1. 如何提高学生的历史思维能力
一、拓展历史课堂教学的深度
在历史课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的分析理解能力，一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，一个历史事件的前因后果都都应该讲解透彻。
如在分析《太平天国运动》的“天京变乱”这一史实时同学们比较熟悉。若只设问原因如何，过程怎样，学生会觉得索然无味。但尝试创设新的问题情境和问题链，效果就不同：（1）假设没有“天京变乱”，太平天国最有可能发展成为什么样的政权？（2）假设没有“天京变乱”，洪秀全的“天国”理想会实现吗？这样的问题设计不但牵涉到“天京变乱”，而且激发了学生探究太平天国运动的性质、败因、教训等热情，在模拟假设探究中也容易形成新的问题。如“太平天国变成了新的政权”，“太平天国走上了资本主义道路”，“太平天国割据南方与清对峙”，“洪秀全做了皇帝，天国理想变成梦”，“洪秀全成为民选总统”等等。又如分析第五次反“围剿”失利的主要原因，若单独设问，学生兴趣很难提起。可设计以下历史情境：出示第五次反“围剿”前国民党政权和苏区控制的国土、人口、拥有的兵力、军事策略、外援的对比表，同时出示国民党的碉堡工事和红军的防御工事图片。就战争开始后，假设一方
是红军的指挥者李德，另一方是蒋介石，进行模拟指挥（主要是策略）并谈感想。这样一来，不但课堂气氛活跃了，而且给学生提供了求异探究的空间。于是有同学提出败因主要是中共的军事策略错误；也有认为主要是红军的综合实力不如国民党；还有认为主要是国民党的持久战消耗了我们的人力、物力等等。由此形成了新的问题。于是学生对历史史实的认识从现象到本质有了更深入的理解。这种讲解使学生对“天京变乱”和红军 第五次反“围剿”有整体概念，有利于学生历史思维能力的提高。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
由此可看出在历史教学中，好的设问可以起到点睛的作用，能够帮助学生从整体上把握教材，形成系统的知识结构。如何才能提出好的问题呢？这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。例如，19世纪末20世纪初，美德日三国经济迅速发展，究其原因，教材讲的很明确，但要探究其共同原因，总结历史规律，就要深究教材，比较分析，问题才能迎刃而解。通过比较分析，三国经济快速发展的共同原因是：1、三国都确立了资产阶级统治，形成统一的国内市场。2、都通过了侵略扩展获得大量资金，原料市场；3、都注重新技术和新设备的采用3、垄断组织的促进作用。至此问题就已基本解决。但学生还只是停留在感性认识的层面，如果稍加点拨，就会由感性认识上升到理性认识：国家统一，对外侵略、掠夺是资本主义的本性，落后就要挨打，科学技术是第一生产力，生产力决定生产关系，生产关系有反作用于生产力。这样的分析比较，将“史”与“论”有机结合，大大提高了学生的思维层次。
二、激发兴趣 调动学生的积极性
俗话说，兴趣是最好的老师，“成功的秘诀在于兴趣”。在我们的教学过程中，如果学生对你教的科目感兴趣，那么学生的学习积极性就会很高，你的教学就会收到事半功倍的效果。
首先，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。作为中学历史教师在勤于积累资料素材的基础上， 巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新的意识。例如，我在讲“春秋秋战国时期的社会大变革”这一内容时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令这前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏给十金。’人民感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅，且兴趣盎然，我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？这样激发了学生的学习兴趣，并进而取得良好的教学效果。再如，为了让学生理解1977－1978年中国“在徘徊中前进”，我把当年的 “你办事我放心”、“黑龙江省委敬迎华国锋主席像”、“坚持两个‘凡是’的方针”等宣传资料展示出来，采取自由发言的形式，由学生各抒己见，相互启发。由于资料新颖，学生兴趣浓厚，有的想到了虽然“文革”结束，但个人崇拜现象依然存在，并且还在制造新的个人崇拜；有的想到了“左”的错误仍在继续；还有的想到了党的指导思想仍然没有改变等等。这样，学生不但牢固掌握了知识和加深了对知识的理解，更重要的是诱发了思维，激发了学生的创新意识。
另外，高中学生很喜欢在历史教学中联系社会热点问题。因而我十分注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如，在讲到苏联与德国法西斯签定《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略，为作战做了一些准备，加紧东部的开发和经济建设，并将重工业迁往东部。这些准备工作为苏联最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。就此我联想到我们国家正在开发大西北。提到此，同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创造性思维成果。因此这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高。
三、启发引导 使学生养成良好的思维习惯
第一、要学会阅读课本。“巧妇难为无米之炊”，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是：一是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如十月革命的影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。二是引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后用自己组织语言表达。三是教会学生构建每一课、每一单元的知识网络。
第二、要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时引导。如我在讲“正面战场和敌后战场”时，可引导学生思考：中国共产党在1937年秋召开的洛川会议上决定了全面抗战的路线，为什么不把八路军直接调到正面战场上作战，而要开赴敌后战场呢？开赴敌后战场以后，又为什么不立即组织百团大战呢？”通过师生的共同探讨，最后得出结论：1937年，八路军3个师才3万人左右，若与强敌硬拼，不仅达不到抗日救国的目的，反而会达到蒋介石对红军五次围剿没有达到的目的。八路军深入敌后发动群众，既避免了国民党可能的挟制、吞并，又能够组织起抗日游击队，开展敌后武装斗争。这样，既有利于持久抗战，又保障了抗日战争的胜利。实践证明：在教师的引导下，适时设疑，有利于学生巩固知识、解决疑难问题，更有利于学生不断转换分析问题的视角，训练和培养学生的多维历史联想能力。因此通过学生自己带着问题去学习，可调动学生的积极性，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
四、培养学生历史思维能力主要途径
第一、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。教材上的结论，有些只是“一家之言”。因此，课堂首先就要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，鼓励学生破除迷信，畅所欲言，容忍学生对教师、对教材说“不”，给学生自主探究的心灵自由。鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如我在讲 “中国民族资本主义产生”一目时，曾组织学生进行讨论，讨论中我启发学生把民族资产阶级对待帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，并引导学生运用大量历史事实发表自己的意见，教师最后归纳总结。这样，学生就对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题有了较深刻的理解。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
第二、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。在新课标下，教材不只是课程资源，同时非常重视史料的编辑。教师要多渠道,有针对性筛选史料。在丰富的史料面前，学生的思维回到历史中，认识历史的真实面貌。如讲述中国古代经济重心南移的原因时，我收集了大量史料，包括古代人口南移，环境的变化，气候的演变，经典作家的论述等，从不同的角度分析南移的缘由，学生对材料进行了处理，最大限度的从材料中获取有效信息，大胆发表自己的看法和认识，做到了论从史出，史论结合，从而使思维向多维的方向发展，更好拓宽了思维视野，培养思维的广阔性。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自什么文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，另外增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”此比喻形象地道出，美国对外政策变的根本原因是出于自身的考虑。使学生能很快地悟出其道理。
第三、通过练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一道选择题的四个选项，可当成4道问答题来做。各种题型可考查学生的各方面的能力。如选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。
第四、逆向发散性。逆向发散性是指在思考和解决问题过程中思维的指向与题目意义的方向相异或相反的思想方法。在平时归纳整理出来的一些经验和方法在应用时会形成一定程度的思维定势，对学习者解决问题时有积极作用，但也容易在情景或规定性发生变化时造成误判。善于运用逆向发散法，不仅能够有效避免思维的失误，而且在解决问题时能全面深刻地看待和评价问题。学生在思考问题时不仅要从整体上逆向思考，而且要从局部去思考，这有利于培养学生发散性思维能力。许多历史事件的发生都有原因的，是历史合力的结果。因此历史事件往往就是逆向思考的契入点。例如我在讲解内阁的设立时，我要求学生顺着我设立的问题去整理教材看书。明成祖为什么设内阁？明太祖为什么要废丞相？君权与相权的矛盾何时产生？有何变化？变化的趋势的是什么？逆向思维的考查在近几年的高考试卷中出现的很多，要多选择相关的高考题去训练学生。
第五、写作实践。事实证明，让学生写史学小论文，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。这种写作，可充分调动他们思维的积极性，他们往往能提出一些新见解，阐述出某种新观念。通过锻炼，其思维能力也能达到一个新的高度。
除了上述提到的几种培养学生历史思维能力的方法途径之外，还有许多其他的方法途径可以探究。所谓“教无成法，教学有法”，这需要在不断的教学实践中去探究、总结。总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力在将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其它任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
2. 如何提高学生对历史的兴趣教研活动方案
摘要 一：设置问题情境，培养学生的问题意识。
3. 如何提高学生学习历史的积极性
普通中学的学生由于其初中的基础知识较差，学习方法欠佳。升入高中后一下就接触那么多的课程，让学生无所适从，同时特别是在初中他们所谓的副科就更不能引起他们的重视。而历史就是这么一门课程。那么如何如何尽力提高学生学历史的积极性就摆在我们的老师面前了。我觉得老师在这起到很大的作用。特别是老师的课堂教学。那么该如何提高历史教学呢？
1、注重课堂教学的有效性
45分钟是十分宝贵的。因此老师应该注意课堂教学，尽量让学生在课上就把知识把握，这就要求老师在上课时尽量想办法让学生记住知识。我在开始上课时要讲讲学习历史的方法，告诉学生上历史课时必须弄清什么是事实，什么是观点。要学好历史，就必须特别注意事实。要运用人物、地点、时间、事件和原因的对号方法，记忆历史课中的有关细节。尤其还可以利用图表记忆某些细节，这是个很有效的办法。而地理环境可以影响一个民族的整个生活。因此，地理环境一直影响着历史。学习历史时，要从地理环境中寻求许多问及“为什么”的问题的答案。同时，还经常结合历史课内容具体介绍一些学习历史的方法供学生借鉴学习如：
方法一：归纳法
比如将《南京条约》的内容浓缩概括为：割地、赔款、五口通商、协定关税。这就是非常有利于记忆的方法；再比如记忆五口通商时，可按由南往北的顺序记为“广厦福宁上”，不仅记住了五处通商口岸，同时也记清了其在地图中的方位。
方法二：知识体系构建法
在讲政治史的时候我就将第四单元和第五单元的20课及第六单元和新中国的外交结合起来，构建一个中国史的发展历程。
方法三：归纳总结法
对学过的内容，要学会适时总结，使我们温故而知新。
方法四：简要概括法
简要概括法就是将繁琐复杂的内容条理化，提炼出要点，简化它们，使知识易于掌握。
方法五：材料分析法
历史材料有多种形式，有文字的、图画的，如课本中的大量插图、史料等，我们要注意这些材料，运用这些材料，学会从这些材料中获得历史知识和信息。材料一般是辅助我们理解教材内容或者提供给我们一种观点引发我们的思维；拓展我们的视野，激发学习的兴趣。文字材料，先要读懂，然后结合本节的内容将其放在特定的历史环境中理解、分析和感受，从中获得历史知识。
方法六：歌诀记忆法
通过这些方法使学生快速记忆。
二、培养学生学习历史的兴趣和爱好。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明学习态度与学习兴趣密切相关。有了浓厚的学习兴趣，就会有积极的学习态度，学习过程就会成为一个虽然艰苦却十分快乐的事情。在历史课上，不时结合历史课的学习内容讲述历史小故事，联系实际谈个人兴趣爱好与历史课的学习情况，利用课余时间让学生观赏一些收藏品如：古钱币、毛主席像章、玉器，介绍古钱币知识等，以增长学生的见识，激发学生学习历史的兴趣。
三、走进学生的心灵。
良好的师生关系和愉快的教学氛围是提高学生学习积极性必不可少的因素。所谓“亲其师，信其道”，只有一个学生喜欢的老师和愉悦的教学氛围，才使整堂课在一个轻松欢快环境下进行，因此，多了解学生，做学生的知心朋友，在教学过程中多用鼓励性的语言，努力提高对每个学生的关注度，让每个同学知道老师很在意他们，期待他们成功，可使学生很自然喜欢自己，热爱这门课，很自然就提高学生学习积极性，达到很好教学效果。
总之，如何尽力提高学生学历史的积极性是我们老师的一个课题。我们应该好好研究。
4. 怎样才能让小学生对历史感兴趣
从穿越下手，把他们放到历史里讲解，就说如果你穿越了，可以把握历史能够在里面活的更好。比如说你记得住名人的生卒年代，可以到时候给他们算命什么的（这就是收入），我觉得现在小学生挺早书的，他们应该会感兴趣。
5. 如何调动学生学习历史的兴趣
心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作依赖于兴趣。”我国人民教育家陶行知先生则指出:“教学方法必须依据学生的兴趣，使学生在学习过程中得到兴趣。”诸多迹象表明，兴趣在学生的学习过程中有着不可忽视的作用。那么，如何在教学过程中激发学生的学习兴趣呢?笔者就所教学科谈谈自己的看法。
一、 认真备课
(一)树立学生为上的信念
长期以来，历史作为一门“副科”处于一种不公正的学科地位，历史教学也因收到歧视而被人忽略，很多教师都把历史当成一门“背诵”学科，上课照本宣读、吹牛，让学生勾勾划划，课后死记硬背，从而使广大学生觉得历史课枯燥乏味，缺乏学习历史的兴趣。这种不负责任的教学方式大大违背了素质教育的初衷，只会养成学生读“死书”的习惯，扼杀了学生的发展潜能，丧失了历史的学科价值。
作为奋战在教学第一线的人民教师，我们应牢固地树立以学生为上的教学信念，一切从学生出发，一切以学生为目的，本着树人、育人、发展人的宗旨，将历史学科的知识、趣味、审美、思想等内涵点点滴滴渗透进学生的心理。为此，教师要增强对学生的责任意识。责任心是爱心的集中体现，表现为对业务的钻研和一丝不苟的精神。我们历史老师应以教学为事业，不断总结经验，精益求精，在知、情、意、行等方面培养学生，提高其历史素养，促进其全面发展，使他们充满探究历史的兴趣。同时，教师的认真在一定程度上也可以带动学生的认真，言行上对学生起着潜移默化的作用。
(二)充实课堂教学的材料
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。课前，教师要充分准备，多方面挖掘课堂教学的材料。
1、 挖掘引人入胜的故事
初中生的历史基础知识比较薄弱，抽象思维的能力还不够强，他们学历史往往注重它的故事性和趣味性，教师在教学中若能穿插有关历史小故事的讲解，必能大大增强课堂的吸引力，使学生充满兴趣。如讲述秦灭六国时可插入“荆轲刺秦王”的故事，教学“三国鼎立”时可介绍刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事，讲东北抗战时可让学生了解杨靖宇的英雄事迹等等。故事具有亲和力，它能拉近学生与历史的距离，有时一两个故事的讲解对于学生理解课文内容具有画龙点睛的作用。
2、 进行多角度的分析
这是充实课堂教学材料的又一方法。在当今素质教育的倡导下，不搞“一刀切”、“一言堂”已为越来越多的教师意识到，但在具体实施教学的过程中，不少教师仍摆脱不了一元论思维的影响，进而使学生也深受其害。在这个多极化、多样化的世界里，我们应站在时代的高度审视教学，用最新的理念指导教学，对于历史教材中出现的人、事、物进行多角度的分析，向学生提供一个崭新的视野，激发他们探究的欲望。如在讲评秦始皇、蒋介石这些时代豪雄的是非功过时可在学生畅所欲言、各抒己见后进行归纳;学习“春秋战国的纷争”可让学生谈谈自己的心得与推论，培养其独立思考的能力。
3、 联系当前的社会与生活
历史是事物发展的反映，初中历史主要是站在国家、民族的角度阐发的人类发展史，与现代生活有着不可分割的联系。将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提高他们对当前社会的认识。同时，人们趋向于对与自身距离较近的事物感兴趣，从当代生活中攫取材料，能增强课堂的吸引力，促进学生的思维。如讲述原始社会的“氏族”时，可联系“家庭”这一概念，尤其是农村中的孩子大多能在“氏族”中找出中国传统的“家”的许多特征。又如通过日军侵华史的教学，可以让学生更好地理解日本高层的种种作为和我国国民强烈的反日情绪的现状。
二、 巧用语言
首先，组织上要做到形象有序。形象即通俗生动，有序指富有逻辑。一个好的老师应是一个语言家，能把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，将所述之物用学生乐于接受的富有趣味性的话语表达出来;同时注意语意上的条理性和逻辑性。历史教材中有许多小故事，教师在讲述时就要注意语言的运用，为此教师要提高语言的修养，通过阅读、说话、写作等不断锤炼自己的语言，以便更好地为教学服务。对于课文中的历史事件，教师都要将它发生的背景、起因、经过、结果、影响等讲清楚，如讲“八国联军侵华战争”时便要讲到传教士和义和团，课文所述很简略，教师要辅之以相应的课外阅读材料，将它们有机地组织到课堂教学结构中去，还学生一个详尽、丰满、生动的史实。
其次，情感上要做到动人心弦。一个出色的教师必须要有演说家一样丰富细腻的情感，要善于控制场面，掌握情感流露的火候与分寸，既能煽人以情，又能启人心扉。我们教学的对象是数十个情绪状态不同的学生，教学中，我们要善于利用音量、语速、语调、停顿等因素驾驭语言，控制学生的情感。苏霍姆林斯基说过:“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，无论说明、论理，还是叙事，都要渗透进教师的情感，从中表明教师的立场或态度。如讲述“火烧圆明园”时，教师可用满怀愤怒和深情的语气向学生描述英法联军残暴的场景，阅读近代史中签订的条约的内容时可用果断的语气表现侵略者的蛮横，或用沉重的语气反映给中国带来的巨大危害。
最后，思想上要做到发人深省。一个真正的教师必须是一个有思想的人，对事物有明晰的洞见，对历史事件与人物能进行鞭辟入里的分析，对学生的不足与需要明察秋毫、熟稔于心，能不失时机地给学生以启发、教育和指导。这就需要教师有充分的人生历练，善于从生活中汲取营养，有持续不怠的精神追求，从而为自己积累丰富的人生体验，形成一种成熟的思维方式和人格。学生也往往对一个有思想而善于教导的老师怀有崇敬和依赖，教师要充分利用教材，挖掘教材的深度，从思想上影响学生。如中国历史上屈原、司马迁、谭嗣同等英雄人物的事迹，教师可通过剖析他们的内心世界来感染学生。又如通过引导学生对各个朝代兴亡原因的归纳，进而让学生深思振兴中国的“良方”。
三、 各种教法
教育家奥苏伯尔说过:“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”课堂上，教师教学的内容和气氛是不断变化的，为达到教学目的，教师须灵活采用各种教法，因势利导，因材施教，点面结合，善于调动学生的积极性。单一的教学方式很容易让学生丧失学习兴趣，少数的几种教法也极易让学生摸透教师的脾性，教师要使课堂保持吸引力，就要使出层出不穷的招数、想尽办法让学生参与教学。针对不同的教学内容和学生反应，我们可以采用各种教法教学历史。如原始社会北京人生活的一天用讨论法，列举黄帝时人们的发明用抢答法，对夏商周青铜器等手工艺品的欣赏用讲述引导和情感熏陶法，春秋战国的纷争用开故事会法，戊戌变法用自学答题法，其中康有为驳斥荣禄用表演法，还有课外阅读材料辅助法、多媒体教学法等。教师要在熟悉教材的基础上善于创新，使历史教学永远保持新鲜和活力。
四、 师生互动
真正的教学不是教师单向灌输的过程，而是师生不断交流促进的过程，学生的主动参与在其中起着重要的作用。为此，教师应充分关注学生，竭力创设使学生勇于探索、乐于探索的宽松民主的和谐的气氛，在此，教师须注意两点:
(一)对学生施以人文关怀
《周易》言:“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。”一个课堂，就是一个社会的缩影，里面聚集着形形色色、性情各异的学生，一个咳嗽、一句发言就能引起他们间一系列的心理变化。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是一个独一无二的世界。”教学过程中，教师要从学生们的言行举止、神情衣着的细微变化中敏锐地洞察他们的内心世界，阅读他们的内心话语，并用语言、神态、动作等手段去暗示他们、启迪他们、关爱他们。如对上课不专心的学生加以婉言规劝，看到学生自己购买了历史课外书，对其加以肯定和赞赏等，学生往往能在教师的关注中找到自信。
(二)鼓励学生适时反馈
学生的反馈在教学中至关重要，课上，什么环节需要追加深入，什么知识需要反复分析，什么内容可以省略跳过，都要针对学生的反馈来进行。教学对象的知识结构、心理状态各有不同且不断变化，教师在教学前不可能预料到学生的所有情况，课堂上一味地演“独角戏”会让学生感到教师忽略自己的存在，进而对其“表演”渐生倦怠，直至充耳不闻。教学中，教师要充分创造机会让学生发言、坦白和表现，同时耐心细致地倾听，用年轻的心态去跟学生对话，从而促进他们对知识的理解与整合。
五、 及时作业
很多教师在历史教学中都忽视作业这一环节。科学学创始人贝尔纳说:“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”及时作业对于学生及时掌握当天知识、有效学习日后知识具有举足轻重的作用。孔子言:“温故而知新。”通过作业，学生不仅能加深对课堂所学知识的印象，而且有时能从中悟出新的涵义，深化对知识的理解;同时，学生对某个知识的兴趣，极大程度上与他对相关知识的掌握情况密切相关。因而，教师平时要严格要求学生，布置适量作业，督促他们按时完成，养成其严谨治学的态度。
总之，教师要本着“爱人、育人”的职业精神，充分关注学生的学习状态，在历史教学中优化教材、语言、教法、师生关系等各种因素，挖掘自身潜力，重塑历史课形象，让学生满怀兴趣地去学、去研、去思。
6. 怎样激发学生学习历史的热情
一、 设计导入激发学生主动学习的欲望
导入语的作用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。
例一：结合历史地图、历史图片等材料，如在讲世界历史上册第8课《文艺复兴和新航路的开辟》这一课时，先给学生出示达•芬奇的名画《最后的晚餐》的图片，并进行描述：“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：‘你们当中有一个人出卖了我！’在这一刹那，众门徒的表情和内心活动顿时流露出来：有的愤慨，有的悲叹，有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕，手中握着出卖老师而得到的钱袋，位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒行为的鞭挞，从而表现出典型环境中典型人物的典型性格，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系？”由此转入新课。从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引了学生的注意力，为本课教学提供了良好的开端。
例二：：如讲《人类进入电气时代》这一课时，教师首先指出过去的战争一打要几年，成千上万的人流血牺牲。今后的大战，不必用几年，也许只要几天，就可以把一个国家多年的积累搞空。如，1990年爆发的海湾战争，一场真正的高科技战争，它所展现出来的战争模式不同于以往任何战争。多国部队把各国最尖端武器都应用于战场。是一种全方位的立体战争，各种导弹、激光炸弹进行外科手术式的精确打击，过去炸毁一座桥梁需几吨乃至几百吨炸弹，现在只需几颗激光炸弹即可，此战结束后，中国政府当即宣布裁军一百万，因为高科技战争不是人多就行的。通过举例，学生自然得出结论：国力要靠人才，使他们懂得，21世纪正需要具有创新精神和创造能力的人才。“自我需要感”的学习兴趣油然而生！
二、设计授课环节，培养学生主动学习的能力
一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。
1、以知激趣，适当补充与课本有关的历史资料。
历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在授课过程中，如果能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能调动学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充一些历史资料。如在给初中学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有力的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗棠的理解，也深化了爱国主义教育。
中学生初涉浩瀚无际的历史海洋，由于视野开拓，见识增长，他们会由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足。从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种积极进取的情感有力地促进了他们知识的积累，推动了他们智力的发展。
2、以疑诱思，充分发挥学生的主体作用。
在教学活动中，教师在传授知识的同时，不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容，可以选取不同的激活方式。在上《甲午中日战争》这课时，在课堂上就可把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生，由学生分组表演。通过学生自己查找资料，亲身模拟、表演，在表演中感悟历史人物的所想所思，大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，起到良好的教学效果。
学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在讲课过程中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时能活跃课堂气氛。如复习“国共合作”时，设问学生，共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子议论纷纷。讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。这些设疑，如石落平潭，波澜迭起，引动学生情感生发，思维开启。
再如一些同学非常羡慕西方发达国家高技术，高收入，高享受，产生了崇洋媚外的思想。针对这一现象，要求学生结合所学知识并查找资料，说明近代史资本主义兴起和发展过程中的掠夺和血腥性；同时解释造成中国落后的原因是近代封建制度的腐朽和外国侵略造成的，新中国建立后特别是改革开放以来中国现代化建设取得了举世瞩目的成就，以此来端正学生的态度，提高学生的认识，培养积极的情感。
3、以境动情，运用形象生动的课堂语言。
教学语言是课堂教学最基本的工具，丰富的语言有启发性和情感色彩。而历史本身是有血有肉、丰富生动的，在教学中教师如能充分利用历史这一特点，用生动形象的语言描绘历史事件，历史人物，再现历史场面，就能使学生如临其境，如见其人，在浓郁的情感氛围中让学生感知历史，从而增强教学效果。如在讲“一•二八”事变中，提到十九路军英勇抗日时：“日寇五千人向上海北郊中国军队蕴藻浜阵地发起疯狂进攻。蔡廷锴将军挑选了一百名战士组成敢死队，他们中胸前背后都捆上炸弹，并用火油浇遍全身，然后分几路潜入敌阵，冲到敌人密集的地方，猛地扑倒在地，一声巨响，战士们粉身碎骨，鬼子也被炸得血肉横飞。差不多在同一时刻，敌军阵地上爆炸声四起，日军以为中国援军开到，纷纷溃退，十九路军战士们乘势追击十多里，杀得敌人血流成河，尸骨成山。上海军民团结抗战，打死打伤日军一万多人，使日军更换三个指挥官。但是，中国政府却拒绝援军，扣压军火，侵吞捐款，暗中资敌，十九路军弹尽援绝，被迫撤退……”。通过这一情意真切的讲述，使学生对十九路军官兵产生了由衷敬意，同时在内心深处发出对爱国者的钦佩的真实情感，对卖国者的痛恨……给学生留下难忘的印象。
再如在讲《甲午战争》时，我用生动、激昂的语言讲述黄海海战，学生们听后群情激愤，既被爱国官兵的英雄壮举所感动，又对清政府的腐败切齿痛恨。此时只要稍加点拨，爱国主义激情就会被熊熊点燃。
4、情景再现，运用多媒体教学。
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，可以插放一段《火烧圆明园》的视频，在讲《抗日战争》时，可播放国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。
7. 如何在课堂中提高学生对历史课的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
首先你需要培养对历史的兴趣。其实历史不是那么枯燥无味的学科，它不仅能丰富你的知识，更能让你以史为鉴 帮助你解决在现实中遇到的很多问题。
其次 可以将历史融入现实。比如在看电视 小说，或者在关注网络的同时自然而然的将它们与历史相结合，这样能培养探寻历史真相的能力，提高知识水平。在看到电视小说一类对某个喜爱人物的表现的同时，可以去看书 上网了解这个人真实的存在，同时了解与其相关的事件 人物。自己亲自查询而来的知识 会记得特别牢。
再次 如果你是学生 为了应对考试 当然要以课本为主。但这并不意味着要死记硬背，可以采取通读课本的方法，对整本书有个大体的印象概念。然后可以自己尝试着根据历史年表来梳理历史上发生的大事。对于小的知识点就要细心留意，刻意记忆。同时也可以在做题的过程中多翻书 查资料，不要偷懒。一次不会的题目 翻书确定答案，第二次就会了。
觉得学习历史是一件轻松有趣的事。希望你能学好历史 爱上历史。
8. 如何尽力提高学生学历史的积极性
一、重视学习目标的教育，诱发学生学习动机
我们的导学案第一个步骤就是明确目标，干什么事都要有目标，并向着这个既定目标不断前进，学习也是这个道理，我在编写导学案的时候，总是先认真研究国家教育部颁布的《中学历史课程标准》，并结合教学参考书以及我校学生的实际，然后动手制定学生的学习目标。例如我在编写八年级历史上册第四课《八国联军侵华》时，课程标准是：了解八国联军侵华的史实；结合《辛丑条约》的主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。然后我又结合我们自己的实际，对本课三维目标制定如下
【知识与能力】
⒈了解八国联军侵华的史实，说出《辛丑条约》主要内容并分析对中国的影响。
⒉了解义和团反侵略的史实。
【过程与方法】 学会历史比较法：通过对历次列强侵华史实的学习，认识到中国正一步一步沦为半殖民地半封建社会的史实。
【情感态度与价值观】 认识帝国主义列强凶残的本质。学习义和团敢于反抗外来侵略的斗争精神。树立为中华崛起而努力学习的奋斗目标。 学习目标让学生在长期的学习中，逐步明确学习的意义，对探求历史知识产生了乐趣，在以后的学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。历史教学可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对历史知识和历史活动本身的追求、渴望和满足。
1．建立民主平等的情感氛围
在新的教学理念里，给学生一个民主平等的学习氛围至关重要，我在平时的教学活动中，尽力让学生参与导学案的制定，多媒体的策划，在小组评价中，让学生派出自己各组的评价代表，制定出符合学情、班情的评价标准。这样学生激情很高，学习效果十分明显。
2．正确评价学生
正确评价学生能够增强学生学习的兴趣和自信心。我在平时的历史教学活动中，注重对学生兴趣培养，能够适时给予适当评价。例如我校八一班学生李鹏鹏，由于某种原因，说话不清楚，但他学习十分积极，敢于思考，敢于表达自己的见解，而且常常很有见地，我就经常鼓励他，让他到黑板前给同学们讲解，他的自信心得到极大提高。学习更加努力了，每一次历史考试成绩都是优秀，据最新的2010——2011学年度期末考试历史统计，他又获得了87分的优秀成绩。
3．成功是最好的激励。
再好的学习方法，如果不能取得成功，时间长了，大家就会怀疑它的科学性，如果教师在平时注意用成功例子来激励学生，定会取得很好的效果。我校七一班的白晶晶同学是我的一位亲戚，入学考试成绩十分糟糕，其中数学只考了6分，经过在我们学校的学习，成绩是稳步上升，特别是数学，那变化真是翻天覆地，150分的试卷，她已经能够考到120分。总分由原来的班级垫底上升到班里的前十名之内。我在班里总是有意无意的把这件成功的例子拿出来激励学生，不但鼓励了她本人，还带动了七三班许多同学的积极性。
三、创设问题情境，激发求知欲望。
在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。例如我在上到八年级历史第四单元抗日战争，我先给学生放了一段关于九一八事变的影视资料，又带领学生回忆了1894年甲午战争中中国的惨败，让学生沉浸在历史中，然后我提出了问题：同样是反侵略的正义战争，1931——1945年的抗日战争是怎样取得胜利的？你们想知道吗？孩子们的求知欲望被我调动起来了，他们都回答：想！那我们就开始学习《第四单元抗日战争》。事实证明，本单元学生学的很好。有第四次月考的成绩证明。
四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。
教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。例如我在上到七年级上册第十八课《三国鼎立》时，我布置学生温习曹操的《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”来感悟东汉末年朝政混乱，军阀割据、民不聊生的时代背景，《龟虽寿》里面的诗句：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已！”来感悟曹操统一天下的雄心壮志。温习杜甫有关诸葛亮的诗句：“功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴”；《蜀相》：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”等来领悟诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的感人事迹。学生通过自己熟悉的诗句，学习历史的兴趣陡然高涨，其效果更不用说了。
五、开展适当竞赛，提高学习热情。
我们的小组竟评其实就是开展学习竞赛，以竞赛来提高学生的学习热情，自从本学期实行小组竟评以来，我们的学生课下温习认真了、上课学习热情了、小组竞争激烈了，学生在不知不觉中锻炼了自己自觉学习能力、团队合作能力，增强了集体荣誉感。一句话，他们学会了学习。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
9. 浅谈如何培养中学生学习历史的兴趣
一、激趣开端，引人入胜
一堂好的历史课也需要有一个生动形象而且能够吸引学生注意力的导入。莎士比亚说：“学习必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。所以说，教师要精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，以便一上课就能牢牢抓住学生的心，使学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，从而取得理想的教学效果。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要，所以“万物贵乎始”。好的开头就成功了一半，成功的课堂导入非常重要。
在上《灿烂的宋元文化(一)》一课时，我首先播放了2008年奥运会开幕式有关我国四大发明的视频，场面气势恢宏，宏伟壮观。这给学生带了强烈的视觉冲击和心灵震撼，这种特殊的教学氛围一下子就吸引住了学生。学生对于我国四大发明之前是略有了解的，但是这段视频给了他们更加直观的感受，使他们一下子就沉浸到一种震撼的情感里，他们就会想进一步了解这四大发明到底是什么时候由什么伟大的人物发明的，怎么这么厉害。接着再由我指出今天要学习的就是关于四大发明中的活字印刷术、指南针、火药，这样很自然得引入了新课。同时通过创设情境，也增强了学生的爱国主义情感和民族自豪感。
二、资源优化，合作快乐
一节好的历史课页离不开教师对学生润物细无声的指导和学生间的相互合作。以前的传统的教