初中历史如何让学生贴便利贴

还有一部分网友表示，便利贴也是提高了人们的办事效率。如果说大家使用便利贴的话，那么也可以让自己的生活变得更加的好。因为便利贴也是方便人们更好的记住一些没有完成的事情，这样也就能够避免自己有一个不好的状态，希望人们也都能够多使用便利贴。

⑵ 初三历史开卷考试，如何贴小标签快速翻到答案学习好的进！有经验的进！（禁水，急！！）好的话，有追

如果这是主科的话平时就应该多看看书,个人觉得学历史其实就是看的书多,记得多历史知识,包括年份啊,人物啊,事件啊什么的,看多了自然就知道在哪一课出现,不过都这个时候了你发这个问题估计也没多少时间去复习.
如果说贴标签,建议别每一页都贴那一页的知识点,一来你麻烦,二来就算你每一页贴了,写满了,你也未必知道答案就在那一页,我建议还是归纳知识,每一课都用笔来画住重点内容(就是那些可以作为答案的内容),然后你就在书的第一页写上,什么类知识在哪几课,例如第3,4,5课讲的是西方政治制度,你就在第一页写着西方经济制度(3.4.5课),然后分小点,例如英国(第3课),法国(第4课),根据你的需要再分细点也行,虽然也是挺麻烦,但总比你每一页抄一次知识点要好.答题时,试卷问什么就找什么,问什么国家就找什么国家的,总之就是把具体的要点归纳,在第一页写个目录就是了嘛,就像字典.....需要哪一类知识,翻哪一课.翻到哪一课,然后就看你画的那些重点内容(这需要你有比较强的归纳能力)
不知道你看懂没有?

⑶ 便利贴怎样用到学习上

可以把一些重点写在便利贴上，还可以做笔记，如果书上没有空余地方做笔记，也可以写在便利贴上

⑷ 初中历史书怎么做标签

你好

可以试试用便利贴来制作标签。

裁成一个个小条，写上关键词，粘贴在对应的页码上，伸在书本外面，一眼就能看出来，可以很方便的查找资料。

另外，还可以使用不同色彩的便利贴以示区分，同样能够帮助你快速查找资料。

⑸ 重庆中考政治历史书可不可以在书旁边贴便利贴

贴便签是不可以的，但你可以在书壳后面的空白处，写上你需要的主题及页码，这样翻阅也快很多

⑹ 初中历史教学如何贴近学生生活实际的研究

从小历史走进大历史 融安县实验中学 姜春鸽 如今，我国正在全面推进素质教育和课程改革，关注学生的生活，赋予历史教育的生活意义和生命价值，成为当前的必然要求。因此，必须让历史教学贴近学生的生活。 初中历史教学应该是关注社会现实, 使教学内容贴近学生生活、贴近社会。这样学生才会感兴趣，只有学生感兴趣才能搞好教学, 提高历史课堂教学效率, 真正做到推行素质教育， 把历史知识和社会生活密切结合在一起。学生学习历史的同时也可以增强生活阅历；而生活阅历的增长，更有利于历史知识的学习。我在自己的教学中不断尝试，运用多种方法激活课堂教学，让学生在历史课堂中感受到快乐，学到知识、提升能力，我总结出有以下方法可以让 历史教学贴近学生生活实际。 一、 让历史教材融入生活。 叶圣陶说：“教材无非是个例子”。 树立生活历史观，就要求历史教学，要以课堂历史教学为核心，构建课内与课外相结合、历史学科与其他学科相结合的开放性历史课程体系，把历史学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。- 让历史教学走出课堂，走近生活，不仅可以优化历史教学过程，而且由于着眼于学生的发展，贴近学生生活，能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。 历史这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽历史学习内容，最大限度地激发历史学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入历史课堂，又带着历史课堂的收获与感悟走向社会生活。“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知的这种以适应社会前进需要的“生活教育”理论为我们新世纪的教育工作者依然指明着前进的方向。它明确要求我们改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使历史教学真正活起来。只有在教学中加强与生活的结合，才是真正的教育。 比如：在学习七年级第一单元第二课《原始的农耕生活》中，我先问学生：“每天你都要吃些什么？”学生七嘴八舌的答后都意识到，米饭时我们每天必不可少的，我再问你知道米饭时怎么来的吗？有些孩子是城镇的，就说不知道，有几个是农村来的说知道，我就让知道米来源的同学向大家介绍，米是怎么来的？把课堂的自主权交给学生，课堂气氛顿时活跃起来，学生说得不错，然后我向学生展示实物：几十颗水稻种子并补充说：未脱皮的--稻，稻谷，谷子；脱皮的--大米，水稻是一年生禾本科植物，高约 1.2 米，叶长而扁，圆锥花序由许多小穗组成。所结子实即稻谷，去壳后称大米或米。世界上近一半人口，包括几乎整个东亚和东南亚的人口，都以稻米为食。水稻源于亚洲和非洲的热带和亚热带地区。 又问道：那你知道水稻是哪个国家最早种植的吗？是中国，今天就来了解我们的祖先当时的生活，在这一课中我充分的利用了教材资源，同时又在历史课堂中找到了与学生息息相关的生活知识，让学生在历史课堂中增长见识、知识、语言组织能力和生活观察能力。取得良好的教学效果。二、在活动中让学生体验历史人物， 让学生成为教材的主人 课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 如在教学《汉武帝的“大一统”》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验历史人物的重要性。我先 请同学们浏览教材标题，这节课的第一个问题是……第二个问题是……第三个问题是… 点评学生发言后对比学生与汉武帝采取的措施的相同点和不同点，然后让学生发表感想。 这一节中我让学生展开想象的翅膀，让学生合作探究，把主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一旦和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。 我认为教师不应再去教教科书，而是用教科书教，教师即要改进教学方法，同时也要对教科书，进行重新认识。在教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定的内容领域，可增删教科书，也可以增补课外知识，以补充教材内容，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。