⑴ 高中地理课程学科素养是什么
地理学科核心素养 人地协调观、综合思维
（1）人地协调观
指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。
（2）地理实践力
指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
（3）综合思维
地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。
地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
(1)高中地理课堂如何渗透学科素养扩展阅读:
培养高中地理学科的核心素养的方法
1.课前教学设计培养意识的渗透
在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。
因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。例如，在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。
在设计教学时，可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识，通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。
2.课中培养方式和学科教学内容和逻辑的结合
核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面，教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向，一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面，所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。
例如，在学习各类地图时，主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能，在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。
另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体，在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性，使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合，有效培养出符合需要的地理核心素养。
3.课后评价体系的建立和完善
既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养，因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点，而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。
在设计时不能仅仅局限在知识的记忆，要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力，如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时，不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图，绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”，这样就完成了知识的迁移。
测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性，在评价时具有一定难度，所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的，只有建立了相应的评价测量工具，对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。
⑵ 怎样在高中地理教学中实施素质教育
在中学教育中，素质教育被提升到了一个崭新的历史高度，无论是对于德育认识，还是审美能力，抑或创新精神等都有着重要的意义，尤其是人类面临的环境、资源、人口问题逐渐引起人们重视的今天，中学地理显得尤其重要。如何在高中地理教学中更好地践行素质教育理念，对于提高国民素质，培养21世纪“面向世界，面向未来，面向现代化”的全面发展的人才，促进国家发展有着重要意义。
一、提高教师素质
1.提高教师的文化素养。在教育领域，有一句话很是得到大家的肯定，要想教给学生一碗水，自己要先有一桶水，这句话延伸到现在，就演变成了朱熹的一句话：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。意思就是说教师的文化素养需要跟随时代的发展不断更新我们的知识结构，无论是地理方面的专业知识，还是其它学科的业务知识，我们需要更广泛地博览，更深刻地把握。唯有如此，我们才能在课堂上对于知识的讲解旁征博引，游刃有余，在提升学生的学习兴趣的同时，也使得我们的教学艺术趋于完善。
2.提高教师的业务水平。在教师具备强大的专业知识能力的基础上，要做一名出色的地理教师，强化素质教育的极力实施，我们还需要在教育专业的能力提升方面下大力气，提升自己的教学艺术性。对于提升课堂教学艺术，提升课堂教学效果都有着极大的好处。
3.提高教师的师德。教师职业的本质，就是奉献，也就是说，教师的职业价值不能简单地用几千块钱的工资来衡量，教师对于学生的影响也不仅仅在地理方面的专业知识，更是对于学生人生态度、情感价值观施与榜样性的影响。从这个角度来讲，我们必须树立坚定的爱国爱生，奉献教育事业的信念与理想，另外，我们还要在师生关系，以及个人魅力方面来潜移默化地施与学生正面的积极影响，使学生在丰富自己的知识储备的同时，还要给他们的人格养成注入强大的活力。
二、注重教学细节，潜移默化地培养学生的爱国之情
在地理教材所编入的知识体系当中，很多内容都渗入了一定的爱国主义因素，这既是当前课程改革的一大特色，同时也是学生成才，知识成长的一个必需环节。教师在讲解这些章节时，要以情动人，注重语言的感染力，与学生情感共鸣。教师自身在教学过程中表现出来的民族自豪感与自尊心，需要通过教师的言行举止、神色情态来进行无形的渗透。众所周知，我国的地理常识中蕴含着丰富多彩的自然地理与人文地理。教学中教师要适时对比、比较，增强学生爱国之情。比如讲到中亚南亚西亚严重的民族宗教冲突时，可与我国进行对比。我国对民族关系较好的处理，我国政府对少数民族的照顾，政策的优惠，是很多国家难以做到的。从民族关系上看，中国是世界上多民族国家中最团结最和谐的国家。这样对比，就更加增强了学生的爱国之情。再比如通过新中国成立前后的对比，使学生了解到我国社会主义的建设成就。特别是通过学生熟悉的家乡的发展变化来激发学生对家乡的热爱，并使之升华为对祖国的热爱，这种有血有肉的爱，更容易被学生接受，更能激发他们的报国之情。
三、及时吸收地理信息，补充时事知识
地理教学依据教学大纲和教材，传授最基本的地理知识。但是，由于教材的相对稳定性，它只能编入一定时期内有限的地理知识，不可能包罗未来不断变化发展的所有知识。因此，面对千变万化的世界，地理教材中的一些地理知识的滞后性就不可避免地存在。在教学过程中，我们往往会遇到地理教材中的知识与变化着的形势不相符的情形。这时，是照本宣科地硬教还是及时吸收新的地理信息，丰富学生的时事地理知识，是对地理教师实施素质教育的一个考验，关系到是否对学生进行新知识教育和捕捉新知识能力的培养。实施素质教育，地理教师要教“活”，学生要读“活”书，从而较好地克服教材的滞后性，丰富和超前地修正地理教材的不足，使学生获得更新、更准确的地理知识。
四、积极培育融洽的师生关系
新的时代背景之下，教育界更加重视学生创新能力的培养，为了切实推进素质教育，各层教育人员都在围绕课改理念深入学习，积极践行，在充分尊重学生主体地位的基础上，激发学生的学习主动性与求知欲，让他们在地理知识的强大魅力影响下，养成积极探究，昂扬向上，执着追求的良好的学习习惯与品行。这方面，师生之间融洽和谐的关系建立对于学生求知意识的唤醒，追求意识的强化有着不可或缺的重要作用，我们需要加以注意。首先，对于优等生，我们不能偏袒，不能恣意包容他们学习及为人当中的种种缺陷，我们要向他们渗透强大的理想教育，帮助他们树立高远的人生目标，这样，健康积极的师生关系才有着存在的基础。其次，对于中等生，我们不能忽视，要引导他们正确认识自身的优点与缺陷，树立强大的自信，培养他们向优等生看齐，并勇于超越的信心与愿望。
总之，素质教育是当前教育领域的主流思想，对于我们今后社会的良性发展有着革命性的意义与影响。我们教师当着眼现实，积极进取，在优化教学模式，更新教学理念，进而推进素质教育方面做出自己的贡献。
⑶ 高中地理教学方法
一、演示法
演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法
地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法
纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
四、探究法
探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
地理教育不是知识点的灌输，而是要让学生在地理学习探究过程中，不断提高地理学习能力，逐步形成地理思维，培养地理学科核心素养。探究法注重过程而不是现成的知识，往往与小组合作学习结合起来运用。探究法不仅仅适用于课堂的某一环节，也适合于整节课。
五、生活教学法
生活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。在地理教学中，教师经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的学习兴趣会大大增强，记忆会更加深刻。
⑷ 高中地理教学中如何实现核心素养的培养
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要全面深化课程改革,落实立德树人的根本任务,其中提出"核心素养体系"这个词.地理核心素养包括人地协调观,综合思维,区域认知,地理实践力等.在高中地理教学中,要注重提高学生的地理核心素养,通过理论知识学习与实践活动的结合,促进学生个人能力和素质水平的不断提高.
⑸ 如何在高中地理教学各环节有效渗透学科核心素养
核心素养是最关键和最基础的共同素养，是后天获得的素养，它除了学科独特素养
外，还包括跨学科素养。高中学生地理学科核心素养包括基本的地理知识、技能和学习地理的方法等。为此，应采取基于地理教科书的地理核心素养培养、基于校本课程的地理核心素养培养、基于课堂教学的地理核心素养培养和基于地理核心素养的教学质量评价等策略。
关键词：高中生；地理；核心素养中图分类号：G623.45文献标志码：A文章编号：1002-0845（2016）05-0029-062014年3月发布的《教育部关于全面深化课
该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？经济合作与发展组织通过多学科整合归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等方面的核心素养。随后世界许多国家或地区，如中国、美国和日本等也纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，并在此基础上进行课程改革，以期全面提升教育质量。
⑹ 高中地理教学中如何提高学生的地理素养
从2019年秋季开始全国范围内启动中小学生教程改版，地理学科也不例外。教材最大的改变就是为了适应不同学生学习地理的目的。第一部分学生学习高中地理的想法就是为了通过高中地理学业水平考试，更直白点说，就是拿高中毕业文凭用的。第二部分学生学习高中地理的想法是把高中地理当作一门选考课程，参加高考用的。还有第三部分学生对地理感兴趣，高中毕业后还想在大学里继续深造地理专业。所以高中地理教科书就分成必修和选择性必修两大类。因此，高中地理教学中对学生的地理素养的要求也差异较大，但不管怎么说，传道授业解惑的本质是不变的，前一轮新课程提出四大能力的要求还是不变的，下面简单谈几点：
1、我们要提高学生学习地理的兴趣。从生活角度说，现代社会每个人都需要地理基本知识。比如说，有些人开了导航，还是迷了路，开错了路线，就是因为他们的方向感太差。学了地理，却认不出天上的一个星星，不知道地质灾害的基本避险知识，没有形成地理综合性思维方式等等。
2、我们要提高学生的地理思维能力。从高考角度说，地理信息题是这几年常考常新的出题方式。因此，我们在教学中就应该多收集新素材，让学生的知识面更广，眼界更高。对选择性必修的内容，要做到讲深、讲透、讲全，着重开展逻辑思维的训练和综合表达的训练。
3、我们要树立正确的人地关系理念。对未来社会来说，公民的地理素养是不能缺失的。
⑺ 如何培养学生的地理核心素养
摘 要：核心素养作为当代我国基础教学的重点，也是未来教学的主要发展方向。地理基础知识、地理使用技巧作为初中地理核心素养的主要部分，需要教师从教学内容和方法进行落实。从初中地理核心素养的概念和内涵入手，分析其特征和应用方法，对如何培养初中学生地理核心素养提供了指导。
关键词：核心素养；初中地理；培养；教学
一、地理核心素养的定义
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，通过系统的地理知识的深入学习，对地理学方面有一定的学习认知和技巧归纳，这是地理核心素养的能力基础。经过对学生地理素养的培养，能够让学生形成稳定的心理品格和地理情感，让学生能用地理学眼光去认识思考世界，这是核心素养具备的特征。
就初中地理而言，《义务教育地理课程标准》将地理学定论为一门具有思想性、生活性、地域性、综合性的学科，兼有社会学科的自然学科性质。初中地理将课程细化为“地理核心素养”“地理人文素养”两门，可见地理核心素养在初中教学中的重要地位。
二、初中地理核心素养构建的意义
1.让学生了解世界，掌握地理技巧
地理知识和人文有着紧密的联系，让学生具有一定的地理知识和技巧，能够让其用新的眼光感知世界。通过地理知识的引入，学生对地理知识和技巧的运用，能够开拓自身的视野，培养素质。如在人教版八年级中第二、三章中提到的中国环境特征和自然资源，都能让学生建立社会环境资源意识，树立环境保护的观念。
2.教学学生地理思维与方法
地理是一门综合性的学科，它具有真实性和多元化的特点。人们通过对地理知识的研究，采用了比较法、分析法、信息统计法的方法技巧。这些方法能够启发学生思维，帮助学生转换态度，认识世界。在初中生对地理知识的学习和情感体验的全过程中，教师通过对地理思维方式和分析方法的引入可以培养学生思考分析能力、探求知识的精神。
3.培养学生人生观和世界观
在社会主义核心价值观为主要思想的教学背景下，地理核心素养的培养能够有效地培养学生情感，引导其采用辩证的眼光看待世界和自身价值。
地理学能够改变学生的世界观和人生观。地理学包纳万象，它含纳了世界各地的风土人情和地质特点，帮助初中生丰富视
野，让其去理解一个多元化的世界。通过世界观的培养，让学生能够了解到影响自身发展和社会改变的主要因素是什么，让其带着思考的眼光评价身边的事物，从而对自身有着新的看法和立场。
三、初中地理学生核心素养培养现状
教师在教学知识的时候，将核心素养的关键内容贯穿在教学过程当中，继而让学生的地理核心素养获得有效的培育与提升，可是在当今的地理教学过程当中，依旧看重的是知识的学习与背诵，学生的成绩始终是考核的首要关键，教学活动当中学生依旧是以做练习为主，这就导致了学生的地理核心素养无法生成，思想品德核心素养的提高更不知从何说起了，和核心素养的培育在教学方面落实的需要相违背。
四、对培养初中地理核心素养的建议
1.认清课堂不足，挖掘学生思考能力
针对实际课堂教学当中存在的不足，不单单要针对教学内容以及教材内容给学生解答问题，还应该落实在解答问题的根基之上引导学生展开更深入的思考。比如，在教学“温室效应”有关内容时，在对学生展开其原因及影响方面的内容时，不可以沿用过去老师说学生记的教学方式，在教学过程当中，应该注重开发学生思维观念，比如，从地理作为着手点开拓除了人为原因之外的其他可能因素。引导学生针对其对地理方面存在的影响进行探索，找寻怎样能够更有效地防止其扩大范围等等，最后明确可持续发展的核心再展开课堂教学目标的改变，促进学生形成更好的价值观与责任心，继而有助于培育学生的地理核心素养，如此一来，才能够真正体现出地理课堂教学的价值。老师在教学过程中对学生提出疑问的时候，也应该重视问题的实质，最好不要太纠结于某一个疑问，不然，会因为探讨去探讨丧失了对问题讨论的最大价值，针对问题的质量也需要进行良好的把握，尽可能提出一些有利于构建学生情感思维的地理问题，确保尽量不要和课堂教学内容分离过于严重。针对学生目前的学习水平，提出有效培养学生地理核心素养的教学问题，促进引发学生善于思考的兴趣。增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
2.进行情感教育，培养学生价值观
事实上，地理核心素养的培养不光光是让学生学习地理知
识，更是要丰富学生的人文思想意识，好的培养方法能让学生将个人的发展和社会环境、国家发展紧密联系，有助学生正确价值观的培养。
在当代教育领域中，素质教育的地位相较于应试教育更高，素质教育中最重要的就是针对学生核心素养的有效培养，也是我国初中地理教学的基本要求，同时还是培育一个身心健康同时对社会有利有价值的人才的基础要求。就初中阶段的地理教学来说，老师应该注重自身所肩负的职责，把针对学生核心素养的培育摆在第一位，紧抓核心素养培养的内涵和目标，创新教学，不断实践，更好地培养对社会有价值的人才。
参考文献：
[1]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学，2017.
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[3]郝春晶.初中地理课堂有效教学策略初探[J].考试周刊，2018（96）：144.
编辑 郭小琴
⑻ 高中地理教学如何体现核心素养
高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括以下四个方面：
一、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
二、综合思维
地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。
三，区域认知
地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序
——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
四.地理实践力。我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
我把这个视频给学生播放了，学生反映，对于以后解答选择题和问答题都有启发，学会了用重要经纬度定位，学会了区域分析的方法，以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。
课标改变了.我们的教学模式也要做出改变,在文件正式传达之前,好好学习吧.
⑼ 在新高考背景下，怎样培养学生的地理学素养
地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识发展自己的地理综合素养能力，成为当前和今后地理教学的重点和趋势。通过多年的地理教学实践，作者认为主要通过以下三个方面的策略方式来培养学生的综合素养能力。 一、改变传统的地理教学观念，树立现代地理教学新理念 传统的阅读教学其实存在着很多弊端。比如在传统的中学地理教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，靠学生的机械记忆能力来记住所学知识，然后通过闭卷考试来考察学生的学习结果。课堂教学方面在课堂上主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。 现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的地理教学方式那样，在这种教学方式中教师不是单向的将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，而是在教给学生地理知识的同时，将注意力更多的集中在指导学生分析问题和解决问题上，更注重强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者。