⑴ 中国4大直辖市是初几的内容（地理人教版）
八下 地理 第五章—中国的地理差异(新人教版)_西北地区 青藏地区 北方地区 南方地区 中国的四大地理区域的划分 C A B 思考 ...连线:下列省、自治区、直辖市主要或全部位于哪个地理区域。 新疆维吾尔自治区 八年级地理下册 第五章 中国的地理差异课件 新人教版_网络文库
2014年2月19日 - 八年级地理下册 第五章 中国的地理差异课件 新人教版_政史地_初中教育_教育专区...中温带暖温带 行政区划 省 自治区 直辖市 县乡 自治县镇 市 中国的...
八年级地理下册 第五章 中国的地理差异 第2课时 四大地
2014年12月13日 - 下册 第五章 中国的地理差异 第2课时 四大地理区域划分课时训练 (新版)新人教...(自治区、 直辖市)、县(自治县、 市)、乡(镇) D. 暖温带、 中温带、 ...
综上所述：八下学的
⑵ 欧洲和中国的地理差异如何影响经济增长
欧洲东以乌拉尔山脉、乌拉尔河，东南以里海、大高加索山脉和黑海与亚洲为界，西隔大西洋、格陵兰海、丹麦海峡与北美洲相望，北接北极海，南隔地中海与非洲相望（分界线为：直布罗陀海峡）。欧洲经济发展水平居各大洲之首，工业、交通运输、商业贸易、金融保险等在世界经济中占重要地位。在科学技术的若干领域内也处于世界较领先地位。
总体来说，易攻难守，四通八达，
中国易守难攻，水陆两条丝绸之路，勤劳致富。
⑶ 怎样搞好初中地理总复习
初三地理复习一般是是把教材内容设计成一个个的问题，用习题的形式在教学过程中逐一加以解决，实现教学目标。近年来，课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注，因此，初中地理复习教学中应该避免传统的一问一答，特别要强调培养学生积极主动的学习态度，让学生学会学习，学会做人，形成正确的价值观，从而激发学生的思维能力。在教学实践中，收到了明显的成效。
1 抓纲务本
指导学生编复习提纲，要建立初中地理各知识点之间的逻辑关联，便于学生把握课程知识结构体系。大致将课程各知识点之间的关系分成几个方面：
知识点之间环环相扣，连贯性很强，可以形成一种层层深入、由简到繁、由易到难的链条式体系。如经线与纬线、经度与纬度、半球的划分、地理坐标的确定等知识点之间是互相制约、因果相连的，教师在这过程中，要告诉学生各知识之间的这些错综复杂的关系，然后指导学生用图表的形式把这种关系直观地表现出来。
有些知识点是从一条主干延伸出来，各知识点之间形成这条主干上的分枝。如以地图为主干，延伸出比例尺、方向、图例和注记等要素进而拓展到一些运算、判读和制图的基本技能。
以一点为中心，向四周辐射的联系方式。如《陆地和海洋》中，以地球上的海陆分布特点为中心，辐射出各大洲、大洋名称、地理界线、板块学说等知识要点。
同一知识点可能在不同章节出现，即所谓交叉式。如“海陆分布图”，可以在《陆地和海洋》、《亚洲》、《中东》、《巴西》等章节交叉运用。便于知识的巩固、提高。
各知识点之间相互关联、对比，但又互不隶属，即平行式。如《中国的地理差异》一章北方和南方地区、西北和青藏地区的地形、气候、河流、植被、人文活动等方面各有特色，且又相互对比、映衬。在此基础上找到它们各自的形成原因及其影响，以及它们各自独特的自然景观和风土人情。
2 巧用地图
把全章知识整理成要点式的文字结构，留足适当的空白，旨在要求学生熟悉教材、把握整体框架，这类文字材料务必细致，防止疏漏。
学生在识记文字提纲时，一定要结合地图这个形象直观的工具，能把各地理事物在地图上一一对应地落脚。如“中国的地形”，即便学生能把各山脉、各地形区的名称倒背如流，而在地图上却不能指认，则这部分内容就算是白费功夫了。我们通常的做法是提供各类空白地图，根据不同的主题列出不同的地理名词，让学生一一填充；再一种做法，就是给学生布置绘图作业，典型地图，必须手绘。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如复习《美国》一节时，将美国地图上应识记的知识点归结为：一条河流（密西西比河）、两列山脉（落基山、阿巴拉契亚山）、两个邻国（加拿大、墨西哥）、三大海域（太平洋、墨西哥湾、大西洋）、三种矿产（煤、铁、石油）、五大农业带（棉花带、玉米带、小麦带、乳畜带、畜牧和灌溉农业带）、六大城市（纽约、华盛顿、休斯敦、芝加哥、洛杉矶、旧金山）等，要求学生在图上落实，把基础知识融入一幅“丰富”、“详尽”的“美国地图”中。
3 举一反三
以课程标准为依据，做到突出重点，明确因果联系，强调知识的系统性和准确性，从而使学生做到思路明晰，视野开阔，答题完整。如复习“长江沿江地带”时，突出了其区位、资源、交通等条件与城市群、工业带发展和生态环境问题的内在联系，再一次加深对“人地关系”问题的理解。
课堂上，绝大部分的知识点学生可以通过教材和图来掌握，教师应注重发挥学生的主体作用，启发他们通过独立思考或小组讨论完成学案中的复习任务。教师的主要作用在于激发和保持学生的复习热情，引导学生掌握方法、建立思路，学会从“人口——资源——环境”的角度分析问题，能够用本学科的知识和技能解决问题。这是一个超出于“纯知识点”讲解的任务，是对学生思维过程的培养，都说“好厨子一把盐”，教师的“精讲”绝不亚于好厨子手上那把恰到好处的“盐”。当然，精讲的前提是精心准备。
练是实践。学生只有通过练习，才能加深对知识的理解与掌握。教师也必须通过学生的练习反馈，不断发现问题、解决问题。
“练”要循序渐进，不管是基础知识，还是应用能力的练习，难度都要逐步提高；练习的题目类型要多样，同一内容，要从不同角度提出问题；练习题的设计要有利于学生分析与思维，如“天津近海，为什么是大陆性气候？”“我国国土面积广大，为什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作为一项基本国策”；练习题还应针对学生易出错误的方面出题，以引起学生的注意，如京广线和湘黔——浙赣线相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”。每次精练和检测过后，都要在最短的时间内给学生做好批阅与讲评，这能大大增强学生对地理的学习热情。
4 循序渐进
由浅入深，循序渐进。这种方法学生是最能接受的，首先从他们已知的知识点入手，分析更高一层次上的地理信息与地理结论。如《中国行政区划》这幅图，学生就这幅图本身是熟悉的，完整的行政区划图都记得较好。如果再对其作加工，裁剪为沿海一带、或西部大开发地带、或内陆某几个省区图、或沿某一条纬线穿过的省区图等，反复变换视角，搜索学生头脑中固有的记忆，并多层次、多角度地将其深化。
分层次施教，分层次提高。主要做法就是“抓两头，促中间”，坚持“培优补差”的原则，既抓尖子生，又顾及全。
⑷ 谁能告诉我秦岭的自然地理意义
区域地理通常从区域地理总论和区域分区地理两个方面学习。
2.初步形成海陆不断变化的科学观念
地我国是亚洲面积最大的国家。辽阔的国土，使得我国具有亚洲自然环境的基本特点--复杂多样。自然环境的复杂多样又决定了自然资源的丰富多彩。从学生的学习目标来看，对于自然环境和自然资源的基本特征需要从两个方面作进一步了解，即了解其有利的一面和不利的一面。过去可能重视有利的一面而轻视不利的一面，现在应对这两方面做客观的描述，使学生通过自然环境与自然资源的学习，既激发对祖国大好河山的自豪感，也培养对不利条件的忧患意识。
有了世界地理学习的基础，中国地理的学习理应更广和更为深入。在自然环境方面，中国地理选择讲述的自然要素包括地形、气候和水文，这比世界地理中只讲气候要广得多。自然资源在世界地理的总论部分没有安排，在中国地理则成为重要的组成部分。讲述方法仍保持不求系统、突出个案的课程标准内容设计思路，如水文重讲长江、黄河，自然资源重讲水资源和土地资源。在要求的层次上，该部分标准明显比世界地理部分更高。
中国自然环境和自然资源的基本特征，一方面是归纳、综合得出的，另一方面也是通过比较得出的。与世界有关国家做比较，是学习中国地理的一个重要方法。
2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识
在了解我国自然资源基本特征的基础上，应使学生初步确立合理利用和保护自然资源的意识。对于我国自然资源的学习来说，这一点至关重要。课程标准就这一点作了比较明确的“说明”。至于为什么要合理利用和保护自然资源，可使学生从两个角度理解：其一，我国自然资源总量虽大，人均却很少，而且时空分布很不均匀；其二，从环境伦理和可持续发展来看，即使资源很丰富的地区，也不能滥采、滥用自然资源。
对于7～9年级学生来说，资源意识的确立，关键还是要联系实际，尤其应联系当地实际和学生自己的实际，并规范到学生的行为。例如，学生了解了我国许多地方严重缺水，但发现现实生活中存在着许多浪费水资源的现象，由此使学生意识到要节约水资源，并且知道自己该怎样做。
（四）中国的地理差异
了解我国四大地理单元的基本特征，认识我国自然地理环境存在显着差异。
在自然环境方面，地区差异大也是我国的一个基本国情。由于所选的指标和划分的目的等的不同，对我国的自然区划也不同。但是，以下的划分基本上获得共识，即我国东南部为季风区（其中以秦岭-淮河为界分为南方地区和北方地区），西北部为干旱、半干旱区，此外还有个特殊的青藏高寒区。这样，我国可分为四大地理单元，从便于教学而言，课程标准把它们称为南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区，并就此作了说明。了解这四大地理单元的基本特征，并通过对比，会加强对我国自然环境差异显着的认识。进一步，通过了解四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响，会初步认识我国社会、经济发展地区差异大的自然地理原因。
需要提请注意的是，差异是就同一等级区域而言的，任何一个区域又可划分为更小一级区域，那么，这些更小区域之间（即上一级区域内部）仍然有差异存在。四大地理单元只反映了我国宏观尺度的自然环境差异，每个地理单元内部，自然环境的差异仍然很大。由此，学生可对地理的区域性和差异性具有更深一步的认识。
二、对“标准”的把握
（一）海洋与陆地
1.运用地图和数据说出全球海陆所占比例，描述海陆分布的特点
地球表面，海洋面积占71%，陆地面积占29%，可概括为“七分海洋，三分陆地”。本条“标准”要求学生能运用以上数据说出海陆所占比例，而不要求了解海洋和陆地的面积数据。
海陆分布的特点一般包括以下几点：第一，海陆所占比例；第二，海洋彼此连成一片，陆地被海洋分割成许多大大小小的陆块；第三，陆地北半球比南半球多，海洋南半球比北半球多；第四，无论怎样划分出的半球，都是海洋多于陆地。本条“标准”要求学生能运用地图和数据用自己的话描述以上分布特点。实际上，由于地图难以展示地球表面实况，因此，让学生在地球仪上实现上述要求可能更为方便。但是，“标准”的要求可理解为学生在地图上应能分清海陆分布。为加强学生对海陆分布的认识，可通过一些方法训练，如填绘全球海陆轮廓图。
2.运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况
与上条“标准”的要求一样，本条“标准”的要求也包括运用地图说出和在地图上识别两个层次。要求的具体内容则是地理常识，包括七大洲和四大洋的名称、大小次序（面积数据不用记）、分布特点、界线等。为使学生能正确理解大洲和大洋，必然要涉及大陆、岛屿、半岛等名称，当然，这些名称一样可运用地图说出，而不需要记住或说出其严谨的概念。
熟练掌握七大洲、四大洋的分布对以后的地理学习非常重要，因此，应采取诸如拼图游戏的方法反复训练，以加深学生对七大洲、四大洋轮廓的印象。
3.举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中
本条“标准”重在进行科学观念教育。学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，实际上他们难以举出说明沧海桑田的例子，因此需要教材或教师提供更多的实例，使学生在学习的基础上开阔视野，再去搜集有关的实例。提供的实例应包括海变陆和陆变海两个方面。海变陆的例子比较多，如喜马拉雅山上发现海洋生物化石，形成喀斯特地貌的石灰岩是在海洋环境下形成的，围海造田等。相比较而言，陆变海的例子难找些，并且学生也较难理解，如我国东部海底发现古河床遗迹，台湾海峡原来是陆地等。
从观念培养的角度看，更重要的是使学生认识到现在的海陆仍在不断运动和变化之中。这也需要用一些实例来说明，如珠穆朗玛峰还在升高，大西洋和红海还在扩大等。从而使学生认识到，尽管我们察觉不出来，我们脚下的大地一直在运动和变化之中。
4.知道板块构造学说，说出世界着名山系及火山、地震分布与板块运动的关系
对于7～9年级的学生来说，理解板块构造学说比较困难，课程标准为此对本条“标准”作了说明：侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。这样，我们可对本条“标准”作如下理解。第一，安排板块构造学说，是对海陆运动变化的理性认识，即在说明科学家对于海陆变化原因的探索。第二，作为探索，重在过程（即科学史教育），因此需要从大陆漂移学说讲起，而且从培养科学兴趣的角度看，魏格纳从地图上得到启示而提出大陆漂移的故事是比较好的教学内容。第三，魏格纳与大陆漂移说的内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法，即发现问题——思考假设——找证据论证。第四，板块构造学说只作基本了解，即板块划分（六大板块）和地壳比较活跃地带（板块交界地带）。第五，世界着名山系及火山、地震分布是作为板块运动的例证。
从上面的分析可以看出，本条“标准”涉及的内容较广，且理论性强，但要求又比较简单，因此，教学把握的难度较大。下面安排一个案例，展示本部分内容教学要点和步骤。
讨论大地是运动变化的还是稳定不变的；展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提出它们原来是否是同一块大陆的问题；魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说；展示支持大陆漂移说的证据；大陆为什么会漂移——板块构造学说；板块的划分，板块的什么部分地壳比较活跃；展示证明板块交界地带地壳比较活跃的证据——高大山系及火山、地震的分布。
（二）世界的气候
1.知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语
从另一角度，可把本条“标准”理解为：能够区分描述天气和描述气候的语言，并能正确描述某时的天气和某地的气候。可见，让学生学习的重点不在于理解什么是“天气”和“气候”，而在于要描述某时的天气或某地的气候时，分别关注哪些要素以及两者的主要区别。为此，需要提供给学生一些实例，使学生从实例中归纳出结论，学会描述。
本部分的主题是“天气与我们的生活”，因此，天气的学习应与日常生活紧密结合，以了解不同的天气对人们生活的影响。
2.识别常用天气符号，能看懂简单的天气图
课程标准已就本条“标准”作了说明。由于电视台天气预报节目中，常用天气符号和天气图每过一段时期可能有所改变，因此，学习时应注意当时电视台的天气预报节目。
对于本条“标准”的要求，可作更深一步理解，即学生能识别常用天气符号，看懂简单天气图后，会对电视台天气预报产生较强的兴趣。再结合日常生活实际，使学生认识到收听、收看天气预报的实际意义。由此开始，学生逐步养成收听、收看天气预报节目的习惯。
3.用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性
大气环境问题很多，涉及的知识面较广。鉴于学生的接受能力，在“天气与我们的生活”这一主题下，本条标准的重点是培养学生的环境观和保护大气环境的意识。因此，具体选择哪些大气环境问题不是主要的，所选择的大气环境问题只是用作实例，以说明人类对大气环境的负面影响。
从联系生活实际的角度出发，城市大气环境质量可作为达到本条“标准”要求的一条途径。现在，我国主要城市都有大气环境质量日报和预报，学生如果经常注意，对不同大气环境质量会有生活感受，从而有利于学习。而从“改善人们生活的环境质量，美化居住和生活环境”的角度，学生更易理解保护大气环境质量的重要性。
4.初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律
本条“标准”要求的重点是世界气温的分布规律，实现途径是阅读世界年平均气温分布图。世界年平均气温的分布规律基本上有三点：气温自赤道向两极递减；大约在南、北回归线之间的地区为高温地区（高于20℃）；两极地区为低温地区（低于-10℃）。
为达到此条“标准”的要求，需要介绍一些基本概念，如最高气温、最低气温、平均气温、等温线图等。
在世界年平均气温分布图上，看到的是世界气温的水平分布。为了给后面学习地形对气候的影响打基础，此处也应该介绍气温的垂直分布规律，即气温的垂直递减率（0.6℃/100米）。
5.初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异
本条“标准”与上一条“标准”的要求类似，只是上一条针对气温，而本条针对降水。因此，对本条“标准”的把握可参照对上条“标准”的解释。
6.使用气温、降水资料，绘制气温曲线图和降水柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律
阅读和绘制气候直方图，即年内各月气温、降水量图，是地理学习的一项基本技能，在之后的地理学习中要经常运用。课程标准把这一基本技能作了明确要求，正符合“学习对终身发展有用的地理”的理念。
本条“标准”的要求可细化为三条，即能阅读和处理气温、降水资料；阅读气候直方图；绘制气候直方图。
阅读和绘制气候直方图是一项比较综合的技能，学习和练习过程应是有步骤和循序渐进的。可以先分别学习气温曲线图和降水柱状图，然后再到气候直方图。气温曲线图或降水柱状图的学习，也宜将阅读和绘制分成两个步骤进行。绘制气温曲线图和降水柱状图的方法差不多，只是最终绘制的图形不同（曲线和柱状），因此应让学生掌握绘制此类图（即统计图）的一般方法。下面是在给出气温资料条件下绘制气温曲线图的主要步骤。
气温曲线图的绘制
（1）绘出横坐标轴，把它平均分成12段，逐月标上月份。
（2）绘出纵坐标轴，按相等的温度差标上气温刻度。
（3）将表中各月的气温数据用点标注出来，再用平滑的线把各点连接起来，画出一条曲线。
（4）在图的适当位置写上图名，完成气温曲线图。
在上面的例子中，实际绘图时，会遇到许多问题，如图幅的大小、纵坐标刻度值的选定、点的大小、怎样使曲线平滑等等。这些问题不一定要先教学生怎样处理，在实际操作中，有些学生会自己摸索出经验来，技能水平差一些的学生，可在遇到问题时及时给予帮助。这样，学生对这项技能的掌握会更为熟练。
7.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区
气候类型历来是初中阶段地理课中比较难又比较多的内容，主要气候类型的名称、特征、分布及景观特点等集中在一起，不仅在知识量上学生难以一下掌握，而且还需要有较强的空间思维能力和比较、辨别能力，因而给教学带来不便。
为了解决这一长期困绕初中地理教学的难题，又不回避这一基础知识，课程标准对此做了大胆的处理，并对本条“标准”作了“说明”。对于本条“标准”，我们可以从以下三方面把握。第一，对气候类型的分类不必太细，可作适当概括和综合，只要能反映世界气候的地区差异即可。第二，对于气候类型名称中涉及的概念，如季风、海洋性、大陆性等，不必解释。第三，对于每种气候，学生能在世界气候分布图上说出其分布地区即可，不必讲述其特征、分布地区及景观特点等。
本条“标准”虽然对主要气候类型的特征未作要求，但是在课程标准的总体设计中，对这一知识点的处理更易于培养学生的学习能力。在上一条“标准”中，要求学生会阅读气候直方图，在后面具体区域的学习中，可通过安排学生读某种气候的直方图，让学生自己从读图中归纳出气候类型的特征。那么，在此，教学应注意培养学生读气候直方图描述气候特征的能力。
由于没有学习世界分区地理，对于本条“标准”中的“分布地区”，不能理解为诸如东南亚、西欧这样的地区，而应理解为纬度位置范围（热带地区、温带地区、寒带地区）和海陆位置范围（大陆东岸、西岸、内部）。
8.举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响
各因素对气候的影响主要表现在影响气温和降水，有了世界气温和降水分布的知识基础，学习影响气候的主要因素就方便多了。例如，热带与寒带的气候差异主要表现为气温差异，而同处热带地区的气候差异主要表现为降水的差异。影响气候的因素比较多，其中纬度位置、海陆位置、地形三个因素是最基本的，也是对气候影响最大的；其他因素因缺少知识基础（如洋流），或难以理解（如大气环流），标准没有列出。
本条“标准”中的“分析”，不必从成因分析来理解，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即可。例如，影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置；影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置；地形的影响使山地迎风坡和背风坡存在降水差异，山上和山下存在气温差异。
9.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响
气候对生产和生活的影响可从两个方面举例说明，其一是不同地区的气候差异引起的人类活动差异；其二是同一地区的不同季节人们的生产、生活差异。在我国的大部分地区，由于季节分明，学生可以从自己的生活感受和当地的生产活动中举出第二方面的例子。但是从知识的前后联系来看，教学重点还是宜放在第一方面。
气候对生产、生活的影响是深刻而广泛的，所举实例应注意学生的接受能力。例如，在生活方面，气候对于文化、艺术等的影响学生不易理解，而对穿衣、住房等的影响学生接受起来较为容易；在生产方面，气候对于农业的影响是较为适宜的例子。
气候对于人类活动的影响还表现在气候的异常变化所带来的灾害。
在有条件的情况下，可以涉及一些温室效应和全球变暖的问题，以加强对人地关系和环境问题的认识。
（三）中国的自然环境与自然资源
1.运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征
地形向来是中国地理中比较繁杂的内容，过去讲我国的地形，更多地注意具体的地形，包括各主要山脉、高原、盆地、平原、丘陵的特征和分布，使学生在这里比较集中地记忆大量的地形名称，相对冲淡了他们对我国地形特征的认识。本条“标准”删繁就简，将学习重点放在地形、地势的主要特征，并且把它们落实到中国地形图上。这样既可培养学生通过地图获取地理信息的能力，也便于学生从宏观上把握我国地形、地势的特征，并且降低了学生的学习负担（不必记忆大量的地形名称）。
地形复杂多样和高原、山地面积广大，是我国地形的两大基本特征；地势西高东低并呈三级阶梯状分布，是我国地势的基本特征。在中国地形图上，可以很明显地读出上述地形、地势特征。要巩固和加深学生对地形、地势特征的认识，可在中国地形图上通过两个方面进行。第一，大致了解作为三级阶梯界线的山脉，这样学生可以在地图上通过这些山脉判别各地区位于哪一级阶梯。第二，了解构成各级阶梯的主要地形区，这样既可以在图上落实主要地形区的名称和分布，也可以把地形特征和地势特征联系起来。
可根据条件，适当介绍不同地形对人类活动的影响，引导学生对我国的地形、地势特征作简单的评价。
2.运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素
本条“标准”与上一条关于地形的“标准”在设计思路上是一致的，在具体要求上有两点不同。其一是“运用资料”，它的要求包括地图（如气温、降水量分布图）、气候统计资料、气候直方图、示意图（如季风示意图）等。其二是对于气候的主要特征，还要求分析其影响因素。
我国气候的主要特征可抓住两条。第一是气候复杂多样，包括自南向北跨热带至寒温带；自东向西跨四个干湿地区；还有青藏高原面积广大的高原山地气候。第二是季风气候显着，包括热带、亚热带和温带的季风气候。纬度位置、海陆位置和地形对我国气候的影响可分别结合上述气候特征学习。
与地形一样，可适当引导学生对上述气候特征作简单评价。评价可通过与同纬度的其他地区比较进行，例如，我国亚热带成为回归沙漠带上的“绿洲”，我国温带地区与西欧相比气温降水的变化较大（大陆性气候特征）等。
3.在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况
本条“标准”的要求包括两个部分。其一是我国的主要河流，可分别从地图上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流以及主要的内流河。其二是长江、黄河的概况，包括源流情况和人地关系中突出的问题，如长江的水能、航运和洪水，黄河的水能、泥沙和地上河等问题。
4.举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型
本条“标准”要求的不是要背出自然资源的概念，而是结合生产、生活实际，了解自然资源有哪些。自然资源一般分为土地资源、水资源、矿产资源、生物资源等类型。各种类型不需要展开讲述，但可把它们作为例子，说明哪些是可再生资源，哪些是非可再生资源。
根据课程标准对自然资源的总体设计和“说明”，结合自然资源的概述，应用资料说明我国自然资源总量大、人均少的特点。我国自然资源时空分布不均的特点可在后面结合土地资源和水资源讲述。
5.运用资料，说出我国土地资源的主要特点
我国土地资源的特点主要包括总量大、种类全、主要利用类型分布不均、难以利用土地的比重大等。在各种土地利用类型中，可突出耕地的特点及利用保护问题。我国耕地面积在土地总面积中所占比例较小和人均耕地面积较少这两个特点，可通过与世界主要国家（如印度、美国、加拿大等）的比较说明。耕地的利用保护问题，可结合具体实例，尤其是当地的实际情况，理解我国为什么把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为一项基本国策。下面是一位中学生的调查报告。
家乡耕地减少的忧思—— 一位中学生的调查报告
我国人多地少，人均耕地更少。而在我的家乡，人均耕地比全国平均水平还要少，只有0.05公顷。
我的家乡是南方着名的鱼米之乡。听老辈人讲，在20世纪50年代，我们村的人均耕地也曾高达0.2公顷。但近50年来，人口增加了近一倍，耕地却减少了一半。这个原来每年为国家提供商品粮的鱼米村，现在有些人家竟然买口粮吃。
那么，是什么原因导致耕地减少的呢？
首先是建房。近些年，人们富裕了，便盖起新瓦房来。原来村东面一大片全村最肥沃的水稻田，足足有1公顷，现在已经变成了一条道路和50多户人家的宅基地。
其次是造“地宫”。看看村后的那片坟地吧，它的规模绝对称得上“壮观”。几年来，这里一直上演着死人与活人争地盘的闹剧。
还有砖瓦窑“吃”土地，也是使耕地减少的一个原因。就在我们邻村，有一个很大的砖瓦场，这几年已经烧掉、吃光了好几公顷耕地。忍无可忍的村民为此已与砖瓦场打起了官司。
耕地日益减少，实在令我们担忧。我要说，将来长大成人后，我们种什么？吃什么？
说明我国土地资源的特点，需要用到土地利用类型分布、土地利用类型构成、一些国家耕地面积及人均耕地面积等数据、地图、统计图表，以及一些事例，“标准”把这些都归为“资料”。
6.运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响
此条“标准”与上一条关于土地资源的“标准”在设计思路上是相同的，所不同的是更突出水资源的时空分布特点。我国水资源时空分布的基本特点是：在时间分布上季节变化和年际变化大；在地区分布上极不均匀。水资源时空分布不均，使我国水旱灾害频繁：同一时间此地旱彼地涝；同一地区此时旱彼时涝。这一切，对各地区社会经济的发展带来了很大的影响。解决水资源的时空分布不均及其带来的问题，成为我国国土整治工作的一个重要方面。
从总体上说，我国是一个人均水资源较少的国家，并且许多地区用水比较紧张，因此需要合理利用并节约水资源。在各类资源中，水资源是学生每天生活（包括家庭和学校）都要经常用到的资源，因此，由学生从生活中调查水资源浪费现象、制订节水计划等，是培养学生树立节约资源意识并规范到自己行为的一个可行的途径。下面的表格为学生从事这方面调查时参考。
家庭用水调查
你和你的家人刷牙时或淋浴中抹香皂时，有没有关上水龙头？
你和你的家人淘米、洗菜后的水，有没有用在别的地方（浇花、冲厕所等）？
你和你的家人有没有使用节水龙头或节水器具？
你和你的家人洗碗筷时有没有把龙头关掉？
家里的水龙头有没有漏水现象？
有没有过量使用清洁剂？
有没有把衣服储满洗衣机才清洗？
上月份你家缴付的水费是多少
与家人共同制订并实施家庭节水计划
看看一个月后能节约多少水
7.运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程
本条“标准”是上一条“标准”的继续，以说明我国为解决水资源分布不均的措施。其中，修建水库是为了调节水资源的季节分布，修建跨流域调水工程是为了调节水资源的地区分布。相对每一方面，我国都有很多大型工程值得举例说明，其中的“南水北调”工程可作重点案例。
（四）中国的地理差异
1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义
秦岭—淮河一线是我国自然地理上一条重要的分界线，具有重要的地理意义。1月0℃等温线、800mm等降水量线和≥10℃积温4500℃等值线大致通过秦岭—淮河一线。此线成为我国东部湿润地区与半湿润地区、水田农业区与旱作农业区的分界线。此线以北，河流冬季封冻，作物两年三熟或一年两熟；此线以南，河流冬季不封冻，作物一年两熟到三熟。
了解秦岭—淮河一线的地理意义，也帮助学生理解我国南方地区和北方地区的划分依据和地区差异。教学时除从以上几方面了解该线的地理意义外，还应联系生活实际，使学生了解此线南北人们的生活习惯的不同，例如，此线以北，居民喜食面食，而此线以南，居民爱吃大米饭。
2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异
正如“说明”所指出的，四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要而划分的，因此，具体的界线，“标准”未作明确规定，可根据便于学习的需要而划分。例如，南方地区与青藏地区之间的界线，可根据季风区与非季风区划分，也可根据地形区（青藏高原与四川盆地、云贵高原）划分，如果考虑到行政区的完整性，还可根据省级行政区划分。尽管具体的界线可能有多种取法，但宏观上四大地理单元的特征和地理差异是明显的；“标准”要求在地图上指出四大地理单元的范围，是因为如果不明确范围，则无从比较各地理单元的自然地理差异。
四大地理单元的自然地理差异，可以从地形、气候、水文、植被等方面比较。
四大地理单元中的任何一个，包括的范围都很大，其内部的自然地理差异也很大，这是学习中需要进一步掌握的。
3.说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响
本条“标准”是对上一条“标准”的进一步要求。中国的地理差异不仅表现在自然环境上，还表现在社会、经济、文化等方面。在7～9年级的地理课程中，要从方方面面分析中国的地理差异，学生难以接受，而主要讲自然环境差异，并在此基础上说明自然环境对社会、经济、文化等方面的影响，更易于学生学习。因此，单列了此条“标准”，并以生产、生活的实际代表社会、经济、文化等方面。
⑸ 中国的地理差异
1、王之涣的《凉州词》：“羌笛须怨杨柳，春风不度玉门关。”诗中后两句从字面意义上讲就是：玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的，这里的春风当指夏季风。我国把受夏季风影响明显的地区划分为季风区，夏季风影响不明显的地区为非季风区。季风区与非季风的分界线是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区，基本是我国的西北地区。因为玉门关正好位于这条界线以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。
2、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）这两句形象地反映了山地气候、植被的垂直变化和自然带的垂直地域分异规律。通常海拔高度每升高100米，气温下降0.6℃。庐山大林寺海拔高度在1100---1200米间，它比“人间（九江市的平地）气温要低 6℃左右，因此桃花开放的时间比平地要落后二三十天。
3、“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句话描述了温带大陆性气候气温日较差大的特点。每到夏天，这里烈日炎炎，白天气温上升快，有时高达摄氏四、五十度，当地人说：“沙窝煮鸡蛋，石头好烙饼”，但夜晚气温又急剧下降，辛勤的农民甚至不得不生起火炉取暖，围着火炉，品尝刚摘下来的西瓜。
4、民谣“一山有四季，十里不同天”描绘的是我国的横断山区的自然景观，是气候和植被垂直变化的形象写照。
5、李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诗中以“轻舟”沿江下行，来形容长江流速之快，水流湍急，形成了丰富的水能资源。描绘了长江三峡的江水湍急，山重水绕的自然景观。
6、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”形容冷锋之快。描绘的是天气特征，说的是下了一夜的雪，树上挂满了雪花，好像千万朵梨花盛开一样。
7、李白《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。”“天上”是指巴颜喀拉山，“海”是指渤海。
8、宋.赵师秀《有约》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”反映的是我国春末夏初的时节，长江中下游地区的梅雨。
9、晋.傅云《歌》：“日中万影正，夕中万影倾”描绘了：太阳高度的周日变化规律。
10、陆游《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”反映的是我国丘陵地形。
12、杜牧《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”反映的是我国的南岭一带。
13、“山前桃花，山后雪”：夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异。
⑹ 八年级下册地理,生物,政治,数学,英语,语文,历史,物理的其中模拟考试题
第五章：中国的地理差异
1、 我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。根据各地的（地理）位置、（自然）环境和（人文）地理特点的不同，可以将我国划分为（四）大地理区域，即（北方）地区、（南方）地区（西北）地区和（青藏）地区。
2、 季风区大致包括我国四大地理区域里的（北方）地区和（南方）地区；非季风区大致包括我国四大地理区域中的（西北）地区和（青藏）地区。
3、 南方地区和北方地区的界限大致通过（秦岭）和（淮河），与一月（0）度等温线和（800）毫米年等降水量线大体一致。
4、 受自然环境的影响，北方和南方地区的人们，在（生产方式）、（生活习惯）、（文化传统）等方面也有很大的差异。北方农田多为（旱地），以种植（小麦、大豆）为主，熟制（一年一熟）或（两年三熟）。交通运输以（陆路运输）为主。南方多（水田），以种植（水稻、油菜）等为主，熟制（一年两熟）或（三熟）。交通运输以（水运）为主。
5、 北方地区的地形以（平原、高原）为主。气候类型（温带季风气候）。南方地区包括（长江中下游地区、南部沿海地区和西南地区）；湿润的（亚热带和热带季风）气候，地形多为交错分布的（平原、丘陵、盆地和高原）。
6、 西北地区包括（内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区大部、甘肃）省北部。气候以（干旱、半干旱）的温带大陆性气候为主。地形以（高原、盆地）为主。东部高原以（草原、荒漠）景观为主；西部盆地中有大面积（沙漠）分布，只有盆地边缘出现星星点点的（绿洲）。西北地区河流很少，而且多为（内流河）。
7、 青藏地区包括（西藏自治区、青海省、四川）省西部；气候以（高寒气候）为主；地形以（高原、山地）为主。平均海拔（4000）米以上，有（“世界屋脊”）之称。
8、 西北和青藏地区都是我国主要的（牧区），牧场和主要畜种有各具特色。内蒙古主要是（温带草原牧场）；新疆主要是（山地牧场）；青海和西藏主要是（高寒牧场）。内蒙古呼伦贝尔草原的（三河马、三河牛），新疆的（细毛羊），青藏的（牦牛）、（臧绵羊）和宁夏的（滩羊）都是着名的畜种。
9、 在西北的（河套地区、宁夏平原、河西走廊和天山）山麓，人们利用（河水和高山冰雪）融水，发展了（灌溉农业）；在青藏地区的（雅鲁藏布江谷地）、(湟水谷地)等海拔较低的地区，分布着（河谷）农业。
第六章 认识省级区域
1、 北京位于（华北）平原的北部，是全国的（政治、文化）中心，也是（国际交往）中心。是我国（公路、铁路、航空交通）的枢纽。
2、 北京旧城格局形成于（元、明）两代，城内建筑排列成（棋盘状）状，（皇宫）居于城市中心，是我国历代都城规划和建设的代表。
3、 香港特别行政区和澳门特别行政区地处珠江下游入海口的东、西两侧，其中位于东侧的是（香港），西侧的是（澳门）。
4、 香港由（香港岛、九龙半岛、新界）三部分及其周围200多个岛屿组成，是国际贸易中心、（运输中心、金融中心）、信息服务和（旅游）中心。
5、 香港人多低少，而且（山地）多，（平地）少，可供城市发展的土地资源有限。“上天”-建筑高层建筑，“下海”-填海造地，成为香港扩展城市用地的两种重要方式。
6、 澳门由（澳门半岛、 凼仔岛和路环岛）组成，（博彩旅游业）是澳门经济发展的重要支柱产业。
7、 台湾省包括（台湾岛），以及附近的（澎湖列岛、钓鱼岛）等许多小岛，（台湾）岛是我国面积最大的岛屿。它北临（东海），东临（太平洋），南临（南海），西隔（台湾）海峡与（福建）省相望。它也是一个富饶的宝岛，自然环境优越，（森林、矿产、水产）等资源十分丰富，被誉为“祖国东南海上的明珠”。
8、 台湾岛属（亚热带、热带）气候，温暖湿润，西部的（平原）土地肥沃，盛产（稻米、甘蔗、茶叶和热带、亚热带）水果。（森林）面积广阔，有“亚洲天然植物园”的美誉。（樟树）是台湾最着名的树种，（樟脑）产量居世界首位。此外台湾岛还有（海上米仓、东方甜岛、水果之乡、森林之海、东南盐库）的美誉。
9、 从60年代开始，台湾利用自己的优势条件，重点发展（出口加工）工业，形成“ 进口——加工——出口”型的经济。工业产品在出口贸易中的比重稳步上升。其中工业主要分布在（西部）平原。
10、位于我国（西北）边陲的新疆维吾尔自治区，是我国面积（最大）的省区，这里是以（维吾尔）族、（汉族）为主体的多民族聚居区。素有（歌舞之乡、瓜果之乡）的美称。这里有中国最大的沙漠（塔克拉玛干沙漠），最热的地方（吐鲁番盆地），最大的盆地（塔里木盆地）。
11、新疆境内高山与盆地相间分布，北有（阿尔泰山脉），中有（天山山脉），南有（昆仑）山脉，雄伟的天山南北分别是（准噶尔）盆地和（塔里木）盆地。
12、由于远离海洋，周围又有高大山脉环抱，来自海洋的气流不易到达，所以新疆（降水）稀少，气候（干旱）。在（盆地）边缘的山前平原和部分（沿河）地区，分布着星星点点的（绿洲）。他们的水源主要来自（山区）降水和（冰雪）融水。
13、新疆（绿洲）是最主要的农业生产基地，这里夏季（高温），（光照）充足，（昼夜温差大），适合多种农作物的种植。人们利用古老的引水工程（坎儿井），发展了特色鲜明（灌溉）农业。（小麦、玉米、高粱）等是这里的主要农作物。基于特有的光热条件，（棉花、甜菜和多种瓜果）成为新疆绿洲的特色农产品。
14、在沙漠广布的塔里木盆地，（油气）资源丰富，其中天然气占全国陆地天然气资源总量的（22）%。随着国家“稳定（东部），大力发展（西部）”的能源战略决策的逐步实施，新疆有望成为中国重要的（石油及天然气）工业基地。
15、 （西气东输）工程的实施，将促进塔里木盆地周围城市、乡村使用天然气等洁净能源，缓解周边地区因薪柴砍伐而带来的（环境）压力。带动地方经济的发展。
第七章省内区域
1、珠江三角洲位于 广东 省东南部， 珠江下游，邻 港澳 ，与 东南亚 隔海相望，被称为我国的 “南大门”。
2、珠江三角洲的经济特区是 深圳 和 珠海 ，沿海开放城市是 广州 。
3、珠江三角洲和西双版纳都是高温多雨的 热带季风气候 ，但夏季风的风向不同。
4、珠江三角洲的产品以 港、澳 为贸易渠道，出口至 东南亚 、 欧洲 、非洲 、 美洲 和 大洋洲 等地区，20世纪末，这里成为全球最大的电子产品和日用消费品 出口基地。
5、珠江三角洲是外向型经济，与港澳合作的基本模式是“前店后厂” 。
6、近年来，外商投资的热点由 珠江三角洲 转移到 长江三角洲 。
7、珠江三角洲 加工制造业 的发展，促进了服务业的发展，吸纳了大量的外地
劳动力，加快了城镇化速度。
8、我国目前的城镇化水平不到 40% ，与发达国家的70%有一定的差距。
9、西双版纳位于 云南 省横断 山脉的南部，南邻 缅甸、老挝，有 澜沧江流过。
10、西双版纳是我国除海南省以外，热带雨林保存最完好的地方，雨林植被种类 多，有 层次性 。
11、西双版纳主要少数民族是 傣族，住竹楼，吃竹筒饭 ，过 泼水节，跳孔雀 舞。
12、西双版纳长期以 农业 生产为主，现在旅游业发展成主导产业。
第八章跨省区域
1、黄土高原是世界上 最大的 黄土分布区，关于黄土高原的形成普遍认可 风成说 。
2、黄土高原东起太行山，西至乌鞘岭 ，南至 秦岭 ，北抵 长城 。黄土高原基本地貌景观的有 黄土塬 、 黄土梁 、 黄土峁三种。
3、黄土高原地面 破碎， 沟谷 密度大， 平地 少，斜坡多，沟谷两侧常见 直立的陡崖。
4、黄土高原的黄土结构 疏松，多 空隙、 垂直方向的裂隙，许多物质 易溶于水。
5、黄土高原属于 温带季风气候，降水集中在 7、8月，多 暴雨 。
6、黄土高原地面光秃裸露，缺少 植被 的保护，由于人们不合理的 开垦 、采矿、 修路 活动，使地表植被遭到破坏，水土流失严重。
7、一般来说，地面坡度越 大，坡面越 长，降水越 多 ，降水强度越 大 ，地面植被越 少，水土流失越严重。
8、黄土高原水土流失带走了地表 肥沃的土壤，使 农作物 减产；使 沟谷 增多、扩大、加深，导致 耕地面积 减少；还向 黄河 输送了大量的泥沙，给河道整治和防洪造成巨大的困难。
9、我国水土流失最严重的地区是 黄土高原 、 四川盆地 、 云贵高原。
10、黄土高原地形 破碎，气候 干旱 ，水土流失严重，多发 自然灾害。
11、黄土高原主要的自然灾害是洪涝，并引发 泥石流、滑坡、塌陷多种地质灾害。
12、黄土高原的治理采取 生物措施和工程措施 结合的方式；合理安排 生产活动；另外，严格控制 人口增长，解决人地矛盾，也是根本的治理措施。
黄土高原地区的主导产业是 能源工业。
13、长江沿江地带西起 攀枝花，东到 上海，东西狭长的“带状”区域。
14、长江沿江地带地势 低平 ，地形以 平原 、 低山丘陵 为主；气候属于 亚热带季风气候，高温多雨；受地形、气候影响，河网密布，湖泊众多，是我国 地表水资源 最丰富的地区。长江沿江地带还有丰富的水能、森林、矿产、水产、耕地资源，资源丰富。
15、长江沿江地带沟通 沿海经济发达地区 和 西部资源富集 地区，是承东启西的纽带。
16、 长江是沿岸城市得以建立和发展的生命线。其中 上海 、 南京 、武汉、 重庆四个特大城市，是区域的 经济、 文化 、 交通 中心，对区域经济发展起着强大的辐射和带动作用。
17、上海是全国最大的城市，是全国最大的 商业 中心，工业 中心，最大的 港口，重要的金融、科教中心，对长江三角洲、长江沿江地带乃至全国的经济发展起带动作用。
18、长江沿岸是我国高度发达的综合性工业地带。自西向东形成了以 攀枝花、 六盘水为中心的钢铁、煤炭工业基地；以宜昌、重庆为中心的电力、 冶金工业基地；以武汉为中心的 钢铁、 轻纺工业的重要基地；以沪宁杭等城市形成的我国最大的综合性工业基地。
19、我国长江沿江地带有 上海、 南京、 武汉和重庆 汽车摩托车 基地，构成了沿江汽车工业走廊。
20、近年来，由于长江上游地区 毁林开荒 ，陡坡垦殖，造成 森林 面积减少，水土流失严重，是土壤肥力下降，并淤塞了 河道 、水库、 湖泊，加剧了下游地区的洪涝灾害。
21、长江中下游地区 是长江流域洪涝灾害最集中、最严重、最频繁的地区。
22、酸雨使一种 大气 污染的现象，PH值小于5.6的降水成为酸雨，酸雨对水土、植物、建筑物造成腐蚀性危害。我国主要的酸雨区有 西南 、 华中、 华东酸雨区，其中 华中 是酸雨污染最严重的区域。
23、我国的基本国情是 国土辽阔 、 区域差异大； 人口众多、 人均国民生产总值较低 。
24、三北防护林地跨 西北、华北 、东北，是世界规模最大的生态防护林。
25、人类面临的主要的问题是 人口、 资源 、环境 等问题。
⑺ 中国的地理差异知识点
中国的地理差异知识点，那么一般来说北方多平原，而南方多丘陵，这是两个比较容易了解到的差异。
⑻ 中国的地理差异分为哪两部分
南北差异、东西差异
⑼ 中国的地理差异分为哪两部分,每部分又分别有什么差异
中国的地理差异分为南北差异，和东西差异。南北差异主要表现气候的冷热差异。东西差异主要表现为气候的干湿差异和晨昏差异。