1. 什么是乡土地理
乡土地理 xiānɡ tǔ dì lǐ
指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
2. 看别人讲课你有什么感想
我有幸聆听了省级优质课。选手们经过了精心的准备和多人次的指导，水平的确很高，为新课改下的地理教学提供了很好的范例和导向。从各位教师的实际课堂教学以及他们所带来的新颖的教学方法和教学理念，我体会到了新课程教学的意义所在，同时深感自己在地理教学中存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善，现将听课活动及心得体会汇报如下： 一、导入的多样化，激趣化。 在导入的上，老师可谓是别出心裁，都有独特之处。采用和本课内容相关的视频内容，如科教视频、着名电影的相关环节、趣味动画等等，点出本课主题的同时，提高学生学习的兴趣。 二、创造性的使用教材，有效的整合教学内容 大多老师能够根据课程标准的要求，灵活组织教学内容，不局限于教材，非常注重结合生活实际。注意挖掘乡土地理素材，如有的老师就将当地蓬勃发展的旅游业，有选手们设计的案例和例子很多涉及到身边的生活，更贴近学生的生活与现实。比如，有位老师讲土地盐碱化，自己亲自在试验田上种植庄稼，拍成视频，不仅能够吸引学生注意力，更是拉近了地理与生活的距离，使学生学到知识的同时，也能够体会到地里的实用性。我认为这一点在今后的讲课活动中至关重要，照本宣科的课越来越得不到认可。新的教学观念带来了教材使用的新理念，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教师必须摈弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。
3. 如何在地理教学中开展思想道德素质教育
德育是老师有目的地正确培养学生思想品德的活动，是当今社会素质教育的灵魂。地理学科有着丰富的德育内涵，理应担当德育教育的重要角色。思想道德教育是素质教育的重要组成部分，老师在学科教学中要积极实施思想道德教育。因此，做为一名地理教师，要把德育作为地理教学中的灵魂，自始自终将德育贯穿于整个地理教学之中。如何在初中地理教学中对学生进行思想道德教育，我做了一下探索。
一、利用教材内容，挖掘德育因素
地理教材包含着及其丰富的德育内容。我们的教学要充分发掘其本身的德育因素，寓德育于地理教学之中。如通过学习中国疆域、行政区划，人口和民族，复杂多样的地形、气候，丰富的自然资源等内容，增强学生热爱祖国的情感，这种情感表得外现在对祖国和人民的热爱；对祖国历史和文化的爱好；对祖国前途的高度关心和坚定信念；为了祖国人民甘愿牺牲一切的献身精神。地理教材中的内容是地理教育和思想渗透的依据和基础，我们在充分发挥教材本身教育因素的同时，必须紧密联系实际深入挖掘教材，补充必要的、趣味化的材料，增强教学的感染力、吸引力和说服力。如联系国家的方针政策、祖国发展的实际、世界各国发展现状、国内外重大的事件、联系乡土人情等。例如，在讲中国地土地资源时，教师可根据中的土地资源的有关材料并结合当地土地资源现状补充一些土地资源方面的材料，介绍一些国家土地资源方面的政策。通过这些材料的补充，便可使学生感受到我国的土地资源“人多地少”的基本国情，并且后备资源不足的现状，使他们树立科学的资源观、人口观、环境观，这里便渗透学生对祖国和家乡的热爱之情的教育。
二、课堂教学，强化思想教育
地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创新思维能力。通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征辨析清楚，再加以综合概括，这样既能获得完整的知识，又能激发和活跃学生的创新思维。总而言之，创新思维是一种新颖、有价值，具有高度机动性和持续性，且能清楚地勾画和解决就只是问题的思维活动。把抽象的文字知识通过形象化模拟，让学生对地理学习感兴趣，是目前地理教学研究中的一大课题。运用教育学和心理学等原理，有力地控制学生的学习注意力，在一定时间内集中在一个目标上，从而形成具体形象的地理知识表象，有效提高学习效果，活跃课堂教学的气氛。因此要充分发挥教具演示、地理模型、地理挂图、景观图片、音像显示，以及多媒体教育技术的作用，激发学生学习地理的热情和兴趣。只有这样才能进行下一步思想教育功能的实现过程。利用乡土地理内容进行身边地理学教育。每个学生都对于自己身边的地理环境比较熟悉，这就要求教师要积极地探索地理教材教学内容与乡土地理素材的有机结合的方式和途径，将地理学思想教育功能融合在具体的地理教学活动中，只有这样才能够更具体而深刻，这种教学活动也容易得到各方面的支持。充分利用有限的地理园活动和时事新闻中地理教育素材。组织学生积极参加学校的地理园活动，同时，鼓励同学们发现身边的地理，及时运用新闻媒体等的地理素材。教会学生地理思维，使学生真正做到“学习身边的地理，学习有用的地理，学习终身有益的地理”。这是综合运用地理课进行爱国主义、空间意识、竞争意识、灾害意识和科学精神教育的重要途径。
三、结合教材，融入爱国主义教育
进行爱国主义教育，首先要使学生有充分的民族自尊心、自豪感，使学生了解、认识我国伟大、光辉的历史文化，中国人民对人类的贡献，以及我们社会主义祖国通过改革开放，正在蓬勃发展的情形。
英国科学家培根讲过，在人类社会发展中，只有造纸、印刷术、火药和指南针对整个历史进程的影响最大。这说明了中华民族对全人类作出了巨大贡献，在世界发展民族之林中是值得骄傲的。爱国主义体现了对自己祖国的深厚感情，它作为一种意识形态对于一个伟大民族不仅是政治标准，还是道德规范。因此，爱国主义主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育，使学生增强民族自豪感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增强责任感和为国献身的使命感。
例如，在讲授“中国的疆域”一节时，我重点介绍我国陆地面积960万平方公里，居世界第三，然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，增强学生的民族自豪感。在讲授“中国的行政区划”时，则重点强调台湾是我国领土不可分割的一部分，教育学生维护祖国统一、保卫祖国领土完整是每一个公民的神圣职责。
四、树立法制观念，养成良好习惯
为了保护环境，造福后代，世界各国许多法律条文，明文规定污染环境、破坏资源要受到各种不同的惩罚。我国保护环境的法律也相继出台，如《中华人民共和国气象法》、《中华人民共和国水法》、《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国防沙治沙法》、《中华人民共和国海域使用管理法》、《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人民共和国水土保持法》、《中华人民共和国农业法》。现在地理课本中已写进了环境保护法、森林法、水法、大气污染法等。学生在学习地理课地时候要接触到这些法规，因此，在地理教学中要让学生通过读资料、讨论、调查等一系列活动，结合学法用法，对学生进行深入的环境教育，让学生明确保护环境的意义，使学生懂得破坏环境的法律的意义，使学生懂得破坏环境与自然资源不只是文明道德问题，还有触犯法律的问题。这样既增强了学生的环境意识，又强化了他们的法制观念，对学生文明行为的养成也会起到积极的推动作用。
五、在初中地理教学中，进行思想教育应注意的问题
一是进行思想教育，应“寓教育于教学之中”。应该看到，在地理教学中进行思想教育与地理知识教育二者是统一的。在教学中教师应用正确的思想和观点、科学的方法分析和统率教、材，将正确的思想、观点、方法贯穿于地理知识教学之中，而不是在地理知识之外，另讲一套理论，以免成为枯燥的说教。二是在地理教学中要力求将地理概念、原理、规律及各种事实讲清楚，揭示其本质、内在联系、演变规律等，使学生受到相关的思想教育。例如，如果能以翔实的材料说明黄土高原的水土流失和华北平原的堆积作用，学生就可以理解地形是变化的，变化是有规律的，从而受到辩证唯物主义的教育。在讲授都江堰水利工程时，如果教师能将“都江鱼嘴”和飞沙堰工程及其在洪水期和平水期的作用讲清楚，学生定能受到强烈的爱国主义教育，极大地增强民族自尊心和自豪感。三是对初中学生进行思想教育，一般应从感感性到理性，从学生熟悉的、具体的地进事物进行分析，以利于学生进入积极的思维状态和激起情感的变化。因此，在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料，如图片、数据、生动的地理事例。如能组织调查、考察、参观、访问，让学生在现实生活中去亲身体验，则对丰富情感，促进思考会起到更积极的作用。四是教师应以正确的观点、实事求是的精神、科学的思想方法和充沛的思想情感去影响学生。教师的言行对学生有着潜移默化的影响，教师的观点、情感、思想方法都会不断地渗透给学生。因此，在对学生进行思想教育中，教师的表率作用，教师的情感和观点，都会对学生的成长起重要作用。
总而言之，新时期新形势下的地理教育，不能只为传授单纯简单的地理知识而教学。我们只有将思想品德教育寓于地理学科教学的整个过程，这样才能使我们的学生一方面具有广博的天文地理知识，另一方面具有开阔博大的胸襟、高尚的品德、远大的理想，这才是地理课堂的核心。(作者单位：重庆市长寿区云台镇中学校)
4. 工业联系有什么
必修二——工业生产与地理环境
①产品方面的工业联系：各加工过程的工厂间有生产上的联系
例如：纺纱厂——织布厂——印染厂——服装厂；
各零部件厂与总组装厂间的联系——如汽车生产。
和钢铁工业联系的部门有：火电厂、机械工业 、汽车工业、造船业等。
② 基础设施方面的工业联系：（也叫地理空间上的联系）
这些工厂没有生产上的联系，但聚集在一起，是为了共同利用基础服务设施，或共同利用廉价的劳动力。（多见于地方政府建设的经济开发区）
③ 信息方面的联系：利用计算机网络。
5. 地理与生活 论文
【摘 要】：若用脱离社会生活的学习方式获取知识，会使学生将来在参加社会实践活动中感到“学习无用”。借助地理科学的特征，则可实现“学生到生活中学习”这一符合新课程理念要求的学习方式。到生活中学习，并非将学生交与课堂之外即可，我们必须以新课程理念为依据，借助乡土地理教学这一理想平台去实施。同时，教师自身能力的提升和拓展也为学生走进生活中学习提供保证。【关键词】：与生活接轨 依据 平台 保证【正 文】：早在２０世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。这种教育会使学生步入社会后在一段时间内感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实际问题，感到在校是一个“无用的学习”过程。那么，如果让在校学生的学习与他们的生活接轨，最大限度地让学生接触社会生活，则是缓解这一矛盾的有效途径。对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现学习与学生生活的接轨。所以，地理学习过程不提倡将学生禁固在教室里，要让他们走出教室、走出学校、走进社会生活，去探究发现现代社会中各种生活现象的地理原因。并以这种方式来检验自己书本上学习的知识，使学生感觉到地理学习是“有用的学习”。而且他们还可在走入生活、关注社会过程中尝试运用所学地理知识、技能解决日常生活中的实际问题。基于此，本文就影响地理学习与学生生活相接轨的因素方面，作简要分析：一、课程标准的基本理念为地理学习与学生生活接轨提供了理论依据国家教育部制定的《地理课程标准》在第一部分前言中鲜明地提出了本学科的六大基本理念，其中“学习对生活有用的地理”、“转变地理学习方式”等，又是六大理念的核心和重点。“学习对生活有用的地理”理念的提出，对改变以往地理课程中知识与生活相悖离、课程与实际生活之间缺乏有机联系的现象，指导构建“生活世界”与“科学世界”相统一的理论课程，意义重大。同时，也为课程内容编制、课程资源的开发和地理学习的组织形式指明了方向。“转变地理学习方式”是本次课改的显着特征。“改变学习方式，主要依据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，培养地理学习能力，形成主动学习的态度”。可见《课程标准》中强调现代学习过程要求不单单呈现给学生书本知识和间接经验，更要引导学生从现实生活的经历与体验出发，深入实际，亲身感受，获取直接经验。而这只有让学生走进生活中去学习才能真正得以体现和落实。二、乡土地理教材的开设为学生在生活中学习地理搭建了理想平台首先这是由乡土地理教材编写的基本理念决定的。1、乡土地理教材编写注重了人地协调发展教育。乡土地理教材要求在教学实施的过程中，注重关注身边的人口、资源、环境和区域发展的现状，正确认识发展成就和存在问题，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。2、它注重了学生学习方式的调整与转变。乡土地理教材要求的实施过程，可有效地改变以往的教条化、单一化、静态化的陈旧教学模式，建立以探究为主导，合作式、体验式、问题式等多种形式相结合的学习模式，增强学生的学习能力。3、注重对地理知识的应用能力培养。生活中的学习资源不是写在书本上现成的，而是要在教师的引导下学生们通过自己的努力，去发现、探索、认识自己的生活环境。并在此过程中提升自己对书本上所学到的地理原理、地理成因及地理规律的应用能力，用我所学，提高社会实践能力。其次是由教材编写的特点决定的。乡土教材编写为了体现这些理念，已经与学生实际相结合，具有了以下特征：1、将促进学生地理科学能力的发展、正确的地理观念的形成贯穿了教材编写的始终。乡土地理教学中所要培养的学生的能力重点放在了地理实践能力和地理信息能力。如教材中编写的测量当地的地理经纬线，绘制校园平面图等等，培养了学生的动手实践能力，能够让学生亲身体验地理知识的产生过程。再如根据已有的相关资料或通过对家乡某类资源的调查研究，分析我国资源利用现状及存在的问题等，不仅培养了学生对地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正确的人口观、资源观、环境观等，建立国情意识。2、将因地制宜思想贯穿了教材编写的始终。学习地理最重要的是关注家乡的经济发展，了解成就及存在问题。而乡土地理内容编制时则遵循了这样的线索：区域不同——资源和条件存在差异——发展潜力和存在问题也有不同——需要因地制宜合理利用自然环境。另外，教材中还应用了正面案例与反面案例相结合编写形式，体现了因地制宜思想。正面案例有助于使学生懂得什么是因地制宜，应当怎样因地制宜利用当地条件差异进行生产建设，即怎样扬长避短。反面案例则让学生明白不遵循因地制宜原则的危害及后果，增强因地制宜重要性的认识，这正是为其将来投身到经济建设中时能真正“用我所学”作铺垫。3、将案例教学贯穿了教材编写的始终。乡土地理内容关注更多的是学生的生活，它把地理知识在生产生活中的应用实例以案例形式写进教材，如：地理与衣食住行，地理与当地工农业生产等。这不仅可以增强学生的学习兴趣，明白地理知识其实就在身边，更能让学生体会到地理与生产生活之间密切的联系，了解其中的地理背景。三、教师教学能力不断的提升为学生到生活中学习地理提供有力的保证以扬州市教研员朱雪梅老师主编的乡土地理教材试用本为蓝本，各地乡土地理教材如雨后春笋般涌现。广大一线地理教师在乡土地理教材实施的过程中自身能力得到不断的提升，已经初步具备了引领学生在生活中学习地理知识的能力，具体体现在：１、新理念促使教师构建了更加完备的知识结构。乡土地理教材的实施使地理课程知识的覆盖面更加宽广。教师已经意识到原有的知识结构已经成为驾驭地理教学的瓶颈，他们已不再象以前一样，把自己定位在书本、学科、成绩、校园这几点一线的狭小空间，而是向书外，向其它学科、社会生活扩展，构建了更完备的知识结构，不仅是原有结构的重组，更是吸收了先进的理念、其它学科的知识，包括全新的科技前沿知识，来完善、充实自己，新旧知识相融合，以满足学生能够在生活中学习地理的需求。２、调整了自己在教学活动中的位置。新课程理念下的教师在教学活动中，选择了让学生走向知识的教学理念，教师们都知道要从内部激发学生的求知欲，由内而外地去认识周围世界，乡土地理教学实施的这几年中已完全体现出来。乡土地理教材中的大部分素材，对于学生来说大都是来源于身边的生活世界，但答案及原理多是未知的，教师这时则会把自己的位置从居高临下的权威降到“平等中的首席”，师生之间实现了平等交流、平等对话，彼此间真正形成了一个“学习的共同体”。教师更充分允许学生质疑，并不断地引导学生主动去发现、探究、体验，通过自己的努力，把身外的“生活世界”和内心的“地理科学世界”联系起来，实现了在生活中学习地理的目的。3、教师仍在不断地提升自己的能力。新课改对教师的能力提出了更高的要求，就乡土地理教学的实施，教师除了从常规教学能力的提高外，更加注重了以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教师不仅具有了独立获取、整理、分析地理信息能力，而且更是加强了指导学生收集、整理、分析地理信息的能力。因为乡土地理的信息并非主要来自书本，而是来源于社会生活。其次是具备了从多种渠道对地理课程资源的开发与管理能力，具有指导学生灵活运用地理课程资源以获取知识的能力。此外，教师还在强化自身指导学生进行地理实践活动的能力。大多地理教师已能通过彼此合作的方式制定活动计划，选择合适的实践活动场所、活动内容及方法，能够正确指导和组织学生的实践活动，培养学生的参与与动手实践能力。总之，新课程的改革，实现了从全方位引领学生将学习活动从课堂“主阵地” 延伸到课外、到社会生活，使现代教育与现代社会联系更为密切，从学校教育过程入手，为学生将来走向生活，更快投入到社会经济发展建设中奠定了坚实的基础。
6. 如何利用乡土素材激发学生地理学习的兴趣
1. 利用乡土素材于初中地理课堂，有利于激发并维持学生学习地理的兴趣。
乡土素材内容丰富，学生对其有与生俱来的亲切感，从学生生活的环境中发现并挖掘乡土地理教育素材，并在课堂上加以运用，会极大地丰富课堂的教学内容。在地理教学中渗透乡土地理素材，可以激发学生的好奇心和学习热情，学习主动性随之增强，教学效果也会提高。
2. 利用乡土素材于地理课堂，能使抽象、复杂的地理概念和地理事物具体化，便于学生理解、掌握。
3. 利用乡土素材于地理课堂，有助于培养学生地理的综合思维能力。
4. 利用乡土素材于地理课堂，增强学生对家乡的认识和热爱，培养爱国情怀。
7. 城市的构成因素有哪些构成因素间的关系如何如何处理
第三节 城市空间结构
本节是本单元的重点，也是难点。在第二节宏观分析城市区位因素的基础上，本节从微观上剖析了城市的内部结构，是上一节内容的具体和深化。本节首先分析了城市的三种主要功能区：住宅区、商业区、工业区，并介绍了各功能区的分布特点、区位要求。然后深入探讨了城市功能分区形成的原因（历史因素、经济因素、社会因素、政策因素）。通过知识窗介绍了城市空间结构模式。“地域文化对城市的影响”，帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成原因。
一、课标解读：
本节内容涉及课标两条要求
（一）运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。
1、本条“标准”有三个具体要求。
一是学生要学会分析城市的空间结构。城市的空间结构是指城市内部的空间形态，一般包括城市的地域形态和城市的功能分区(土地利用)两个方面。所谓会“分析”，是指会在城市地图上，说出城市具有什么样的土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特点。本节教材第一目“城市功能区”体现课标的这一要求。它通过“北京城市功能区”图引入功能区概念，然后分析城市功能区的形成及各功能区的分布特点、区位要求。
二是会解释这种结构特点的形成原因。教材第二目“城市功能分区的成因”从历史因素、经济因素、社会因素等方面分析成因。
三是会使用实例进行分析说明。教材P46和P49活动题，要求学生对实例进行分析。
2、对城市空间结构理论的把握
对城市空间结构的研究有几种被广为承认的理论，例如，同心圆地带理论、梯度理论、扇形理论、城市内部的中心地结构等。这些理论本身比较复杂，但是本条“标准”并未将学习的要求定位在完整掌握上述城市理论上，而是定位在能用上述理论中反映出来的地理原理来理解城市内部空间结构的形成和差异。本条“标准”没有规定一定要学习“有关理论”中的哪一个，或必须学习几个理论，也没有规定一定要掌握某个理论中的哪些概念和原理。
教材在第48页知识窗中简明扼要地介绍了四种城市空间模式。因介绍比较简单，且这些理论均来源于对西方城市空间结构的分析，有些理论提出较早，与我国城市空间结构有一定的差异。教师可以使用通俗的语言和学生比较熟悉的城市实例（如原人教社选修一中所列举的成都、沈阳等城市）帮助学生学习、理解原理，目的在形成初步的地理思想。
3.学习方法：强调学生亲自动手
（1）实地调查学校所在地的城市。可以利用本地的交通旅游图作为底图，由学生将调查的结果填在图中，进行分析。
（2）通过地图进行学习。让学生自己搜集或者由教师提供学生不同规模城市的地图（如湘教版采用了这种方式，人教版在活动中给出了香港图供学生分析，鲁教版在活动题有相关要求），图上有比较详细的各种土地利用方式和功能分区。在分析地图资料的基础上，由学生勾画出各城市内部功能分区略图，再进行对比，由此入手，简单地介绍有关的城市内部空间结构形成的原理，并引导学生应用这些理论比较说明城市内不同分区的形成原因。
（二）举例说明地域文化对城市的影响
地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化，包括物质文化、心理文化和制度文化。地域文化是指在一定地域聚集的特定文化现象，例如，有人称东亚为稻米文化。
城市是由人创造的文化景观，“不同集团的人具有不同的文化背景，所以其创造的文化景观也各有明显的特征”。地域文化对城市影响的学习主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景观，特别是寺庙教堂等建筑物的形态和风格。
教材第三目“地域文化对城市的影响”通过对比欧美、中国城市建筑景观和格局，以及将中国封建时代政治中心与美国华盛顿的建筑格局进行比较，反映文化对城市的影响。
二、教材研读
本节的重点内容是运用实例，分析城市内部的空间结构、解释其形成原因。教学中应充分利用教材中出现的地图、景观图、示意图，并适当补充。可利用投影机展示这些素材。教学中应充分利用乡土地理知识，选择同学们熟悉的案例，引导同学们进行分析，以达到课标要求
（一）城市功能区：
本部分以图2－3－1北京城市功能区图引题。正文有五个自然段。第一自然段说明城市功能区的形成（城市的各项土地利用活动发生竞争，并在空间上高度集聚）。第二至四自然段分别介绍主要功能区住宅区、工业区、商业区的分布特点。第五段说明城市的功能分区是相对的，而不是绝对的。知识窗部分介绍了中心商务区及特征。活动题要求学生进一步要求学生分析各功能区的区位要求，并能理论联系实际，能分析判断功能区的分布是否合理。
1.“北京城市功能区”图的教学建议
可适当补充城市土地利用方式的知识。并引导学生分析图中四个地区土地利用方式的差异。中关村是科研教育基地，王府井是商业中心，首钢所在的石景山区是钢铁工业区，方庄是住宅小区。说明城市用地类型不同，并相对集中，就形成了不同的城市功能区，其中最主要的功能区是住宅区、工业区和商业区。
可引导学生分析学校所在地城市的功能区的分布。
2、功能区的形成、分布特点及区位要求
关于功能区的形成：教材只是说明城市土地面积有限，各项活动之间发生竞争，并导致同类活动在空间上高度集聚，形成了城市功能区。教材指出了商业区、工业区的分布特点，但对商业区、工业区为什么分布在这些地区的原因（即区位要求）没有进行具体分析的区位要求没有涉及，只是在活动中引导学生分析判断。
教学中可参考人教版内容，对此进行补充分析，以便于学生理解。“商业活动要求接近消费者，只有便捷的交通才可能带来大量的消费人口，因此商业活动大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商业活动在某地发展起来后会带来众多的消费者，这又会吸引饮食、交通、邮电、银行等其他的服务，这些方便的服务设施又会吸引更多的人和服务，这就是集聚效应，商业区逐渐形成。”
对于工业企业集聚可获得集聚效益和规模效益，可结合首钢或本地的大型企业如齐鲁石化等进行分析。补充一些工业区的分布图（如常州市工业区分布图），引导学生分析工业区向城市外围转移，并沿主要交通干线分布的原因。
住宅区是最基本的功能区，及城市功能分区只是相对的，不是绝对的，可引导学生联系实际进行分析说明。
中心商务区在城市发展中具有重要作用。我国许多大城市十分重视中心商务区的规划与建设。通过多媒体播放视频、图片，增强学生的感性认识。指导学生阅读知识窗，了解中心商务区的作用及特征。
（二）城市功能分区的成因是本节的重点。
1.正文部分第一和最后一个自然段可以使学生了解城市功能分区的发展历史与趋势。从各功能区混杂布置到功能分区逐渐明显，再到信息时代来临，土地混合利用成为城市内部结构的重要特征。土地混合利用是教材中较新的提法。“近年来土地利用功能分区的模式遭到了不少批评，认为这种利用功能区过于分化，牺牲了城市的有机组织，忽视了城市中人与人之间的多方面的联系，耗用能源太多。因此人们提出了多功能综合区的概念。”（许志强主编《城市地理学》第220页）。这一问题可引导学生分析，如果将住宅区和商业区机械分离，会导致城市交通压力加大，消耗的能源增多，增加环境污染。
2.本部分的主要内容是影响城市功能分区的经济因素、历史因素、社会因素和政策因素。其中经济因素是最主要的因素，应重点分析。
经济因素的分析就充分利用图2－3－6城市土地与付租能力图。①分析影响地租的主要因素是地理位置（距市中心的远近）和交通通达程度（交通便捷程度）。让学生分析有多条道路穿越的市中心、从市中心延伸出来的主要公路的两旁和公路的交汇处、以及远离公路地区，地租高低各是如何？②分析付租能力的差异。从图中可看出哪种土地利用付租水平线的梯度最大（受距市中心远近影响最大）？哪种最小？因而从市中心到郊区会出现哪些功能区？例如商业区靠近市中心，就可以接近最大的消费人群，因而商业企业家愿意付很高的租金，一旦远离了市中心就只愿意付很低的租金。从图中可以看出商业用地的付租水平梯度最大，住宅用地次之，工业用地梯度最小。③综合付租能力和地租两方面因素，确定城市功能分区的分布。
历史因素的影响一是“继承”，如北京市中心形成行政区。二是改变，可举首钢搬迁或本地污染严重企业搬迁的案例进行分析。社会因素影响住宅区的分化。可举国内外案例分析。具体分析高级住宅区和低级住宅区背向发展的趋势。
政策因素可举政府通过制定政策和城市规划进行干预，如北京奥运场馆的建设用地是在建国初期城市规划中就已确定并保留至今。
3.知识窗列出了城市空间结构的主要模式，它们对于我们进行城市规划具有一定的指导意义。
可以指导学生进行阅读，并讨论每一模式的主导影响因素。也可以列举案例进行简要的说明，如成都的商业区、住宅区、工业区基本呈同心圆状分布；沈阳工业区沿铁路向外延伸等。
（三）地域文化对城市的影响
本目教材通过对比手法，主要分析了城市建筑景观和格局对城市的影响。
1.通过对比，了解美国大城市与欧洲城市建筑景观的差异（有无高楼大厦），分析历史文化的影响。
2.对比中外城市的格局，反映地域文化对城市的影响。如中国古代建筑体现出来的以皇权为中心的指导思想和严格的等级制度。美国华盛顿城市两条轴线体现出的资产阶级所标榜的民主与法制精神。
建议：播放影像资料或图片或运行google maps软件，便于学生从宏观上整体上认识城市格局。此外还可选用初中教材中学生比较熟透的宗教建筑作为案例分析文化对城市的影响。
三、教材整合
（一）城市形态：
城市的空间结构一般包括城市的地域形态和城市的功能分区两个方面。人教版中给出了成都、兰州、重庆三座城市的形态图，引导学生分析地形对城市形态的影响。鲁教版和湘教版未涉及。可不用补充。
（二）关于城市土地利用：
人教版和湘教版均有相关内容，鲁教版没有。
人教版：“一般可以将城市分为商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩及绿化用地、交通用地和农业用地等不同类型。
城市功能分区的实质是城市土地利用方式的不同。研究城市土地利用时，可将城市分解为一个个功能区。
教学建议：适当补充城市土地利用相关知识，并自然地过渡到城市功能分区。
（三）城市功能分区的成因：
1.鲁教版：分析了历史因素、经济因素、社会因素。
2.人教版：重点分析了经济因素的影响，通过图提到了社会、历史等因素的影响。
3.湘教版：提到了自然地理条件、历史文化因素、经济发展水平、交通运输状况。但没有展开进行分析。
本人观点：自然地理条件主要影响城市地域形态。交通运输状况可纳入经济因素。西方城市空间结构理论也主要是从经济因素出发进行研究的。
教学建议：重点分析经济因素的影响。
（四）地域文化对城市的影响：
本部分内容出现在鲁教版第三目。湘教版阅读材料中出现了“中国古代城市空间结构”，指出城市用地和功能分区反映出严格的等级制度。人教版未涉及。
按鲁教版进行教学，适当补充初中教材中出现的、学生比较熟悉的各国城市的代表性建筑景观引导学生进行分析。
8. 如何提高高中地理课堂教学质量
如何提高高中地理课堂教学质量
近年来，在推进新课程改革中，广大教师对学生的学习兴趣、生活关切、心理特点、认识规律和能力培养等越来越予以关注，以学生发展为本的理念逐渐成为人们教育下一代的灵魂，所以说追求达到“最优、高效与和谐发展”状态，这样就为教育工作者提出了新的挑战，为此，本文特就高中地理教学中如何提高课堂教学质量这一论题作如下探讨：
一、教师应深入挖掘地理教材
现行的高中地理教材中蕴含了较丰富的教育内容，正在试用的新编高中地理教材的核心内容就是 "人与环境、环境与发展的关系"，教师要吃透教材，深入挖掘教材中环境教育因素，针对学生的知识水平，选择好教学与环境教育的最佳结合点，及时捕捉契机，完成环境教育的渗透。例如：在学习陆地资源时，可以不失时机地引入我国资源现状，以增强学生的忧患意识，树立正确的资源观；另外，还可以结合教材内容，把每年国家环保总局公布的"中国环境状态公报"引入课堂，运用"公报"中的统计数据引导学生分析我国当前大气环境、水环境、海洋环境以及城市环境问题之发展趋势，关心我国气候变化、水质污染、大气污染以及土地资源利用状况和自然灾害的增减程度，关注我国政府对应的各种环保措施及行动以及近几年来取得的成果，了解我国目前的环保工作重点。这种渗透式的教学不仅使学生学习到了地理知识和技能，而且接受了环境教育，提高了学生对环境问题的关注程度、环境保护意识以及了解了环境保护的行为准则，达到环境教育的目的。
二、课堂教学应培养学生的地理思维的方法
要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为可以采取以下几个做法：
1、养成读图、用图的习惯——培养区域性思维：
地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。比如我在讲“中图版”的《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容的时候，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一 找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍，两相对比，学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后我再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一 幅图上把各个圈层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，而之后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
2、养成收集、整理地理笔记和资料的习惯——培养综合性思维：
在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较零乱。
教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。 三、高中地理课堂教学应注意新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
四、结合生活实际，拉近学生与地理学科的距离
在学生的观念中地理是一门抽象的、枯燥的、难懂的又没有什么用的学科。但事实上，地理学是研究人与环境的科学，是一门与社会现实关联性很强的学科。一切地理环境的发生、发展与变化都与人类的生活息息相关，是一门实用性很强的学科。因此，在地理教学中将学生感兴趣的一些乡土地理、生活中的自然现象和时政热点等地理素材引入地理课堂中，就很容易拉近学生与地理学科的距离。比如讲“气象灾害”一节时，我们可用江南丘陵地区在6—7月的梅雨天气或者是7—10月浙东沿海的某一台风为例，讲述暴雨与洪涝灾害；又以江南丘陵地区在7—9月的伏旱和某一年冬季该地区柑桔的冻害为例，来讲述干旱与寒潮灾害。所有这些鲜活的乡土地理，都可让学生感悟到地理就在我们身边，地理与我们的现实生产和生活有着千丝万缕的关系，我们没有理由不学好地理。
总之，高中地理教学中提高课堂教学质量，是一个庞大而又复杂的系统教育工程，不是靠一朝一夕或轻轻松松地去做就可以完成的。在这之中需要我们教师用心思考和不断实践，通过良好的教育途径，促成学生“知、情、意、行”的全面发展，树立起崇高的社会责任感和正确的世界观、人生观、价值观。如果我们教师能充分利用地理教学的优势，并脚踏实地承担起学生正面教育的重任，那么高中地理课堂教学质量必将能得到很好的提高。
9. 如何在高中地理新课程中实施案例教学
案例教学法是指教师根据教学目标的需要,采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨,引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验,从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。
案例教学法可简单的界定为一种运用案例进行教学的方法。地理案例教学法就是在区域地理教学中选取一些隐含地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型实例，通过在对这些实例的探究过程中，获得地理知识和能力的一种教学方法。
一：案例教学在高中地理教学中的价值意义
(1)推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景,学生要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性。同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程,引导学生思维的流畅性，并让学生发表独立见解,提出自己的思想方法和对问题的解决方案,以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性。因此,案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。
(2)培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式,使学生的学习有了更大的自主发挥空间,师生之间有了更多的信息传输,情感交流和意向沟通。在案例学习过程中,学生不仅需要理解,而且还需要表达和交流,这有利于形成一个和谐的教学环境，有助于小组成员间的共同合作,这对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。
(3)实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动,教学同步。让学生参与学习过程,教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景,使用案例是有效的方式之一,因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间,学生对问题的思考有较大的发挥余地,能较好地体现学生的主体作用,尤其是探究性案例。
（4）案例教学是沟通理论和实践的桥梁。案例教学通常把一些真实的典型问题展现学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合。例如；城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。
（5）案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能迁动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。
二、新课程标准对案例教学的要求
2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中，明确提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。
三、案例教学法的实施策略
1.课前：精心选编案例
要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。一般而言，在选编案例时应把握以下原则。
（1）典型性和针对性。即所选取的教学案例要有利于学生得出预期的地理规律、结论，能反映地理事件的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。
（2）内容的丰富性和完整性。即案例从背景的交代到问题情境的描述都应是相对完整的，有比较丰富的信息，能使学生设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策，并存在着从各个侧面分析解释的可能性，为学生提供探索的空间。
（3）情境性和可读性。案例的情境性是指案例能提供具体、翔实、典型的地理背景材料,易于让学生进入某种问题的特定情景之中, 激发学生的好奇心，实现思维与情景的交流沟通。案例的可读性是指案例能吸引学生阅读，又能增加学生学习经验的价值。
（4）趣味性和难易性。趣味性是指案例应生动有趣，内容丰富多彩，贴近学生生活。难易性是指案例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。太难的案例往往使学生因知识储备不足而无从下手，进而丧失参与的兴趣；太简单的案例，不仅降低了教学的要求，而且也无助于学生思维的锻炼。
2.课堂：周密安排教学
作为一种比较成熟的教学方法，案例教学法具有相对稳定的的操作模式。在课堂上要明确教学目的，周密安排教学，教师在每个教学环节都要发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。
（1）提供和呈现案例。教师通过多元化方式将精心选择的案例展示出来，并指导学生有效的阅读。通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，为后面的讨论、交流奠定基础。
（2）提出问题，引发学生分析和讨论案例。学生进入案例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开案例分析。具体而言，案例分析就是要坚持“三结合”和“三有”的原则——即“结合案例内容、结合所提问题、结合有关理论”以及“言之有据、言之有理、言之有序”。
（3）总结评价案例，回归教学内容（地理知识和地理规律原理），经过分析案例之后，教师要安排学生汇报分析结果，并组织学生评议。归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。
（4）案例迁移（拓展新案例，解决新问题），提升学习能力。案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握及应用原理分析地理问题的方法。忽略知识和方法迁移的案例教学不是真正的案例教学，而是“教案例”。
3.课后：及时进行反思
为了更好的在教学实践中运用案例教学法，教师在课后要及时的从以下几方面进行反思：案例的选择是否合理；教师的组织是否到位；学生的参与程度如何；案例分析是否深刻；讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理；创新、不足之处何在等等。这样的反思具有批判性和总结性的属性，有助于教学经验的理论化
四、目前案例教学中的误区和对策
目前案例教学常见的误区是：
（1）教学案例选择与编写不恰当。一方面，案例内容简单，理论含量不多，学生一看就懂，那么案例教学就会变成实例阅读课，也就达不到启发学生思维、学习相关知识、培养实际能力的目的。另一方面，选择的案例又不能太难、太复杂，案例的难度太大，超越学生的实际可接受性，绝大多数学生觉得无从下手，无法表达自己的见解，那么分析讨论便无从进行，更提不出解决问题的措施，导致教学活动的失败。一般来说，一个好的案例有以下几个特点：描述了一个有趣的、真实的故事；与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语；引人深思，有争论余地；充分体现了解决问题所需的理论与技能的实用价值。
（2）教师“教案例”，学生“背案例”。 教师过分强调知识体系的完整，把案例素材当作知识体系来教，甚至要求学生背案例。教师在课前必须熟悉案例内容并进行深入研究，还要准备好案例讨论可能涉及到的知识。如果准备不充分，很容易陷入“教案例”的误区。
（3）案例教学忽略知识和方法的迁移。这类错误经常发生在一些老教师的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知识至上，过分强调知识体系的完整，沿袭最早的老教材补充不少内容，把案例素材当作知识体系的一部分来教，且要求学生记背案例。其实案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握及应用原理分析地理问题的方法。忽略知识和方法迁移的案例教学不是真正的案例教学，还是“教案例”。
（4）教师角色的误区：或担当“演说员”、或充当“仲裁员”、或放任自流。这类错误经常发生在一些新教师身上，在运用案例教学的过程中，教师经常不自觉地陷入这样的角色误区：①或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任学生自己去讨论、争论；②或者越俎代庖，担当“演说员”的角色，从头至尾只顾自己发表见解；③或者充当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。无论是哪种情况，都会有损于案例教学的效果，甚至直接导致案例教学的失败。放任自流，由于缺乏必要的引导，整个课堂将是一盘散沙；越俎代庖，学生成了纯粹的观众，不利于调动学生的思维；横断是非，容易损害学生的积极性。
针对案例教学误区应该采取的对策是：
（1）选编以乡土地理、或学生熟悉的事例、或以教材活动课和问题研究改编的案例。①教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，并把它加工成有一定背景，一定过程的情境呈现给学生，并注意案例的情节，所给材料和叙述的方法要能够激起学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。②“活动”和“问题研究”是教材的有机组成部分。精选“活动和问题研究”作为拓展案例，可培养学生对地理问题的探究和实现知识迁移。“我国西北地区”是人教版必修Ⅲ第二章第一节“荒漠化的防治”所选择的典型案例，活动“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”和“前苏联垦荒区”是两个拓展案例，可帮助学生实现知识迁移。问题研究“河流上该不该修大坝”是“河流的综合开发”很好的拓展案例。
（2）研读课标，避免“教案例”。 例如人教版地理必修Ⅲ第一章《地理环境与区域发展》第一节“地理环境对区域发展的影响”，课标的要求之一是：“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，教材从地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源四方面比较自然地理环境差异，从农业和二、三产业比较生产活动差异。如果“教案例”，学生会认为所有的区域比较都从以上几方面进行。这部分教学的关键是教会学生分析的方法，并引导学生运用所学方法进行类似分析。让学生明确自然地理环境的差异主要体现在地理位置、地形、气候、水文、生物、土壤、矿产资源等方面；人类活动的差异主要体现在农业、工业、人口、城市、交通运输、商业贸易、政策、科教、文化、市场、历史基础等方面。为避免“教案例”，使案例教学顺利、有序进行，教师对学生分析案例可能遇到的障碍要做到“心中有数”，设想学生在讨论中可能提出的问题。可把上课需用的案例提前发给学生，让他们有时间去查资料和就案例中涉及的问题进行详细分析。
（3）注重知识和方法迁移。例如在传统工业区的典型案例鲁尔区教学中，通过分析其区位优势、衰落的主要原因，探究其综合整治措施。但学生学习的重点是从案例中提取传统工业区发展的一般规律（从资源利用、产业结构调整、环境保护等方面），进而探究我国振兴东北老工业基地可采取的主要对策，因此知识和方法的迁移是案例教学成败的关键。
在案例教学中，运用拓展案例是实现思维迁移的有效手段。在“荒漠化的防治”一节，两个拓展案例（“红色荒漠化”和“石质荒漠化”）能帮助学生实现思维迁移。同样都是荒漠化问题，尽管自然环境不同、社会背景不同，但自然条件中的不利因素和不合理的人类活动却是导致荒漠化问题的共同原因，这是分析不同地域荒漠化原因的共同思维方法。同时，在教学上还应增加其它生态环境问题的拓展案例，如森林破坏、草原退化、湿地萎缩、生物多样性锐减、土壤侵蚀，以促进不同类型生态环境问题间的思维迁移、方法迁移、知识迁移。
（4）因材施教，进行有效教学。案例教学是在大量信息的基础上进行分析和研究，案例教学如果涉及区域地理知识，学生相关地理知识薄弱，必然影响案例教学的有效实施。教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，地域覆盖面广。因此案例教学必须考虑学生的生活地域、知识基础、学习能力等特点，尽可能选择学生熟悉的案例，或增补相关背景资料，降低教学难度。例如，在人教版地理必修Ⅱ第二章《城市与城市化》的教学中，可以反复以学生所在城市或附近熟悉的城市——西安市为例进行分析教学。第五章第二节《交通运输布局变化的影响》的教学中，完全可以选择学生熟悉的本地案例加以分析，或作为教材的补充。
案例教学开放性强，对教师的知识结构、教学能力等方面提出了更高要求。学生对案例进行分析、探究都需要花费较多的时间。所以案例教学有其局限性，而传统教学方式也有其优势。不是所有内容都适合用案例教学，应针对教学内容，区别选择教学方式。案例教学中也应渗透其他教学方式。
（5）正确定位教师的角色：即教师在案例讨论过程中要善于当好“三导”角色即“导航、导游、导演”。即既要善于倾听学生发言，又要适时地诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。在案例分析讨论中，教师的主要职责是创造出一个有利于学习的氛围，负责引导和组织学生的讨论。教师要避免自己成为讨论的中心，要善于控制案例讨论过程，使尽可能多的学生都有机会参与讨论，保证讨论范围不偏离主题，鼓励“百家争鸣”。对于学生的发言，教师可作简短的评论，但一般不直接进行判断，最好没有导向性。教师要尽量避免给出肯定的观点或答案，除非只有惟一正确的答案或全班都不能得出答案。对于学生向老师提出的诸如“究竟谁的说法正确”、“正确的答案到底是什么”之类的问题，教师不妨“糊涂”一些，宜用“某某的说法很有见地，不过某某的观点也很有道理”之类的话语来回答，而不要正面直接回答，更不要斩钉截铁地下断语。这是因为有些问题本来就没有什么“惟一正确的”答案，教师的见解更不见得就是“标准的”、“最佳的”。更何况案例教学的目的主要是为了提高学生的思考问题、分析问题的能力，而不是让他们记住一两个正确的结论。待案例讨论全部结束后，教师可以根据案例教学所要达成的目标，结合学生对案例分析和交流的情况，概括几种有代表性的分析思路和对策，明确其依据，着重说明在讨论中出现的争论焦点，并运用相关原理和学生已有的认识作出自己的分析解释，给学生提供参考。总之，作为“总导演”的教师一定要有正确的角色意识。
综上所述，案例教学是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法，并形成正确的情感、态度和价值观。
10. 如何在初中地理教学中渗透乡土地理
一、乡土地理的重要性 《全日制义务教育地理课程标准》对乡土地理学习有以下几点要求和 建议：1.乡土地理是必学内容；2.乡土地理帮助学生认识学校所在地区的 生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念， 增强爱国、爱家乡的情感；提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。如何 以乡土地理为载体进行综合性学习、开展出富有实效和新意的探究性实践 活动！课程形态的多样化是新思路，课程形态有两种模式可供借鉴。一是 单独设乡土地理课，教材中精选出专题性素材、提供众多的知识生长点， 横向可与其他学科联系，纵向可深入到研究型课程，从而构建出一个开放 的课程形态；二是与相关学科综合，设立乡土综合实践课程。这样可集中 有限的教学课时和各自为政的教师，优化课外活动的组织形式，体现精简、 高效原则，提高教与学的综合效益。同时还有助于校园乡土文化氛围的形 成和学校特色的重新提升。因此要从校本课程开发的高度来认识乡土综合 实践活动课的设计和实施。与之相关的学科整合问题、综合实践基地建设 问题、学生小课题研究指导问题亟待深入思考。 二、地理教学与乡土地理研究活动相结合 乡土地理学习实践是面向全体学生的，这既是培养学生学习地理兴趣 的途径，也是乡土地理教学实践性特点的要求。乡土研究活动是以小组或 个人形式参与的专题研究活动。我们对本校初三学生乡土地理学情的调 查：部分学生对家乡地名探源、历史人物、环境保护等研究性话题有浓厚 的兴趣。教学中可引导他们作一些较为深入的探究性学习。或向学生提供 实践与探究课题，如盘县各乡镇民间谚语、天气状况、着名旅游资源（碧 云洞、盘县大洞等）、农业产业结构（畜牧业、成坡改梯、退耕还林等）、 主要自然灾害（暴雨，多山洪、泥石流等）、项目建设（响水煤矿、哮天 龙水库、松河煤矿、红果循环经济型煤焦化等），并进行具体指导。指导 学生深入实践活动调查研究，其过程一般应遵循如下几个步骤。确立阶段 调查研究具体实施方案，这个方案包括此次调查研究的人员、对象、时间、 地点、具体目标或指标、具体方式方法和步骤等。调查实施，这是整个调 查研究的非常关键的一环，是收集资料和数据、获取第一手资料或信息的 必需途径，通过有组织的研究活动了解当地地理、历史、经济文化建设等， 研究活动能进一步强化学生热爱家乡的情感、并在实践中发展其创新能 力。 三、乡土地理与培养学生综合素质相结合 “乡土地理”教学作为综合学习和素质培养的载体，学生通过学习“地 域和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础 知识和基本技能，从而有可能将所学到的地理方法运用于乡土地理的学 习；同时.由于“乡土地理”所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生 活实践，因而更利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此， 把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的综合 国民素质是十分重要的。如我国目前尚处在社会主义初级阶段，贫穷落后 的面貌还没有彻底改观。在向学生介绍国情时，广泛结合乡土地理材料， 把本乡本土有利和不足的事实，实事求是地加以分析，并对学生寄予殷切 期望，要求学生正视现实，努力学习、艰苦奋斗，为祖国的发展奋发图强， 增强学生爱国、爱家乡的情感。又如课程标准中要求：“乡土地理要结合 所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关 系协调和可持续发展的观念。”可持续发展是指既满足现代人的需求又不 损害后代人满足需求的能力。可持续发展观念，是人们在反思人类改造利 用自然的实践中形成的。因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难 以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分 析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以 及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中 才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而 乡土地理的学习较好地体现了这种实践。 总之，乡土地理教学内容可以密切联系当地经济建设实际，使教育更 好地为当地经济建设服务，使学生更好地学习并掌握地理知识和应用实 践，为将来的再学习和深造打好基础，在素质教育大力推进和新课程改革 全面实施的今天，乡土地理更值得我们一线的教育工作者关注和实践。