如何评价部编历史教材

㈠ 如何评价历史课

组织、参与听课评课活动，目的在于考察课堂教学的信度和效度，研讨课堂教学的经验与教训。怎样去发掘、整理课堂教学价值呢？可以从以下方面去思考、入手：

（1）从课程目标和课程价值的角度，去评判一节课在教学设计与教学实施方面有何独特的价值；

（2）从横向、纵向对比的角度，去分析评判一位教师在对教材知识内容的处理和知识之间内在逻辑关系的发掘上，有何独特的价值；

（3）从课堂导入、教学过程、教学总结等几个部分的各个教学环节上，，去分析评判这些环节的设计实施是否到位、是否简洁有效、是否有机衔接、是否主次分明详略得当；

（4）从教师的教学设计和教学实施过程，去分析评判是否关注到为学生营造民主、平等、温馨、和谐的学习氛围，是否关注到了激发学生学习兴趣、调动学生学习的主体性和积极性，是否关注到了学生个体之间的差异、针对了全班绝大多数学生的学习需要；

（5）从学生参与学习活动的次数、人数、态度，学生的学习成果和在课堂上的生成性认识上，去分析评判课堂教学价值实现的深度与广度。

在新课程中，“一堂好课”应该具有以下几个基本特点：

一、教学目标明确，重难点突出，三维目标清晰。

教师必须明确本堂课的教学重点，包括需要重点讲解和解决的知识点，重点培养的能力，使教师的教学和学生的学习都更有针对性，使学生在每堂课上都能学有所获。对教学难点，采用各种方法和手段对难点问题进行深入浅出的透彻讲解。评价一堂好课的重要标准主要是看 “学生的表现，即学生能否在教师的组织下获得有效的学习”，而衡量学生有效学习的标准是看三维目标的实现程度，即历史知识目标是否完整、课题的内容是否符合学生的认知水平。

二、教师基本功扎实, 驾驭课堂能力强。

一般强调的教师基本功是：对教材熟练，讲课自然；语言准确精炼而有感染力、亲和力，沟通协调能力突出；板书规范，字体端正；驾驭课堂和教学应变能力强。尤其是语言和教态是否有亲和力。有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛。所以音量、语速要合适，语言要生动、清楚，有鼓动性。而教态则是一种形体语言，有亲和力的教态，能让学生自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。

三、精心设计新课导入语，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”一部好的电视剧有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏；一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；一堂好课，有一个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力揽引到我们的授课过程中，学生积极参与教学活动，师生同在知识的海洋中走向40分钟的高潮。

那么怎样设计好每节课的导入语呢？教师需根据每节课的教学内容和学生自身的特点，来设计新颖、有趣多彩多样的导入语。但导入语要切合教材内容实际，要与课文内容或史实相联系，不能牵强附会，还必须是学生易于接受或熟识的；要灵活多样，切记千篇一律；时间不宜过长。总之，在这短短的两三分钟的导入语中，要让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知；让学生体会学习的奥秘，领悟求知的真谛，激发学生学历史的兴趣；营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门，使能力得到提升，极大地提高教学效果。

四、教学过程流畅，充分体现历史学科特色和人文特色。

一堂优秀历史课的教学思路应该清晰、目的性强，教学策略正确，教学内容充实，衔接自然。讲解条理清晰，明白易懂。历史教学一定要体现历史学科特有的人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点。能让听课的老师和学生获得一种享受，获得人生体验。

五、构建和谐、民主、自由的生态课堂，注重教学情感交流。

好的课堂应当是能够为学生创设宽松、和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。这样的课堂以知识交流为目标，以情感交流为基础，情感交流使知识交流能够顺利开展，同时又使知识交流得到升华。

讲孔子，让学生充分认识他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，为后人留下许多宝贵精神财富的哲人；讲司马迁，让学生感悟史学家的责任感和为事业忍辱负重的悲壮；讲张骞，启发学生思考什么叫“开拓”精神。在一堂好的历史课上，“教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动”。通过体验情感来熏陶情感，通过理解观点而形成新的见解，通过探究切磋而培养思维能力，通过引导反思而培育历史智慧。好的历史课，应该给学生精神享受和多种收获，并在潜移默化中完善学生的精神境界。

六、教学方法灵活多样，形成教师独特的教学风格。

教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，并注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。或采取启发式引导学生进行思考，或采取回顾式引导学生温故知新，或采取讨论式引导学生取长补短，或采取练习式引导学生规范和强化自己的学习。同时提倡自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。

比如，在讲授《改革开放后社会生活的变化》，教师可采用谈话法、借助老照片、材料了解、分析问题的方法，以及合作学习法等方法，为学生创设主动学习、积极思考的空间。教师为使学生认识到自己身边的生活与改革开放有着密切的联系，积极组织引导学生进行课外调查，向身边熟悉的人（父母、邻居、学校的老师等）调查，了解改革开放前后人们感受的到的变化，学生把搜集到的材料进行整理后，在课堂上进行交流。

七、课堂教学有效、高效。

一节好的历史课，课堂教学是有效教学。通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学不但有效，而且还要高效。通过一节课，要真正使学生能学到尽可能多的历史知识，学会掌握历史知识，怎样学习历史知识，对学生能进行正确的人生观和价值观培养。

八、潜心设计课堂小结，总结、升华教学内容。

“课堂小结”是课堂教学的一个重要环节，也是教学过程中不可忽视的基本环节之一。好的课堂小结可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到画龙点睛的作用。同时还可激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，使学生在课后主动收集信息、解决问题。如果新课导入是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话；那么课堂小结，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。 但在我们的课堂教学过程中，往往容易忽视课堂小结这一重要环节，这样不但不能体现教学环节的完整性，而且对学生学习能力的培养也会大打折扣。总之，课堂小结只要教师认真挖掘教材，精心设计，定能收到良好的课堂效果。好课应该让学生在课堂上舒展头脑，焕发生命活力。真正让人发自内心叫好的课，一定有其独到的、体现教师个性魅力的东西：老师的个性品格、博学多识、老师的智慧熏陶和人生启迪，还有老师先进的教育理念，和巧妙设问引导探究的技巧。不仅吸引学生喜欢这门课，而且也在影响和塑造着学生。好的历史课，应该对学生的心灵有所触动。好课与好教师分不开，只有用自己的一颗爱心去对待学生、对待事业的教师，才能教书育人。

当然， “好课”也不会只是上述几个特点，平时的课堂教学也不可能是每一特点都具备的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，将教学的某一方面发挥到极致，使课堂教学具有自己的特色，又深受学生的欢迎，那这就是一节“好课”了。

㈡ 部编义务教育历史教材有哪些新变化

一、教材传达新理念

重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

(2)如何评价部编历史教材扩展阅读：

尊重认知规律

关于选文的取舍、教材的新变化，以及习题涉及等细节方面，在编写的过程中，编写组都有过激烈的讨论。其中一次，是对于语文教材中拼音和识字的教学顺序。

教材编写依据的始终是课程标准，根据不同年段的学习目标和学生接受水平，确定相应的框架结构，由浅入深、循序渐进。

教育部教材局由此还向《中国新闻周刊》分析了写作专题在不同年级中的难易程度：七年级强调基础性，主要进行一般写作能力的训练，侧重记叙性文章的写作；

八年级强调实用性，突出语文跟生活的联系，主要进行游记、演讲稿、消息等实用性文体的写作，侧重说明性文章的写作；九年级强调思辨性，主要进行议论性文章的写作。

这些递进的难易程度，针对客观存在的地域差异，统编教材编写的一个基本原则是弹性与适应性，以满足不同地区学生的发展需求。

在课后练习部分，编写组此次编排了“选做题”，让学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好进行选择，也要求教师通过组织交流和表扬鼓励，去激发学生做这些题的兴趣。

李祖文却表达了一个自己的顾虑，“我们仍然没有摆脱这种传统的文选加练习的方式，这给老师和孩子带来很大的困扰，因为这其实缺乏了对学生学习过程的尊重和关注。

似乎我们还是比较重视在练习中得出的结果，而中间应该隐含一个什么样的学习过程，我们的教材忽略了这个最重要的东西。”

在8月28日教育部今年首场教育金秋系列发布会上，教育部教材局副局长申继亮表示过，会有三方面来保证统编教材后续的完善和提高：建立跟踪研究机制，编写的主要专家去一线了解使用过程的适宜性，同时建立研究基地，鼓励专家进行更深入的研究；

建立专门的平台，听取社会各界的意见和建议；教育行政部门建立定期修订机制。

参考资料来源：中国网-140余编者耗时5年 国家统编义务教育教材改了什么

㈢ 初中历史部编版和人教版的区别

1.
关于认字与写字的要求 新的部编教材和原来的人教版相比,更加注重基础的掌握与积累.其中对小学生而言最重要的认字和写字要求,新编的部编版教材就对孩子就提出了更高与更细致的要求.
2.
课文语言表述 全新的不编教材不光从基础要求上有所增加,还将以前课文原文出现的问题进行了细致入微的修改.让文章表述语言应用更加得体规范.
3.
课后作业要求 最新的部编版教材对孩子的课后作业要求有了更加细致明确的指导

㈣ 如何用好部编历史教材

我觉得一方面就是要去熟悉这些材料，另一方面的话，就是要去了解里面到底想要表明一些什么样的历史常识，或者说是通过这些历史城市表明一些历史态度之类的，毕竟考试出的题都是源于课本，肯定就是要掌握好课本才行。

㈤ 最新版本的高中历史书，其中的地图有哪些变化

部编版的高中历史教材是中国最新的历史教材。和过去的教材不同，该教材采用了通史的编撰模式，取代了过去专题史的模式。教材的内容也更加丰富，改变了过去逻辑混乱、内容空洞的现象。小编在教材中截取其中古代史部分地图，以供大家欣赏。教材中的地图也是采用的是谭其骧版本的历史地图，有很多不客观的地方。因此，这些地图只能作为参考。

书中第一幅地图是旧石器时代的人类遗址分布地图。中国发现的旧石器时代遗址多达2000多该地图主要展示其中比较重要，具有代表性的遗址，如巫山人、元谋人遗址、北京人遗址等。

㈥ 现有统编版历史教科书有哪些历史新成果

1、教材传达新理念。
2、教材的深度体现在思维发展上。
3、教材的变化。现有统编版历史教科书有的历史新成果就是以上三项。

㈦ 如何评历史课

如何评价历史课

历史课是生动而有趣的，
许多时候，
学生对历史课的兴趣不在于书本知识的
讲授，而是老师对课外知识的拓展。但是，一堂课的评价，并不仅仅是看老
师讲了多少，
学生课堂氛围如何，
更有其他各个方面。
那么如何评价一堂历
史课呢？笔者以为，主要应从如下三个方面进行。

一、教学目的

历史课堂教学必须思路清晰，
目的明确，
一是看知识教育，
二是看思想教育，
两者相辅相成，不可分割，不可偏废。同时．还要注意能力的培养。例如，
“汉通西域和丝绸之路”这节课的教学目的本为“通过掌握张骞、
班超出使
西域、
中央政府对西域实行管辖及丝绸之路，
为学生进一步学习和掌握我国
古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的
历史过程奠定基础”。
但有的教师仅仅简单的定义为：
“使学生了解‘张骞
出使西域和丝绸之路的形成’”，
这样一来，
教学的目的就仅是使学生了解
到“过程”、“结果”，而忽视了锻炼学生透过历史现象发现事件的本质，
推导其历史影响的能力。
从而把教学目的简单的变成了教学内容索引，
从而
丢弃了思想教育目的，
也没考虑到对学生能力的培养。
一堂课的教学目的要
能体现教材的中心思想，对学生来说又要深浅适度。

二、教学内容

首先，
历史课堂的教学内容要讲求科学性，
这就要要求教师所讲的史实必须
真实可靠，
遣词用字必须准确无误。
要用马克思主义的观点对历史事实作出
科学的分析，
得出科学的结论。
历史教学内容的思想性要求在传授科学知识
的同时对学生进行思想政治教育，
树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界
观。
教师在教学中易出现的错误有，
在评述历史人物方面不承认矛盾，
也不
承认发展变化，好便绝对的好，坏便绝对的坏。例如．讲三国鼎立，对曹操
的历史地位一刀切，
或者象三国演义中成为绝对的反面人物，
或者象现在某
些流行的翻案文一样，
被塑造成一位行为楷模。
这就违背了历史，
违反了教
学内容的科学性。同理，在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需注意
概念正确把握，
否则往往一字之差，
也容易对学生产生误导。
比如讲“华夏
之祖”炎黄二帝，
如果说成是“中华之祖”，
那就是混淆了华夏族与汉族及
中华民族的历史承继关系。

其次，
历史学科是以一门以具体史实为基础的学科。
对史实的具体化是历史
教学的特点，
所以在教学中应以此为出发点。
但由于教科书囿于篇幅，
所以
课文中的史实往往是经过极度提炼的，
所以教师在课堂教学过程中必须把浓
缩的教材展开，
使之具体化，
才能在学生的思维中形成生动的历史表象，
为
进一步形成历史概念打下基础。
而这一过程则处处体现着教师处理教材的艺
术，
也是评价一堂课好坏的重要指标。
例如，
“甲午中日战争”一课的教学
重点之一是《马关条约》的签订。教科书对签约过程讲述简单。教师可对此
进行特别加工，
补充当时条约签订时的一些相关史实，
如李鸿章在日本被极
右势力刺杀后的丑态，
慈禧知道条约签定后马上忙于准备自己生日的无耻表
现等等，使教学内容具体化，同时同时也激发学生的爱国之情及对卖国贼、
侵略者的仇恨，实现思想教育目标。

第三，
还要主要看教师讲课过程中对教材之间的纵横联系的把握。
教学大纲

历史老照片不能说的秘密
慈禧军阀明末清初文革晚清

和教科书的系统性只是学生获得系统知识的基础，
学生是否真正能够学到系
统的知识，
还取决于教师在教学过程中如何具体帮助学生实现书本知识向学
生头脑中的知识的转化。
教师在备课时就必须注意一节课在整个历史知识体
系中的地位，
并且在课堂教学中反映出来，
要在学生头脑中不断形成历史知
识的框架结构，
使学生学会把孤立的知识联系起来，
从而深化教学，
使学生
真正掌握知识。
例如，
讲法国大革命时，
可先引导学生回忆英国资产阶级革
命和美国独立战争，比较其形式和意义，从而形成系统知识。

三、教学方法

教学方法也是评价课堂教学的重要方面。
教学方法多种多样，
但是具体操作
时，
主要从两个方面来评价。
首先是看这种教学方法是否是最适合本课教学
内容需求，
其次是看这种教学方法对学生的能力的锻炼情况。
合适的教学方
法，能调动学生的观察、分析、解决问题的能力，能引导学生独立思考，分
析问题，积极思考，做出结论。从而由被动的学习接受者变成学习的主人。
当然，
最后还有一点，
就是教学效果也是检验教学方法运用情况的重要方面。

综上所述，以上三点，就是笔者对如何评价一堂历史课的个人见解
相关参考：http://wenku..com/view/e96253c68bd63186bcebbcae.html

㈧ 如何看待新版历史教材

高中历史新课程的史观是所谓的文明史观。三本必修教材把高中历史分为三大模块，内容分别为政治文明（政治模块）、经济文明（经济模块）和精神文明（文化模块）。

笔者理解的文明史，应该讲述世界上主要文明的兴衰及其相互关系。但从三本必修教材所选取的素材来看，基本上内容只有中国史和西方史。换言之，通常说的“世界文明史”，在本教材体系中基本上只剩下了“西方文明史”，以及西方文明影响下的世界史。

旧版高中历史教材的世界史方面，除了西方历史，其叙述的范围至少还包括非洲（如埃塞俄比亚抗意）、拉丁美洲（拉美独立运动）、日本（明治维新）及之外的亚洲国家（印度民族独立运动）。不管叙述的主题是什么，笔者以为传统教材从视野上比新教材更开阔。

这让以文明史观挂帅的新教材显得名不副实。此为其一。

其二，新教材对中国与西方历史叙述的内容选择上，更让人困惑。

以岳麓版政治模块为例。

第一单元内容为《中国古代的中央集权制度》，主要内容，一为西周的分封制，二为秦代以后的君主专制和中央集权制的形成与强化。

第二单元为《古希腊和古罗马的政治制度》，主要内容，一为以古希腊雅典为代表的民主制度，二为古罗马的法律即罗马法。

此处最大的槽点就是古罗马近千年历史，教材只选择了罗马法作为其重点，而对其政治体制的介绍极为简略，也没有被列为重点。教材在对古雅典民主政治和古罗马法大书特书之后，也对古希腊和古罗马的衰落没有做任何描述和解释。

笔者的困惑是，难道因为 “民主”和“法治”是当代至高无上的政治正确，所以编者才这样叙述西方古典政治文明的吗？“民主”和“法治”是很好，可是西方古典文明后来的确是衰落了，原因不需要对学生稍加解释吗？

而且，教材直接就从西方古典时代转进到第三单元：

第三单元《近代西方资本主义政体的建立》，主要内容：英国君主立宪制和责任内阁制的确立；美国1787年宪法确立的民主共和制；法国的民主共和制；德意志的统一及德意志第二帝国宪法。

如此选择性地书写西方政治文明，西方人也不会同意的吧？腹黑一点想，难道是因为中世纪的西方过于“黑暗”，就不讲了？

第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》，主要内容是晚清中国遭受的四次侵略战争以及辛亥革命与中华民国的建立。第五单元《马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命》，主要内容是马克思主义诞生、十月革命和中国的新民主主义革命。第六单元《中国社会主义的政治建设与祖国统一》，主要内容是新中国的政治建设。第七单元《复杂多样的当代世界》，主要内容为战后国际关系及新中国外交。这四个单元的内容与旧教材相比，除了编排的顺序不同外，其余均无大差异。只是由于是政治模块，所以偏重于政治方面的内容。关于这种体例，我的同行们吐槽多多，主题所限，在此就不多说了。

其他两个模块，笔者不想浪费大家的时间再挨个介绍每单元的内容了。所以相关吐槽可能会更加简单粗暴。

经济模块主要内容有五部分：中国古代农业文明、近代欧洲工业文明、20世纪前期资本主义与社会主义的经济改革、新中国的经济建设、二战后的经济一体化与全球化。在政治模块里，古代史部分既有中国古代政治制度的演进历程，也有古希腊的民主制度和古罗马的法律。中国的专制与西方的民主法治对比好强烈啊！在经济模块里，古代史部分只有中国古代经济，却并无对应时代的西方经济状况作对比，这是为什么呢？而近现代的世界经济直接从欧洲人开辟新航路开始，直奔世界市场与工业革命而去，中国经济就这样悲剧地落后了。就算是笔者“狭隘的民族情绪”作怪吧，但还是忍不住要问：这种编排到底遵循的什么体例呢？

岳麓版高中历史教材的“文化模块”目录

文化模块主要内容有三个。一是中国古代主流思想，从百家争鸣到“罢黜百家独尊儒术”，再到宋明理学。二是西方主流思想，即“人文精神”，内容古希腊三大哲学家到近代文艺复兴、宗教改革和启蒙运动。三是近代中国的西学东渐潮流，中国人开始了漫长的学习西方的历程，从清代的魏源到民国初期的新文化运动，然后产生了孙中山的民主思想、毛泽东思想、邓小平理论等重要成果……这里最让人不能理解的是，欧洲古代史（古希腊三大思想家）回来了，但漫长的欧洲中世纪史又被直接略过。基督教被认为是西方文明的另一源头，基督教化的中世纪欧洲怎么能够被忽略呢？说好的文明史呢？

而且笔者狭隘的民族主义病常常作怪，总觉得这种编排极易给学生造成如下印象：中国政治文明的传统就是专制集权，西方政治文明的传统就是民主法治；中国的传统经济就是小农经济，西方的经济就是工业文明；中国传统文化主流就是儒家思想（总是与三纲五常和君主专制连在一起的儒家思想），西方精神文明的主流就是人文精神，自古以来就如此！

㈨ 教育部统一全国中小学生语文+历史+道德与法治的教材用于基础教育,你怎么看面

教育部统一全国中小学语文历史道德意识。法治教育部统一全国中小学语文历史道德意识。法治的教材用于基础教育，你怎么看的？看这方面现在应该是。学校从小学教育部统一全国中小学语文历史道德意识。法治的教材用于基础教育，你怎么看的？看这方面现在应该是。学校从小学生全民普及法制道德这是群教育部统一全国中小学语文历史道德意识。法治的教材用于基础教育，你怎么看的？看这方面现在应该是。学校从小学生全民普及法制道德，这是全国性的。也是教育部统一全国中小学语文历史道德意识。法治的教材用于基础教育，你怎么看的？看这方面现在应该是。学校从小学生全民普及法制道德，这是全国性的。也是正确的。