历史书上的材料研读是什么

Ⅰ 如何对史记进行研读

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《史记》作者之略历及其年代

司马迁所经行之地见于本书者如下：（引文书中有列）

《五帝本纪》、《河渠书》、《齐太公世家》、《魏世家》、《孔子世家》、《伯夷列传》、《孟尝君列传》、《信陵君列传》、《春申君列传》、《屈原贾生列传》、《蒙恬列传》、《淮阴侯列传》《樊郦滕灌列传》、《太史公自序》

吾侪试取一地图，按今地，施朱线，以考迁游踪，则知当时全汉版图，除朝鲜、河西、岭南诸新开郡外，所历殆遍矣。

今据王静安（国维）所着《太史公系年考略》，略表其行历年代（见其书）。

《史记》之名称及其原料

本书中“史记”之名凡八见：（一）《周本纪》（二）（三）《十二诸侯年表》（四）（五）《六国表》（六）《天官书》（七）《孔子世家》（八）《太史公自序》

“史记”之名，盖起于魏、晋间，实“太史公记“之省称耳。

《史记》所据之原料，据班彪《略论》，则（一）《左传》（二）《国语》（三）《世本》（四）《战国策》（五）陆贾《楚汉春秋》。今考本书中自述（《五帝本纪》、《殷本纪》、《秦始皇本纪》、《孝武本纪》、《三代世表》、《十二诸侯年表》、《吴太伯世家》、《卫康叔世家》、《伯夷列传》、《管晏列传》、《司马穰苴列传》、《孙吴列传》、《仲尼弟子列传》、《孟子荀卿列传》、《商鞅列传》、《屈原贾生列传》、《郦生陆贾列传》、《儒林列传》）其所取材者（引文书中有列），大抵除班彪所举五书外，史公所采主要材料：（一）六艺，（二）秦史记，（三）谍记（或即《世本》），（四）诸子着书现存者，（五）功令官书，（六）方士言。而秦火后“诸侯史记”之湮灭，则史公最感苦痛者也。

史公史料，多就地采访，观前条所列游踪可见。各篇中尚有明着其所亲见闻者如下：（引文书中列）

《项羽本纪》、《赵世家》、《魏世家》、《淮阴侯列传》、《樊郦绛滕列传》、《冯唐传》、《韩长孺列传》《李将军列传》、《卫将军骠骑列传》、《游侠列传》。

凡此皆《史记》资料多取诸载籍以外之证也。

《史记》着述之旨趣

《史记》自是中国第一部史书，但吾侪最当注意者，“为作史而作史”。不过近世史学家之新观念，从前史家作史，大率别有一“超史的”目的，而借史事为其手段。故仅以近世史的观念读《史记》，非能知《史记》者也。

《史记》之史的价值

史家惟一职务，即在“整齐其世传”。“整齐”即史家之创作也。能否“整齐”，则视乎其人之学识及天才。太史公知整齐之必要，又知所以整齐，又能使其整齐理想实现，故太史公为史界第一创作家也。

《史记》创造之要点，以余所见者如下：一 以人物为中心。二 历史之整个的观念。此二项就理想方面论。三 组织之复杂及其联络。四 叙列之扼要而美妙。此二项就技术方面论。

《史记》成书年代及后人补续窜乱之部分

现存古书，十有九非本来面目，非加一番别择整理工夫而贸然轻信，殊足以误人。然别择整理之难，殆未有甚于《史记》者。今欲从事研究，盖有先决问题二：一，为《史记》是否已成书之问题；二，为史记记事最终年限问题。

（文中）所论关于《史记》真本之种种考证，多采自近人着作而略断以己意。其言颇繁重，或为读者所厌。吾所以不惮烦为此者，欲学者知今本《史记》非尽原文而已。着手读《史记》以前，必须认定此事实，否则必至处处捍格难通也。

读《史记》法之一

读《史记》有二法。一，常识的读法。二，专究的读法。两种读法，有共同之入门准备。

一 先读《太史公自序》及《汉书·司马迁传》，求明了作者年代、性行、经历及全书大概。

二 读《汉书·叙传》论《史记》之部，刘知几《史通》之《六家篇》《二体篇》《正史篇》，郑樵《通志总序》论《史记》之部，《隋书·经籍志》及《四库提要》之史部正史类关于记述《史记》之部分，求略识本书在史学界之位置及价值。

今先论常识的读法。《史记》为下史之祖，为有组织有宗旨之第一部古史书，文章又极优美。二千年来学者家弦户诵，形成国民常识之一部，其地位与六经诸子相并。故凡属学人，必须一读，无可疑者。惟全篇卷帙颇繁，卒业不易。今为节啬日力计，先剔出以下各部分：

一 十《表》但阅序文，表中内容不必详究。但浏览其体例，略比较各表编咨方法之异同便得。

一 八《书》本为极重要之部分，惟今所传似非原本。与其读此，不如读《汉书》各志，故可全部从省。

一 《世家》中吴、齐、鲁、管蔡、陈杞、卫、宋、晋、楚、越、郑各篇，原料十九采自《左传》。既读《左传》，则此可省。但战国一部分之《世家》仍须读，因《战国侧》太无系统故。

一 《武帝纪》《日者传》《龟策传》等，已证明为伪书，且芜杂浅俚，自可不读。《扁鹊仓公传》等，似是长编，非定本，一涉猎便足。

以上所甄别，约当全书三分之一，所省精力已不少。其余各部分之读法略举如下。

第一，以研究着述体例及宗旨为目的而读之。《史记》以极复杂之体裁混合组织，而配置极完善，前既言之矣。专就《列传》一部分论，其对于社会文化确能面面顾及。政治方面代表之人物无论矣，学问、艺术方面，亦盛水不漏。试以刘向《七略》比附之：如《仲尼弟子》《老庄申韩》等传，于先秦学派纲罗略具，《儒林传》于秦、汉间学派渊源叙述特详，则《六艺略》、《诸子略》之属也；如《司马穰苴》《孙子吴起》等传，则《兵书略》之属也；如《屈原贾生》《司马相如》等传，则《诗赋略》之属也；如《扁鹊仓公传》，则《方技略》之属也；如《龟策》《日者》两传，则《术数略》之属也。又如《货殖传》之流行社会经济，《外戚》《佞幸》两传暗示汉代政治祸机所伏，处处皆具特识。又其篇目排列，亦似有微意。如《本纪》首唐、虞，《世家》首吴泰伯，《列传》首伯夷，皆含有表章让德之意味。此等事前人多已论列，不尽穿凿附会也。

若以此项目的读《史记》，宜提高眼光，鸟瞰全书，不可徒拘拘于寻行数墨，庶几所谓“一家之言”者，可以看出。

第二，以研究古代史迹为目的而读之。《史记》既为最古之通史，欲知古代史迹，总应以之为研究基础。为此项目的而读，宜先用“观大略”的读法，将全篇一气呵成浏览一过。再用自己眼光寻出每个时代之关键要点所在，便专向几个要点有关系之事项，注意精读。如此方能钩元提要，不至泛滥无归。

第三，以研究文章技术为目的而读之。《史记》文章之价值，无论何人当不能否认。且二千年来相承诵习，其语调字法，早已形成文学常识之一部。故专为学文计，亦不能不以此书为基础。学者如以此项目的读《史记》，则宜择其尤为杰作之十数篇精读之。孰为杰作，此凭各人赏会，本难有确定标准。吾生平所最爱读者则以下各篇：

《项羽本纪》《信陵君列传》《廉颇蔺相如列传》《鲁仲连邹阳列传》《淮阴侯列传》《魏其武安侯列传》《李将军列传》《匈奴列传》《货殖列传》《丈史公自序》。

右诸篇皆肃括宏深，实叙事文永远之模范。班叔皮称史公：“善序述事理，辩而不华，质而不俚，文质相称，良史之才。”如诸篇者，洵足当之矣。学者宜精读多次，或务成诵，自能契其神味，辞远鄙倍。至如明、清选家最乐道之《伯夷列传》《管晏列传》《屈原贾生列传》等，以吾论之，反是篇中第二等文字耳。

读《史记》法之二

今当继论专究的读法。《史记》为千古不朽之名着，本宜人人共读。徒以去今太远，文义或佶屈难晓；郡国名物等事，世嬗称易，或不审所指；加以传写讹舛，窜乱纷纭，时或使人因疑生蔑。后辈诵习渐希，盖此之由。谓宜悉心整理一番，俾此书尽人乐读。吾夙有志，未能逮也。谨述所怀条理以质当世，有好学者或独力或合作以成之，亦不朽之盛事也。

一 《史记》确有后人续补窜乱之部分，既如前述。宜略以前文所论列为标准，严密考证。凡可疑者，以朱线围之，俾勿与原本相混，庶几渐还史公之真面目。学者欲从事此种研究，可以崔适《史记探源》为主要参考书，而以自己忠实研究的结果下最后之判断。

二 吾辈之重视《史记》，实在其所纪先秦古事。因秦、汉以后事，有完备之《汉书》可读。唐虞三代春秋战国之事，有组织的着述，未或能过《史记》也。而不幸《史记》关于此点，殊不足以餍吾辈所期。后人窜乱之部分无论矣，即其确出史公手者，其所述古史可信之程度，亦远在所述汉事下。此事原不能专怪史公。因远古之史，皆含有半神话的性质，极难辨别，此各国所同，不独我国为然矣。近古——如春秋、战国，资料本尚不少，而秦焚一役，“诸侯史记”荡尽，凭藉缺如，此亦无可如何者。顾吾辈所致撼于史公，不在其搜采之不备，而在其别择之不精。善夫班叔皮之言也：“迁之着作，采获古今，贯穿经传，至广博也。一人之精，文重思烦，故其书刊落不尽，尚有盈辞，多不齐一。”（《后汉书·班彪传》）试将《史记》古史之部分与现存先秦古籍相较，其中芜累诬诞之辞，盖实不少。即本书各篇互相矛盾者，亦所在而有，此非“文重思烦，刊落不尽”之明效耶？然居今日而治古史，则终不能不以《史记》为考证之聚光点。学者如诚忠于史公，谓宜将汉以前之本纪、世家、年表全部磨勘一度。从本书及他书搜集旁证反证，是正其讹谬而汰存其精粹，略用裴注《三国志》之义例，分注于各篇各段之下，庶几乎其有信史矣。学者欲从事此种研究，则梁玉绳《史记志疑》、崔述《考信录》实最重要之参考书；钱大昕《廿二史考异》、王鸣盛《十七史商榷》、赵翼《廿二史札记》三书中《史记》之部，次之；其余清儒札记、文集中，亦所在多有。然兹事既极繁重，且平决聚讼，殊大非易。成功与否，要视其人之学力及判断何如耳。然有志之青年，固不妨取书中一二篇为研究之尝试。纵令不能得满意之结果，其于治学之方法及德性，所裨已多矣。

三 《史记》之训诂名物，有非今之人所能骤解者，故注释不可少。然旧注非失之太简，即失之太繁，宜或删或补。最好以现今中学学生所难了解者为标准，别作简明之注，再加以章节句读之符号，庶使尽人能读。

四 地理为史迹筋络，而古今地名殊称，直读或不知所在。故宜编一地名检目，古今对照。

五 我国以帝王纪年，极难记忆。战国间，各国各自纪年，益复杂不易理。宜于十表之外补一大事年表，贯通全书，以西历纪，而附注该事件所属之朝代或国邑，纪年于其下。其时代则从《十二诸侯年表》以共和元年起，盖前乎此者无征也。其事件则以载于本书者为限。

以上五项，为整理《史记》方法之纲要。学者如能循此致力，则可以《史记》之学名其家，而裨益于后进者且不赀矣。至如就《史记》内容分类研究，或比较政治组织，或观察社会状态，则问题甚多，取材各异，在学者自择也。

Ⅱ 什么是历史材料

简称史料，是可以作为历史研究根据的材料
分为第一手资料和第二手资料，也就是常见的出土文物（第一手）后人编写的史籍（第二手）

Ⅲ 部编人教版七上历史课后练习参考答案

部编版七年级历史上册课本习题参考答案
第三课
P13材料研读：华夏族由错居杂处的众多民族，在不断的交往、交流过程中逐渐融合而成。P14问题思考：反映了人民生活衣、食、住、行、医的变化。有依据。
第四课
P18材料研读：指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家的私产，世代相传。
P21问题思考：分封制保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。
P22课后活动2：三朝的末代国君夏桀、商纣王是暴君，周幽王是昏君，由于他们这样的统治激起人民的反抗，导致了三朝的灭亡。
第六课
P28材料研读：诸侯各自为政，相互攻伐，国家处于分裂割据状态。
P30课后活动1：反映了王室的衰微，诸侯势力的崛起。西周的分封制、宗法制、礼乐制度瓦解，这里主要反映了西周礼乐制度的破坏。
第七课
P32问题思考：反对战争，希望结束战争；渴望国家的统一、和平、安定的生活。
P33材料研读：不畏强权，敢于同守旧势力斗争；公平无私，严格执法。
P35材料研读：都江堰水利工程的建成，既解决了洪水泛滥的问题，也保障了周边地区的农业灌溉，为周边农业丰收提供了有利条件。
第八课
P37材料研读：“为政以德”即反对苛政，要求统治者爱护百姓，同时以道德教化天下。这体现了民本思想，有利于减轻压迫，改善民生。道德教化思想，有利于社会风化，弘扬正气。这些对于今天提倡以德治国，建设和谐社会也具有重要的借鉴意义。
P39材料研读：高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了的人，才算真正的大丈夫。这是在强调做人不卑不亢，应具有坚定的立场，坚强的意志和不屈不饶的精神。P40课后活动1：孔子在学习上强调，要抱着诚实求学和虚心请教的态度，向能者学习，甚至向不如自己的人请教，要把经常复习旧知和探求新知相结合，要把学习和思考相结合。这对于我们今天的学习仍具有重要的指导意义。
2:在面对生死义利的时候，要学会取舍，善于抉择。一定要权衡价值，守住道德底线。
第九课
P45材料研读：文字材料和图片材料介绍的是秦始皇统一文字、统一货币、统一度量衡、统一车轨的措施。
文字的统一，便利国家政令的发布和民间文化的交流，并直接影响汉字的演进和发展，有利于统一多民族国家的形成和文化的发展。货币的统一，解决了赋税征收和流通的困难，有利于国家对经济的管理，便利了商品的交换和物质的交流，促进各地经济的交流发展。度量衡的统一，解决了各地换算之间的困难。统一车辆和道路的宽窄，修筑贯通全国的道路，有利于全国各地交通的顺畅。秦始皇实行一系列巩固统一的措施，有利于巩固统一的多民族国家，有利于经济文化的发展和交流，其进步作用对后世有深远的影响。
第十课
P48材料研读：秦代刑法非常残酷。
P50材料研读：刘邦重视人才，善于用人，得到萧何、韩信、张良等人的辅佐；项羽刚愎自用，不重视人才，不采纳范增的意见。
P50课后活动2：陈胜吴广起义是中国历史上第一次大规模的农民起义，沉重地打击了秦王朝，虽然起义失败了，但他们的首创精神在我国历史上闪耀着永不磨灭的光辉，鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。
第十一课
P52材料研读：由于秦朝暴政以及多年战乱，西汉刚建立时，人民流离失所，大片土地荒芜。饥荒、战乱导致人口锐减，社会动荡。
P53课后活动1：一方面，农业是主要生产部门，为当时社会之根本，农业收入是国家主要财源。另一方面，大量土地荒芜，人民处于饥荒，国库亏空。为保障人民基本生存，社会安定，必须实行以农为本政策。
2：能与民休息，安居乐业，提高生产积极性，使农业生产逐步恢复起来，粮价大大降低，农民能够稳定的提供赋税徭役，也促进了其他行业的发展。经济得到恢复和发展，汉朝统治进一步巩固起来。
第十二课
P55问题思考：汉武帝在思想文化、行政权力和经济等方面采取多种有效措施，消除了诸侯国对抗中央的能力，完全控制力国家的经济命脉形成了以儒家学说为核心的正统思想，巩固加强了中央集权。在国力强盛的基础上，汉王朝影响力远达边地少数民族。
P56材料研读
经历了长期战乱后的国家，首要任务就是发展粮食生产。如果农民纷纷弃农经商，就会导致粮食缺乏，进而影响社会稳定。但是长期过度重农抑商，也会抑制社会经济的发展，产生不良后果。
P57课后活动1：材料一反映出在西汉初期分封制度下，诸侯王所控制的人口和土地超过了中央政府，威胁到西汉王朝。
采纳主父偃“推恩”建议，还采取措施取消许多诸侯王封国和土地，剥夺他们的爵位。课后活动2：秦始皇：对敢于评议朝政的儒生以暴力手段坑杀，没有达到统一思想的目的，反而激化了社会矛盾。汉武帝：把儒学立为正统，在京师设立太学培养儒学人才，让他们能够进入仕途成为王朝的维护者。“经”主要指儒学中忠君守礼思想，这在以后成为封建正统思想的核心。
第十三课
P60材料研读：童谣鲜明地勾勒出了跋扈将军梁冀骄横统治下的社会不平：刚正不阿者，冤死于道旁；心术不正者，反而升官封侯，享尽荣华富贵。这是沉痛的呼声，也是愤怒的呼声。课后活动2：外戚和宦官争权夺利，肆意搜刮，天灾人祸不断，人民北逼向死亡的边缘。
第十四课
P63问题思考：学张骞不屈不挠，勇于探索和开拓精神，在学习和工作中不畏艰难险阻，勇于开拓进取，报效祖国。
P64材料研读:古代称对未知领域的探险为“凿空”，张骞第一次开辟出中原通往西域的道路，中原王朝和西域各国有了第一次友好往来，所以称为“凿空”。
P66课后活动：1：一方面促进了汉与西域各民族的友好往来，密切了汉与西域的联系，汉朝设立了西域都护，对西域地区进行有效管辖。另一方面开辟了丝绸之路，促进了东西方经济文化的交流。
第十五课
P68材料研读：中国历史上有好几个年号为元兴的。这里的元兴元年，指的是105年。
P70问题思考：面对艰难挫折，身心摧残，毫不畏惧的精神，为了理想和正义，坚韧不拔的顽强意志。
P70材料研读：人总会死，有人的死比泰山还重，死得其所，有价值，有人的死比鸿毛还轻，
无足轻重，没有意义。（泰山：山东的泰山，比喻伟大。鸿毛：鸟的羽毛，比喻渺小。）
P72课后活动2：a、促进了人类科技文化乃至经济社会的发展；b、有利于解决人类清洁卫生问题和文明习惯的养成。
3：“文其直”——文章直白；“其事核”——所记载事情都准确无误；“不虚美”——不凭空加以赞美；“不隐恶”——不掩饰坏的事情；“故谓之实录”因此称它为符合实际记载。
第十六课
P76问题思考：《三国演义》是部历史题材小说，作者为了增强小说趣味性，会适当进行文学创作。
P77课后活动：1：（1）描写了东汉末年经济凋敝，人口减少和百姓生活困苦的社会现实。东汉末年州牧郡守拥兵割据，战乱不断。
（2）“壮心”指曹操想要统一全国的愿望，最终并没有实现这一愿望。因为随着刘备、孙权势力的上升和赤壁之战中曹操的失败，最终形成三分天下的局面。
课后活动2：这两个战役的胜败，主要原因在于交战双方的战略战术，指挥心态等方面。第十七课
P79材料研读：说明在大地主、大贵族当权的背景下，社会上下道德沦丧，唯利是图，享乐之风盛行。
P79问题思考：八王之乱的发生于西晋实行分封制是有关系的。原因略
P81课后活动：1：西周、东周、汉朝都曾经实行过分封制。分封制之下，受封诸王获得土地和人口，作为交换，他们也有保卫王畿，保护国君，交纳贡赋等义务。但是，由于各诸侯王在封地内拥有绝对的统治权而成了大大小小的独立王国。在一定条件下，这些王国势力逐步壮大，直接或间接威胁国君的安全，酿成诸王争霸，征战不断。国君势力衰微，甚至大权旁落，最终导致国家分裂，人民也陷于苦难之中，阻碍社会经济发展，因此分封制也是会威胁中央集权统治的。
2：为了证明统治地位的正统性与合法性，便于加强对中原地区进行有效的统治。
第十八课
P85材料研读：(1)北人南迁带去劳动力、先进工具和技术；（2）江南地区社会较安定，统治者也重视发展经济；（3）江南自然条件优越。
P85课后活动：（1）江南尚未开发，地广人稀，生产水平落后，商业不发达；（2）开发后物产丰富，粮食产量高，手工业发达。
第十九课
P89问题思考：各民族错居杂处，加强了互相交流，生产生活上各民族相互学习；政治制度上少数民族学习汉朝君主专制；思想文化上少数民族学习汉族文化；社会习俗上各民族相互借鉴吸收；民族心理上民族隔阂与民族偏见逐渐减少。
课后活动1：丰富了汉族生活，改变了汉族席地而坐的生活习俗。
2：减少胡汉观念，促进鲜卑人对汉族文化的认同，促进民族交融。
第二十课
P90材料研读：贾思勰教导人民要根据天时和土壤的条件来进行农业生产。他很注意天时地利与农作物的关系；不失农时、因地制宜。任情（凭主观）反道（违反客观规律），劳而无获。他认为只有根据天时和土壤条件来进行生产，才能获得好收成。
课后活动：
1：西晋灭亡，北方陷入战乱，317年，东晋建立后，偏安于江南，人们纷纷南迁，给落后的江南地区带去了大量的劳动力、先进的生产经验和技术，很多北方的农林品种就出现在了南方。这反映出魏晋南北朝时期政权分立，民族交融的时代特征。
2：祖冲之是南朝着名的科学家，在数学、天文学、机械制造方面均有重要贡献。他学识渊博，主要着作是《缀术》，制定出当时最先进的历法《大明历》。最突出的成就是把圆周率精确计算到小数点以后的第七位数字，这项成果领先世界近千年。他认真学习，刻苦钻研、反复实践的精神，非常值得我们青少年学习。

Ⅳ 部编义务教育历史教材有哪些新变化

一、教材传达新理念

重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

(4)历史书上的材料研读是什么扩展阅读：

尊重认知规律

关于选文的取舍、教材的新变化，以及习题涉及等细节方面，在编写的过程中，编写组都有过激烈的讨论。其中一次，是对于语文教材中拼音和识字的教学顺序。

教材编写依据的始终是课程标准，根据不同年段的学习目标和学生接受水平，确定相应的框架结构，由浅入深、循序渐进。

教育部教材局由此还向《中国新闻周刊》分析了写作专题在不同年级中的难易程度：七年级强调基础性，主要进行一般写作能力的训练，侧重记叙性文章的写作；

八年级强调实用性，突出语文跟生活的联系，主要进行游记、演讲稿、消息等实用性文体的写作，侧重说明性文章的写作；九年级强调思辨性，主要进行议论性文章的写作。

这些递进的难易程度，针对客观存在的地域差异，统编教材编写的一个基本原则是弹性与适应性，以满足不同地区学生的发展需求。

在课后练习部分，编写组此次编排了“选做题”，让学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好进行选择，也要求教师通过组织交流和表扬鼓励，去激发学生做这些题的兴趣。

李祖文却表达了一个自己的顾虑，“我们仍然没有摆脱这种传统的文选加练习的方式，这给老师和孩子带来很大的困扰，因为这其实缺乏了对学生学习过程的尊重和关注。

似乎我们还是比较重视在练习中得出的结果，而中间应该隐含一个什么样的学习过程，我们的教材忽略了这个最重要的东西。”

在8月28日教育部今年首场教育金秋系列发布会上，教育部教材局副局长申继亮表示过，会有三方面来保证统编教材后续的完善和提高：建立跟踪研究机制，编写的主要专家去一线了解使用过程的适宜性，同时建立研究基地，鼓励专家进行更深入的研究；

建立专门的平台，听取社会各界的意见和建议；教育行政部门建立定期修订机制。

参考资料来源：中国网-140余编者耗时5年 国家统编义务教育教材改了什么

Ⅳ 学习历史有技巧，怎么把初中的历史学好呢

学好初中历史的方法就是，善于做笔记、集重点、记方法、会标注疑惑及似是而非的知，必须养成严谨的读题、审题、做题习惯。

• 历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。

• 如果仅仅只是总结和映射，那么，历史作为一个存在，就应该消失。历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。

• 历史是延伸的。历史是文化的传承，积累和扩展，历史学是人类文明的轨迹。广义的“历史学”是对“史”进行同时合训而产生的“史有二义”的统一体。包括：完全独立于人们的意识之外的人类过往社会的客观存在及其发展过程；历史学家对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索的精神生产实践及其创造出来的产品。

• 狭义上的史学专指后者，是一种精神生产实践及其创造的属于观念形态的东西的统一体。

• 因历史学家们考察的角度和出发点的不同，而有“活动”说、“学问”或“学术”说、“知识体系”说、“科学”说、“艺术”说和“一半是科学，一半是艺术”说、“整合”说等等不同的界定。

Ⅵ 高中历史材料分析题怎么做

做好材料解析题，首先是要熟透教材，扎实掌握基础知识，做到融会贯通，并能进行知识迁移。同时，也要掌握一定的解题策略。一般来说，解答材料解析题要遵循如下四个步骤：审题，读题，联系，作答。
1.审题
审题，就是审读设问，明确问题要求，这是做好材料题的前提。很多同学在答卷时，一看是材料解析题，便不管三七二十一就读材料。有的题即使有四、五则材料，也一气读完，然后再看问题。因为是先读材料，后看问题，所以读材料时几乎是无目的地读，盲目地读，因此看问题后，有个别能得出答案，但多数则不能。无奈又得回头再读材料，这样第一遍读材料收效甚微，几乎就是浪费时间。科学的解题步骤是，先看问题，以设问为指向，带着问题有针对性地去读材料，这样就能做到有的放矢，省时省力，事半功倍。
材料解析题的设问一般有三种类型。一是“材料型”，即“根据（或结合）材料回答”。这种问法的答案应该要通过解读材料，从材料中直接或间接获得，“论从史出”，切忌置材料于不顾而生搬课本知识，导致文不对题。二是“课本型”，即“根据所学知识回答问题”。这种设问方式材料只提供切入情境，要通过联系、回想所学知识才能获得问题的答案。三是“结合型”，“根据材料并结合所学知识回答问题”。这是近年来高考和平时模拟试题中普遍采用的提问方式，这类问题的答案不能全从材料中得出，部分答案必须要结合所学相关知识来回答。不同的设问方式，决定了思考问题的方向和答案的来源，务必要注意。
在审题的时候，还要认真分析问题中的限制性条件，包括时间、空间、领域（如政治、经济、思想文化等）、角度（如背景、目的、性质、结果、影响、意义等）等的限制。通过分析这些限制性条件，以明确设问的考查要求，并确定要具体回答的内容。以2009年浙江高考历史第39题第（3）问为例：根据材料二、三，并结合所学知识，分析蒸汽机的创制对历史发展的直接影响。由“根据材料二、三，并结合所学知识”可知该问题属于材料内容与课本知识相结合的设问方式。再分析限制性条件：蒸汽机的创制，直接影响。这就告诉我们要分析的是蒸汽机的创制而非工业革命对历史发展的影响，是直接影响而非深远影响。如此一来，要回答什么，心里就十分有数了。
有些问题的设问语言或直接来自材料，或比较艰深晦涩，有同学往往不知从何下手。遇有这种情况最好先进行问题转化，把原问题转换成比较通俗易懂的问题，以便利于组织作答。如以下一段材料：
“为什么别的国家不采取这些法律(指英国法律)呢?这样是否等于问为什么椰子在印度能成熟，在罗马就不会。你可以回答：在英国，这些椰子不是从来就能成熟的；可以回答：它们被栽培得还不久；……所以，试种一下吧!”
——伏尔泰关于英国制度的描述：《关于网络全书的问题》
问题：结合史实，谈谈你对材料中“在英国，这些椰子不是从来就能成熟的”这句话的理解。
这个问题乍一看，不太好理解。但通过分析，我们可知“这些椰子”应该指的是英国建立的近代政治制度——代议制，“这些椰子不是从来就能成熟的”，也就是说，椰子的成熟是需要一个过程的，英国的代议制的建立也并非易事。这样一来，我们就可以把原问题转化成：“结合史实说明英国代议制的确立经历了一个艰辛的历程，是长期斗争与努力的结果”。这样一来，答题的思路自然就清晰了。
2.读题
读题，就是研读材料，并从材料中采集提炼有效信息。所谓“有效信息”，是指蕴涵在材料中的、对题后设问具有针对性、对解答问题具有实用性的信息。通过研读材料，准确而完整地获取信息是做好材料题的基础，而读懂读透材料又是准确、完整获取信息的前提。一般情况下材料应读三遍。第一遍粗读，即通晓全文，大致了解材料所涉及的时间、地点、人物、事件等基本内容。第二遍细读，理清头绪，划分层次，理解各层的含义和各层之间的联系，归纳出材料反映的核心问题、基本观点等，初步建立起材料与设问之间的联系。第三遍重点读，即结合设问对材料中的关键语句再进行重点阅读和理解，去粗取精，去伪存真，由表及里，提取出能最终导向答题目标和契合题问要求的有效信息。
在阅读材料的时候要注意不能只读材料正文，而不读出处(多为文字材料)、题头 (多为图片材料)、提示语或注解 (多为表格、图表材料)。其实，这些地方往往就蕴含着一些很有价值的信息，能给我们以某种有效的暗示和引导，有时还能起到“得来全不费功夫”的效果。如以下一段材料：
古代战争水平不高，崇山峻岭、长河大川都是天然的防守工事。因此如岭南山地，如四川盆地，如山西高原，都是地理条件极佳的割据区域。……元代的省……无视历来与划界密切相关的几条最重要的山川边界一一秦岭、淮河、南岭、太行山一一的存在，……陕西行省越过秦岭而有汉中盆地；湖广行省以湖南、湖北为主体而又越过南岭有广西；江西行省也同样跨过南岭而有广东；……至于江浙行省，乃从江南平原逶迤直到福建山地。
——周振鹤《犬牙相入还是山川形便?——历史上行政区域划界
的两大原则》
问题：根据材料，判断元代行省划界的原则是什么?根据材料，结合所学知识，概括元代采用这种划界原则的原因。
在回答第一小问的时候，很多同学在阅读完正文后便开始根据自己的理解答题，但往往词不达意或答案不够简练。如果能够多关注一下材料的出处——《犬牙相入还是山川形便?——历史上行政区域划界的两大原则》，本题的答案就一目了然了。根据材料正文的内容表述，很容易得知元代行省划界的原则就是“犬牙相入”。
另外，巧用标点符号有助于我们解读材料。比如可巧用省略号。历史学科命题在材料的引用方法上，有直引、串引、转述、模拟四种形式，就忠实原文而言，最好是直引。可由于考试时间的限制，大段直引原文会增加考生的阅读量，所以往往对原文有所删略。而保留下来的文字自然是与命题者的考查方向紧密相关，尤其是对于要求概括材料内容的题目来说，每一个省略号的前后可能就都有不同的内容角度，可能隐含着重要的解题信息。如以下一段材料：
贞观十一年七月一日……洛水瀑涨，漂六百余家。……十三日，诏曰:“暴雨为灾，大水泛滥……诸司供进(进奉的财物)，悉令减省。凡所力役，量事停废。遭水之家，赐帛有差。”……九月，黄河泛滥……太宗幸白马坂以观之。
——《旧唐书》
问题：根据材料概括唐太宗应对灾害的举措。
本题材料总共有五个省略号，我们来分析这五个省略号前后的内容：前三个和第五个省略号之前均为介绍时间和灾情，之后是唐太宗相应的措施及态度。运用这五个省略号我们就可以得出下列格式：时间、灾情—相应的措施及态度，再结合题目要求及第三个和第五个省略号之后的关键动词“悉令减省”“量事停废”“赐帛有差”“幸白马坂以观之”即可概括出问题的答案：减省诸司进奉(戒奢从简)；减轻摇役；救济灾民；亲临灾区了解灾情。
同样，鉴于考试时间的限制和考查的需要，命题者会精选材料并最大限度地利用所提供的材料设问。所以，不仅省略号有帮助概括的功能，其他如分号、句号也可以帮考生归纳、提取材料信息，在这里就不再举例赘述。
3.联系
联系，就是链接教材，建立材料与教材及相关知识之间的关系。“课本型”的材料题自不待言，必须要联系所学知识。这里注意的就是要能准确联系相关知识，或能在教材相关的专题或某一历史阶段中通过辨别取舍择其要端，拣取紧要的知识点来组织答案。
答案需来自材料的“材料型”题是否还需要联系教材呢？也需要！尽管材料题都具有“新材料、新情境、新问题”的特点，但不管材料有多“新”，它必定仍与教材有不可分割的联系，“貌离神合”于教材内容。在解答“材料型”题时，如能把材料中的重点信息与教材中的史实、观点相对照，确定材料与教材的哪专题、哪节、哪一历史阶段、哪一知识点相关联，就可以把材料置于这一专题、这一节、这一历史阶段或这一知识点的背景下来考察，如此则有助于更好地理解材料，挖掘深层次信息，并可诱发联想、启发答题思维，有时还可据此确定起答题的大方向，甚至直接从教材中寻找答案。即使已经充分提炼出了材料中的各种有效信息，如能进一步联系教材和所学知识来对其进行印证，也一定程度上能起到纠偏、加工和润饰的作用，从而增强最终的答案的科学性。
4.作答
作答，就是要根据设问的要求，利用所提取的材料信息或所联系的有关知识来组织答案，形成最后的答题语言。这是解答材料题的落脚点，是你之前所有工作效果的集中体现。没有这一步，或这一步没做好，之前的工作做得再漂亮也没用。
作答时要注意以下几个问题：
①注意理清思路。落笔前先思量答题的思路和角度，力求条理分明、层次清晰、答案全面。
②注意语言的组织与表达。答题语言要经过认真斟酌、精心构思，不滥用文学语言，不“白话”连篇，不拖沓冗繁，要尽量用历史学科术语答题，形成答题要点，努力做到准确规范、言简意赅、一语中的。
③不要照抄材料原文词句来答题，除非题目明确要求摘引材料原文作答，或这些语句本身已经较为明确的反映了材料内容、又符合设问要求。
④答好第一问。材料题一般有多个设问，设问之间常常互相联系，第一问的回答是否准确，直接影响到下一问题的回答。
⑤注意分值。要根据各问的分值，看分作答，详略有据。一般情况下，分值大的要详尽回答，反之，则相对简要回答。
⑥书写规范工整。书写答案时要做到“三化”，即段落化、序号化、标题化。
段落化：一个问题有多个小问或需要分若干层次来组织答案时，每个小问或层次一个自然段。
序号化：一个问题有多个要点时，每一个要点前标一个番号，如（1）、（2）、（3）或A、B、C。
标题化：就是在每一个问题的答案前面根据其要求加上一个小标题，如“原因”、“性质”、“意义”、“认识”等。一个问题有多个小问时尤其如此。这样做等于告诉阅卷老师：“某个问题是答在这儿

Ⅶ 王红兵：如何培养学生研读史料能力

——连云港市初中花果山论坛 建构式生态课堂观摩展示活动心得
东港中学新校区王红兵所谓史料，就是构成历史的材料。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础，是培养历史思辨能力的主要途径，能够还原鲜活的历史，让历史课变得更有历史味。
然而许多学生在阅读史料时却经常出现读不懂材料的情况，老师又不善于引导学生在研读上下慢功夫，教学中盲目求快，让学生简单的看一看材料了事，或者直接跳过史料直奔问题而去，让史料形同虚设，不去引导学生对史料进行发掘和发现。学生面对史料只是走马观花而不会下马赏花，缺少对材料的仔细推敲，失去了学习中发现的乐趣，错过了阅读思维能力培养的良机。
对史料要引导学生读慢些，多读二遍。所谓研读的“研”顾名思义就是要把“石”头打“开”，必然需要花慢功夫，急于求成是不能够打开史料这块“石头”中的真实含义的。许多学生在做题时的通病就是题目还没有看清就急于下笔，结果答案离题万里却不自知，事后会说“哎呀，我题目没有看清”“这题我会的，是我粗心才错的”。其实根本的原因并不是所谓的“粗心”，从技术上来说是读题目读的速度“快了”，从心态上来说是因为不够沉着，生怕做题的时间不够或者急于完成题目上，甚至看到似曾相识而暗藏玄机的题目自认为自己做过太简单了而急于下笔。
所以读题目一定要慢，慢才能真正读懂，才能逐字逐句的读，才能注意到字里行间的真实含义。并且应该边读边动笔在材料上划一划，养成不动笔墨不读题的好习惯。
一遍读不透读不明白的时候，应该反复多读二遍。古人讲：读书百遍，其义自见。特别是当面对一段完全陌生的材料时，一遍就能读懂读透的情况其实是罕见的。反复读并不是因为不聪明，反复读更能说明求真知求甚解，是精益求精的表现。所以应该把这个道理向学生讲明白，让学生喜欢反复品味史料，让学生在每一次品读中都能有新的发现，品出“新味”。2.
中心句和关键词是解决问题的关键所在。我们在教学中经常发现，语文阅读理解能力强的学生往往历史成绩也比较突出，正是因为这类学生善于找出关键词，把握史料的核心含义。
同样，反过来在历史教学中，我们可以通过研读史料来培养学生的这种阅读理解能力，阅读理解能力其实是学习的核心能力，是长期记忆的基础，是迁移运用知识的根和魂，是打开知识宝库的万能钥匙。
要明确史料与史实的关系，就要求学生对史实必须非常熟悉和清楚。学生在学习的过程中不能只是在老师的帮助下划一划知识点，那样学习的历史只有“骨头”而缺少“血肉”。学生必须要热爱读历史书，在通读历史课本的过程中了解历史事件的前因后果来龙去脉，并且每读一次书都应该有自己的新发现，发现自己过去不曾注意到的地方。这样才能面对史料的时候能够自如的把知识与史料对号入座，而不至于张冠李戴。3.
注意根据标点符号对史料分层次，对方言文史料要学会翻译。
饭要一口一口的吃，学习也是这样，阅读最忌囫囵吞枣，要学会对一段史料进行分解。分解最简单而有效的办法是注意根据标点符号对史料分层次。要特别注意
史料中的句号、封号、省略号。根据这些符号来对长段的史料进行分层次。
要注意史料的开头和结尾，开头和结尾往往包含一段话的主旨。
对于古文史料，还要引导学生对古文进行翻译。
史料帮助我们还原了真实的历史，阅读史料的技巧只能在不断解读史料的过程中才能上升为能力。当学生真正形成这样一种能力的时候，受益的不仅仅是学习历史这一门学科，受益的将是各门学科，是人的一生。

Ⅷ 材料研读什么意思

就是研究和阅读。

Ⅸ 初中历史第六课材料研读政由方伯使得国家处于什么状态

应该指的是春秋战国时期，诸侯争霸的分裂状态