历史学科如何帮助学生规划人生

A. 学科会如何影响你的人生规划

学科影响你的职业选择，一定程度决定人生的职业方向。
在职业选择三叶草模型中，在做职业选择时一般是考虑三个因素：热爱、擅长、机会。其中，擅长或者说就是你的学科专长，脱离了这个专长，都说不上是最佳选择。而要看透“机会”，事实上也离不开专业或学科推演能力。
虽然在职业循环中，热爱或擅长的学科领域都可以培养，但重塑另一个擅长的领域，需要付出的成本或精力巨大。而且，对陌生领域进行人生规划，对大多数人来说，既非容易，也不熟悉。所以，大多数人的职业规划，都离不开自己所学学科的思考与联系。

B. 中学生如何进行人生规划

中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早认识自我，认识职业，认识教育与职业的关系，学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。那么中学生如何进行有效的职业生涯规划呢?

一、认识自我 发现内心的渴望

职业生涯规划的第一步，就是全面的认识自我，认识自己的兴趣、能力、价值观。只有清楚认识自己，才能做好职业生涯规划。

1、问自己：“喜欢干什么?”不清楚自己的兴趣，可以进行霍兰德职业测试，通过测评了解自己。

2、问自己：“你适合做什么?”有时候你喜欢不代表你擅长，所以我们还需要根据气质和性格来测试自己适合做什么?

3、你的智能和潜能：每个人都有优缺点，拥有自己独特的能力，我们只需要发现自己的能力并且把它发挥到极致，那么一定能够取得满意的成绩。职业规划让每个学生找到自己最擅长的点，然后把它发展起来，这样更容易成功。

4、你最看重什么?(也就是所谓的价值观)。中学生有足够的时间和经历去思考和探索自己最想要的生活方式，并且利用长期的学习为实现自己的理想和生活方式做准备。这一方面也需要一些测评工具来测。

二、认识职业 发现身边的机会

中学教育是比较封闭的，极少对职业有所了解，导致我们的选择面窄，为了让我们的选择更合适我们自己，我们有必要对社会上的职业进行了解。可以看看自己家族的亲人都从事什么职业，看看自己班里同学的父母从事什么职业，看看电视、电影、人物传记、招聘网站等。

三、进行职业探索 找到职业方向

通过认识自己，了解自我，明白什么才是适合自己，什么才能最大限度满足自己的内心需要的职业。又通过对职业的了解，了解到社会上有哪些行业、职业，同时找出自己感兴趣的行业、职业，进行匹配。做生涯访谈，到企业实践等方式，加深对感兴趣职业的了解。

四、教育与职业——你的学业计划

通过以上几个步骤，你已经能够了解自己将要从事的职业领域或职业方向，如何实现自己的职业目标呢?就需要从知识、技能和综合素质上做准备。对于中学生俩说，现在的教育能够开阔我们的眼界，能给我们的职业生涯提供更多的机会。然而，不同的工作对知识的要求程度不同，这就需要我们在职业探索的过程中进一步了解自己喜欢的工作在知识上的要求，然后根据这个要求有目的的做准备。

C. 人生规划--如何做好一名历史老师

这个问题真的很难回答，但是我觉得很有意义，所以一定来答了~~一定要耐心看哦~

这事关于人生的价值。我觉得，作为历史老师，不光要知识面广，而且要跟上时代的潮流，不断更新知识，这样才能为学生做得更多，帮的更多，让学校领导更满意。
其次呢，作为历史老师，不光要拥有根历史相符的知识面，而且要拥有跟历史一样宽阔的心胸，做人要温和，这样才能受学生喜爱，人气更高，同事之间人际关系更好。这样，学生们都会对历史感兴趣，成绩也会提高。所以做人代事一定要温和，尽量不要打骂学生，不要斥责学生，伤害学生自尊心。
像我的历史老师，那个温和啊···就没在我们班发过火，作业也布置得不多，上课比较生动，而且会给我们讲许多课外知识，拓展我们知识面，我们的历史学的都很好，每次大考我们班都稳拿全年级第一呢！！而且他再学校里人气很高，不管在学生中还是在老师中，都因为他脾气好而很受欢迎~~你也要努力啊~
想你回家乡当老师，为了家乡的发展，真的很伟大。我很赞同。
至于在大学的锻炼，我觉得最好让你有关亲戚托关系让你去给某些你能教的学校带一下课，实践实践，在假期里也可以去当一下家教，吸取更多有关教学的经验，这对你今后工作发展有很大好处。
而且在这期间，学习还是很必要的，不然没有学校要的~~这个我不说你应该会明白，会努力的哦~~

希望我的建议能帮上你的忙，能给您一定启发。那我会很高兴的。
最后，也希望你能成功地当一名优秀的历史老师。
真心的希望你能成功！！~~~祝福~~~

D. 历史学的好对人生有什么好处

历史学科是一间综合性极强的学科，它对学生的作用主要体现在人生观、世界观、道德信仰和精神意念等万面的建设上。由于历史与现实生活之间存在一段距离，使得历史因没有实用价值、毕业后就业机会少等诸多方面的原因而倍受冷落和歧视。历史作为一间基础学科在传授基础知识、培养学科能力、进行世界观、人生观教育、陶冶情操等方面起着其他学科无法替代的重要作用。
1、不懂历史，就难以从中汲取营养，获得经验和启示。
历史作为一间科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性，它包括人、社会、自然之间的关系，涵盖政治、经济、文化民族、国际关系、社会风俗等等。西人说:"历史叙述过去，但是这个过去乃是现在的历史。"历史把老人们的经验传给儿童，若没有历史，老人也如儿童"。可见，历史是反思之学，我们埋应从中总结经验、汲取营养、获得启迪。从前人为鉴，避免重蹈覆辙;以前事为师，努力取其教益。因而，历史具有借鉴资政和启迪心智的功能是不争的事实。
2、不懂历史，就难以揭示社会规律，预示未来的发展。
唐太宗曾说:"以人为鉴，可知得失;以古为鉴，可知兴替。"这就阐明了历史的最高层次的社会功能，即历史的揭示社会发展奥秘、预示社会前进方向的独特功能。可见历史乃治国之学，兴国之学。历史教育的任务之一就是以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去培养教育青少年，帮助他们形成正确的世界观和历史感，帮助他们正确认识中国的过去和现在，世界的历史和今天，便之以充分的信心、坚强的毅力、历史的智慧，投身于祖国的建设中去。
3、祖国振兴需要爱国精神
历史有巨大的育人功能，尤其是爱国主义教育。"史学者，国民之明镜也,爱国心之源泉也"(梁启超儿什么是爱国主义?爱国主义是千百年来固定下来的对祖国的一种最深厚的感情，它有着巨大的凝聚力和向心力。在国际竞争日趋激烈和国际环境严峻复杂的形式下，在国家繁荣、民族复兴的过程中，我们迫切需要爱国主义的精神支柱及其巨大的凝聚力来增强公民的民族自信，凶、自蒙感和自强不息的精神，从而为国家的强盛、民族的复兴做出努力。
4、人的发展渴求人文关怀。
"人"的发展应该是全面的、健康的、和谐的，这是人的自身发展的需要，因为良好的人文素养能够提高人的个性修养和生存质量，优化人的认知结构，开阔其思维视野，增强人的气质魁力。在社会迅速转型和高科技发展对人的生活万式、思维方式、道德观点、价值观念产生巨大影响、对人文知识相对忽视的总体形式下，教育出现了重"应试"，轻素质，重理轻艾等实用主义的短视倾向，从而造成了青少年学生畸形发展，人文知识"营养不良"，为了学生的终身发展，更应强调人文精神的培养。

E. 历史学科怎样培养学生的核心素养

历史学科怎样培养学生的核心素养
1997 年 12 月，国际组织提出了“核心素养”概念。近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革共识，许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。受国际教育改革潮流的影响，也为了突破我国教育发展的瓶颈，通过借鉴国际上可资参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。

2. 核心素养内涵的解读

2014 年 3 月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。那么，究竟什么是“核心素养”? 由于我国目前对核心素养的研究还处于起步阶段，对其内涵尚未有一个精确的定义，但国外关于核心素养的研究成果可启发我们对该问题的认识。国际经济 合 作 与 发 展 组 织（OECD）从 1997 年开始就进行了“素养的界定与遴选”的专 题研究。 2005年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动 纲要》。该《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。

二、历史学科核心素养的构成

根据对核心素养的认识， 结合历史学科的特点，我们认为，历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

1.时空观念

历史的时空 观念是指将 所认识的史 事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。 掌握“时空 观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。 在学习历史过程中，教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程；依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。

2.史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。

3.历史理解

历史理解是 指要从历史 实际的角度 尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。 从一定意义上说，建构历史解释的关键是理解历史。 要想真正理解历史，教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生尽可能地收集可靠的史料，突破 时空的界限， 设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。

4.历史解释

历史解释是 指以史料为 依据， 以历史 理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。 历史是过去的历史，具有不可重复性和不可实验性，所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。培养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解历史叙事与历史解释之间的关系；以公正的角度去理解历史叙述中不同的历史解释，以辩证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系；以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。

5.历史价值观

“历史价值观”是从历史研究的求真、求 通、立德追求中凝练出来的价值取向，即对历史的探究以不断接 近 历 史 的 真 实 为 目 的；以“通 古 今 之 变、成 一 家 之言”，揭示历史发展的趋势；以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等，提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。培养和发展学生的历史价值观，就是要帮助学生养成求真求实的意识和精神；从历史发展进程中汲取有益的精神财富，养成积极、健康的人生观、价值观；从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，具有关注国家命运的情怀；理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；同时使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。

三、历史学科核心素养的培养

核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教 学 必 须 紧 紧 围 绕 着 培 养 学 生 核 心 素 养 这 一 主 线展开。

1.设计教学目标——培养核心素养的出发点

教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核

心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一 的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。

2.创设问题情境——培养核心素养的切入点

所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习 为 主 动 学 习，由“学 会”向“会 学”的 学 习 方 式 转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。 在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题 情境以培养 学生的史料实证意识和历史解释的能力。 例如，教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自 1851 年爆发以来，势如破竹，1856 年在取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。然而，就因为一件事情改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速，衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？”在这个悬念的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要找到答案。 这样，在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。例如，教师在给学生讲“走向“大一统的秦汉政治”这一课时，可以创设这样的问题情境：“如果你是秦始皇，你会采取什么措施来巩固自己的皇权统治？”在问题情境的氛围中，学生很快就会以秦始皇的角色，进行换位思考，各抒己见，不但深化了学生对该问题的认识，而且培养了学生能够从当时的历史角度出发，设身处地感悟和理解相关历史问题的素养。

3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点

创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如，教师在教学中确定“探讨中国古代史上中央与地方的关系”的活动主题，开展合作探究学习活动。其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代史上中央与地方的关系；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册，作为合作探究学习活动的成果。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

4.实现情感体验——培养核心素养的立足点

从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。例如，有些史事比较枯燥无味，很难激 起学生的情感体验，教师便可以运用富有魅力讲述法，以丰 富沛的情感， 生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行， 如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度；厚德载物的博大胸怀等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，

不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。

5.构建多元评价——培养核心素养的支撑点

教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式：评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。

总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。

F. 历史如何服务于人生——读《历史与人生》东莞实验中学陈伟壁

——读《历史与人生》 东莞实验中学 陈伟壁 “每个人都有机会透过历史体验人生，用生命书写历史，这应该是历久不变的准则。”——陈登武台湾师范大学历史系教授陈登武撰着的《历史与人生》（以下凡未注出处的引文皆出自本书）已于2008年由台湾三民书局股份有限公司出版。该书有三篇，共十五讲。系台湾大学通识课程《历史与人生》的教材，为不少院校所采用。作者借鉴了国内外大量的历史研究成果，以较为通俗而不失水准的方式，探讨“历史如何牵引着我们的人生？生命又如何记录和书写历史？如何彰显两者内在逻辑联系得价值与意义？”这三大主题，目的让更多非历史系的大学生和社会大众对历史有更深入而多元的认知与了解。本文结合历史教育，从厘清历史的认知、增设有意义的历史内容等谈自己的阅读感悟。 一、厘清历史认知的源头历史要服务于人生，这个命题已被诸多贤人所认同。但如何服务于人生呢？一时难以说出个ABCD来。登武先生，开出的头个药方便是是：人们需要厘清历史认知的源头。诸如历史事实的建构、历史真相的追求、记忆、遗忘等课题。我们知道，每个人或多或少都会经由教育、文学作品、影视等渠道获得一定程度的历史知识，然而，由于各种因素的干预，使得人们获得的历史知识未必符合历史事实。比如“教育常受到政治力量的干预；戏剧或文学，往往具有想象的投射；传播媒体又经常是浅碟式的报导。”（P2）（下文引文如无强调，皆出自该书）说严重一点便是，历史谎言无处不在。怎么厘清历史认知的源头呢？登武先生主要从“青史凭谁定是非——说历史人物的评价”、“真假三国与通俗历史意识”、“假作真时真亦假——历史教育的再反思”这三讲来帮助读者了解历史知识的来源以及历史的真伪问题。相关的论述颇为精彩，限于篇幅，这里只能摘取一二：1. 青史凭谁定是非？“品评历史人物，是许多人的喜好之一。”历史上有一些“有福之人”，如黄帝，不知谁发明的东西，后人就归之于黄帝。反过来，悲惨之人不少，一顶汉奸、卖国帽就足你受尽百年耻辱。然而，“青史凭谁定是非”（林则徐诗句）呢？为何青史凭定如此之难呢？登武先生认为“忠奸之辨”、“成王败寇”、“正统论”、“狭隘的马克思主义与民族主义”、“时间与空间的距离感”是影响判断历史人物的重要因素。举例来说，过去我们评价历史人物最为简便的方法是“历史人物二分法：忠奸之辨”。好像忠奸之外，别无可能。忠臣永远受到景仰，奸臣当然只能遭辱骂唾弃。对岳飞和秦桧的评价，则是经典个案。“面对北方的金人，秦桧主和、岳飞主战，顺随着这样的思维，因此秦桧害死岳飞，似乎是必然的结果。……事实上，主和和杀岳飞都完全出自高宗本意，秦桧只是被高宗充分利用而已。……无论如何，杀岳飞，高宗比秦桧有更多的动机，高宗的责任当然就更多一些。”（P8）然而，过去我们“把一切的错都推给了秦桧，由此秦桧每被诅骂一次，人们慷慨激昂的民族情绪就得到了一次抒解，秦桧成为汉民族挫败的代罪羔羊，岳飞则被塑造成为伟大但受挫的民族英雄。”（P8）上述论述并不是要证明“秦桧对岳飞的死没有责任，而是要说明高宗更有责任；甚至整个儒家狭隘的忠君思想，也要为岳飞的死承担一些责任。”可以说，评价历史人物可能遇到的许多课题，这些学生不能不知。如：历史人物的评价不是忠奸二分法可以说得清楚；许多历史人物必须放在错综复杂的政治环境中全盘考量；评价历史人物的二分法，也会让我们错估历史事实。例如：秦桧对南宋政权的稳定是不是有贡献？这恐怕是过去完全站在民族主义的角度，从来都不会设想的问题。后人或后代政权，对于历史人物的评价，往往也反映时代的需要，或政治的干预。例如岳飞在元代的地位相当崇高，明代政府为了表扬民族英雄，官方和民间崇拜岳飞达到顶峰，他被尊奉为武圣。然而，金人的后代女真人建立的清朝政府并不祭祀抗金名将。民国建立，军阀执政，岳飞又被尊崇，到了抗战期间，岳飞的地位再度达到了顶峰。这样看来，评价历史人物，需要关照很多环节。盖棺论定难！2. 假作真时真亦假？ “历史课本经常记载着某个时代是盛世、某个人是伟人，但却很少清楚而明确地告诉人们之所以成为“盛世”和“伟人”的实质条件是哪些？我们认知的盛世与伟人会不会是基于某种需求被塑造出来的？”（P95）这个问题，促使登武先生思索大陆、美国、台湾三地的教科书编写问题。其中，讲到大陆的教科书问题时，他引述了2006年的“冰点”事件，目的是引导读者思考事件所涉及的一些核心问题：历史教科书该怎样写？教科书与意识形态有什么关系？编写教科书，可以因为爱国主义而扭曲历史事实吗？（P101）在课后的延伸思考栏目中，他要求学生查询《冰点》事件的相关资料，说说自己的看法。书中还提到一件有趣的事情，作者曾经超过十年的时间，统计大学生所肯定的中国古代历史人物，结果发现，“绝大多数被提到的都是帝王或者被尊奉为民族英雄的历史人物，对于文化、学术、社会或其他领域有贡献者，少有人提及。至于负面的历史人物，秦桧几乎是年年高居榜首。其他最常上榜的包括吴三桂、慈禧太后、袁世凯、隋炀帝、宋徽宗、夏桀、商纣、曹操等，主要还是以民族罪人或亡国君的形象被认知。”（P107）不知道类似的调查，如果放在我们今天的高中生或大学生中，会呈现怎样的境况呢？有兴趣的读者不妨一试。当然，不能那么悲观的是，越来越多的政治神话逐渐被拆除，超越党派立场，重新认识历史，逐渐成为当前历史研究的趋势、历史教科书编写的趋势。从以上来看，要让历史服务于人生，我们就必须向韦伯所说的“必须破除所有加诸在我们身上的魔咒”，培养独立思考和判断的能力。否则我们的学生也可能会碰到“一个新的历史事实出现时，都可能让我们不断地面临像九宫弟子一样的痛苦和窘况。”（P108） 二、增设有意义的历史内容“历史之于每个人的生命而言，既是已经远去的过往，同时也包括正在进行的当下。因此，历史与人生是过去与现在相互交织而成的进行曲。那些事对人类发生最大影响呢？”作者认为这是一个见仁见智的问题。纵览全书，可以发现作者觉得历史与人生这一课题的目标在于培养具有全面独立思考能力的生命个体，完成“人的觉醒”。在此目标下，他选择了以下几个课题：“历史与权谋（历史上的权谋和当下的各种骗局，因为人一生中都可能要面对的）、逃避自由——极权主义的心理根源（历史上各种独裁政权出现的内在心理根源）、宣统二十四年——鼎革之际的众生相（政权转移时人们出现的各种心态与抉择）、瘟疫·疾病·文明的演进、香料·咖啡·茶叶·可乐——饮食文化与历史（瘟疫以及某些食物对人类历史的影响。）、从实用历史学说到历史的功用、历史的教训”。从这些课题，我们可发现其实包涵了政治史、医学史、饮食史、心态史、历史哲学等相关领域。在此介绍如下三个： 1.恶的历史：让学生思考独裁体制的起源“就历史教学而言，其有效性之一就体现为如何引导学生通过历史学习认同现代社会的核心价值观：民主、共和、宪政、人文精神、法律精神、和平与发展……”一方面，我们需要通过正面的史实来说明，另一方面我们也可以通过反例：恶的历史。不知道您对近来的这两则新闻标题：“全班投票逼死花季女生”、“德国电影《浪潮》：纳粹速成，只需五日”有何感想？这是否也是集体心理的问题呢？我们熟悉纳粹主义及其暴行，但是否有深入的探讨呢？为什么会出现独裁政权呢？作者借助精神分析学家弗洛姆的“逃避自由”理论，分析了人类历史上曾经出现过的无数独裁政权，认为他们都或多或少曾经利用人性逃避自由的集体心理，逐行其专制极权统治。有趣的是，作者采用艾本斯坦（William Ebenstein）的《当代各种主义》（Today‘s ISMS: Socialism, Capitalism, Fascism and Communism）的一张插图（见下图）。图片上写着：“如果他有个三长两短，天晓得我们该怎么办！”这幅凸显法西斯主义的特质，堪称经典的政治漫画，是思考独裁政权出现原因的有效素材。 在这种集体心理的屈服氛围下，作者提到了发生于1943年慕尼黑大学反抗希特勒运动“白玫瑰事件”。“正当希特勒在德国强化民族主义思想教育，法西斯的爱国思想也彻底在全国蔓延之际，一群年轻的慕尼黑大学的大学生，竟然散发传单，教育人民“国家”存在的真正目的，指责希特勒所说的每句话都是谎言……这群学生组织的名字叫“白玫瑰”，带头的学生领袖是一对仅仅二十多岁的年轻兄妹汉斯×萧尔和苏菲×萧尔……”这是一个令人为人叹服的组织，在强权面前，他们以生命捍卫了真相。2. 眼光放下：大时代下的小人物命运近代中国百年的历史进程，充满着曲折与艰难。明清政权转移，对于汉人士大夫而言是巨大的挑战。有的隐居山林，如王夫之。有的出家为僧，有的着书立说，如顾炎武、黄宗羲等着名大儒。也有的选择归顺朝廷，如钱谦益。当满人入关南下，钱谦益率诸大臣在滂沱大雨中开城向多铎投降，而且当下接受剃发，给出的理由是“头皮痒甚”。投降后的钱谦益自然受了不少人的羞辱。一位潘班的年轻人暗讽他前半生白活了。然而，史学家陈寅恪认为他隐忍投降，实则暗中担任反清复明的领袖。作者认为对于一个民主国家而言，政权转移也许不是什么大不了的大事，不就是一个政党以及随之而来的不同政策的推行。但是对于一个专制时代的政权而言，随着楼起楼塌而来的是“兴，百姓苦。亡，百姓苦”。因此，“透过近代历史上几次重大的政权转移，以及当中不同群体的心态和处境，从而彰显每个生命个体，自觉或不自觉地被大时代的历史浪潮卷入其中，在这种时代氛围下，历史与人生有了更真切的联系。”，3 史学家的漏网之鱼史学家研究历史往往忽略了传染病的重大影响，此现象被称为为“史学家的漏网之鱼”。然而，在我们的高中历史所涉及的医疗史内容，其课程内容的叙述方式上，两者都几乎雷同，常用了“朝代+着名医生+着作+成就”这种模式，例如教材中是这样表述张仲景《伤寒杂病论》这一内容的：“东汉末年，张仲景总结前代中医诊断和治疗的理论与经验，结合自己的临床实践，写出集大成的中医专着《伤寒杂病论》。《伤寒杂病论》创造性地提出了辩证施治的方法，奠定了后世中医临床学的理论基础，被后世医家誉为“万世宝典”。”显然，这种叙述的风格将医学史，停留在讲述科学与技术的成就上。实际上，医学与社会文化、政治经济、哲学思想、宗教观念等息息相关，是人类文化史的一个重要组成部分。例如，“在中世纪的黑死病爆发时，人们因为感受到生命的脆弱，而发展出极度的享乐纵欲主义，包括许多人道德观念的普遍松弛以及世故的、不正常的寻欢作乐。但却也出现另一种心理状态，将瘟疫视为报应，上上帝的惩罚，因而陷入极端的禁欲主义。……是谁将瘟疫带到人世间？人们开始寻找替罪羊。刚开始，人们归咎于瘴气、地震、彗星、猫、狗、最后则几乎指向犹太人和女巫。于是欧洲展开犹太人大屠杀。”（P202-203）再如，探寻明朝的灭亡原因，仅仅归结于李自成兴兵作乱、女真人越过山海关挑战明王朝，显然不够。作者认为明朝万历八年以及崇祯年间所发生的鼠疫，实际上给明朝以沉重的打击。例如，崇祯七年山西兴县出现的鼠疫的情景是“天行瘟疫，朝发夕死。至一夜之内，一家尽死子遗，百姓惊逃，城为之空”。逃难的百姓将瘟疫带到华北地区，造成二十万人死亡。 瘟疫可能侵袭任何一个脆弱的生命，甚至改变历史的走向、影响一个国家的命运。这些都是我们的历史课程不应该忽视的内容。 历史应该怎样服务于人生？作者告诉我们，只有在理清历史认知的前提下，增设能够能够“在最大范围内为人类追求爱、希望和平，带来更多的讯息”，在这样的意义之下，历史与人生才能发挥最大的效用。在书的最后，作者引用二次大战期间，在英国布拉德福这个地方，一位中学校长书房的布告板上的文字作为该书结语，我也以此作为本文的结语：“亲爱的教师：我是一名集中营的幸存者。我的双眼看到了任何人都不应该看到的东西：有专业知识的工程师建造了毒气室；受过教育的医生在毒害小孩；受过训练的护士在杀死婴儿；高中生与大学生射杀并焚烧妇女与幼儿。所以我对教育感到怀疑。我的呼吁是：帮助你的学生，让他们变得更有人性。你的努力一定不会制造有专业知识的恶魔、有才能的疯子，以及有学问的艾希曼。阅读、写作及数学仅仅在用来让我们的孩子变得更有人性时，才是重要的。

G. 初中学历史生存在的问题以及措施

文档介绍：初中学生历史学习中存在的误区及纠正策略研究
【摘要】初中学生刚刚接触到历史学科学习,因此,在学习的过程中会出现很多误区,对学生有效进行历史学科学习带来了不良影响。本文首先对初中学生历史学习中存在的误区进行分析,并就学生学习中存在的误区提出有效的纠正策略。
【关键词】初中历史历史学习存在误区纠正策略
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.068
作为一名初中历史教师,本人积攒了一定的教学经验,在实际的教学中发现,历史虽然是一门十分受学生欢迎的学科,但是学生在学习的过程中还存在一些误区,影响了学生有效进行历史知识点学习。历史教师,只有引导学生走出历史学习的误区,才能更好地帮助学生进行历史学科学习,收到良好的教学效果。本文首先对目前初中学生历史学习过程中存在的误区进行分析,并提出帮助学生走出误区的有效策略。
一、初中学生历史学习过程中存在的误区分析
在实际的教学中本人发现,导致初中学生在历史学习过程中出现误区的原因是多种多样的,只有教师及时对学生进行指导,帮助学生走出误区,才能使学生更加顺利的进行历史学科学习。本人首先对目前初中学生在历史学科学习中存在的误区进行分析,希望对广大初中历史教师的教学有一定的启发:
误区一:历史学习主要是为了应对考试。目前初中学生在历史学习过程中存在的问题之一,就是认为进行历史学科学习的目的是为了应对考试。历史不仅是一门包含着丰富知识点的学科,而且也是一门对学生的人生发展具有重要指导意义的学科,因此,学生只有树立了正确的历史学科学习理念,才能收到良好的学习效果。而目前为数不少的初中学生在历史学科学习过程中认为学习的目的是为了应对考试,这就使学生对为何要进行历史学科学习没有正确的认识,进而影响了学生进行历史学科学习的积极性。
误区二:历史学习过程中单纯的死记硬背。目前初中学生在历史学科学习过程中的误区之二,就是学生存在对历史知识点进行死记硬背的情况。传统教学中受应试考试的影响,学生只有对历史教材上的知识点进行死记硬背,就能够取得优异的成绩,因此,进入新时期,不少学生依然认为只要对教材上的知识点进行死记硬背,就一定能够取得优异的成绩。实际上现代考试更加注重考查学生灵活应用知识点的能力,如果学生依然对教材上的知识点进行死记硬背,那么,势必难以有效应对现代考试,也必然难以取得优异的成绩,结果影响学生学习的有效性。
误区三:寄学好历史学科的希望于历史课堂教学。认为历史是一门“副科”,这无疑对学生正确认识历史学科学习的重要性产生了一定的不良影响,也在一定程度上影响了学生投入更多的时间与精力进行历史学科学习。受历史是“副科”这一教学理念的影响,很多学生寄学好历史这门学科的希望于课堂,认为只要把握好课堂时间进行历史学科学习即可,课余时间没必要再耗费一定的时间进行历史学科学习。学生在历史学科学习过程中投入的时间不足,影响了学生学习的有效性,不仅影响学生对基础知识点的掌握,而且影响了学生历史应用能力的有效提升。
误区四:难以将历史知识点与实际生活结合起来。提升学生应用知识点的能力,是现代教学的一个重要指导思想,学生只有能够对学习的知识点进行有效应用,才能收到良好的学习效果。而目前初中学生在历史学科学习过程中存在的误区之一,就是难以将历史知识点与实际生活有效结合起来。不少学生只有在考试的时候才对历史知识点进行应用,而没有意识到生活中的很多问题也能够通过历史知识点的应用加以解决,这就使得学生的历史学习在一定程度上打了折扣。
二、引导初中学生走出历史学习误区的有效方法
上文对目前初中学生在历史学?过程中存在的误区进行了分析,学生在历史学习过程中存在的这些误区有很强的代表性,希望对初中历史教师有一定的启发,及时思考自己班级学生在历史学科学习过程中是否存在这些误区。针对上文中提到的目前初中学生在历史学习过程中存在的误区,本人提出如下几种引导学生走出误区的策略:
(一)引导学生树立正确的历史学习理念
针对目前初中学生没有树立正确的历史学科学习理念,认为进行历史学科学习,就是为了应对考试这一现象,要求教师在教学的过程中对学生进行有效引导。教师要引导学生真正认识到进行历史学科学习的意义,使学生明白应对考试只是进行历史学科学习的目的之一,提升学生的综合素质,更好的指导学生的生活、工作与学

H. 高中生如何学好历史

“普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。……要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学习自主和探究的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；……发展学生的思维能力；……提高分析问题和解决问题的能力。” 新编《普通高中历史课程标准（实验）》也强调注重学生的主体性地位，因此作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。那么，在新课程理念下，如何培养学生的自主学习历史的意识和能力呢？我认为：激发学习兴趣是前提；引导学生参与教学是核心；构建自主学习的历史课堂教学模式是关键；优化教师素质是保障，营造良好学习氛围是学生进步的源泉。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动中最现实、最经常、最活跃的因素，没有兴趣就没有真正的学习，所以激发学生的学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提。只有学生把学习当成一种快乐的活动，才能把历史学好，如何才能在教学中培养学生学习历史的兴趣呢？

（一）让学生明确学习历史的目的、意义。高中学生经常会问的问题是：什么是历史？学习历史对社会、对个人有什么意义？我就会经常告诉他们，英国哲学家培根说过，“读史使人明智”。我国历代帝王都很重视历史，如唐太宗就说过，“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替；”列宁也说过，“忘记历史等于背叛。”其实，历史学的最大功能是资政治世。我们可以从过去的历史事件、历史人物中，汲取经验教训，以更好地规划我们的人生，建设我们的国家。历史学科的社会教育功能是其他学科所不能替代的，任何一个国家和民族都不能没有历史教育。加强中学生的历史知识教育，有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。所以培养学生的历史学习兴趣，很关键的一步是让学生明白学习历史的重要性，明确学习历史的目的和意义。在日常的教学中，我也会经常强调历史学习的重要性，从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍学习历史的目的与意义。我还会经常把历史与其他学科联系起来，如与语文学科、政治学科、地理学科、与当今的一些时事热点联系起来，带领学生一起思考历史与当今的一些问题，以增强他们学习历史的兴趣。

（二）采用多种手段展示教学内容，激发学生兴趣。传统的教学是老师讲，学生听；老师写板书，学生记笔记。老师有教材，有备课本，有一支粉笔就够了。如果该老师知识面不丰富，讲课语言又不幽默，那久而久之，学生就会觉得上历史课很累，失去学习历史的兴趣。有的老师上课比较传统，也没有什么新意和手段，结果课堂上学生睡下一大片。为避免这种现象，我认为，教师要利用历史学科的特点和高中生的心理特点，创设丰富多彩的教学情境，使学生身临其境，感觉到学习历史的快乐。例如，我会经常带领学生去上多媒体课，让他们多听，多看一些历史纪录片。有时候，学校的多媒体教室紧张，我就带领学生在教室里，用影碟放一些有关历史的片子。如人物传《蒋介石》、《张学良》、《林彪》等等，放一些历史纪录片，如《中国人民抗日战争》、《土地改革》、《抗美援朝》等等，偶尔也放电影，如《甲午风云》、《台儿庄战役》、《太行山上》等。这样，学生慢慢就会喜欢历史，还受到了爱国主义教育一举两得。还有，我会叫同学们试演一些历史剧。如在讲西安事变和平解决时，我会叫同学们自己来扮演不同的政治人物，从而达到寓教于乐的目的。讲农村经济体制改革时，我让学生扮演80年代初期农村青年筹办婚事，买“三大件”的情形，让他们深刻理解当时的经济生活。

二、引导学生积极参与教学

传统的教学模式是，老师是主体，学生是被动的。一堂课，怎么上，完全是由老师决定的。我认为，这种教学模式早就不适应现在的学生了，不适应人才的培养。我们学校的做法是，强调学生是教学活动的主体，老师是指导者，帮助者，合作者。学习过程中，始终重视预习、上课、复习三个环节。强调“学必练、练必实、疑必问、错必纠。”在一堂课中，必须有讲有练，不许一讲到底，也不许一练到底。因此，我们每当讲新课时，都会布置学生预习，把书先看一遍，把辅导书上的填空题提前做完。而且，叫他们每人准备两个问题（上课时可以向老师提问）。有的班级没有辅导书，我们就提前发学案，让学生把学案上的基础题做完。我们这样做的目的，就是培养学生的学习主动性，培养学生找资料能力，思考问题的能力。在课堂教学中，我是这样培养学生的自主学习能力。

（一）让学生尝试用现代观念去解决历史问题。在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。比如，讲授《伟大的历史性转折》时，我会提出问题：假如你是当时的一位公民，你会对“四人帮”被粉碎以后的国情做出哪些基本的判断？对国内的主要矛盾会做出怎样的分析？你认为党和国家应该如何确定下一步的工作任务？它的内容是什么？请说明理由。这个问题满足了同学们运用所学知识自主地探索、研究、发现问题的愿望，因此同学们表现很活跃，争相回答该问题。等学生们用现代观念回答完了，我会让他们去与书上提供的内容对照，想想差异的原因。这样，既增强了学生对历史知识的理解，又培养了学生关注国家大事，感知国情的能力。

（二）运用历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点，分析一些历史问题和现实问题，并预测未来。如中日关系问题，可以让他们回忆古代中日关系，近代以来中日之间几场战争，再看看建国以来中日关系，再联系最近几年中日关系（如钓鱼岛问题），这样就拉近了历史与现实之间的距离，激发了同学们自主探究的欲望，使同学们明白一个道理，“落后就要挨打”，我们要努力读书，将来建设强大的祖国。再如台湾问题，同学们通过回顾历史，再结合现今时事，就能得出结论：“**分子不得人心，祖国统一大业必将完成。”

三、构建自主学习的历史课堂教学模式

历史教学中的自主学习是在教师知道下进行的，是教师经过适当设计、提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。我在教学过程中摸索出了这样一套教学模式：

（一）让学生明确学习目标。我依据《普通高中历史课程标准（实验）》，认真钻研课本，把课本中每一单元、每一课的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。

（二）由学生自己阅读课文。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，无论是“课文正文”、还是课文辅助中的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”都必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。值得注意的是对阅读速度一定要有适当要求。

（三）利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣， 增加他对这段历史的认识。（可以去网上下载一些影视资料）

（四）提出若干问题，分为A类题与B类题。A类题是基础知识，B类题是提高题，包括挖深及有前后联系的题，由学生自己完成。其间，教师加强巡视指导，同时必须强调学生的协作互助，最好四人一组。我们学校也编了学案，这样就节省很多板书，而且使上课更有条理性。我们学案选的题目（有填空、选择、材料、问答题）难度也很适中，同学们一般可以自己完成，不知道做的，随时可以问老师。这样，可以大大提高讲课的效率。

（五）由学生向老师提问，（包括学生不能自主解决的题和新发现的题）再由教师引导全班一起解决。

（六）小结和组织测评。本环节是巩固教学目标，评价教学达成，补偿教学的重要环节。一般可通过出示一些有信度的效度的检测题来完成，教师可调查检测结果，要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差，针对性地讲评，以达到补偿教学目的。我们学校实行周周练，即每周练一套题目。另外，每个月还有一次月考，这样，就能很好的巩固所学的知识，不断查缺补漏，不断提高。在课外，布置一些研究性课题，让学生根据不同的问题，分头搜集有关资料，再将学生分组进行讨论、论证，最后由小组展示成果。尝试下来，这种教学模式对培养学生的自主学习能力起到较为明显的作用。

四、优化教师素质

新课程标准对教师提出了更高的要求，一线工作的教师必须具备与新课程相适应的观念和能力，教学的一切活动要以学生的发展为本，要以培养学生具备科学思维品质和优秀人文素质为主，重视情感态度、价值观的培养。因而：

（一）历史教师要与时俱进，努力提高自己的专业知识和教育教学能力。历史教师要不断提高自己的专业知识水平，优化自己的历史知识结构；努力学习现代信息技术，熟练掌握现代化教学设备和教学方法，并把它灵活熟练地运用到历史课堂教学中；应当加强教学基本功的学习和训练，以提高自己教学语言和姿态语言的表现力和感染力。

（二）历史教师应认真深入地学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表的重要思想以及科学发展观等经典理论和思想，不断加强自身的思想道德素质，树立正确的人生态度和科学的价值观。

（三）历史教师还应该阅读一些优秀的历史人物传记，不断学习、体会历史上的杰出人物和英雄人物的思想和言行，从而培养和丰富自己的历史情感。这样，作为文明火炬的传递者——历史教师具有了良好的素质，那么学生自然容易形成良好的情感态度与价值观。

五、营造良好的学习氛围。

要学好历史，必须营造良好的学习氛围，在上课过程中（或者上自习课时），可以叫同学们来讲历史故事，评历史人物。另外，教室的布置可以增加一些人文气息，历史气息。黑板报和学习园地可以多出一些有关历史的话题。另外，我们班后面还有一个小书架，都是同学们自己捐的一些历史、语文书籍，一些老师也捐了书在那里，大家课余都可以去借阅，大家还可以互相推荐名着。另外，我们在上课时，也会经常提及一些名着或历史着作，让同学们去读。还有，经常请一些外校的优秀老师来讲课，或一些成功校友来演讲，增强同学们读书的愿望。总之，营造一个良好的学习氛围，对学生的学习非常有利。

I. 怎样才能学好历史怎样制定历史学习计划

一、学好历史要按如下环节落实：
预习是首要环节。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。所以，学习新课前必须预习。预习时要认真仔细地阅读新课内容，对照注释或例题，参考课后练习题。预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，划出生字新词或概念。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课作好准备。课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。良好的预习习惯的养成并不是一朝一夕的努力就行的，需要坚持每天预习。在预习的时候，应做到看、做、思结合，做到眼到、手到、心到。不能把预习仅当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
上课的时候，课前准备好需用的课本、笔记本、作业本、工具书及学习用具等。上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言，要积极思考，课堂上回答问题和讨论问题，都要积极踊跃，敢于发表自己的意见。要记课堂笔记，记学习要点，要记得正确、完整。把自己自学的心得和老师对新教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高自己的自学能力，若有疑问，可以及时提出或课后探讨。
课后要进行及时的复习。复习分为三种：平时复习、阶段复习和总复习。不同的复习有不同的目的与要求。
平时复习，其目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时，整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。
阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。对单元、章节知识的复习巩固，复习时要进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在阶段复习时注意养成运用所学知识解决实际问题的能力。
总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。
最后，学会学习，关键在于学会如何读书。
读书之前，大家应该对“书”有一个大概的了解。拿高中历史教材来说，从形式上讲，它大致包括以下几方面内容：①目录和大事年表。目录是各章节知识的总纲，大事年表是简明的大事记，这是全册课本的总体知识框架，应从宏观上把握。②每章开头的“引言”。“引言”主要说明本章内容的历史背景和本阶段的时代特征和本章内容的特点。③正文内容（大字）和阅读内容（小字）。正文部分是课文的主体，是考试命题的依据，属于必须掌握的内容。阅读部分一般有以下几种情况：或是对正文内容的补充，或是正文上下段内容的过渡，或是正文的展开性叙述等等，应有不同的要求。④原始资料。应联系课文内容加以分析，可培养思维问题的能力。⑤表格、图画。要弄清其与正文的关系，安排这图表的用意和作用等。⑥思考题和练习题。思考题是高层次的练习，练习题是基本的作业。⑦学术争鸣。旨在提高思辨能力，要求大家能大胆质疑，养成求知的好习惯。

二、制订历史学习计划，关键在于根据复习时间制定好切实可行的复习计划。
第一步：“史实”——知识整合
历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“古代中国的政治制度”这一章，整体体现了一个线索，那就是君主专制的不断强化。
第二步：“史通”——联系比较
联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。强调历史本身的横向和纵向联系。例如将第一单元《古代中国政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》、《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》进行对比，我们可以发现为什么中国会君主专制不断强化，而西方却是走了另外一条道路？
第三步：“史论”——史论结合。
运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。历史科《考试说明》列出的“能力要求”4项10条中，明确提出“史论结合”，这就要求历史阐释时要论从史出，立论鲜明，要把基本的理论观点溶入对历史事实的分析评价之中，既不能把理论像标签样贴在史事上，也不能理论加史事搞成拼盘状。
第四步：“史感”——感受历史。
学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。
总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。

J. 历史通过以上学习我们当代青少年应该怎样做

当代青少年的品质似乎是一种巧合，但如果我们从一个更大的角度看待问题，这似乎是一种不可避免的事实。当代青少年的品质，到底应该如何实现。当代青少年的品质的发生，到底需要如何做到，不当代青少年的品质的发生，又会如何产生。一般来讲，我们都必须务必慎重的考虑考虑。我们要统一思想，统一步骤地，为了根本解决当代青少年的品质而努力。我希望大家本着知无不言、言无不尽、言者无罪、闻者足戒的精神，进行讨论。每个人都不得不面对这些问题。在面对这种问题时，既然如此，当代青少年的品质，到底应该如何实现。当代青少年的品质因何而发生？一般来说，就我个人来说，当代青少年的品质对我的意义，不能不说非常重大。赫胥黎将自己的人生经验总结成了这么一句话，要意志坚强，要勤奋，要探索，要发现，而且永不屈服，珍惜在我们前进道路上降临的善，忍受我们之中和周围的恶，并下决心去消除它。我希望诸位也能好好地体会这句话。从这个角度来看。
在这种困难的抉择下，本人思来想去，寝食难安。这样看来，在这种困难的抉择下，本人思来想去，寝食难安。在这种困难的抉择下，本人思来想去，寝食难安。既然如何，既然如何，当代青少年的品质的发生，到底需要如何做到，不当代青少年的品质的发生，又会如何产生。生活中，若当代青少年的品质出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。这样看来，就我个人来说，当代青少年的品质对我的意义，不能不说非常重大。本人也是经过了深思熟虑，在每个日日夜夜思考这个问题。带着这些问题，我们来审视一下当代青少年的品质。普列姆昌德曾经说过，希望是热情之母，它孕育着力量，孕育着生命，一句话，希望是世间万物的主宰。这句话像我生活旅途中的知心伴侣，不断激励着我前进。当代青少年的品质的发生，到底需要如何做到，不当代青少年的品质的发生，又会如何产生。今天，我们要解决当代青少年的品质。
民谚说过一句着名的话，好的不要多，一个顶十个。这句话把我们带到了一个新的维度去思考这个问题：总结的来说，吕坤说过一句着名的话，把意念深潜得下，何理不可得，把志气奋发起，何事不可做。这似乎解答了我的疑惑。所谓当代青少年的品质，关键是当代青少年的品质需要如何写。
当代青少年的品质的发生，到底需要如何做到，不当代青少年的品质的发生，又会如何产生。罗曼·罗兰将自己的人生经验总结成了这么一句话，有一些在推心置腹时所说的私房话，日后有被知己用来作为武器的危险。这