瓶、奴隶贸易中的“三角航程”、“神出鬼没”的德国潜艇的故事等。所有这些都为课堂互动奠定了重要的情感基础。
1．3深入挖掘教材的课堂升情内容
地理课的性质和内容，决定着它的教学是一个具有丰富的思想教育因素的过程。高中地理学科思想教育的范围很广，内容也很丰富，归纳起来主要有：科学的人地观、资源观、环境观和可持续发展观念的教育，爱国主义教育，国情、国策教育以及全球观念的教育等等，在传授高中选修地理有关可持续发展问题时，可以珠江三角洲生态农业黄土高原水土流失的现实正反加以论述引发师生的情感共鸣。《中国地理》的章章节节，字里行间无不浸透着内在的德育教育因素。教师只要通过不断钻研业务，挖掘地理教材缊含的思想教育内容，才能有效促进师生对教学内容的情感互动。
二、设计灵活多样的教学情景，丰富认知互动
素质教育的主渠道在课堂，提高课堂教学效率的关键在于优化教学过程，而这需要教师精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性的、结合教学内容和学生实际的教学情景。在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，在此基础上设计的师生互动内容，而不是一味地采用讲授法，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生认知互动。
2.1活动情景
教师根据教材内容，经常变换教学方法，适时适量采用游戏、学习竞赛、进行实验操作、观察等活动的形式，寻找一切机会促进学生之间，师生之间的相互交流和相互沟通。在学习东西部的差异时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从地形、气候、资源、人口、民族、教育、科技、经济水平等方面去找出东西部的优势和劣势，然后开展大比拼，教师给最先完整地回答了问题或具有创新见解的小组和学生记优胜分，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，缩短师生之间的距离。
2.2直观情景
人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。直观的形式可以有实物直观、图像直观、模型直观等，其中图像直观是最主要的直观形式。由于地理事物的复杂广泛性以及地理演变过程大多具有漫长性等特点，限于学生的视野和见闻，因此要求地理教学直观方式具有多样性。教师精心挑选教学挂图、运用地理标本、模型、仪器、多媒体等，使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣，如教师在讲解日、地、月三者的关系以及日、地、月的自转、公转时，利用“三球仪”进行模拟演示，在学习“地质构造与构造地貌”时出示有关地质构造模型、播放动画“背斜成山、向斜成谷”等形成过程示意图，引导学生从感性认识开始，通过形象思维，达到理性认识，采用多样化的直观手段，帮助学生理解复杂的地理原理和规律，促进师生的认知互动。
2.3问题情景
宋代教育家朱熹说过：“学贵有疑”，教师应善于在教学中通过启发式的导言、展示图表系统、学生的读、听、看等方式，抓住教学的重点、难点、设疑，或鼓励学生大胆质疑。但应力求做到不能盲目追求问题的数量，而忽视问题的质量，例如讲《地中海气候》，教师可演示有关地中海气候的分布地区及气候成因等幻灯片时，提示如下问题引思质疑，让学生观察、思考：①地中海地区的纬度位置如何？海陆位置关系怎样？本地区气候的特征、成因是什么？②从世界上这种气候类型的分布地区来看，它有何分布规律？这种气候区的植被有什么特点？为什么？③我国东部地区的长江流域一带与地中海地区纬度大致相当，为什么气候类型、气候特征不同？问题注意面向全体学生，鼓励人人参与，可请学生从不同的层次，不同的角度，不同的结构求思求辨解答，其他学生提出补充和修改意见，对难度较大的问题，其间教师可采用讨论法、谈话法等，通过一系列的师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，教师也可根据回答情况，作适当的补充说明和启发，最后由教师或学生归纳总结，加强了师生之间的信息交流。
2.4讲练情景
“讲到要害上，练到刀口上”。教师根据教材内容，充分进行组织准备，精选有针对性、层次性、典型性习题，形式上可灵活多样些，学生人手一份，独立或讨论完成作业题，教师及时对学生完成的题目作出指导、总结、评定、鼓励，注意点拨力求精要、富有启迪作用。
新的地理课堂是师生之间、生生之间交流与合作，共同学习的过程。对于中学地理教学来说，在课堂上开展积极的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望和各种能力，还利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能，同时还有助于增进师生情感的交流、加强课堂教学管理和教师自身的素质。总之，积极的师生互动是提高学生地理学习综合素质，提高地理教学质量关键所在。
课堂是新课程实施的主阵地，是一个以学生为认知、实践、发展为主体的特殊认知过程，而目前高层次的地理学习人才的培养需要开放型、创新型教育来完成，需要教师不断加强自身的素养，更新自己的教育观念，充分发挥学生的主体作用，让课堂成为师生互动交流的自由天堂。
当然师生互动的建设并不是一蹴而就的突击，也不是靠形式上的热热闹闹完成的，笔者曾对以学生为主体、师生互动、学生自主合作探究学习的新的教学模式作了一些积极有意义的探索，通过师生间动态的信息交流和相互沟通，以逐步真正达到教学相长和共同发展的境界。

⑺ 地理教师应该具备哪些教学基本技能

中学地理教师不仅要具有"教师意识"，同时还要有"地理教师"意识，因为在培养人才的教育过程中，地理知识的丰富性和外延性，使得地理教师更能体现《中国21世纪议程》的思想，在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。中学政治课是培养学生科学世界观和人生观的主课堂，是思想教育的重要阵地。如何上好这门课，是政治教师应经常思考的问题。要增强政治课的教学效果，教师必须从课程本身特点入手，不断丰富自己的专业素质，应从以下几个方面入手：
（一）不断丰富专业知识是提高业务水平的关键
1、地理学科的专业知识
一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初中地理的全部教材。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理教材内容是以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性。懂得协调好社会经济发展与生态平衡的关系：不能以掠夺自然资源、破坏生态环境为代价，去取得短期的经济效益；不能走“先污染、后治理”的老路，人与自然必须相互支撑。也要使学生明确，我国是经济基础十分薄弱的发展中国家，目前正面临着严峻的人口、资源和环境形势，我们只能走经济发展与人口、资源、环境协调的可持续发展道路，优化经济与科技的组合，实现经济效益、社会效益和生态效益的三者统一。这是我国未来发展的自身需要和必然选
择。
2、教育科学知识
地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度
3、思想教育工作与教育艺术
地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。应该具有高尚的爱国主义思想。爱国主义是一个民族、一个国家的灵魂和精神支柱。向学生进行生动强烈的爱国主义教育是地理教育的责任。地理学科本身是思想性很强的学科，有着丰富的爱国主义内涵，在国情国策教育方面也有着独特的优势。因此，地理教师应首先具有这方面的品德修养因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。
4、其他知识
地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。教师必须具备这方面的品德素质。例如，组成地理环境的各个要素之间，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都体现了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更替、潮汐的形成、地震的产生、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。社会上流行的“闰月之年有大灾”、“彗星出现预示国家有难”、“十字连星警示世界末日来临”等谣言，都是不符合科学的主观臆造。地理教学中，教师应结合这方面的内容，以自己的辩证唯物主义思想和科学的世界观、人生观，引导学生科学正确地认识事物，认识世界，并树立正确的世界观和人生观。地理教师应了解物理、化学、历史等知识。为了教好学生，教师需要不断丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。
（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证
地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识有关，也和教学能力及基本技能不可分。一名合格的地理教师应以提高下列能力作为自己努力的方向。
1、理解教材、分析教材、处理教材的能力
2、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力
3、观察、研究和组织教学的能力
4、地理活动的组织能力
5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能
6、准确、生动的语言表达能力
7、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力
8、对学生进行能力培养和思维训练的能力
9、命题、检查提问及了解学生情况的能力
10、分析、评议地理课堂教学的能力
11、运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力
（三）具有国际意识、全球意识及参与世界竞争的意识。
现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的发展，都离不开国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的实现等，都已成为世界性话题，仅靠某个国家无法解决，需要进行全球合作。中国实现现代化，也要参与世界竞争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。因此，教师要利用自己这方面的意识和观念，在教学中启发学生打破闭关锁国的思想，立足国情，放眼世界，树立国际国内两种政治观、资源观、环境观和市场观，为日后参与世界各国的经济文化交流打牢思想基础。
（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。
信息化社会的出现，创新人才的需求，高考制度的改革仅靠传统的一支粉笔，一块黑板来教学的方式已远远不能满足教育发展的需要。教学多媒体的出现使教学手段发生了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学过程中认识事物的过程。使课堂从单一的“讲解－接收”式向“探索研究”式发展。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识；二是改变了一些传统的教学原则。多媒体技术，不仅可以传递语言、文字和静止图像所难以传递的信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑下，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式；三是改变了教学内容和教材形式。教学内容的表现形式将不限于传统的教材，特别是教科书，学生和教师都将从软件和网络上获取大量的可以作为学习内容的信息。因此，推进素质教育，地理教师必须要具备运用现代化教学手段的能力，提高教学效益。
（五）学习能力和教育科研能力
联合国教科文组织的一份报告中指出：在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。这意味着未来的教学，需要具有科研素质的学者型教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对地理教师的要求。
因此，提高地理教师的教学科研能力，是提高教师素质的一条必要的途径，是实施地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提高。作为地理教师应时常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。

⑻ 地理教学方法有哪些

地理教学方法有：

1. 演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。

2. 地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。

3. 纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

4. 探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

5. 生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。

拓展资料：

地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。

⑼ 地理教师需要具备的专业素养有哪些

第一素养——专业知识素养

作为一名中职地理教师，其必须要地理学科知识、心理知识、科学知识等。在众多的知识中，地理学科知识是最重要的知识。从某种程度上来讲，地理教学的效果既会受到教师掌握地理知识实际情况的影响，还会受到教师理解水平的影响。地理教师要全面理解地理教材中的知识，熟悉地理学科的研究方法。中职地理教师要弄清楚教学的目的，教学的最终目的不是让学生简单的掌握理论知识，而是要将自身所学的地理知识运用到实际生活中，真正实现知识迁移。

第二素养——教育能力素养

所谓教育能力素养是指教师要具备教育预见、传导、专业扩充等能力。本文着重阐述了教育预见能力、教育传导能力。

教育预见能力指的是在教育活动开始之前，分析影响教学活动的因素，估计每节课所取得的教学成果。中职地理教师通过准确的估计教育对象、教育内容等，其才能保证教学活动的顺利开展，并能科学、准确的估计出教学成果。

第三素养——专业技能素养

地理教学活动能否成功往往取决于教师的专业技能素养。教育交往是拉近教师与学生间的距离的主要方式。通过教育交往，教师能第一时间了解到学生内心的想法，并将自身的想法也传递给学生，营造和谐的师生关系。师生间的关系往往会受到教师对学生态度的影响。

第四素养——专业伦理素养

在教师的专业伦理素养中，专业精神占据首位。具体表现如下：教师要具备强烈的责任心、爱岗敬业精神和专业精神。中职地理教师要认真看待自身的工作，并认识到自身工作的重要性，将自身更多的精力与时间都投放在这项工作上。尽管，地理这门学科没有受到家长与学校的重视，但是教师却不能灰心，并致力要为地理教育的发展而努力。与此同时，中职地理教师要具备认真负责的工作态度和强烈的责任心，明确自身的教学宗旨。

教师作用：

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。

⑽ 地理教师要掌握哪些知识

地理教师除了要掌握本学科的专业知识、教育学、心理学和思想教育有关部门的知识，以及宽广的知识面外，还必须有扎扎实实、一招一式地下功夫练出的基本功。

（1）地理教学语言

①要讲普通话现在《国家语言文字》法规定，作为教师必须要讲普通话，否则，就是违法。

②要练好口才苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而，地理教师要不断地锻炼自己的口才，为上好每堂课打下坚实的基础。

③要从头开始教学语言要从语音、吐字、音两量、语速、语调、节奏、语气、逻辑等方面去训练。

（2）地理板书

板书可以使知识系统化，提纲挈领地展示教学内容的结构和层次。

地理板书要遵循下列原则：

①遵循科学性和系统性原则

②文字简练准确，字迹工整规范

③版面安排合理，布局美观恰当

④根据需要，确定板书时间

（3）地理板图和板化

在地理教学中，板图和板画是为了形象地展示地图、地理事物、地理现象及其演变过程等，因而，地理教师应熟练掌握板图和板画的基本能力，并能够熟练地与其他教学手段配合使用，而且需服从教学需要进行设计安排。

（4）其他地理教学基本功

①投影幻灯片的制作地理幻灯投影教学，可以为课堂教学提供背景明亮、形象生动的画面，教师可以根据教材和教学的需要，自己设计和制作幻灯片。自制幻灯片更具有灵活性和使用性的价值。

②简易模型制作地理模型是模仿地理事物原型而制作的教具，地理教师应根据学校条件自己制作模型，以应教学之需。

③计算机教学在信息时代，具有条件的老师应掌握多媒体教学和课件制作，以顺应时代的发展。

作为地理教师应不断完善自己的知识和能力结构；要做一个合格的地理教师就应具备上述教学基本功。

学习能力和教育科研能力

教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提高。作为地理教师应时常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。