如何历史阅读能力

Ⅰ 浅谈历史教学中几点提高中学生阅读理解能力的方法

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通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。

Ⅱ 如何培养高中学生阅读历史材料题的能力

如何培养高中学生阅读历史材料题的能力
历史信息，是指能为历史学习和研究提供文字实物的语言﹑音像或其他符号的载体。因而历史信息能力是主要借助以上载体获取信息，利用信息的能力。
普通高中《历史课程标准》要求学生在掌握历史基本知识的过程中进一步提高阅读和通过多种途径获取信息的能力。即从历史材料中最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整﹑准确﹑合理的解读。这一要求在近年的高考试题中得到充分体现。在各类命题中材料型题目成为考查学生信息能力的有效手段，只有将材料中的有效信息都提取出来，并按课程标准的要求“通过分析﹑综合﹑比较﹑归纳﹑概括”才能最终得出正确答案。因此，近几年的高考题目出现了一些新变化。如在主观题中，淡化问答题，出现问答题材料化的趋势；在主观题中，也增加史料和创设新情景，考查学生从史料和情境中准确地获取信息的能力。所以新课程理念下，提高学生历史信息能力成为高中历史教师的重要职责。
在教学过程中，笔者发现高中学生在掌握历史信息能力方面存在不少问题，亟待提高。学生出现的问题主要表现如下：
1、审题不到位。审题本身是一种信息提取过程。审题不到位将直接影响学生从材料里准确获取信息。面对问题，部分学生表现出不重视审题或不懂得如何审题的现象。比如：他们往往忽视问题中的时间地点等限定词；不理解提示语和中心语的意思；不知道现象和本质，根本原因和直接原因的区别等等。
2、提取信息不全面不准确。在阅读材料提取信息方面，学生往往以偏概全，看材料得到一点信息就以为全部理解了。常出现的问题如孤立分析材料，无法将材料联系起来进行整体思考；只看表面信息而不懂深入分析事物的本质；只见文字不见图片，忽略材料来源，材料提示语和一些标点符号等等；不能准确理解喻意，不懂图表，漫画的本质等。
发现问题是解决问题的第一步。在教学过程中应采用相对措施来提高学生的历史信息能力。为此笔者在高中历史教学中作了如下尝试：
1、 强化审题意识，科学审题训练
审题是解题的第一步，是正确解题的基础和前提。许多同学连题意还未弄清楚就急于求解，结果欲速则不达。因此老师要强化学生审题意识，将审题训练发展为信息能力培养。审题的训练主要是在评讲试卷或习题时，一般来说问题是由限定语（如时间地点），中心语（关键词），提示语（如根据材料并结合课本，比较分析或概括等）求答语（如原因，结果，本质）组成的。比如“结合以上两则材料，比较所推行的政策异同，并分析其影响”提示语是“结合以上两则材料。”限定语是“比较分析”，中心语是“推行的政策”求答语是“政策的异同及影响。”除此之外，学生不容易把握的概念，如本质或根本原因等，教师可根据题目深入分析现象和本质的不同，根源和直接原因的不同。
2、 在材料中提取信息的训练
教材是学生第一手资料，深入发掘教材，充分利用教材丰富的才学资源，是培养信息能力的有效途径。
首先，在课堂教学中，教师要引导学生学会看书，用足教材，用好教材，找出重点，采用圈点评等，促进知识内化，提高学生综合能力。
其次，还可把阅读主动权给学生，，让学生自己去分析句与句，段与段，课与课之间的关系，让学生多归纳，分析，使学生从整体上把握教材的结构。
第三，结合教材加强对非文字信息源的关注。新一轮课程改革突出图片的地位，它不再是教材的点缀，而是史学“左图右史”传统在新时代的表现。教学中利用教材图片进行比较是常用方法之一。如人教版必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》一课，提供了“唐朝河西节度使张议潮统军出行图” 和“北宋文官出行图”两幅图片，教师在引导学生观察两幅图后，启发其思考产生不同现象的原因是什么？目的是引导学生理解君主专制中央集权制度的演变。
针对学生对漫画的喻意和本质不能理解的问题，则要进行针对性训练，比如人教版必修二第8课《第二次工业革命》中漫画“被垄断组织操纵的美国参议院”同学们觉得这幅漫画很有趣，但对于其反映的本质却很难回答，这时教师要引导学生认真观察漫画，并思考漫画说明什么现象？反映什么本质？然后组织小组讨论，让学生在探讨中理解漫画反映的本质。
由于课本资源有限，教师又可充分发挥辅助教学媒体在课堂教学中的功能，在多媒体中补充经典材料，可以使学生在阅读中获取信息，加深对课本知识的理解。例如人教版必修一第七课《英国君主立宪制的建立》引用资料“《权利法案》对国王权利的限制和保证议会权利的相关条文”，强化学生的信息意识：国王权利受限，议会权利至上。在多媒体辅助教学中，教师还可充分利用静态图，动态声像等资料，给学生直观的印象，并增加学生从中获取信息的方法。
经过一段时间的教学尝试后，学生的历史信息能力得到一定提高。比如在审题方面，养成较好的审题习惯，能注意问题中各信息的关键，并带着问题有目的地获取信息；在材料中获取信息方面，同学们也掌握了一定的方法和技巧，阅读教材也更有针对性，对教材的整体宏观把握能力增强。
总之在教学工作中教师既要坚持对学生历史信息能力培养，还要引导学生养成思考的习惯，加强阅读理解能力，以更有效地提高学生历史信息能力，认知历史，理解历史，深入透彻把握历史。

Ⅲ 浅谈如何在课堂上提高学生的历史阅读能力

提高阅读能力，最基本也是最重要的就是多读，在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。

首先，可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。

在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

Ⅳ 如何提高高中生历史阅读理解能力之我见

一、教师应首先提高自身的阅读理解能力
教师自身较高的知识储备量、人文素养以及过硬的阅读理解能力是教好学生的前提。因此，若想在日常教学中提高学生的历史阅读理解能力，历史教师就应以身作则、言传身教，首先提高自身的阅读理解能力。尤其是近年来，历史习题的材料越来越新颖、出题的角度越来越奇特，历史教师就更应该与时俱进，多阅读、多思考、多总结，以便更好地为学生们授课答疑。
比如，笔者曾经就见过一道考察古今救灾、社会保障问题的材料分析题。第一则材料是一段文言文，若是教师本身都无法理解，又谈何为学生讲解呢？通过这一道习题的讲解、反思，我发现阅读理解能力除了是对材料的深度理解，一定的语言功底也是非常重要的。若是连材料的表面意思都理解不了，就更别提什么引申的意义了。
另外，历史教师一定要养成每日读书读报的习惯，并且在阅读的过程中，尽可能地将热点问题与历史大事件相联系，举一反三，将知识融会贯通，才能在教学中游刃有余。
二、学生在日常学习生活中提高阅读理解能力的几点措施
1、预习时一定要通读教材，课本是培养阅读能力的最好的教材。
历史教科书的模式是大量的文字配少量的图片，而很多概念、知识点都是从大段的文字中筛选出来的。我们需要明确的是，培养学生的阅读理解能力为的就是学生能从大量的文字中筛选出有价值的信息。所以，对于高一的学生来说，多阅读教材便是培养阅读理解能力的基础阶段。
比如，在新学期之处的师生见面会上，教师可以第1课为例，指导学生如何有效率地读教材、如何达到预习的目的例如，让同学们先看第一段，从第一段中可以发现哪些有用的知识点。像时间、专有名词、标志等等都是有利用价值的信息。
使用导学案式的预习形式也是一个值得考虑的方法。老师需要提前制作好导学案。学案上以提纲的形式将一课的重点列出来，留出足够的空白供学生在阅读教材时，筛选信息，总结并写下来。
2、教师在讲课时应更注重方法的分析，多让学生讲一讲自己的理解。
老师在讲课的时候，一定要注意教学方法。有些老师为了让学生考高分，学生不理解材料就让学把答案死记硬背下来。这种看似短期有效的方法，实则为学生的高考、乃至日后的学习埋下了定时炸弹。随着高考题目的越来越灵活化，以往的背书、背答案的学习模式不可能让学生在高考中准确快速地得分。所以，在现今阶段，老师在讲课时应更注重分析方法的教授，并多让学生站起来讲一讲自己的理解。这样才能发现学生在阅读理解材料时出现问题、漏洞的地方，有针对性地进行指导，效果可想而知了。
比如在讲解材料分析题时，老师可以一步步地讲出答题顺序与技巧，而不是直接说出答案。例如材料分析题要先从材料的字面意思上寻找信息，这时候就可以叫一位同学讲一讲他从这则材料的字面上得到了什么有价值的信息。
3、多阅读课外书，尤其是与历史相关的文字材料。
许多传统的观点认为，到了高中，一切与教科书、习题册无关的书都是课外闲书，都不应该出现在高中生的书包课桌里。笔者认为，这种观点并不值得提倡。对于高中历史学习来说，了解的历史知识越多，在考试中碰到材料分析题时就会越轻车熟路。教科书上的材料都是一些大的框架，许多历史事件叙述的并不完整。而通过课外资料的补充，学生们就会对某些含糊的历史事件有了明确的认识。这样，在考试中遇到生涩难懂的长篇材料时，也可以凭借自己的历史知识积累弄懂材料所叙述的相关事件，揣摩出题人的意图，从而顺利地解题。
《全球通史》是一本很全面的历史书籍，很多考试的材料都选自这本书，但这本书趣味性稍差，如果有学生想对某一阶段的历史多做了解，可以选择性地读一读。而像《明朝那些事》《袁腾飞讲历史》等以诙谐笔法讲历史的书籍，虽然有一些细小之处有待考证，但作为课余了解更多历史并休闲放松来说却是是不错的选择。
4、较难的文字材料可通过图片、视频等多种形式提供背景知识，辅助学生理解。
历史类的文字材料说白了无非就是对某一历史事件或是某一历史人物的叙述。在平常的训练中，我们肯定会碰到一些生僻的历史事件、新颖的出题角度。对于学生们来说，图片、视频等形式更加形象直观，比文字资料要好理解的多。所以在一些情况下，用多媒体帮助学生理解历史知识也是个不错的选择。
比如在讲必修二各国经济的时候，许多同学对各个国家经济体制的改革总是记不准。我便抽出了一节晚课给同学们播放了纪录片《货币战争》，通过形象的影视介绍，让同学们对这一单元有了更深入的了解。
三、总结
提高学生在历史文献方面的阅读理解能力需要从多方面因素进行考虑。历史教师要为学生起到模范引导的作用，并为学生提供高效的学习方法、营造良好的学习氛围。另外，学生们对历史的兴趣、养成热爱阅读的习惯也非常重要，这同样需要历史教师的鼓励和监督。较高的阅读理解能力是学生在考试中顺利解题的前提，更是学好历史的工具。笔者的这些拙见希望得到各位同行的批评和指正，也希望对此有兴趣的同行能与我共同探索提高高中生历史阅读能力的有效方法。

Ⅳ 怎样提高学生阅读理解历史材料的能力

历史知识一项很重要的特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的证据都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的证据中，构建关于过去人事的论述。因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。
史料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生以此得来的理论只能是僵死的教条。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际应用，因而也是没有意义的。
史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。因而，由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢？本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。
一、运用史料，培养兴趣以趣引思
兴趣是最好的老师。孔子云：知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。
如讲授《为巩固新中国而斗争》抗美援朝，保家卫国一目时，先介绍朝鲜战争爆发的背景，它已严重威胁新中国的安全，中国政府审时度势，做出抗美援朝，保家卫国的战略决策。志愿军发扬高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇作战，涌现出无数可歌可泣的志愿军英雄功臣，被作家魏巍称为最可爱的人，并成为志愿军的代名词，沿用至今。经过这样的讲授后，学生对中国人民志愿军入朝作战的原因及抗美援朝的简单经过有了一定的了解，但抗美援朝的经过是对学生进行思想教育的重要内容，显然这一教学目标还没有完成。
对于这一教学内容，我通过幻灯片放映介绍黄继光、邱少云英雄事迹的史料和图片，让学生了解黄继光七处负伤，他从伤痛中醒来，看到敌人的机枪还在吐着火舌。他用最后的力气，扑向暗堡，用胸膛堵住了敌人的枪口。邱少云一团烈焰在他身边燃烧起来，在邱少云的身后就是条水沟，他只要在泥水里打几个滚，就可以把火扑灭。但是，为了保证战斗的胜利和战友的安全，邱少云严守潜伏的纪律，咬紧牙关，一动不动，直至壮烈牺牲。这样学生就能够职直观地感受英雄们崇高的集体主义精神和顽强意志，然后组织学生讨论：为什么我们把志愿军战士称为‘最可爱的人’？通过讨论，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华；既生动有趣又不乏思维深刻性。
二、运用史料，动脑动口动手，培养能力
世界着名的未来学家托夫勒说：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，授之而渔；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
目前，中学生对漫画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。新教材下册《20年代的国际关系》一节中有一幅一战后德国、英法和美国之间的经济关系的漫画。针对漫画，结合所学过的知识，提出以下问题让学生思考：①图中显示英、法、德和美国之间的经济关系分别是怎样？②说明了怎样的历史事件？图中所指的核心问题最后的结果是怎样的？首先指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而

Ⅵ 如何学好历史的10种方法

1、历史学习，需要阅读、理解、记忆、掌握运用的知识较多，一定要提高学习效率。要找到最适合自己的学习方式：你可能更容易掌握条理化清晰的内容，杂乱的知识点一头雾水，那么你就需要学会梳理自己学过的知识点；你可能擅于听老师讲，自己看书效率低下，那么你一定要抓住上课有限的时间高效的掌握；你可能需要一边听一边勾勾画画写写，纯粹的听纯粹的看都不会让你注意力集中等等，找到自己学习上的一些特性，这样才能有效有针对性的解决。

2、学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的“眼脑直映”式的学习、复习方法。速读记忆的练习参考《精英特全脑速读记忆训练软件》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。

3、在学习之后要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

4、做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。试题你是永远也做不完的，但题型是有限的，要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。学习中还要学会阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。

Ⅶ 如何提高高考历史材料阅读能力

对于这个呢，我觉得首先是要仔细阅读材料。之前高中的时候，我阅读材料的时间差不多是我同桌的两倍，但是最后的答题速度却比他快很多，往往得的分也比他高。有时候，材料中就有的点，他都没有发现。阅读材料是要字斟句酌，不能泛泛而读，所谓磨刀不误砍柴工吧。希望我的一点建议可以帮到你。

Ⅷ 怎样阅读和理解历史

报纸上说，青年人走出学校的 时候，历史知识都不够；青年人死记硬背地应付了考试之后，就觉得自己知道的太多了，于是就尽快地着手去忘掉自己已经学到的东西。在大学里，专业的历史学家们在讲授着两种课程：基础课，那只是为了取得学分的时候才被人记得的；还有高级课，那是为了那些想要教授历史以终其生的人而开设的。……这一切都毫无疑问是非常有价值的，但是它们并不是本文的题材。我的题材是要把历史作为一种乐趣，作为一个在严酷的世界所能容许的闲暇时刻中的一种赏心乐事而又有益的消遣方式。我并不是一个专业的历史学家，但是作为一个业余的爱好者，我阅读过许多历史书。我的目的是试图说出我从历史中得出了什么，以及(我深信不疑)许多并不志在成为专家的其他人可能得出什么。
首先是，如果历史学对你的事业并不必需的话，那么除非是你享受它并且发现它很有趣味，否则就没有必要去阅读它。我的意思并不是说，历史学的惟一要点就是给人以享乐--远远不是这样。历史学有着许多其他的用处，这是我在本文之中将要阐明的。但是除了对于那些享受它的人而外，历史便不会有这些用处。这一点对于诸如音乐、绘画和诗歌之类的东西，也同样是正确的。如果学习这些东西，或则是因为你有必要，或则是因为你愿意有教养--那么这些就会使得要获得它们所必须提供的东西，几乎成为不可能的事。莎士比亚的写作是着眼于使人愉悦；假如你对诗歌有感情的话，他就会使你愉悦。但是假如他做不到的话，那么你就最好还是放弃他。把他强加于学校的孩子们，直到他们一听到他的名字就痛恨，那就是桩令人丧气的事了；那对他乃是一种侮辱，而对他们则是一种伤害。应该向他们提供欣赏他的机会，如果采取演戏的形式，就会常常是成功的，但是对于那些他成为了他们的一种负担的人们来说，就应该允许他们以某种其他的方式来打发他们的时间。历史学的情形并不完全一样，因为学校里必须教授少量的一点历史，但是超出少量这一点以外的任何东西，就应该让只是愿意知道它的人才去学习，而且即使这少量的一点点也应该是尽量有趣而又引人入胜。大多数的孩子到了他们上学时，都愿意知道很多东西；在大多数情况下，都是恶劣的教学才使得他们愚蠢而不肯去探索。
有大型的历史学，也有小型的历史学；两者各有其价值，但它们的价值不同。大型的历史学帮助我们理解世界是怎样发展成为现在的样子的；小型的历史学则使我们认识有趣的男人们和女人们，推进我们有关人性的知识。从一开始，对这两者的学习就应该同时并进。在初期阶段，方法应该是大量使用电影并加以解说。
大型的历史学应该是尽其可能地回答这个问题："各种事情都是怎样而来的?"这对大多数有智力的儿童是最有兴趣的。它应该一开始先讲太阳抛出行星，并应该说明地球是一个火球，逐渐地冷却，并有着许多地震、火山、沸腾的海和热雨的洪流。然后应该按它们出现的顺序来说明各种不同的生命形式--蕨类森林、花和蜜蜂、奇形怪状的鱼类，巨大的爬虫在泥浆中进行兇猛的搏斗，笨拙的鸟类刚刚在学着飞翔，哺乳类动物最初很小，但逐渐地变得更巨大而且更为成功。然后出现了初人--直立猿人，皮尔当人，内安德罗人，克罗马浓人。应该说明他逃到树梢上去躲避野兽，他发现了火，并从而在岩洞里获得了安全，他躲避剑齿猛虎而逃到湖上去居住，他在深坑里捕捉猛犸象，他逐步地完善自己的武器，并由于智力而不是由于体力使得自己成为了造物主。
然后就出现了文明的开端--在尼罗河流域和巴比伦的农业、制陶艺术的成长、由石器进化到青铜器并从而终于进化到铁器。同时也可以说明各种最早的文明的政府和宗教--埃及的国王和他们的金字塔以及辛劳的奴隶们，每年只由夏至日初升的太阳照亮一次的那些神秘而阴暗的神殿，各种军队和宫殿的壮观。所有这些用图像来表示，大概会使每个孩子都高兴的，并且会以简易的步骤把孩子带到有文字记录的历史所开始的地方。
大型的历史有一个方面最近100年来在我们的知识里曾经获得巨大的增长--我指的是有关早期的各个文明的历史。这个题目有着巨大的魅力，既由于它本身，也由于它在召唤着的那种侦破的能力。第一个巨大的步骤是识破了巴比伦人和波斯人所书写的楔形文字。通过地下发掘的版书，现在我们已经知道大量有关古代美索不达米亚的法律和习俗和企业方法。然后便是令人惊异的克里特岛上的米诺文明；关于它，古典时代的希腊仅仅保留着很少的传说。不幸克里特的文字至今还没有人能阅读，但是从他们的建筑和雕刻里可以知道很多东西。看来似乎克里特的上层阶级是奢糜的而且相当腐化，他们喜欢斗牛，斗牛时用的是女斗牛士，她们进行极其惊险的杂技表演。只是到了近代许多民族才发现怎样可以文明而又不必腐化。克里特人由于奢侈而变得娇弱，看来是被希腊的海盗所消灭的，希腊人当时还是野蛮人。若不是由于克里特灭亡一千多年之后希腊人对波斯人的胜利，希腊文明也可能像米诺时代的文明一样地消失得一干二净。
艺术和工艺发展的历史的大致轮廓，如果用图像来表现并加以解说的话，可以使儿童感到非常有趣。在开始对历史的任何细节研究之前，居住、迁徙、舟船和农业等等的发展，都是一些值得知道的事情，它给人以一种技术进步的全面感受，起初是缓慢的，然后就逐渐地越来越迅速，而且它有助于对距离我们非常之遥远的各个时代的日常生活形成一幅想象的画面。在文明一开始时，大河流所起的作用乃是一个六七岁的有智力的儿童所能够理解的东西。教育完全要从我们所熟悉的东西开始--这是一个错误；孩子们要比成人们有着更加自由的 想象力，而且他们欣赏那些与他们所习惯的东西十分不同的事物的想象画面。从几乎所有的孩子都喜欢扮演印第安人，就可以表明这一点。
大型的历史的后来阶段，大体上说要比早期阶段更不适合于年纪很小的孩子们；在大多情况下，他们或许应该学到10岁左右。到这时候就可以讲述，历史曾经有过三个伟大的进步时代：第一个是发现了农业的时代，这时候国王变得大有威力，国家也开始在成长，这时建造了宏大的建筑用以尊崇国王和神明，这时候发明了书写的艺术，巴比伦人发现了数学的萌芽，而战争与和平的艺术也走出了野蛮时代。下一个时代，在经过了几千年的僵化而后，便出现了希腊的伟大时代，从荷马的时期(无论那是在什么时候)直到阿基米德死于罗马人之手为止①。然后又是另一个漫长的衰微与黑暗的时代，继之以15世纪直到今天的这场无法置信的迅速进步。在整个有记录的历史期间，进步乃是例外而不是通例，然而当它到来时，它都是突然的，而且是决定性的。
从那些急不可待地要把历史学变成为一种科学的人的观点看来，这一点当然是很可遗憾的。但是事实却是，在使历史学的某些方面多少可以成为科学的时候，并且重要的是，只要有可能就应该这样去做的时候；史料却是太复杂了，而不可能在目前--并且或许在未来的若干世纪之内--被归结为科学定律。对于我们的无知来说，这里有着太多看来是机缘的东西，而且无从估计的各种势力的侵入又有着太大的可能性。在尚不成熟而要佯装成科学的那种企图之中，没有什么东西会真正是科学的。

Ⅸ 如何培养学生的史料阅读能力

作为一名历史教师，我深感历史教学要把培养学生阅读历史教材或历史材料能力作为历史教学的重要内容，努力贯穿在教学始终。那么历史教学中为什么要培养学生阅读历史教材或历史材料的能力呢？一是从历史课堂教学内容看。教材课时容量大，阅读记忆量多，除了正文、小字，还有资料、插图、地图、表格、材料解析等，这些内容无疑使阅读量增加，能力要求进一步提高。二是从学生历史学习现状看。大部分学生不具备与教材要求相适应的阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、应用困难较大，影响学习成绩的提高。三是从高考对能力的要求看。能力考查力度加大，以教材为依托，运用新材料，创设新情景，不拘泥教材，对学生阅读材料并从中获取有效信息能力的要求越来越高。因此，对学生阅读能力的培养和提高显得尤为重要。
既然对学生进行阅读能力的培养非常重要，那么在历史教学中怎样培养学生阅读历史教材或历史材料能力呢？
一、设计问卷，进行调查。2015年10月我设计了问卷调查，并在高一进行了第一次问卷调查，尤其对我带的11班进行了抽样分析，结果表明：（1）阅读习惯较好，但方法单一。超过半数同学有看标题的习惯，少数同学需要督促。56%同学有勾画批注的习惯，11%人需要督促。遇到不懂得问题时，大多数同学选择自己动手解决或者询问老师或他人，极少数选择忽略或者等待他人提出这个问题。大多数同学的阅读问题主要在于对已学知识记不住，或者容易混淆。（2）史料阅读能力有待提高。47%的人对材料阅读题有兴趣并尽力去做，少数人有兴趣却对自己没信心选择放弃。50%对文字叙述型的史料题感兴趣，对图标型和混合型的史料题没有兴趣。大多数对来自教材或练习题中出现的史料把握比较好，对教材之外的材料无兴趣。做材料题时的主要问题在于答题语言规范上，不能简洁明了准确的有条理的答题。大多数人认为解答材料题时需要从材料中找答案，还需熟悉解题的步骤。对见过的材料做的较好，问题主要在于不会答题，从材料中提炼知识的能力不够，语言不规范准确。据此我制定了研究方案，着力对学生历史材料的阅读能力进行研究，并寻找解决现状，提升能力的途径和措施。近半年后我又进行了第二次问卷调查，通过分析表明：学生已经形成了良好的阅读习惯，掌握了阅读历史教材和历史材料的方法和技巧，阅读能力大大提高。

二、搜集材料，组织学习。我先后搜集整理了“历史学科的阅读方法简介”、“如何阅读历史教材？”等材料，打印下发，每个小组一份，由小组长组织组员学习、交流，由模仿别人到自主总结，在实践中学会运用，在运用中学会总结，努力形成符合自身实际的阅读方法和技巧，从而不断提升学生阅读历史教材和历史材料的能力。
三、方法指导，示范引领。一是以教材为载体，指导学生进行阅读，通过课堂内容的学习，采取批画、圈点、提炼关键词等措施，逐步培养学生良好的阅读习惯。二是通过教师的示范，让学生感悟体会，通过快速阅读课题、导言、正文中的标题等，通过构建知识结构框架，形成思维导图，抓住主干知识，提炼核心问题，帮助学生初步掌握阅读教材的基本方法和步骤。
四、加强检查，督促落实。坚持每周抽查一次历史课本，检查学生批注、批画的情况，采取教师查学科班长和小组长，小组长、学科组长查组员，小组互查的办法，并按A、B、C、D评定等级，实行小组一绳捆，纳入对小组的考核，督促学生逐渐养成良好阅读教材的习惯。
五、反思总结，交流碰撞。我先后在班级多次组织学生反思总结，学习历史的方法和技巧，尤其是阅读历史教材和历史材料的基本方法，并进行合作交流讨论展示。先让每一个同学自主反思总结自己的方法和技巧，然后小组内交流分享，总结归纳，达成共识，推荐一名学生代表本组在班级进行大展示。当每一个小组代表展示完后，本组成员补充，其他小组点评，并把结果纳入对小组的考核。这样以来每个同学阅读教材的一些好做法，得到了交流展示，实现了资源共享，促进了班级同学共同进步、共同提高。
六、强化指导，训练提升。在导学案设计中注重方法指导，思维导引，引导学生走进教材，阅读教材、理解教材，并构建思维导图，抓主干知识，提炼核心问题。同时放手让学生结合思维导图，自主设计基础性问题，在课堂上交流展示、点评点拨。另外在导学案中专门设计材料分析题，进行专项训练，拓展教材以外的材料，培养学生运用所学知识，提炼材料有效信息，解决实际问题的能力。
总之，通过一个学期的实践与研究，指导培养学生阅读历史教材或历史材料的能力取得了显着的效果。一是学生良好的阅读习惯基本形成。多数同学能够自主阅读教材或材料，自觉预习、自主批画、自主思考，以往那种不看书、不批注、不思考的现象基本得到改观。二是学生基本掌握了阅读的方法技巧。多数同学能够运用双色笔批画、批注，学会了抓关键词阅读、带着问题阅读、前后比较阅读、抓主干知识阅读、框架式略读、宏观把握线索式阅读等方法。三是学生历史材料解析的能力大大提高。过去学生害怕材料题，读不懂、不会读，现在学会了阅读，掌握了基本方法，形成了基本步骤，提高了基本能力。如姚诗琪同学在反思交流时说“先看问题，带着问题看材料；在阅读材料时把重点内容勾画出来，并做标记；如果遇到文言文材料看不懂，就可以看材料的出处，从朝代和人物中推敲材料内容；从材料中提取主干信息，提炼核心知识点………”。从历次学情调研考试成绩看材料题所占比分提高了50%左右。四是提升了教师指导学生阅读历史材料的能力。在教学中把发挥学生的主体性与教师的思维导引有机结合，发展学生的同时，也提升了教师，使教师指导学生阅读教材或材料的学科能力和学科素养也大大提高了。