❶ 如何培养学生学习地理的兴趣
激发学生学习地理的兴趣从以下几方面入手：
1、充分利用好地图，课本插图，地理挂图组织教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。
借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记。
2、认真设计地理板图渗透于课堂教学
在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。
3、充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。 如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游 ，年复一年的的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
4、在地理教学中地穿插地理趣闻，激发学生的学习兴趣
地理课本中，有许多地理要领、地名、地理数据、地理规律及其成因，要求学生记住，这些抽象的内容，单纯地让学生去记，是很难记住的，若教师在教学过程中引用与一些教材有紧密关系的，学生爱听的、真实的、生动的、形象的、有趣的、地理趣闻加以验证，一方面可以深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。
5、形象的描绘、生动的语言
教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图表示的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快，琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。的歌谣讲解我国西北地区大陆性温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：蓝蓝的天上白云飘， 白云下面马儿跑的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
❷ 如何提高学生的地理思维能力
一、转变教育理念，适应新课程新形势下的教学需要，做到“与时俱进”。
新课程的实施带来教学理念的新发展，也带来考试理念的巨大变化。以至于在许多老师和学生的眼里“只要背背就能取得好成绩”的地理学科会考也似乎变得难以捉摸。为此我们认真学习新的教学理念，潜心研究新的教学纲要，改变过去“划、拉、背”的教学方法，依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显着。
二、团结协作，群策群力，发扬团队精神，共创佳绩。
团结就是力量，拼搏就有战斗力。我们地理学科组的成员，既有富有经验的老教师也有刚刚改行的新手，新教师经常羡慕老教师的丰富经验，老教师则欣赏新教师们的干劲十足，平日教学中老教师把关定舵，把握住知识的深度、广度、教学方向，把教学经验毫无保留的传授给新教师。新教师广泛的查阅资料、搜集试题、有价值的实例，共同研究，确定方案，学科组的全体教师都能做到团结友爱，坦诚交流，大公无私，从不计较得失，从不保守，协作共进，发挥集体的智慧，去打整体战，避免了单兵作战和个人英雄主义。我们在日常工作中建立了一支“肯吃苦、会共事、能战斗”的战斗集体，建立了一支团结的、效率高的团队。 在备课过程中，我们在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，充分进行讨论，然后进行实施，不断更新教学理念。还经常了解教学的新观点，积极探讨新课程的教学设计， 在教育教学过程中，我们学科组时时刻刻根据教学中出现的问题及时修正、提高、完善我们的计划和目标，并投入了极大的热情和努力，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。同时学科组教师不放过任何一次外出听课、学习、交流的机会，并能将所学、所得进行反思和总结，在全学科组中进行交流，将一些好的教学方式方法和新的教学理念运用到自己的教学中。
三、精研教法，抓住课堂，向课堂要效率。
“希望在每一个学生，成功在每一节课”不能依赖“大运动量”的补课和题海战术，提高教学质量的根本出路在于优化课堂教学，提高学习效率。提高成绩的关键如何在授课中实施“以学生活动为中心”的教学模式。 为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，培养学困生的学习兴趣，切实做到“教师少说学生多说，老师少讲学生多思，”达到变教师教学生学为学生自己会学的较高境界。真正做到把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，让每一节课都达到“高效、有效”。在教学过程中，重视知识的内在联系，指导学生发散思维，从不同的角度，不同的思路，不同的方法，去审视、理解、比较，解决从生活实际中抽出来的地理问题，使学到的知识“活”起来，形成解决新问题的“能力”。 课堂教学我们主要有以下做法。
1、堂堂清，夯实基础。避免“上课松松垮垮,课后作业一大堆”，课堂上每一环节、每一步骤，都布置“定时定量”的任务，让学生时刻有事做，该识记的识记、该讨论的讨论、该拓展的拓展，切实做到抓住基础，以便提高能力 。
2、充分利用现代教育资源，提高教学效率。学习地理，需要记忆大量的地理知识和地理规律，如果纯粹去识记，知识就会变的乏味，缺乏生气，既不利于理解，也不利于牢固的掌握。针对这一特点，我们在课堂中尽量使用投影片，多媒体等素材创设认知情景，用形象的思维来促成教学。起到了增强感知，促进学生的理解和记忆；体验感悟；理清线索，构建知识结构等作用，同时有利于学生熟悉题型，提高考试技巧。
3、让课堂与生活紧密相连。地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。在课堂中我们尽己所能的将教学内容与学生已知自然知识、社会经验、文化传统相联系，使学生学习终身有用的地理知识。
❸ 地理8年级全册知识重点，急求！
国着名教育家 叶圣陶 先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”心理学研究认为，习惯是一种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向，它对于人的活动影响很大，如果学生良好的习惯一旦养成，那么在以后的学习过程中就会自然而然地出现和完成——习惯成自然，它可以让我们行之有效地去完成整个学习过程。习惯是养成的,习惯是可以培养的。中学时代是学生养成教育的关键时期,也是最适宜养成良好学习习惯的关键时期。因此，养成良好的习惯有利于学习效率的提高。在地理教学活动中,我们应抓住这个关键时期,努力帮组学生形成对地理学习有帮助的良好习惯。 因此，特作计划如下：
1．坚持课前预习，提高自学能力的习惯。
预习不仅是学习方法问题，更重要的是可以锻炼学生独立研究问题的能力，养成主动学习的习惯。教师可提前以学案的形式通知学生预习的内容，学生通过课前预习，可以做到提前想、提前做，争取学习的主动性。预习得好，可以体验到新知识的理解程度，可以发现知识的重点、难点、层次结构、可以带着问题有针对性地去听课，提高听课质量。那么，怎样才能使学生预习好呢？这就要求学生养成边预习边注记的习惯。如划出重点句子、圈出关键词语、用有色笔点出图的性质、事物名称、位置等。总之，可圈点、批注的内容很多，其符号可以自己创造，自己能看懂就可以了。
2养成课前准备的习惯。每节课上课前，要将课堂上用的课本、地图册、练习本、笔记本等资料备齐，以备课堂上使用，避免现用现找，不仅浪费时间，而且造成课堂混乱。每节课上课前，课代表提醒并做检查，教师在课前表扬做得好的同学，以激励其它同学做好。
3．课堂上养成记笔记的习惯。根据自己预习情况，结合老师的讲解，将重难点知识或记在课本上，或记在笔记本上，以便复习使用。教师应交给学生一些记笔记的方法，并对一些需要记得重难点知识做一些提醒，帮助学生养成记笔记的习惯；每节课结束后，表扬一些记笔记好的同学，并把他们的笔记在班上做一下展览，帮助那些不会记笔记的同学养成记笔记的习惯。
4．养成运用地图（或图表、资料）的习惯。
地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，学生通过思考各种信息的相互关系，可以提高解决综合问题的能力。它包括会在地图上查找地理事物和地理区域的方位、范围和基本环境状况；会通过地图上反映的地理事实数据、掌握地理事实的特征、分布规律和因果关系；会填绘简单的地图，反映地理事物的分布和联系概况。地理课本中有地图（或图表、资料），另外，还有地理图册。在学习地理时教师要引导学生经常用图，便可养成用图的习惯。俗话说，熟能生巧，学生在读图用图的过程中就会摸索出一套读图的方法。
（1）重视地理位置的阅读
读出图中地理事象的地理位置，是最基本的读图内容和读图要求。运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。每节课的重点内容，教师都应引导学生从地图上读出来，这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。
（2）将不同内容的地图对照起来阅读
学地理不光是记忆，还要认识各地理要素之间的联系，分析地理事象相互之间的关系。教师要引导学生将一个地区或一个国家的各种地图放在一起读，“叠加”起来读，能了解和掌握一个地区或一个国家的地理特征，理解其成因。
（3）在读图中注意地理事象之间的联系，注意通过读图发现问题。各种地理事象之间的联系在同一幅图中也有体现，教师要引导学生在读图时注意发现和探究。
（4）填图和绘图
通过地图掌握地理事象的分布，填图是不可少的。教师要提醒学生做填图题要注意：不能照着有关图抄，而要默填，做到看书不填图，填图不看书，才有好的效果。
比起填图，动手绘地图的效果更好。教师要引导学生绘图的习惯和能力。绘地图可以用现成的轮廓图，也可以自己画简单轮廓图，然后在图中填画其他内容。较复杂的地图，可用薄纸印图，然后填注相关内容。最后将自己所绘地图装订册，建立地图学案，以备复习使用。为了鼓励学生，每学科组要在每月的月底对学生的绘图做一次评比检查，并对存在的问题进行总结，让所有学生加以借鉴。
4．认真练习习惯的培养
（1）有良好的书写习惯。书写习惯包括姿势(坐的姿势和握笔姿势)、书写工整、卷面整洁 、书写速度。良好的书写习惯的养成既可养成学生认真作业的习惯，又能使他们训练出一手漂亮的字。这就要求教师严格要求学生，并且经常提醒学生注意纠正不良的书写习惯。
（2）有认真审题的习惯。“粗心”是学生考试时的大敌。考试能不看错题、不漏填图，对考试经常失误的学生来说尤为重要。只有把练习当成考试，才能在考试时轻松自如。这样能减少考试失误，把不该丢的分全拿到手。所以在平时要求学生认真仔细，才能考试时少失分。
（3）有细心检查的习惯。平时要训练学生答完题细心检查，尽量减少失误。
（4）养成课后复习，并对所学知识进行自我检查的习惯。大多地理知识比较抽象，学生在课堂中得到的知识容易遗忘，这就要求学生课后经常复习，巩固记忆学过的知识。要求教师每节课抽出5——10分钟的时间对上一节课的知识进行检查，督促学生养成课后复习的习惯。
在地理学习中，怎样知道自己通过预习、听课而所掌握的知识情况呢？这就需要通过检测手段，获取回馈信息。学生通过做检测题将获取的新知识得到强化、确认。通过检测，可以了解自己学习中的问题，调整自己的复习和预习计划，从而养成独立获取知识能力的习惯。这就要求学生每学完一节新知识，就做相关的测试题，检测自己对知识的掌握情况，所以要求学生将所有资料保存好，以便复习检测使用。
当然学生良好的地理学习习惯远不止这些，但只要注重学生的好习惯的培养，定能收益非浅。良好的学习习惯，也不是三天五天就可以养成的，必须长期训练，持之以恒。尤其要强调的是，一定要启发学生自觉养成良好习惯，并在坚持不懈的习惯训练中磨练自己的意志。只有这样，才能使学生把教材中的知识变成自己的知识，有效地从书本中汲取营养，真正提高学生的素质。
在中学地理教学中，我们注意到这样一些现象：学生很少能自觉地利用地理课堂上所学，把自己所看到的不同地理事物或现象，有目的、有计划地进行对比、联想、分析综合，也很少能自觉地利用地图等地理语言表述这些地理知识。如初二地理教师在新学期开始让学生把假期曾经外出旅游的路线、经历及感想，联系地理课上所学的相关知识，表达出来与同学们进行交流。结果大部分学生只是简单地用语言描述自己到过的地方，买了什么当地的旅游纪念物，吃过什么好东西，晚上住在什么地方，等等。进行了初中一年的地理课堂学习以后，为什么学生对生活环境中的地理现象、事物及其相互联系熟视无睹，无动于衷呢？为什么学生很难将地理课堂上所学的地理原理进行联系，解释，运用于实际呢？为什么只有很少学生能够自觉运用地图这一地理语言呢？等等。这些现象或问题的出现，说明在我们日常的地理课堂教学中还存在着一些问题需要研究和解决。一是学生把地理课堂教学和课外学习割裂为两部分，不能将课堂教学和课外学习有机地相联系，理论联系实际；二是地理教师在教学中不仅要教给学生有关的地理知识、技能，开发智力，而且还要训练、培养学生良好的地理学习习惯。地理学习的内容是地理环境，学习地理首先是从观察地理事物和现象开始的，生活中那种无目的、无计划、没有一定方式方法的随意观看、浏览不是我们所要培养的“地理眼”。地理教师的主要任务之一就是在课堂教学中培养学生知道观察什么（地理内容），如何学习（地理方法），怎样思考（地理评价）以及怎样提高（地理实践）等地理学习习惯。 一、突出地理学科特点，培养学生地理学习的习惯 习惯是个人在一定情境下，自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。它是在较长时期内逐渐养成的，一时不易改变。教师应该有意识地、逐步培养学生良好的学习习惯。作为一名地理教师，应该突出地理学科的特点，培养学生的地理学习习惯。地理学是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展变化的规律性以及人地关系的学科。我们认为，地理教学的内容和培养目标相联系形成了地理教育的学科特点，即地理科学的人地相关性、地理教学内容的区域性和广泛性以及地理教学过程的直观性和实践性。这样，在地理教学实验中，我们针对地理教育的学科特点，注意从培养学生具有一双“地理眼”，树立一种“人地观”，描绘一幅“脑中图”，以及勤于实践“走四方”等四个方面来培养中学生地理学习的习惯。 培养学生具有一双“地理眼”，就是要培养学生有目的、有计划、有方法地探寻和感知各种地理事物和地理现象，将地理理论与地理实际相联系，在生活中能从地理学科的角度发现世界、了解世界，进而为探询、改造世界作好准备。一方面，培养学生自觉、主动地观察和思考自己生活环境中有哪些地理事物和现象，在比较、分析、综合和概括归纳上升为一定规律的基础上，能找寻出相关的地理理论知识的支持；另一方面，培养学生能带着课堂学习中较为抽象的地理理论知识，在实际生活中找寻出相关的典型例子，进而能够深刻理解这些理论知识。 培养学生树立一种“人地观”，就是不仅要学生掌握有关环境中的地理知识，而且还应培养学生用辩证唯物主义人地关系理论来认识人类与环境之间的关系，并在此基础上建立关于人口、资源与环境等方面的正确观念。地理教师应注意培养学生自觉地从“人地相关性”的角度关切我们赖以生存的环境，了解、评价人类活动与环境的密切关系，进而树立环境保护的责任感和危机感，自觉约束自己的行为等等。 培养学生描绘一幅“脑中图”，就是要培养学生习惯于运用地图等地理语言工具，从读图、用图、画图到进行无图思考，发展学生的空间想象及形象思维能力。 培养学生勤于实践“走四方”，就是要培养学生能将课内学习与课外活动、日常生活相联系，养成积极主动地参与实践活动，学以致用，理论联系实际，在实践中印证、学习、探索和发展创新的学习习惯。 二、培养学生地理学习习惯的方法 1.帮助学生处理好“理→地”的能力，理论联系实际——培养一双“地理眼” 培养学生处理“理→地”的能力，实际上就是帮助学生处理好运用地理基本原理（如地理事物的演变和分布规律以及形成这些规律的原因）说明或解释地理事物或现象（如地名、地理数据、地理事物的演变和分布状况）的过程。经过一个阶段的地理教学，学生掌握了一定的地理基本理论以后，教师应多指导学生运用这些知识对一些地理事物或地理问题进行分析、比较、判断。其目的是进一步将地理知识转化为实际能力，它是巩固原有知识，同时又是不断地把知识扩大，加强应用的一种行之有效的教学手段。培养学生处理“理→地”的能力，有利于其举一反三，迁移能力的形成。教师讲课时应努力理论联系实际，联系生活，联系乡土，让学生透过现象看本质，用发展联系的眼光看世界，让学生善于从日常生活中感受地理环境的存在，发现各种司空见惯的地理现象和事物背后的地理原理，培养学生具有一双观察地理事物和现象的“地理眼”。 具体措施是，一方面，教师指导学生总结归纳现实生活中能感受和摄取地理知识的方面和途径。课内结合内容讲授方法，课外让学生自己多方面体会、消化，丰富地理感性材料，开阔学生视野，培养学生具有一双观察地理事物和现象的“地理眼”，提高学生在日常生活中与地理环境交往时，对周围地理环境的感受能力及行为选择能力。例如，首先，教师应该给学生构建“地理知识树”，让学生知道地理知识所涉及的领域或方面，尤其应结合本班大部分学生的生活环境地域特点（如北方与南方，城市与农村等）。其次，教师可以组织学生介绍自己课外一般都是从哪些渠道获取地理知识的，有哪些自己比较喜欢的书刊及栏目，有哪些自己比较向往的地方等等。教师指导学生归纳出较为广泛阅读的地理书籍、报纸或杂志与地理知识相关的栏目，推荐电视节目中地理性较强的一些专题，如“人与自然”、“看世界”、“正大综艺”、“环球45分钟”、“中国旅游”等等。也可以写一些网址，介绍给有条件上网的同学，指导学生利用互联网络查找相关的地理知识等。 另一方面，教师结合地理课堂教学要求在讲课时，注意理论联系实际，联系乡土，多举实例，进行示范，透过现象看本质，加强课堂教学的指导作用。例如，当讲到正午太阳高度及其变化时，让学生注意观察和回忆北京这几天以及不同季节的同一时刻太阳的仰角及其变化，再引出正午太阳高度及其变化。当讲到天气及气候时，让学生每天坚持注意收听、收看和记录北京的天气预报，比较同一季节不同年份的资料特点，引导学生归纳得出天气与气候的异同。当讲到火山、地震和地热等的分布时，教师应把教材中世界上一些代表性的火山、地震及地热与这两年新闻报道中有关火山、地震等爆发及其分布的资料给学生，让他们标记在世界地图上并和世界六大板块示意图相联系、比较，分析其规律，解释其成因，让学生懂得偶然中的必然性等道理。 2.分析评价各地人们因地制宜的生产和生活状况——树立一种“人地观” 首先，要使学生树立正确的人地观。人类的活动离不开地理环境，地理环境的发展、变化又深受人类活动的影响。由于人类与环境的关系日益密切，掌握环境的变化规律，揭示其各部分的内在联系，调节人地间物质与能量的交换过程，协调人类自身发展与环境之间的关系，已经成为当前人类面临的重要课题，也是我们地理教学中的主要任务之一。 当前人类面临的种种问题，如地球变暖，臭氧层破坏，物种灭绝，热带原始森林遭到毁灭性的破坏，土地沙漠化日趋严重，淡水资源短缺，城市环境严重污染等等，这些内容都具有很强的地理学科特点，通过对这些问题全面的，实事求是的分析，在谈“地”的时候，始终结合“人”的因素，在教学中既要批判极力夸大地理环境对人类生产、生活作用的“地理环境决定论”，也要批判片面强调人类意志与社会因素对环境控制作用的“唯意志论”，树立正确的反映人类与地理环境协调发展的辩证唯物主义人地关系论，在地理教学过程中形成正确的人地观。 其次，教师从辩证唯物主义人地观的角度，通过分析一些典型案例教给学生观察分析问题的方法。例如，对南方低洼易涝的珠江三角洲或太湖流域地区的基塘生产的分析评价。一般先讲清楚观察的目的、内容、顺序、方法，再从时间、地点、原因、人地关系等方面分析各要素之间的联系、存在于这些地区的独特性和价值等。 最后，有计划地经常训练学生对实际地区人们因地制宜的生产、生活进行分析评价练习，逐步树立学生看问题的辩证唯物主义人地观。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学，与其他学科相比较，地理教学过程具有广泛联系实际的有利条件。例如，可以联系天气现象及其有关的天气预报来分析、评价我国各地的农业生产现状及发展方向；可以联系我国的洪涝、干旱及其有关的气候规律来分析、评价防灾、减灾、抗灾工作；可以联系各地环境生态现状来分析、评价环境保护工作的任务及方向；可以联系我国的历史文化、民族风情、名山大川等资源来分析、评价旅游业的现状及我们面临的任务；可以联系海湾战争来分析、评价石油资源的分布与开发等等。通过这种联系能使学生增强时代感、亲切感和趣味性，同时可以养成学生经常地从辩证唯物主义人地观的角度观察、分析、评价国内外发展现状、面临的困难和工作的方向。 3.从看图、用图到画图，构建学生的地理空间概念——描绘一幅“脑中图” 地理学是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展变化的规律性等内容的科学，地理事物和现象等的发生、发展及分布等具有显着的地域性，构建学生的地理空间概念既是培养学生地理学习能力的主要内容，又是地理教育是否成功的一个主要标志。地图是经过概括抽象化的表示地理空间关系的图形，是地理教学中重要的直观工具，是地理课堂教学的“第二语言”。同时，地图也是帮助学生建立地理空间概念的一种最好的工具。因此，在地理教学中培养、训练学生读图、用图、绘图，进而在学生头脑中形成一幅活地图的良好学习习惯，最终有利于构建学生的地理空间概念，提高学生的地理空间想象和形象思维能力。 培养学生在脑中描绘一幅地图的习惯是一个逐步的、长期的渐进过程。首先，地理教师要让学生了解地图的有关知识及读图方法。地图既然是学习地理的工具，就应该要求学生知道在地图上如何量算出实际距离，如何定方向，如何识别地理事物等。地图有各种类型，应该让学生掌握各种等值线图、曲线图、柱状图、剖面图、统计图、模式图、景观图、地理漫画、地理原理示意图等的读图方法及读图中常见错误的纠正。 其次，在读图、用图的教学中，地理教师应作好示范教学。教师不仅要经常地、反复地向学生强调地图的重要性，而且还应在日常的地理教学、考试中充分地运用各种地理图像，作好示范教学，尤其是某一类地图第一次使用时更应该从方法上交代清楚。 再次，让学生反复进行绘图练习，在模仿、改造、创造中逐步提高。教学实验中，我们的地理教师结合教学环境，通过参与学生小组活动，一起绘制教室和学校平面图并让学生体会地图比例尺、方向及图例、注记的含义、表示方法，比较图幅相同的情况下，比例尺大小与平面图内容详略程度、表示的范围大小之间的关系。开展学生绘制的教室、学校、家庭及社区等地的平面图观摩展览，让学生在观摩、比较、模仿、自我改进和创造中逐步提高对地图学习、使用的能力。 最后，在无图情况下，要求学生用语言描绘出地理事物或现象的空间结构和空间联系。地图是学习地理的工具，读图、用图、绘制地图等地图能力的培养不是我们地理教学的最终目的。在学生掌握了地图的基本能力以后，教师还应更进一步培养、发展学生的无图想象和思维能力。教学实验中，我们的做法是让学生用语言来描述他们所使用或绘制地图中的地理事物或现象的分布及联系。例如，在课堂上，让学生在无图的情况下，从空间方位上用语言来描述学校各建筑的分布及联系；或描述从学校到天安门广场的路上，各大建筑、立交桥、商场等的分布及联系等。 4.动口、动手、动脚和动脑，参与地理实践活动——勤于实践“走四方” 首先，教师要让学生明确地理实践活动的重要性及实施地理实践活动的广泛性。 在实践活动中，学生受书本知识的束缚较少，思维具有较大的自由度，对生活中各种事物的观察和思考，可以提高学生发现问题的敏锐程度，激发学生的创造设想。实践活动不仅可以激发学生广泛和强烈的好奇心，而且还可以培养学生发现问题和解决问题的能力，有利于充分发挥其创造潜能，同时也有利于学生主动探索的精神，敢于创造的勇气和对创造活动的热爱、渴望等个性品质的培养
❹ 如何让学生学会地理
地理学科是一门综合性很强的学科，它的知识面很广，涉及到自然界的每一个角落，涉及到社会生活中的方方面面。因此，学生对地理科的学习也要全方位地进行，只有通过形式多样的学习方式，学生才能全面地、更好地理解掌握地理知识。下面就如何培养学生养成形式多样的地理学习方式，谈谈自己的几点体会。
一、培养学生学习地理的兴趣，养成爱学地理的良好习惯。兴趣是最好的老师，学生只有对地理科的学习感兴趣，才能产生学习地理的动力，学生只有学习地理的欲望，才能更好地去学好地理知识，而学生对地理学习兴趣的培养主要还是来源于我们地理老师。俗话说：“爱屋及乌”，要想让学生对地理科的感兴趣，首先就要让你所教的学生喜欢上你这位地理老师，要想学生喜欢你，这需要你放下老师这个高高在上的“架子”，和你的学生打成一片，和你的学生多沟通、多交流，和你的学生交上朋友，只有让你的学生感觉到你是一位可蔼可亲的朋友，你的学生才能把心思放在学习地理上，逐步养成学习地理的良好习惯。
二、保证地理课堂质量，让学生学好基础知识。初中的学生刚刚开始学习地理，地理基础知识主要还是来源于地理课堂，因此，我们地理教师只有保证每一堂地理课的课堂质量，才能让学生从地理课堂获取他（她）们所需要的地理基础知识，学生只有学好地理基础知识，才能把所学的地理基础知识应用到生活实践当中，充分利用所学的地理基础知识去观察世界、认识世界，充分利用所学的地理基础知识去认识我们身边的一些地理事物、去理解发生在我们身边的一些地理现象。为了保证每一堂地理课的课堂质量，我们地理老师就必需认真钻研地理新课程标准、地理新教材内容，结合学生的基础实际，设计出一个个符合学生地理学习的教学设计。在地理课堂教学过程中，地理老师要从新课引入、教师讲授、问题设计、学生活动等方面层层把关，以保证每一堂地理课的教学质量。课后，教师还要认真写好教学反思，不断汲取先进的教学经验，以保证地理课堂的教学质量能更上一层楼。
三、教会学生巧妙利用各种地图，逐步养成爱读地图的良好习惯。地图教学是中学地理教学比较重要的组成部分，地图是各种地理信息的承载体，它储存了大量的地理信息，学生要想学好地理，就必需要学会看懂各种各样的地图，从地图上获取自己所需要的各种地理信息。另外，学生还要根据材料所提供的各种数据，学会绘制各种各样地图，例如：气温变化曲线图、降水量柱状图、人口增长曲线图等。学生为了学好地理，教师就要逐步培养学生养成爱看地图的良好习惯，从上课时经常使用的地图册到世界政区图、中国政区图以及世界各地区的地形、气候、人口分布图等等，学生只有多看各种各样的地图，才能从地图上获取各种各样的地理信息，不断提高自己学习地理的能力。
四、教师充分利用各种地理测练题目，巩固学生的地理基础知识。对于绝大多数的中学生来说，学生要想在地理课堂里理解掌握所学的地理基础知识是不可能的，因此，学生只有通过完成各种课外地理作业、练习册、测试考试等多种形式的训练，才能加深巩固对地理基础知识的理解认识。这就要求我们地理老师要加强对学生的课外辅导、监督，经常检查学生的学习情况，发现学生在学习上出现的各种问题要及时的解决。学生只有把地理基础知识学好，才能把所学的地理基础知识应用到生活实践当中。
五、鼓励学生积极参加各种地理课外活动，不断扩大学生的地理视野。地理课外活动的内容丰富多样，这要靠我们地理老师充分去挖掘、组织，让学生们能积极地参与到这些地理活动中来，才能不断地扩大学生的地理视野，丰富学生的地理知识。例如：老师可以适当收集一些热点新闻，让学生们从中了解到一些地理知识；如果学校条件允许的话，老师还可以组织学生是到外地进行野外考察；到学校图书馆或者上网查阅各种地理资料；注意观察经常发生在我们身边的一些地理现象，逐步养成用地理的眼光去观察世界、认识世界。
总之，地理知识无边无际，只要我们的学生用心去学习地理，就会寻找到学习地理的乐趣。
❺ 如何培养学生的地理素养
首先，要激发学生学习地理的兴趣。没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。俗话说：兴趣是最好的老师。有兴趣吸引学生，进而由兴趣带动学生的求知欲望，由被动式学习逐渐改变为主动式学习，可能时间较长，所以老师要循序渐进，慢慢引导。
其次，要联系学生的生活经历与体验。人类生活在地理环境之中，地理知识源于生活，创造鲜活而生动的地理课堂，引起学生的学习兴趣，有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。
第三，深入实践，感受理解地理的价值。
第四，运用地理信息技术开拓视野，注重学科间的整合。随着地理科学和信息技术的发展，地理教学过程必然要信托现代信息技术平台实施教学。通过让学生处理分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题，学会地理思维，提高地理学习的效率，扩展知识视野，增强终身学习的能力和解决问题的能力。
第五，多以地理学的视角来思考和分析问题。
第六，改革传统的地理测评机制，促进知能情的协调和人的全面发展。
❻ 如何让地理教学多一点生活气息
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浅 谈 地 理 教 学 生 活 化
【内容摘要】地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。地理教学生活化应是当前地理教学改革的重要课题之一。本文从地理教学生活化的必要性、基础和实施策略方面提出自己的浅见。
【关键词】地理教学 生活化 理论基础 实施策略
《地理课程标准》在实施建议中强调：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际，改变过去单一地从概念到概念的教学状况。
如何把地理教学生活化，开放课堂教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，成为当前地理教学改革的重要课题之一。
地理教学生活化就是指在地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性化地进行抽象的地理原理教学的状况。以学生的兴趣和经验为出发点，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式呈现地理的学习内容。 一、地理教学生活化的基础
1、理论基础
无论是杜威提倡的“教育即生活”还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中最重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。
2、实践基础
笔者在教学实践中，一直努力将地理教学生活化，让学生在现实生活中学习地理，由于符合学生的学习接受能力，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习地理的成功乐趣，并树立了学好地理的自信心，使课堂教学氛围和谐、自然，收效较好。 二、地理教学生活化实施策略
1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣
地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识和技能，培养学生在生活中的各种能力（这种能力包括认识生活，适应生活，享受生活，创造生活等方面的能力）使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”。这就需要教师对教材内容在自身解读的基础上再进行提炼、大胆的变革、创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使内容生活化。多用学生熟悉却可能“熟视无睹”的生活中的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，让学生变被动学习为主动学习。如：为什么国内外运动员常到海埂训练基地集训？为什么“云南十八怪”里有“四季服装同穿戴”之说？为什么“出门要看天气”？又如：在当今商品房的开发热潮中，开发商开发，购房者购房各要考虑哪些地理要素？通过把这些生活实例适当的引入教学中，激发了学生的热情，活跃了课堂气氛。不仅可以拓宽知识面，开拓视野，而且教会学生生活中必备的知识与生活中必须掌握的技能，能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，最大限度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境。
2、借助生活经验，培养合作探究
传统的地理教学过多强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验，新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。例如初中地理《北方地区和南方地区的差异》，可以从学生的生活经验入手，鼓励学生列举南北方地区在服饰、膳食结构、民居、民俗活动、出行交通等方面的特点，然后再引导学生用类似“南稻北麦” 、“南水北旱”归纳区别南北之间的差异，并在情景设置中合作探究南北方地区差异的原因。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又在此过程中培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
3、利用生活媒体，使生活地理化
报纸、杂志、广播、电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间，也是学生生活中不可缺少的一部分。很多学生正是通过这些媒体从接触地理、感知地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以在平时训练学生用“地理眼”发现生活中的地理，借助报纸、杂志、广播、电视、互联网等收集地理新闻、地理信息、自然风光、自然现象等社会生活中涉及到的地理知识，在搭建的“生活中的地理知识”演讲平台中加以展示，然后针对一些国际、国内热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨
❼ 如何培养学生的地理空间思维能力
如何培养学生的地理空间思维能力
缺乏空间想象能力是学习地理的最大障碍，学生往往不能充分展开想象的翅膀，对地球的宇宙环境缺乏必要的认识，甚至感到地理难学，从而丧失学习地理的信心，这对我们地理教学工作十分不利。
巧用教室创设地理空间意境，师生互动，将学生置于空间之中，使他们有切身的体验，因陋就简，形象直观，不失为培养学生空间思维能力的有效办法之一。
一、 创设经纬网空间意境
对于初学地理的学生来说，经纬网的知识显得尤为重要，我们可以直接把教室按座位划分经纬度，如面向讲台为北方，纵列为经线，横排为纬线，横排的中间一排为赤道，向前为北纬，向后为南纬，纵列正中间一列为本初子午线，向左为西经，向右为东经，很符合“上北下南、左西右东”的原则，再据此划分东西半球、南北半球以及高、中、低纬，而且要求每个学生能根据自己所座的位置判断出所处的经纬度。这种师生互动，方法简单易懂，对初中学生较为适宜。
构建经纬网要找准切入点，可把教室天花板的中心定为北极，教室的中心轴为地轴，学生座位所在平面为赤道面，最外边的一周为赤道，规定一个学生的座位（如正对讲台中央的学生座位）为本初子午线与赤道的交点，然后向东为东经度，向西为西经度，再讲解经度实际上是一个二面角，即某地的经线平面与本初子午线平面的夹角，经线指示南北方向，再把教室水平面相平行的圆圈划为纬线，向上为北纬 。教师用一个圆规在教室里演示，再讲纬度实际是一个线面角，即某地的铅垂线与赤道面的夹角，再划分高、中、低纬度，东西半球 、南北半球等。这种方法对高中学生较为适宜。
二、创设世界政区和中国政区空间意境
按纵经横纬的方式对座位进行编排，纵列为经线，中间一列为本初子午线，横排为纬线，中间一排为赤道，这样教室便成了一幅世界地图，每个学生按所对应的经纬度入位，去收集自已位置所对应的地理事物，如所在国家的地形、气候、河湖、城市、交通、矿产、工农业生产和风景名胜等地理事物的基本概况，然后在研究性学习课上发言交流，让大家看他们是怎样去进行研究性学习的。这样既突破了空间难点，也改变了学习方法，使学生的知识水平和能力都得到了相应的提高。
同样道理，可把教室按座位从左到右定为70°E—140°E，从后排往前排定为赤道至60°N，这样教室便成了一幅中国政区图。再让学生对座入位，去收集有关省区的地理事物，如所在省区名称、简称、省会、面积、气候、河湖、矿产、交通线和风景名胜等地理事物，并推荐典型代表在班上作交流发言。经过这样的训练，学生的的区域地理知识丰富了，读图识图能力也得到了相应的提高。
三、 创设天球空间意境
把教室假想为天球，天花板就是星空，学生座位的中心位置为北极，对应的天花板中心为天极，由于地球在自西向东自转，从而导致地球上的人感觉到天球在自东向西旋转。从北极往上看，天球上的星是绕北极星作逆时针方向运动的，可用来讲解天球旋转的知识，如为什么不同纬度看到的星体运动路线不同等。
同样可以演示月相成因。用一张白纸蒙住半个球面，以示意月球的发光面即月球迎着太阳的半个球面，托着“月球”在教室里自西向东绕一圈，边走边讲，分别说明朔、上弦月、
望、下弦月的情形，即各种月相的名称雄、同太阳出没比较、月出时间、月落时间和夜晚见月情形等，并与课外实际观察相结合。这样学生有了切身体会，对月相的空间认识能力自然会得到提高。
四、创设大气环流空间意境
大气环流讲解起来比较抽象。为了突破空间难点，可将教室按纵经横纬进行编排，把教室最中间的一排看作赤道，因终年受热，空气膨胀上升，导致近地面气压降低形成赤道低气压带；把教室最前排定为北极和最后排定为南极，因其终年寒冷，空气收缩下沉，形成极地高气压带；同时分别讲解其它的气压带和风带。可叫高气压位置上的同学站起来用手示意风向，风总是从高气压吹向低气压，北半球沿前进方向往右偏，南半球往左偏。这样既能寓教于乐，又对知识印象深刻。
五、 创设世界气候、自然带空间意境
把教室按纵经横纬进行划分，结合所代表的纬度位置、大气环流和下堑面状况等，对各纬度的气温和降水进行分析，从而世界气候类型、分布规律、气候特征和形成原因，运用比较法，由学生分析、教师补充并板书在黑板上，再结合地图册进行讲解。如最中间一排为热带雨林气候，分布在南北纬十度之间，全年高温多雨，成因是终年受赤道低气压控制，盛行上升气流，易成云致雨。
自然带的内容可同理而推。
六、 创设气旋、反气旋空间意境
在讲解气旋、反气旋内容时，在教室的前、后、左、右四个方位及中心位置各找一名同学站立示意，四周代表一条闭合等压线。
讲解气旋时，四周的同学面向中心，双手平直向前，表示水平气压梯度力垂直于等压线并由四周指向中心，然后都把双手往自己的左边摆，中心的同学双手合十并向上举，表示南半球的气旋呈顺时针辐合并由中心上升；讲北半球气旋时，四周的同学则双手往右摆，表示呈逆时针辐合并由中心上升。
讲解反气旋时，四周的同学背对中心，双手平直向前，表示水平气压梯度力垂直于等压线并由中心指向四周，然后都把双手往自己的左边摆，中心的同学双手合十并向下压，表示南半球的反气旋由中心下沉并呈逆时针辐散；讲北半球反气旋时，四周的同学则双手往右摆，表示气流由中心下沉并呈顺时针辐散。
再叫每个同学都用左手表示南半球、右手表示北半球，都呈半握拳状，大拇指表示中心气流，四指表示水平气流运动方向，气旋转拇朝上，反气旋拇指朝下。经过这样的动手实做，学生对所学知识印象必然深刻！
总之，要想尽办法让学生共同参与，要置身于形象的空间之中，教室就是一个很好的空间，只要我们不断思索，教室便是突破地理空间难点的理想场所！
❽ 如何培养学生的地理核心素养
摘 要：核心素养作为当代我国基础教学的重点，也是未来教学的主要发展方向。地理基础知识、地理使用技巧作为初中地理核心素养的主要部分，需要教师从教学内容和方法进行落实。从初中地理核心素养的概念和内涵入手，分析其特征和应用方法，对如何培养初中学生地理核心素养提供了指导。
关键词：核心素养；初中地理；培养；教学
一、地理核心素养的定义
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，通过系统的地理知识的深入学习，对地理学方面有一定的学习认知和技巧归纳，这是地理核心素养的能力基础。经过对学生地理素养的培养，能够让学生形成稳定的心理品格和地理情感，让学生能用地理学眼光去认识思考世界，这是核心素养具备的特征。
就初中地理而言，《义务教育地理课程标准》将地理学定论为一门具有思想性、生活性、地域性、综合性的学科，兼有社会学科的自然学科性质。初中地理将课程细化为“地理核心素养”“地理人文素养”两门，可见地理核心素养在初中教学中的重要地位。
二、初中地理核心素养构建的意义
1.让学生了解世界，掌握地理技巧
地理知识和人文有着紧密的联系，让学生具有一定的地理知识和技巧，能够让其用新的眼光感知世界。通过地理知识的引入，学生对地理知识和技巧的运用，能够开拓自身的视野，培养素质。如在人教版八年级中第二、三章中提到的中国环境特征和自然资源，都能让学生建立社会环境资源意识，树立环境保护的观念。
2.教学学生地理思维与方法
地理是一门综合性的学科，它具有真实性和多元化的特点。人们通过对地理知识的研究，采用了比较法、分析法、信息统计法的方法技巧。这些方法能够启发学生思维，帮助学生转换态度，认识世界。在初中生对地理知识的学习和情感体验的全过程中，教师通过对地理思维方式和分析方法的引入可以培养学生思考分析能力、探求知识的精神。
3.培养学生人生观和世界观
在社会主义核心价值观为主要思想的教学背景下，地理核心素养的培养能够有效地培养学生情感，引导其采用辩证的眼光看待世界和自身价值。
地理学能够改变学生的世界观和人生观。地理学包纳万象，它含纳了世界各地的风土人情和地质特点，帮助初中生丰富视
野，让其去理解一个多元化的世界。通过世界观的培养，让学生能够了解到影响自身发展和社会改变的主要因素是什么，让其带着思考的眼光评价身边的事物，从而对自身有着新的看法和立场。
三、初中地理学生核心素养培养现状
教师在教学知识的时候，将核心素养的关键内容贯穿在教学过程当中，继而让学生的地理核心素养获得有效的培育与提升，可是在当今的地理教学过程当中，依旧看重的是知识的学习与背诵，学生的成绩始终是考核的首要关键，教学活动当中学生依旧是以做练习为主，这就导致了学生的地理核心素养无法生成，思想品德核心素养的提高更不知从何说起了，和核心素养的培育在教学方面落实的需要相违背。
四、对培养初中地理核心素养的建议
1.认清课堂不足，挖掘学生思考能力
针对实际课堂教学当中存在的不足，不单单要针对教学内容以及教材内容给学生解答问题，还应该落实在解答问题的根基之上引导学生展开更深入的思考。比如，在教学“温室效应”有关内容时，在对学生展开其原因及影响方面的内容时，不可以沿用过去老师说学生记的教学方式，在教学过程当中，应该注重开发学生思维观念，比如，从地理作为着手点开拓除了人为原因之外的其他可能因素。引导学生针对其对地理方面存在的影响进行探索，找寻怎样能够更有效地防止其扩大范围等等，最后明确可持续发展的核心再展开课堂教学目标的改变，促进学生形成更好的价值观与责任心，继而有助于培育学生的地理核心素养，如此一来，才能够真正体现出地理课堂教学的价值。老师在教学过程中对学生提出疑问的时候，也应该重视问题的实质，最好不要太纠结于某一个疑问，不然，会因为探讨去探讨丧失了对问题讨论的最大价值，针对问题的质量也需要进行良好的把握，尽可能提出一些有利于构建学生情感思维的地理问题，确保尽量不要和课堂教学内容分离过于严重。针对学生目前的学习水平，提出有效培养学生地理核心素养的教学问题，促进引发学生善于思考的兴趣。增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
2.进行情感教育，培养学生价值观
事实上，地理核心素养的培养不光光是让学生学习地理知
识，更是要丰富学生的人文思想意识，好的培养方法能让学生将个人的发展和社会环境、国家发展紧密联系，有助学生正确价值观的培养。
在当代教育领域中，素质教育的地位相较于应试教育更高，素质教育中最重要的就是针对学生核心素养的有效培养，也是我国初中地理教学的基本要求，同时还是培育一个身心健康同时对社会有利有价值的人才的基础要求。就初中阶段的地理教学来说，老师应该注重自身所肩负的职责，把针对学生核心素养的培育摆在第一位，紧抓核心素养培养的内涵和目标，创新教学，不断实践，更好地培养对社会有价值的人才。
参考文献：
[1]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]李平卫.初中生地理问题解决能力的培养研究[D].广西师范大学，2017.
[3]郝春晶.初中地理课堂有效教学策略初探[J].考试周刊，2018（96）：144.
编辑 郭小琴
❾ 如何培养学生的地理思维能力
一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、多媒体视频资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,视频片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。
三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维
如讲到亚洲时，由世界面积最大的亚洲，可联系到七大洲的面积比较（亚洲，非洲，北美洲，南美洲，南极洲，欧洲，大洋洲），由世界上跨纬度最广的大洲，联系到世界上跨经度最广的大洲（南极洲），由东西距离最长的大洲，可联系到南北距离最长的大洲（智利），课本第二页是亚洲的位置图，由此图直观的可看出亚洲在南北半球中的位置，周围的大洲和大洋，进一步可以联系到大洲间的分界线，沟通各大洋的海峡，分界线两侧的国家，国家的首都，人的风俗习惯等等，讲到气候时，有气候特征可联系到人们的日常生活，工农业生产，历史上的战争，交通运输，饮食习惯等等。
实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。
四、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力
诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?
粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。
五、精心设计问题,培养学生创造性思维能力
在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
1、通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性
2、通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性
3、通过引导学生转换问题形式,培养学生创造性思维的深刻性
4、通过激发学生的想象力,培养学生创造性思维的独特性
【结论】
思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响,这里借用某位名人的话说:“庸师向人奉送真理,名师则使人发现真理”。“送鱼”固然鲜美可口,但终究是暂时的,而“赠网”才是永久的,它促使你学会怎样捕鱼,并将受益终身。
❿ 如何提高学生的地理素养
地理素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
是个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。
地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。其内涵包括以下几个方面：①、地理知识与技能——便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础。同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。②、地理能力——包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”,并且只有当学生真正学会学习地理了,他们才会把地理学习看做是一种精神享受与终身发展的需要。③、地理意识——包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。④、地理情感——是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。
如何培养学生的地理素养呢？
首先，要激发学生学习地理的兴趣。没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。俗话说：兴趣是最好的老师。有兴趣吸引学生，进而由兴趣带动学生的求知欲望，由被动式学习逐渐改变为主动式学习，可能时间较长，所以老师要循序渐进，慢慢引导。
其次，要联系学生的生活经历与体验。人类生活在地理环境之中，地理知识源于生活，创造鲜活而生动的地理课堂，引起学生的学习兴趣，有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。
第三，深入实践，感受理解地理的价值。
第四，运用地理信息技术开拓视野，注重学科间的整合。随着地理科学和信息技术的发展，地理教学过程必然要信托现代信息技术平台实施教学。通过让学生处理分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题，学会地理思维，提高地理学习的效率，扩展知识视野，增强终身学习的能力和解决问题的能力。
第五，多以地理学的视角来思考和分析问题。
第六，改革传统的地理测评机制，促进知能情的协调和人的全面发展。