❶ 如何打造高中历史高效课堂
目前，个别教师在高中历史教育中存在对高效课堂认识模糊不清、弱化了教师的主导作用、学习目标单一化等问题。针对这些问题，笔者以高中历史课堂教学为例，浅谈以下自己的看法。 高效课堂是指，在有限的时间里，采用一定的教学模式，采取一定的教学手段，使学生有最大收获的课堂。高效课堂的组成要素包括教师与学生、课堂教学模式、教学目标、教学手段以及教学内容等，各要素相互联系。在教师与学生相对稳定的课堂教学中，教学内容不同，教学目标也就不同，实现教学目标的教学模式和教学手段也就不一样。因此，教师在制订教学预案时，要根据自身的素质、学生的学情、学校现有的教学资源来选择教学模式和教学方法，打造真正意义上的高效课堂。 二、打造高中历史高效课堂应注意以下几个方面 1.高效课堂应体现“教师主导、学生主体”的对立统一。 过去，教师的主导作用绝对化，学生只是接受知识的工具。现在，随着课改工作的深入开展，学生主体地位逐步回归。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用。有位教师把“教师主导、学生主体”比喻成“放风筝”，学生是“风筝”，教师是“放风筝”的人，学习目标是联系学生和教师的“线”。没有教师对“线”的“收和放”，“风筝”要么“飞不高”，要么“满天飞”。这个比喻形象说明，教师要根据学习目标主导学生学习行为。 2.教师要培养学生勇于求真、敢于质疑、乐于探究的精神。 现在，有些教师总是抱怨教材编写不好、观点有失偏颇。从历史学科的特点来讲，在历史教材中要做到完全的价值中立是不可能的，关键是教师怎样去诠释教材。我认为，教师可以给学生提出一些有争议的问题，勾起学生的求知欲望。比如，“鸦片战争是否也可以理解为一场商业战争”、“李鸿章到底是爱国者还是卖国者”等。通过对这类问题的研究性学习，学生不仅弄清了历史真相，而且具有了勇于求真、敢于质疑、乐于探究的精神。 3.引导学生以历史主义的态度来看待历史。 学习历史，我们要站在历史的“原点”看待历史，即从历史人物所处的时代、所处的阶级出发，结合传统文化等，作出客观的评价。如果我们以现代人的眼光来看待历史，势必导致对历史认识的不公正。比如，《中国近代史》对洋务运动失败的评价中有这样一段分析：“洋务派企图靠单纯引进西方的先进技术和设备，而不彻底改变封建制度，就让国家富强起来，这是导致洋务运动失败的根本原因。”这个分析似乎有理，一般学生难以看出其漏洞。针对这个分析，我给学生提了两个问题，一是“在当时的条件下洋务派有没有可能去彻底改变封建制度”，二是“‘中学为体，西学为用’有没有历史进步性”。通过讨论，学生对第一个问题得出了否定的答案、对第二个问题得出了肯定的答案，质疑与多元理解能力无形中得到了提高。 任何事物都是发展变化的，课堂教学方法也不例外。只有教学方法随着学习内容、学生个体差异等因素的变化而变化，课堂才会有活力、有生机。
❷ 如何打造历史高效课堂的方法与策略
历史是一门重要的基础学科,但由于这一学科的学习与研究对象是人类社会生活的“过去时态”,因而显得有些抽象,从而使得学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉,直接影响学生学习历史的积极性.如果说“兴趣是最好的老师”,“学习最好的刺激,乃是对所学教材的兴趣的激发”的话,那么,怎样在中学历史教学实践中调动、激活学生对历史题材的学习兴趣,就成了打造历史高效课堂的重要举措了.
1 精心准备,巧设导语
“良好的开端是成功的一半”,这句话一点不假.教学也如此,要使新课的开始就能扣动学生的心弦,激发学生思维的浪花,像磁铁一样把学生牢牢地吸引住,这就需要教师精心设计导语.导语设计得好,能够激发学生的兴趣,使每一堂课都有一个良好的开端,从而到达事半功倍之高效.
2 激发兴趣,快乐学习历史作为一门基础学科,包含着丰富的知识内涵,为此必须转变教学观念,探索教学方法,创造人才成长的“肥沃土壤”,想方设法激发学习主体的兴趣.这是因为兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘诀.有兴趣的学习,不仅能使人全神贯注,积极思考,还能使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶.在历史教学中,教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣,据学生心理特征认识规律挖掘历史教材中的兴趣诱导因素,激发学生用自己的思维能力来体验知识生成的全过程,体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创造特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程.历史课文情深意长,富有感染力,有的课文极富有幻想性,有着广阔的思维想象空间.在历史课堂教学中,有些课文可能通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境,去感染学生,通过一定的情感,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容.当然,用于激发兴趣的方法很多,在教学中教师应根据教学内容的需要而灵活运用,使兴趣成为主动学习、快乐学习与创新性学习的“导火线”.
3 创设情境,愉快求知
在课堂教学过程中,要做到“课伊始,趣亦生；课进行,趣更浓；课虽终,趣犹存”.如有趣引课,激发情趣,做到听、说、读、写、练、议、看、思、演、导等课中活动有机结合,并巧妙设置疑问,即可创设情景,实现愉快求知.
“历史”简而言之就是人类社会生活的“过去时态”.许多中学生都普遍认为“学好数理化,走遍天下都不怕”,过去了的事离我们很远很远,学它毫无用处,故不专心听讲,学习散漫.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了集中学生的注意力,调控他们的学习心理,教师必须在课堂上恰当地运用事件、人物的讲述来吸引他们,向学生分享、分析历史人物的成长过程.在讲述时,教师要在语言上、表情上、语速上、语调上细加琢磨,突出事件的情节性,使学生展开想象,把过去的历史事件与过程生动地印在自己的脑海里,从而一环扣一环地紧扣学生的心弦,诱导他们怀着极大的兴趣来学习历史课,感受历史课所蕴涵的精深与博大.如讲“西安事变”这一历史事例时,就可先讲西安的15000 多名学生集会游行时,一名小学生被蒋介石的军警开枪打伤,激起群愤而决定游行到潼关去向蒋介石请愿.再谈张学良为了不让游行队伍作无谓的牺牲,就劝阻学生们,并向学生们提出保证,进而讲张学良、杨虎成将军对蒋介石的哭谏以至兵谏……又如讲中法战争镇南关之役时,可以描述这样的一个特写境头：冯子材用一块方巾裹头,身穿短衣,脚穿草鞋,手持长茅,率领大刀队1000 多人,大呼一声,跃出墙外,完全忘记自己已是快70 岁的人了.从这些生动形象的讲述中,使学生感觉到历史就在眼前,使他们产生了亲近感,从而产生了“欲知后事如何,请听下文分解”的遗憾和渴望去学习历史知识的心理.
学生通过教师绘形绘色的讲述后形成了一定的历史表象,了解了古今中外各种历史大事件的起因、发生、发展、高潮、结局、意义,也了解了一个个历史人物的功过,并从中提高了自己的是非判断、分析、概括能力,开始感觉到了学历史的乐趣,教师这时候就要适时地创造机会,使每个学生尤其是成绩较差的学生获得成功的心理体验,使学习成为体验成功的路径,摆脱痛苦学习的困扰.这些方法有很多,比如在同一班级进行学习效益测试时,可事先依据试题的难度分为A尧B尧C尧D 不同等级,让尖子生更突出,差生也不甘落后,从最低水平的试题做起,获得成功后又一步步不断向前迈进,让人人在测试中各得其所,竭尽全力,使全班整体水平稳步提高.当然,也可在课堂或课外适当进行一些历史知识分组抢答赛、个人抢答赛,让每位学生都有会尝到一点成功的滋味,如此一来,就会形成“成功———动力———求知”的良性循环,继而提高学历史兴趣,增强他们学历史的积极性和主动性.特别是对那些把历史课看成是最有兴趣学科的学生,教师可以把他们组成一个学历史兴趣小组,借一些课外历史读物给他们,辅导他们写读后感或小论文,然后再让他们去带动大家,为学生营造一个学习历史知识的氛围.
青年学生是祖国、民族的未来,他们发展得如何关系到国家的前途.农村学生各方面条件都比城里学生差,因此,历史教师在教学过程中要适时对他们予以关心爱护,体察他们的酸甜苦辣,关心他们的冷暖,关心他们的学习,常与他们谈心,把他们当作朋友,并对他们寄以良好的期待,这样他们就会从心底里喜欢上你这位老师,从而加劲去学习历史,怕辜负了你对他们的期望.当然,在学习中难免有个别学生“开倒车”、“开小差”.每当事件出现时,为师的不要过分指责,挖苦、嘲笑,而是更要耐心启发.对那些历史课程学习特差的学生,更要密切注意他们,努力发现他们在个人素质上的其他特长与优点,并及时地鼓励、表扬、诱导,从而激发他们学习的潜力.因为青少年们大都具有着强烈的好胜心,得到师长们的夸奖,对他们来说就是一种荣誉和满足.
总之,教师抓住了学生的心理特征,给予关爱、耐心讲述、启发诱导,让他们体验成功的滋味,就能激发他们学习历史的兴趣,增强他们学习历史的自信心、主动性和积极性,从而打造出历史高效课堂.
❸ 如何实现初中历史课堂的高效
一、师生关系融洽化
“就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？”这是着名教育家赞可夫经过多年研究得出的结论。课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中和课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习﹑身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在历史课堂教学中，面对成绩参差不齐的学生，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重﹑委婉，不能放弃对他们的努力；教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。
二、目标设置合理化
课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求。其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。例如学习八年级上册第一课《鸦片战争》时，我们可将目标设置为通过本课学习，让学生了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动侵略中国战争的基本史实；掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举；认识中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。当然在教学目标的设计上切忌追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最后一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。
三、课堂教学情景化
高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。由于历史知识有过去性的特点，不能再现，更不能重演，所以这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要利用各种教学手段渗透情感，通过对图片、电视、多媒体课件的展示和学生表演等方法，渲染出形象生动、逼真感人的氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，从而让学生这种氛围中去感知和探究历史。如在教学《明清的八股取士和文字狱》时，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——把看榜人不同的表情、动作展现出来，让学生在表演中感受八股取士禁锢了学子的思想，既损害了儒学本身的发展，也阻碍了中国古代科技文化的进步。其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。当然，除此之外还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，这些都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。
四、教学内容问题化
古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的综合拓展等方面的问题。例如在学习七年级上册第八课《秦的统一》时，设计以下问题进行探讨：1、秦统一了哪些方面？又有哪些具体措施？你最欣赏哪项措施？并说明理由。2、秦统一的各项措施有怎样的作用，又有哪些措施现在还在起作用？这种开门见山，从学习的课题入手提出问题，直入要害，紧扣重点，突出重点，教学便可以事半功倍。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及，无效提问会大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。
五、教学方式多样化
高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂分组讨论，举行辩论会，举办历史讲座、讲演会，对历史上人物和事件进行评价，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，鉴赏并仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，撰写历史小论文等。
六、课堂小结条理化
高效历史课堂中的课堂小结是对整节课堂内容的高度概括,是对本节课知识要点的归纳总结。在课堂小结中一定要通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，结尾归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。当然，这里的归纳可以是传统的教师总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果，也可以是在“以生为本”的理念引领下，可以给学生更多的机会，让学生作“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果。
总之，构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。
❹ 新课改下如何构建初中历史高效课堂
在初中历史课堂的教学过程中，“低效”是经常出现的一大顽疾。课堂的低效导致学生厌学、教师厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升初中历史课堂教学水平的必由之路。结合高效课堂相关理论的学习和历史课堂的教学实践，我认为构建历史学科的高效课堂应从以下几个方面开展。
一、精心备课，打实高效课堂基础
1.认真学习新课标，准确把握教材编排意图
如在中国古代史“政权分立与民族融合”这个学习主题下，列出三项内容标准：①了解三国鼎立形成的史实；②说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实；③概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。第 ①项用了“了解”这一行为动词，属于最基本的“识记层次”。“政权分立”是这一时期的重要历史特征，而三国的历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期，很具有代表性。在课堂教学中，应该抓住“统一”与“割据”这一矛盾核心，这样我们都能把握住中国历史上的这个重要历史现象。“民族融合”也是这一时期的重要历史特征，第 ③ 项用了“概述”这一行为动词，属于理解层次，要求教师引导学生理解这一历史现象。北魏孝文帝的改革中“穿汉服”、“说汉语”、“与汉族人通婚”等措施，要帮助学生理解这些措施的实行，在语言和血缘上消弭了民族界限和隔阂，对于民族融合起到了直接的促进意义。
2.认真分析学情，以学生的全面发展为需要
初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。使课堂教学预习先行，实现学习前置和问题前置，教师由此根据“学情”作出判断，设置教学环节。课堂通过质疑、小组评价、当堂纠错、矫正反馈等环节一步步达成教学目标。学生通过参与课堂活动、达成目标的过程获得方法、体验成功，这就是高效课堂所要求的学生“进步”和“发展”。
二、认真组织教学过程，构建高效课堂
1.课堂提问要有思维价值，符合学生认知水平
在八年级上册《戊戌变法》一课的教学中，老师为解释变法失败的原因，设计了下面两个问题：⑴有皇帝撑腰，并得到部分读书人支持的变法是否成功？⑵为什么作为最高统治者光绪帝支持的变法会失败？这两个问题的设计遵循了循序渐进的原则。第一个问题看似简单，好像没有思维价值，实际上它的价值在于为第二个问题服务，对第二个问题有启发性。学生通过讨论可以获得“没有发动人民群众”这一信息。课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步形成学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
2.重视学法指导，形成学生的学习能力
例如历史教材《大变革的时代》，由标题剖析入手，在方法上要引导学生怎样去具体寻找思维的切入点、问题的探究点。时代是具体指哪个历史时期？推动变革人物是谁？变革的措施、作用、意义是什么？变革的方向是什么？变革的对象是谁？变革的动力是什么？变革具备了哪些条件？通过这些问题引导学生自主探究，最终掌握学习方法，养成学习习惯，形成学习能力。
3.加强对课堂活动的管理，控制好课堂节奏
曾经听过一堂年轻教师上的《张骞通西域》公开课，里面有个情节是张骞拜别汉武帝前往西域，让学生在课堂上进行表演，几个表演的学生又是忙换装，又是忙看词，上讲台后由于地小人多，“汉武帝”帽子又被碰掉了，笑的台上台下都合不拢嘴。这样的课组织的不紧凑，看似热闹，实际是混乱，大大降低了课堂的效益。这种“表演”，对于课堂目标的完成帮助不大，学生从中也学不到什么，甚至还会起反作用，耽误了教学进度，影响教学目标的完成。所以课堂上需要教师紧扣教学目标，做到课堂充实有效，重难点突出，教学环节安排也要有的放矢。
4.教师要敢于“放手”，真正实现高效学习
我在八年级上册《辛亥革命》一课处理难点问题“辛亥革命的成败”时，让学生进行小组辩论，学生在辩论中除了得到“成”和“败”的结论外，让人意想不到的是有一个同学提出了自己的新观点，“如果孙中山不把大总统的位置让给袁世凯，辛亥革命是不是成功了？”这个问题提出的非常好，我当即表扬了这个同学。围绕这个问题，引导学生继续探究，最终落在“反帝反封建的任务是否完成”这个革命目的上，真正到达了问题讨论的作用，揭示了问题的本质。这个问题的提出，说明学生认真思考了这个问题，敢于对历史事实进行假设，是学生辩证思维的突破，突破了历史遗存，突破了书本的禁锢，是“开放”课堂的结果。
但是，课不管怎么上，我们总得实现一定的教学目标，必须明确这一节课应该让学生在知识、情感、技能等方面有哪些收获，让课堂变得开放一些，采取多种方式授课，讨论、辩论或者是通过角色演绎来让学生掌握学习内容，以更好的学习方式实现教学目标。历史学习的内容很广泛，对史料的认识也有一个过程，在历史教学中，要摆脱僵化的思维模式，充分利用各种方式让学生参与到教学中来，以灵活多样的教学方式激发学生学习历史的兴趣。
总而言之，新课程下的历史教学不能仅仅局限于学生的认识层面，更重要的是满足学生生存发展的需要。因此，在新课程的改革中，要求教师的教学观念与教学方法要发生改变，顺应时代的发展，重新形成自己的教学方式。在历史的教与学中，要鼓励学生积极参与教学过程，从而使学生在获得历史知识的同时，情感、意志、能力、心理、思维能力、价值观、人生观等方面都得到全面发展。
高效课堂体现了对学生终身发展负责的态度，应该成为我们历史教师孜孜不倦的追求。
❺ 如何打造历史教学的高效课堂
所谓高效课堂就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益.高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实,这四实是衡量课堂教学高效的重要标志.我认为,高效课堂就是减负增效的课堂,即在四十五分钟的课堂教学时间内,发挥教师的主导作用,积极激发学生思考,以期让学生在较短的时间内,掌握更多的知识,形成更多的思考.在长期的历史教学实践中,我有着很深的体会,要给学生减负,教师就得增负；要张扬学生的个性,教师就要增加工作和学习的投入.它要求教师要具备深厚广博的学识、精妙的表达、高明的调控,同时还要善于发现和把握课堂中的每一个环节,以及对课堂教学进行有效的反思.
能否使历史课堂实现高效生态,关键还在于课堂教学的组织环节,教师必须认真组织处理好以下环节：
一、激情导入
历史课堂教学导入环节异于其他学科,作用尤为重要.它要求教师能够迅速地把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的教学情调和课堂氛围中去.构建高效历史课堂教学,首先就是要有精心设计的导入,我认为最重要的应抓住以下三点：第一,导入要紧扣主题.第二,要激发学生的情趣.第三,导入要精炼.好的导入我认为就是用最少的时间发挥最佳的效果.导入的方式多种多样,因人而异,教师可以通过多媒体技术创设教学情境,也可以利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入,现实中发生的焦点事件和学生身边发生的真人真事,作为导入的话题更是十分有趣而高效的.这样做可以激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索,激发学生主动地进行创造性学习,从而有效地提高教学效果.二、自主学习、合作探究
自主学习,合作探究：这是构建高效生态历史课堂的中心环节,也是高效历史课堂的高潮.宽松的课堂环境是自主学习的沃土.教师要营造这样的氛围,应充分尊重学生人格,多鼓励少指责,要一视同仁,不歧视差生,使课堂真正开放.每个学生都是小老师,学生可以畅所欲言,发表自己的见解.问题探究的形式是多种多样的,同位之间、小组之间、师生之间,应显现为立体交叉的形式.学生在自主地探索或者讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何引导学生思考.同时教会学生,抓住课文关键字词,理解掌握重要结论、意义影响的方法和识读历史图片、历史材料的基本方法.教师对于学生的见解要以欣赏的姿态去评价,最大限度地激发学生的潜能.
三、激情互动
上课时以学生为主人.新课程认为,学生并非学习的奴隶,也不是盛装知识的容器,他是独特的、发展的、有着巨大潜能的人.要让学生真正成为主人,首先要构建民主的课堂氛围.美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.学生在课堂上保持健康向上的心理状态,在轻松愉快的气氛中学习,能活跃人的思维,发挥人的智力潜能,达到最佳的学习效果.民主的课堂教学氛围,离不开新型的师生关系.新课程倡导一种相互尊重、真诚交流、共同进步的师生关系.教师应尊重、理解、平等对待每一个学生,认真倾听学生的声音,成为学生的精神上的导师,生活中的朋友.在教学过程中,教师不再是发号施令者,而是合作者、交流者、启发者、鼓励者.
让学生真正成为主人,就是要形成自主、合作、探究的学习方式.自主学习表现在学生能够参与确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法；在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节；在学习活动之后,能够对自己及同学的学习结果进行检查、总结和评价.
俗话说：予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世.若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半.着名教育家陶行知先生指出：我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.所以教师在传授历史知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障.
为了教学生会学历史,我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变学会为会学,会发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题养成勤于思考的习惯.
四、魅力精讲
精讲是一堂课必不可少的环节,这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识,减轻学生的负担.在这点上我特别注重,一般在单元初有个总结,我都会在学习这一单元时让学生先读一下,然后我粗略的解读一下.这一单元学完后,我们重温一下单元回眸,学生就会加深理解了.例如：学习八下第二单元时我会先让学生看第二单元的,先知道这一单元所讲得是建设社会主义道路的探索,让学生明确探索就说明前面没有现成的路,并且是在建设领域进行探索,探索过程中难免出现失误.5课讲的是社会主义制度的基本建立,6课讲得是经济领域中出现的失误,7课主要讲政治领域中的失误,8课是文革动乱中的国民经济.
五、练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果
教师依据教学目标,设计编制成测试题,在教学任务完成后进行目标达成测评.测评试题要紧扣重、难点,兼顾知识面,要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中,融入情感熏陶和技能训练.测试可以采取互评、互问、互测等形式.根据达标测试中学生反映出的问题,师生共同进行矫正,最后达到预设目标的要求.课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用,能当堂检测,巩固课堂教学效果.教师可以据此调整教学节奏,及时进行矫正教学等.这对确保历史课堂教学优质、高效十分必要.练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果,是实现历史课堂教学高效率的有力保证.
当前,我们的课程改革确实处在两难之中,既要提高教学质量,又要减轻过重负担；既要打好学习基础,又要保证全面发展；既要满足群众愿望,又要达到国家要求.高效课堂的提出,对于破解这个难题,不失为一种全新的教学思想,而且是符合教育规律的教学思想.
❻ 如何打造初中历史的高效课堂
在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
历史学科内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨、探讨的。
一、要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。
将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
这种备课方法，我觉得它的针对性和实用性很强。事实上有很多老师已经在这么做了。我们一般都要教几个班级，同一节课要讲几遍，你会发现这几个班级你讲得并不会完全一样的，两三遍后基本这个课是最精华的，在别的班发现的问题在这个班几乎都及时纠正过来。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，顺便也实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，……但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学案要注意：
讲授新课，必须注重基础知识的掌握。
复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。
导学案的使用，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写导学案时，为了地让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是考试的考点，必须准确无误地掌握。让学生利用导学案自主学习。（15分钟左右）学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。【这里有一点要强调一下：学生总说对课文、书本不熟，没时间看书，我们也试了一下，每堂课预铃与正式上课铃之间大约有2-3分钟，如果利用上，也是很好的时间段，让课代表领着学生读课文，至少能读一大段，组织好的话，都能读上近三分之二，时间长了，课文多多少少也熟悉多了】然后巩固记忆（5分钟），现在学生的时间实际上非常紧张。课下看历史的时间非常少，只能向45分钟要成绩。而且，不让学生记忆也是不行的。历史知识点繁杂，如果单靠阅读教材，不但费时，而且记忆效果也不理想，所以要进行提炼记忆。没有识记基础的思维，就象空中楼阁。所以，这5分钟是不能舍弃的。俗话说“好脑袋不如烂笔头”， 对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。对于开卷考试来说，仅掌握基础知识是不够的，必须上升到理解运用的层次。就是说，不仅要知道是什么，还要知道为什么？怎么用？这一部分应该是整节课的精华，就需要教师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强，该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，讲得合时、合适，讲的过程中要启发引导学生。对教学内容而言其重点难点和关键，教师要精讲点拨，讲清讲透；特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下，我们教师则应放低起点，怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲，否则不仅没有教学效果，反而给学生的自信心造成更大的压抑。我们必须正视学生的基础-----这一教学的最基本的前提条件。（15分钟）最后巩固练习（10分钟左右）设计一些练习题，附在导学案的后面，当堂检测、查看教学效果，在了解学生学习状况的同时，也知道自己的教学缺陷，及时补充和修正。练习分为两部分：一是基础知识运用。这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是强化训练，将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出。要针对本节课复习重点，以求达到即时巩固的目的。要注意梯度，要循序渐进。 练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。
对于试题中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
目前对复习课来说采用学案导学精讲精练的复习模式效果还是较好的，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之，复习课要体现考点考纲，体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
三、借鉴别人的东西，是最快的途径。
应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课，同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用博客和网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作，利用博客发表教学设计、论文、反思、教学方法，开阔自己的教学思维，学习多种教学方法，提高教学水平，搞好教学课堂的实效。
四、加强课堂上的管理
①组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。排除学生学习过程中的干扰因素。
因为糟糕的纪律之下难以完成教学任务，难以取得较好的教学效果，总听到很多老师说：“现在的学生越来越难管”，“越来越难教”， 迫使教师总是在课堂上说：“不要讲话”‘“要注意听讲”等。有时我们老师讲课就跟唱催眠曲一样，下午上课经常睡着一片。因此如果学生有溜号、睡觉等现象，要及时纠正。其实想要控制学生也很简单，将他们的注意力引导到学习上去。关注每个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以我们上课时一定要设法令学生投入，不让其分心，紧跟老师。比如讲试卷的时候，念完题目后可以问：“这道题该选什么啊？”让大家就一起回答。象这种情况让学生跟着喊一喊，有助于他们集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。不能让他们埋着头听课。要让学生的眼睛看着黑板、看着老师，耳朵注意听，手要在书上做记号、口要大声朗读、记忆。就像打麻将。麻将是我国国粹，也是利用“五到”的典型。首先，眼到，所谓“看着手里的，盯着锅里的”，两只眼睛肯定不闲着；手到，洗牌、砌牌、摸牌、吃碰杠胡，样样都要动手，有的人连摸牌都不用眼睛看，只用拇指在上面一摸，就知道什么牌了，这也是一种本事；口到，打麻将就图个热闹，一边打一边埋怨手气差、侃侃家常自然是免不了的，尤其是逢年过节亲戚朋友见面，有什么事情就都在牌桌子上就说了，玩麻将反而成了一种形式；有人开口就有人听，耳到自然不在话下。最后，心到，打牌自然要算牌，什么是生张什么是熟张那是一定要计算清楚的，不然自己听了牌胡不了，还光给人家点炮就损失惨重了。有了这“五到”，你看有几个人打麻将不专心致志的？不仅专心致志，而且精力旺盛，越打越精神，熬个通宵都不成问题。人感到精神劳累，往往不是由于工作时间长，而是由于想的事情太多、精力分散所致，真正跟打麻将一样集中精力做某一件事情，很难感到劳累。这就是“五到”的神奇效果，虽然用打麻将来跟听课做对比有些不伦不类，但它们的原理是相通的：其实就是把你的全身感官都调动起来，投入到某一件事情中去。这样，才能真正的提高学习效率。所以我们要想要成绩，你就得想办法激发学生的情感，让学生愿意学习。为了达到这个目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想。什么方法只要有效就行，学生能学到东西就行。
②千方百计要让成绩差的同学考出好成绩，尽量不让他们拉后腿。最好是能稳定住他们的情绪，想办法不让他们在考试中落队。其实所谓的补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，拖拉等，针对以上情况，分别要施之有效的措施，例如在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；课堂作业堂堂清，我们要严格监督，不能让他们有拖拉的机会：例如学生的课堂练习必须检查或者抽查，发现完成情况不好的、交白卷的都要给予处罚。这种处罚既不能伤害他们的积极性，还要让他们挺难受，挺累的，让他们感到还不如写题了，下回就不想再受这种折磨了，当然，如果我们做不过来还可以请班主任配合，但是千万不要打和骂，别跟他们对着干，要讲法和艺术。其次他们的分数低，往往是在知识、技能掌握上存在缺陷，或者是记忆不牢，或者是理解不透，或者是应用不熟练。想提高成绩还是让他们回归课本，课本是法宝，让他们抓住书本框架，背熟目录和小标题。因为背熟目录才能建立知识点之间的深入联系，为知识的迁移和运用奠定基础。课本上的基础知识是学好本学科的先决条件，绝对没有什么捷经可走，这些东西记不好，就学不好历史。再难的题目也无非是基础东西的综合或变式。
③眼看千遍，不如手过一遍。
必须让学生记笔记，让学生动起来。我们所说的笔记一般分为三种：即课文中划符号，课文旁写评或注，还有课堂笔记。学生在听讲的同时，需用红笔或彩色笔在课本上勾画各种符号。学会在课本上作符号写批注，既可以使学生听讲时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆，也可以使学生学会学习，突出要点，把书由“厚”变“薄”；还有利于今后复习，翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，从而引起对旧知识的回忆，增强了学习效果。
可是很多学生也读了这么多年的书，还是不知道该怎么做笔记。我们经常发现有很多同学，笔记记得非常认真，还拿一个非常好看的本子记，你翻开他们的笔记本，有时比我们老师的讲义还规范。但他们的成绩却不见得好。原因很简单，课堂上认真听课才是核心，笔记只是辅助手段。笔记应该记得比较简略，自己能看懂就行了，一边听讲一边埋头记笔记，老师讲的东西全记在纸上，脑子里却是一片空白，这样本末倒置，学习效率怎么可能提高呢？所以记笔记应该只记重点要点，要争取在心里把它弄明白，老师一边讲，要一边动脑筋想想为什么。如果是我们老师要求记的，最好给学生时间。这里我说一下：我个人认为笔记还是抄录在书里比较好，方便和课本知识紧密联系。这样在考试中方便查找和分析，与基本知识点相对应更准确，进而不失分。
五、无论怎样高效，最直接的检验结果还是体现在试卷上。要答出一份满意试卷，培养答题技巧非常重要，让学生掌握各类题型的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力，狠抓审题能力的培养、答题技巧与规范性训练。
选择题重在正确率，选择题在考查历史基础知识方面具有很大的优势，覆盖面广，能比较全面地考查学生的阅读能力、记忆能力和几乎所有层次的思维能力，所占分值比重大。从近年的试卷看，选择题的难度值低，避免这部分的失分将有助于提高整体成绩。解题时，须要求学生读懂题意，抓住题干和题中的关键字。其后，运用正确的方法解题，如运用直选法、排除法、比较法、分析法进行选择极为有效。
材料解析题重在方法，解答材料解析题要遵循几个步骤：先看设问，再根据设问有针对性地读懂读通材料，提取材料的有效信息，最后按设问要求结合教材分析解答问题。解题时，读懂发问很重要，比如“根据材料”，就说明答案基本上在材料中可以直接找到；“根据材料和所学知识” 则要求先找出材料与教材的契合点，然后依托已知材料知识和借助课本知识进行解题，答案基本在书上。此外，还应要求学生注意看分答题，坚持问什么答什么，语言简洁准确，不必像问答题一样展开回答。
列举题重在仔细，答案要准确、完整。适当运用目录、大事年表或归纳的资料。
这里还要注意应努力避免“两不”问题
所谓的“两不”，就是学生尤其是好学生易犯的错误：“会而不对，对而不全”。
有的学生基础都不错，拿到一道题目并非束手无策，而是在正确的思路上，或考虑不周、推理不严，或书写不准确，最后答案是不完整的甚至是错误的，这叫“会而不对”；有的学生解题思路大致正确，但丢三落四，不把话写完整，这叫“对而不全”。例如写错别字、不写单位名称等丢分现象。因此，会而不对，令人惋惜，对而不全，得分不高. 我们培养高分的好学生，更要培养好考生。每个人都希望自己的脑子能够快起来，说得实际一点就是做题的速度能够快起来。但这种心理造成的结果往往适得其反：因为一味的想做得快一些，结果慌里慌张，前面的题还没有思考清楚就去看下一道，做得越快错得越多，不会做的题目还是不会做，连原本会做的也做错了。古语有云“欲速则不达”，就是这个道理。所以快脑不等于着急，要想快，首先要“慢”。细节决定成败，学习“由不会到学会”是一个过程，再由“学会到做对”又是一个过程。后一个过程的完成需要付出更为细致艰辛的劳动，考试的成败就看这些细节，要想把看似简单的问题完成得完美，关键不是考试时的仔细、认真，而是要求学生平时对自己存在问题的较真，对平时练习中的失误，要小题大做，不仅要分析失误的原因，还要让他们将这些失误记录在错题本上，找出切实可行的解决方法，并再三反思，保证下次不再出错，不能让他们用“粗心”二字一带而过。书写要规范，答案要准确精炼，要努力做到“会又对、对又全、全又美”，这也正是我们孜孜以求的!只有这样，才能保证好学生在考试中“会而对”。
六、养成复习错题和典型例题的习惯（这种方法最好在好学生中提倡）
错题是学生学习的薄弱环节，我们常说要贯彻“三个本”的概念：就是课本、笔记本和错题本。其中笔记本和课本用来理清知识的思路，可以合在一起，错题本用来理清解题思路的。因此我们应该提倡学生在平时学习中，用一个错题本来整理错题。每次考前要把自己以前的错题拿出来再认真的看一遍，理清解题思路。中考中的题目基本都是新出的，但是它的绝大部分题型不可能是新的，大多数知识点也是练习过的基础知识，只要我们复习好了错题和典型例题，大部分题目都可以不用花什么时间去思考就知道怎么做了，节约大量的时间来检查。整理错题，是对所学知识的一次总结，在总结中前进，没有总结，只能停滞不前。整理出有价值的错题好题，总结出学习经验，达到举一反三的效果。
高效课堂是在我们教师的不断探索、实践与反思中才能形成，它没有最好，只有更好。希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者，因为机遇永远属于有准备的人。
最后我再特别说一下初三的复习，怎么做效果更好一点。
初三历史复习课教学应该有规划、系统地进行，复习课的质量必须全面提高。既要注重历史基础知识的掌握，更应注意历史知识的整体、系统把握，注意学生能力的训练。但不论历史中考怎么考，万变不离其宗的是日常教学要有思想、灵魂，复习指导要有方法、策略。
第一阶段，全面、系统复习，注重基础知识的落实。
鉴于初一、初二师资力量缺乏，学生所学历史知识甚少，在这个复习阶段更要依据课本逐册、逐课、逐节全面复习，但要注意不要搞成上新课，重点内容一节课仍上一课书，必要时当堂消化落实，非重点内容则上到哪里就停在哪里，下节课再接着上。上课要最大限度地提高课堂效率，要盯住学生，随时检查学生书上划书记笔记和课后练习及知识的巩固情况。也可以让班主任配合，决不能让学生落下，或学夹生了。
第二阶段，主题（单元）归类复习，注重主干知识和重点知识的落实。
这一阶段的复习，一方面进行综合复习，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，要抓住中心，以点带面；另一方面要进行强化训练，要么以单元为单位定期自出试卷，通过练题、讲题，对学过的知识进行消化和巩固。要么将重点知识具体化，分主题（单元）让学生熟读、记忆，逐人、逐题落实；理清线索，让同学结合学校自编资料跟着一起复习一遍，主要是已考过、经常考、以后可能会考的基础、重点知识，书本由“厚”变“薄”，知识跃然脑海中。这时期采用上当教学法挺有用的。在教学中不要怕学生错，不要处处不放心，老是抱着、扶着学生走。要给学生思维冲击，在出试题时有意设计点小陷阱，诱发出学生易犯的错误，不要在练习前去指导、提示或暗示，而是在练习后的讲评环节中让学生去分析和认识各种错误的原因。让学生的错误暴露在光天化日之下。实际上就能显露了学生学习中的缺陷，再通过讲评纠正，学生掌握的知识就更扎实了。
第三阶段，关注焦点、时政热点和重大周年纪念，小专题、针对性复习。
为了把教材学活、用活，还需要打破体系，比较对照，纵横联系，进行一些小专题的复习。同时，历史是为现实服务的，学习历史的最终目的是为了解决现实现世问题。近年中考试题均涉及时政热点问题。
在整个复习过程中，要以教材为根本，以学生为主体，狠抓知识的落实是关键。强调朗读的重要性，要全面系统地指导学生读书，做到“五看五抓五性”，即看目录、看标题、看正文、看图表、看材料；抓基础、抓线索、抓主干、抓重点、抓落实；启发性、互动性、整体性、针对性、计划性。知识不可不记，也不能全部叫学生死记硬背，而要融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力。学历史，必须要“死”去“活”来。有些知识点，只能“死”记。考试时，才能更快更好地把记往的知识灵活运用，这就是所谓的“死”去“活”来。“翻饼烙饼”。学习犹如“烙饼”，需要翻几个个儿才能熟透，不翻几个个儿就要夹生。记忆也需要强化，不反复强化也难以记牢。因此，总得两三遍才能完成。惟其如此，方能教有所获，学有所得，使学生们在今后的中考中取得好成绩。
❼ 高效课堂在历史教学中的应用
高效课堂的“高效”在历史学科教学中的具体表现
一、历史课堂教学的“高效”首先体现在学生预习的科学性和有效性
积极构建“高效课堂”，首先要做好做足课前工作，课前预习作为学生自主学习的第一环节，对提高课堂教学效果方面起到不可忽视的作用，“好的预习是课堂教学成功的一半”，课前预习绝不是让学生简单读一遍课本，科学意义上的预习是在教师的指导下，以学生为学习的主体，以问题为引导，以导学案为依托，着眼于课堂教学实践，构建一种学生独立阅读思考、利用有效信息推动新旧知识迁移，最终形成正确认识的科学学习模式。为此，要改变以往历史学科预习有名无实的情况，结合高中历史教材的实际，重视抓教改、促预习。教师要提前布置预习思考题，印发导学案，让学生带着这些问题去预习，切实提高学生预习的科学性和有效性。上课时，再围绕导学案上预先设计的题目，让学生展示预习成果，教师依据学生不同的情况，适时引导、点拨，恰如其分地评价其预习成效，使学生形成良好的预习习惯。
二、历史课堂教学的“高效”体现在导学案的设计水平上
教师导学案的编写水平在引导学生自主学习过程中发挥着至关重要的作用，历史教师编写的导学案要科学做到：“导预习”、“导思考”、“导运用”。
“导预习”，就是“课前准备”模块的功能。导学案要提前印发给学生，要明确学生的预习目标和任务，预习题的设计要涵盖课程标准要求的知识，这部分主要是通过学生自主学习完成，难度要适中。
“导思考”，就是导学案设计的问题要能够引导学生深入思考。特别是要针对课本重难点知识精心设计题目，材料解析题、问答题是常见的题目类型。通过这些问题的设计，引领学生掌握好历史基础知识，突破课本重难点问题，形成完整的知识体系。
“导运用”，就是课本考点知识的运用。要学以致用，这是“知识拓展”和“课堂检测”模块的功能。通过练习环节巩固课本知识，使知识具有条理性，使重点突出，难点突破，这是学生学习的主要任务，也体现着课堂教学的高效和成果。
三、历史课堂教学的“高效”体现在教师的主导作用，特别是引导水平上
教师主导作用发挥的好坏直接影响历史课堂教学的“高效”与否，为此，教师必须彻底转变观念，尊重学生、相信学生、营造师生之间平等的舞台，切实让学生“动”起来，这是实施高效课堂的一个必要理念。
其次，教师在教学过程中还要设置一定的情境或条件，让学生更深入的了解历史，同时，提高他们的求知欲望，引导和启发学生去掌握知识，培养和提高学生分析和解决历史问题的能力。教师可以指导学生编排情景剧还原历史，或者设计科学的、具有可探究性的的、层层递进的问题，激发学生的探究热情。
第三，教师点拨要及时，要“恰如其分”又“恰到好处”，这种指导要准确、得法，符合高效课堂的要求，发挥引领学生思维，帮助学生破解疑难的作用，使学生的能力获得实实在在的提高。
❽ 如何实现高中历史高效课堂
什么是有效课堂？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思
考，实践和探索的两个问题。”对于什么是有效课堂，不少的教育专家提出了不同的标准和看法。本人赞同这样的观点：在历史课堂教学中，主要是指通过教师一段时间的历史教学之后，学生在知识、心智显性和隐性等方面多多少少获得了具体的进步或发展。学生有无收获、进步或发展（无论是显性的还是隐性的），是衡量教学是否有效的惟一指标。
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。下面结合本人的教学实践谈谈。
一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对某项事物感兴趣，就会主
动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。
1。在实践中，我常常根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感
和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课,如讲太平天国运动时，请学生回忆初中时学习了太平天国运动后的印象，结果大家七嘴八舌的讨论起来；在讲戊戌变法运动时，我则一开始就在黑板上写了戊戌戍三个字要同学们认，然后导入，既激发了学习的兴趣，也落实了基础知识。
2．历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多
东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则
徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。
二、精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力
构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
三、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识,“教
学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能
的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识，难点知识。
由于历史学科内容庞杂,需记忆的东西多， 学生在初读时容易遇到许多
障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,把握不住要点，该记忆的内容没有掌握。
在起始阶段，我给学生提出明确的要求并做出示范，如《五四运动》一
节，我先指导学生阅读第一至第三自然段，读完后，让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景。然后再仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含有几
层。在逐步把握了本节的基础知识后，引导学生分析该节的重点知识，难点知识。并对知识体系进行归纳和概括。
经过一段时间的训练, 学生逐渐掌握了方法。指导学生整理、归纳历史知识,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的。因为在这个过程中，必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解,一旦整理出准确的知识结构,知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上,从而使知识点在学生头脑中由点成线,由线成面,由面成体,构成基础知识的立体之树。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析、归纳、概括,通过思考使教材内容变得条理化、要点化,这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力既阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
❾ 如何打造中学历史教学高效课堂
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有提高学生对历史学科的学习兴趣，才能提高课堂教学效率。因此教师在教学中，应尽可能地运用现代化教学手段，扩大课堂教学的容量，形象直观地展示历史事实，努力变过去单一的讲授为多元的论证，不仅是让学生知其然，更重要的是使学生知其所以然，变传统的被动接受式学习为积极主动地参与和探究式学习。
如学习“新航路开辟的经过”时，可以引导学生边听边议，列表归纳，动手在地球仪上画线，或者扮演航海家讲述故事。这样，就能激发学生学习的欲望，点燃学生的创新之火，学习效果自然提高。同时，教师在语言上应该多一些激励，少一点责备，在讲课时多一些微笑，少一点严肃，这样能让学生心理放松，保持学习的热情。
另外，现代中学生接受信息多，视野开阔，求知欲强，知识面广，往往不满足于教师的照本宣科、复述历史教材。在教学中，教师应拓宽、深化教材内容，使知识连贯，有广度、有交叉，引导学生多方位、多角度地思考历史现象，解决历史问题。教师要提倡学生大胆质疑传统的结论，借以激发兴趣。如对秦始皇陵兵马俑，一般是肯定它的文物价值，但联系到学过的商鞅变法，就能透过兵马俑，反映秦国富国强兵、吞并六国的历史真实；同时，将兵马俑严阵拱卫秦始皇陵这一形象进一步扩展开来，与秦朝建立专制主义中央集权制度联系起来，从而说明始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪制和人力物力方面耗费巨大，与秦朝的苛政、暴政联系起来，从而揭露秦朝速亡的根本原因。这样，可使学生的思维向多个方面扩散，化单调为丰富，兴趣盎然地学习历史，提高学习效率。
二、尝试分层教学
由于学生的基础不同，加之历史学科的前沿知识千差万别，如果教师在教学中不加区别地统一要求，就会使部分学生对历史越来越不感兴趣。因此，教师可以尝试采取分层次教学的方式，照顾各类学生。在教学内容的设置上应“铺设阶梯”，降低难度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新，这样，既便于学生复习旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题的设计也要有层次感，难度比较大的问题让高水平的学生回答，基础性的的问题请学困生来回答，回答正确的要及时表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持学习的兴趣。比较复杂的问题，可以让学生分组讨论，回答不正确时教师启发鼓励一下。课堂上，教师要重视各类学生的信息反馈，让学生感觉到教师对大家的关注，自觉地参与课堂学习过程。教师应根据学生上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏和知识的广度、深度。进行课内练习时，应当照顾全体学生，同时要更多地提问学困生、辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决，防止学困生知识日益落后，失去学习信心。这样，各类学生都有机会得到教师的指导，讨论发言，可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
三、培养创新意识
历史教材中提出的问题，一般来说教材中已给出了答案。要发展学生的创新能力，就得从教材没有提出的问题中去寻找问题，要鼓励和诱发学生善于发现问题，把学生的心理触角引向未知的世界，使之迸发出智慧的火花。例如：在学习第二次世界大战时，可以引导学生进行分析比较，梯度设问，层层推进。如果设计“日本为什么投降？打败日本的主力是谁？”这样的问题，学生很容易答出是中国军队，特别是中国共产党领导下的人民军队是打败日本的主力。然后，再进一步设计“假如盟军没有参战，日本也没有过高地估计自己，去发动偷袭珍珠港战争，我们的抗日战争还要坚持多久才能取得胜利呢？”这种问题，可能一石激起千层浪，学生纷纷用摆事实讲道理的方法展开讨论，最后得出的结论是：打败日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟军的联合力量；但是，中国人民是中国大陆上抗击日军的主力，中国人民八年艰苦抗战对世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献。
总之，只要我们改变传统的教育教学观念，根据实际，积极探讨新的教学模式和方法，就可以构建起高效率的历史教学课堂，帮助学生在历史学科的学习中，逐步培养起兴趣，突破思维定势形成发散思维，提高历史学科的综合能力。
❿ 如何创建高效历史课堂
1.活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。 教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做“历史”，用“历史”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的信心，促进三维目标的全面达成。
2、科学的学法指导 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。着名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
3、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
二、学生方面 1．课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯：
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
三、师生结合
一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女乒。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。 如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我们外校这批优秀的教师队伍，我们的历史课堂想要不高效都不可能。
总之，历史课堂是否高效，主要是抓好“两个学习习惯的养成”：一是教师学习习惯的养成。只有教师不断的学习，在加深专业知识学习的同时，也要不断的学习先进教学理论和课堂教学模式。教师只有在学习中提高，才能在课堂上高效。二是学生学习习惯的养成。只有使学生养成良好的学习习惯，学生学会学习，才能促进历史课堂上的高效。
以上就是我的一点经验之谈，谢谢大家！我的发言到此完毕，各位再见！