A. 如何在历史教学中调动学生主动参
一、营造轻松愉悦的学习氛围，提高学生的课堂参与度
现代心理学家的研究表明，课堂教学既有知识对流主线，也有情感对流主线。教学活动是在知识主线与情感主线互相制约、互相影响之下完成的。因此，在教学过程中，教师不但要注重讲解知识，还应注重交流情感，否则，就不会产生良好的教学效果。因此，说营造轻松愉悦的学习氛围，是提高学生课堂参与度的关键。在平时的工作中，细心的老师会发现，学生喜欢某一学科往往是因为喜欢某个教师的缘故，所以说良好的师生关系是学生积极参与课堂教学的基础。那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？我的具体做法是：
1.教师要有亲和力
在与学生的交往过程中，我始终保持和蔼可亲的态度，与学生进行心与心的交流，用自己的微笑、爱的目光，给学生创造一个愉快和谐的课堂。学生在这样的氛围中就会积极地参与到教学活动当中，从而提高他们的课堂参与度。
2.做学生的知心朋友
与学生进行民主、平等、友好的交往是营造和谐、愉悦课堂气氛的关键，这主要是看我们教师的行为。这种关系的建立关键在于教师，如果老师总觉得自己“高高在上”，那么学生就会与你越来越疏远，要想学生“亲”其师，教师定要先“爱”其生。学生只有感受到教师的爱，才能与你交朋友，因而课堂气氛才会进一步融洽，他们参与课堂活动的积极性才会进一步提高。
二、尊重学生的主体地位，提高学生的课堂参与度
新课程标准理念倡导：学生在教学活动中应该积极、主动地参与到教学过程当中，并在活动中积极思索、乐于探究，以达到高效的学习目的。这就要求我们历史教师要尊重学生的主体地位，使学生具有积极、主动参与教学活动的欲望。那么怎样在教学活动中发挥学生的主体地位呢？我认为，在课堂教学中必须充分发挥学生的主观能动性，使学生通过自己的实际活动与独立思考获取知识，使他们具有积极求知的欲望，这样他们才能积极地参与到教学过程
中来。例如，在学习苏教版初中历史教材“五四爱国运动”这节时，我没有给学生直接讲解教材中的知识，而是用多媒体给学生出示了
这样一段历史资料：“在1919年1月，一战的战胜国在巴黎举行‘和平会议’，讨论与处理战后问题，中国作为战胜国之一也派代表团参加了会议，代表们提出废除‘二十一条’，归还被日本占领的山东特权等要求。可是操纵会议的美、法、英等国对此却置若罔闻”。同学们看后义愤填膺，我不失时机地提出以下问题：（1）中国参加一战是在怎样的情况之下？（2）中国在“巴黎和会”上失败的原因是什么？（3）因为这次失败，我国掀起了一场什么运动？本次运动的有关情况是什么？同学们纷纷查阅资料，然后小组讨论、交流，得出了正确的答案，也达到了积极参与课堂教学活动的目的。
三、运用多种多样的教学方式，提高学生的课堂参与度
在新课改过程中，改变传统的教学方式，使教学形式多样化是对我们教师最基本的要求，只有这样，学生才能积极主动地参与到教学过程中来，进一步提高学生的课堂参与度。
1.采取师生换位法
在历史教学过程中，我经常根据教材内容，选择适当的机会与学生互换角色。学生一听由自己当老师，他们在感到新奇的同时又有点惴惴不安，恐怕担当不了此重任，于是我就鼓励他们，并把要讲的内容布置下去，让学生自己做好准备工作，拿不准的地方可做适当的指导，准备完毕后学生上台讲解就行了。可以说角色互换这一形式点燃了学生的参与热情，提高了他们的课堂参与度。
2.召开“辩论会”
我们的学生正处于活泼好动的阶段，他们对一切充满了好奇，喜欢自己去亲自体验。因此，我常常把“辩论会”这种模式运用到课堂教学中。当他们拿到议题时，思维活跃、参与热情高涨，往往马上自由分组，用多种形式去搜集资料，然后展开激烈的辩论。在辩论过程中你来我往、针锋相对，这样他们的思维越来越敏捷，学习热情越来越高，课堂参与度也会进一步得到提高。
总之，培养学生的参与意识有很多方法。在教学过程中，教师只有给学生营造轻松愉悦的学习氛围，尊重学生的主体地位，运用多种多样的教学方式，才能提高学生的课堂参与度。
B. 如何让学生积极参与历史课堂教学
让学生主动参与课堂，指的是学生在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。现代教学认为，在学生的学习过程中，主要有主动参与和被动参与两种状态。从某种意义上讲，学生在课堂教学中到底是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，决定了课堂教学的质量和效果。如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果学生只是被动、消极在参与课堂教学，教师讲什么学生学什么，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖老师，课堂教学就无法取得理想的效果。
让学生主动参与到历史课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分自由的发展。因此，教师应积极创造条件，引导学生主动参与到课堂教学的各个环节。我领悟到：让学生主动参与，并不意味着完全放手，不是老师可以袖手旁观了，而是对老师提出了更高的要求。
一、让学生主动参与课堂教学目标的制定
老师提出学习内容以后，可以引导学生进行思考：“我想学会什么？”“我应该学会什么？”“本课的重点内容是什么？”通过老师和学生共同制定课堂教学目标，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。在传统教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，学生已习惯了被动地回答问题，一下把课堂教学以教师提问为主转为以学生发问为主，学生根本无从下手。因此实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，引导学生变“要我学”为“我要学”，把课堂教学目标转化为自己的学习目标，学生才能真正成为课堂活动的主人。
二、课堂教学中提高学生参与度的形式
历史课最怕就是变成了老师的满堂灌。老师在上面讲得激情洋溢，下面的学生本来对历史懂得就不多，又没有参与课堂的机会，一些不自觉的学生就会慢慢地游离课堂之外，开小差，看课外书，甚至打瞌睡。这样，老师即使才高八斗，讲得再好也是没用，而且也违背课改精神。但是如何让学生参与到课堂上来呢？光是老师提问，学生回答，是远远不够的。
1.鼓励学生讲历史故事，营造学习历史的良好氛围。
上课时要求学生讲与本课内容相关的故事，课前给学生布置个小任务，让他们回去找资料，充分利用历史资料。历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩展学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。上课时，由于准备充分，图文并茂，情节具吸引力，学生听的非常认真。通过这个活动，绝大部分学生开始参与到课堂上来，变得大胆主动，口头表达能力也得到了锻炼，搜集整理历史资料的能力也得到了提升，更重要的是，营造了很好的学习历史的氛围，学生都发现历史很有趣，有很多动人的故事，所以上课时注意力都高度集中。
2.通过历史剧的表演，“再现历史”，领悟历史。
历史课上，让学生表演历史剧的意义，不是简单地为了活跃课堂气氛，更重要的是能让过去的历史“再现”，让学生通过直观的剧情来加深对历史的认识，促进对历史的思考。
3.让学生参与历史是非问题的讨论，能形成学生正确的历史观和培养历史思维。
如在学完秦的统一后，提出问题；如何全面评价秦始皇呢？我启发他们，不妨总结一下，秦始皇对历史作出哪些巨大的贡献，这是他的“功”，而他又犯下哪些阻碍历史发展的过失，这就是他的“过”，然后试着去比较功大于过还是过大于功。学生恍然大悟，纷纷发言，有的站起来褒扬秦始皇前所未有的功劳，有的站起来斥责他的残暴。等学生都发言结束后，我又问他们，他有功但也有过。到底是功大还是过大呢？学生各执一词。于是我及时地补充了一些材料，就是史学界公认的，该如何评价一位君主的大致的标准，如，看他是否促进国家的统一，是否促进生产力的发展，促进文化的发展和繁荣，等等。我让学生用秦始皇的功过来对照这些标准，自己来定夺。最后，绝大部分学生都认识到，秦始皇是一个对历史发展有着巨大推动作用的历史人物，他功大于过。而学生通过这次讨论功过是非的，也培养了他们正确的历史观。在平时的课堂上，遇到有争议的历史人物和事件，从不放过锻炼学生的好机会。让学生参与讨论，不仅使学生的判断能力得到提高，而且历史思维得到培养。
4.合作探究，激励学生参与课堂学习。
学生分组进行讨论，可以培养他们的协作精神和团队意识，充分体现了教育体制改革下的素质教育的要求。同时，又可使不同层次的学生在讨论中互相启发，培养学生发现问题，解决问题，以及积极主动参与的意识。通过讨论，学生不仅提高了参与的热情，锻炼了口才和胆量，而且培养了他们的团队意识和与人合作的能力，另外，让他们明白个人的利益必须服从集体的利益，还达到了资源的共享。
5.适时表扬，激发学生课堂参与的积极性。
初中学生还很好动，不可能在任何时候都对学习内容感兴趣,所以对于他们应适当多一些口头和书面的表扬，用语言来鼓励他们，让他们能积极参与课堂。在学生回答问题时，给予鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，如“你说的很好”，“你的观点很新颖，这种想法真独特，很有创造性”；回答不完善的，也要充分肯定学生在回答的过程中的“闪光点”，如“说错了没关系，能大胆回答就是进步”“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”等等，这样会使学生有一种“成就感”自然就愿意参与到课堂中来了。
通过实践我深深地体会到：学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂；课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、“充满生命活力”的场所。学生应该是学习、研究的主体，他应该得到的是猎渔的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。教师要放开手脚让学生去表现，放下架子与学生交流，蹲下身子与学生对话，真真正正地让学生参与到课堂中来，成为学习的主人。
C. 如何提高学生课堂参与率
教学过程是一个教与学的双向过程。要提高我们的课堂教学效率，我们既要关注教师教的过程，更要重视了学生在教学过程中主动参与学习的过程。因为学生才是学习的主体，教学的中心。换句话说，学生在课堂上的参与度直接影响到一堂课的教学效率。如何有效地提高学生的课堂参与度，我们可以从以下几个方面着手。
一、教师应改变观念，把课堂还给学生，多给学生主动参与的机会
1、彻底改变我们的教学模式，把课堂还给学生。观念决定着我们的行动。教师要彻底摆脱传统的教师一言堂的"填鸭式"教学模式，为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。让学生真正地参加到教学中，成为学习的主体。此外，就学生的参与度来说，我们既要关注到主动参与课堂教学学生的人数，又要关注学生参与课堂的程度。既要让班里尽可能多的学生参与到教学的全过程中，而不只是表演式的、形式上的参与，而实实在在的参与。
2、多给学生主动参与的机会。在课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。
首先，要多给学生动手的机会。在教学中，教师应放手大胆去让学生在实际操作中探索新知。学生通过动手操作获得了最基本的知识，同时思维也得到了有效发展。其次，多给学生动脑的机会。教学中，操作是外表，思维是内在。引导学生发现问题总结规律。思维使学生的认识由操作时的感性上升到理性，因此引导学生人人动脑，开展积极地思维活动是教学的重要目的。此外，多给学生动口的机会。如我们英语科教学。作为一门语言学科，我们更应创设情境，让学生多开口，多说。在这样的语言训练中，学生才能建立起语言的认知体系，在说中掌握语言的使用能力。最后，我们还应多鼓励学生做有挑战性的事情，比如参加学科竞赛、向报刊杂志投稿、做课外研究等，并在其努力的过程中给予帮助。使其在一次次的成功中坚定信心，渴望继续参与。
D. 如何在课堂中提高学生对历史课的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
首先你需要培养对历史的兴趣。其实历史不是那么枯燥无味的学科，它不仅能丰富你的知识，更能让你以史为鉴 帮助你解决在现实中遇到的很多问题。
其次 可以将历史融入现实。比如在看电视 小说，或者在关注网络的同时自然而然的将它们与历史相结合，这样能培养探寻历史真相的能力，提高知识水平。在看到电视小说一类对某个喜爱人物的表现的同时，可以去看书 上网了解这个人真实的存在，同时了解与其相关的事件 人物。自己亲自查询而来的知识 会记得特别牢。
再次 如果你是学生 为了应对考试 当然要以课本为主。但这并不意味着要死记硬背，可以采取通读课本的方法，对整本书有个大体的印象概念。然后可以自己尝试着根据历史年表来梳理历史上发生的大事。对于小的知识点就要细心留意，刻意记忆。同时也可以在做题的过程中多翻书 查资料，不要偷懒。一次不会的题目 翻书确定答案，第二次就会了。
觉得学习历史是一件轻松有趣的事。希望你能学好历史 爱上历史。
E. 怎样在初中历史教学中提高学生的参与度
教育是一项培养人的活动，教学质量是教育的生命线。如何提高教学质量有着非常重要的历史意义。教学活动是师生双向活动的结果，完整的教学活动包括课前、课堂和课后三个环节。要提高教学质量要从这三个环节着手。
首先，课前要精心备课。一堂课的好坏往往不在于教师知识面的窄广，而取决于准备是否充分。精心备课是上好一堂课的前提和关键。要在注重知识积累的基础上进行备课。作为历史教师，要不断充实和提高个人素养，平时要多积累史料，广发涉猎各类书籍，以广博见识。俗话说：“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”，一个备课知识面广的老师比较容易获得学生的喜欢。一要备教材，二要备学生。对于备教材：一、在备课过程中要钻研教材。备课的过程就是对教材知识进行重新整合的过程。只有钻研教材才能对知识进行重新的整合。就历史学科而言，一个课题不能完全按照教材的编排顺系进行讲授，最好对教材进行二度利用。以新人教版必修一课题《祖国统一大业》例，便可以以祖国的统一为线索进行讲授。全国现在教材的版本有5种，可以综合利用。三、要变教教材为用教材。在新课程理念下，和以前单纯强调基础知识不同的是，现在更强调对基础知识的运用。运用是在掌握基础知识的基础上，充分发挥各种能力的结果，其中主要包括对提取信息能力、分析问题能力、理解材料能力、概括能力等的考察。这就要求教师将培养能力的目标贯穿到备课过程中，充分利用教材，把教材当材料，变教教材为用教材。三、充分运用现代教育技术。随着科学技术的发展，各种辅助教学软件纷纷出现。powerpoint、authorware、director、flash、 方正奥思等软件。在备课过程中，我们可以充分借助这些软件，制作课件，或制作ppt课件，或制作flash动画课件。利用多媒体进行辅助教学具有内容充实、形象生动、趣味性强等优点。而且就历史学科本身倡导论从实出，史论结合，多媒体辅助教学便于补充史料，而且有利于培养学生分析能力与概括能力。
课前除备教材外，还要备学生。即要清楚了解学情，认真分析学生对将要学习内容相关知识的掌握程度。这样既节省了不必要的时间，同时还能对症下药，因材施教，有利于提高课堂效率。这是课前的准备，即要做到精心备课，为成功上好一堂课奠定基础。
备好课之后就来到上课环节，课堂是保证教学质量的核心环节。把握课堂是提高教学质量的关键，我们要向45分钟要质量。在课堂上，教师要发挥主导作用，以学生为主体，充分调动学生学习积极性。首先，要优化课堂管理。课堂管理是一种动态过程，内容包括常规事务的安排、课堂环境的建设、课堂秩序的维持、课堂活动的推进、自我修养与状况的管理等工作。特别是课堂秩序和自我修养的管理。良好的课堂秩序是保证教学质量的前提条件，课堂秩序的紊乱会严重影响教学质量。教师自我修养的管理主要是指教师在课堂要能比较好的控制自己的情绪，不把生活情绪带到课堂，这也是对教师职业操守的要求。其次，在教学内容上，要强调重点，突破难点。对于教学重点，要精讲；对于难点，要深入浅出；对于非重难点，可以简略地讲。对教学重难点和非重难点在时间上要有个合理的安排。一般来说，以用所需课时的三分之一来讲授课题的重点为佳，再花三分之一的时间来突破重难点，最后三分之一的时间简单讲授非重难点内容及练习。再次，要改变传统的教学模式。随着课程改革的深入，改变教学模式是大势所趋。教师要从过去的“一言堂”中走出来，要增强学生在教学过程中的参与度，倡导主动学习，强调合作与探究。比如对新人教版高中历史必修2第二单元第5课《新航路的开辟》，便可以让四位学生分别扮演迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦（提前准备），通过阅读教材并结合课外查找的资料，分别讲述各自的航海经历（限时5分钟）情境再现，既形象生动，又能激发学生学习兴趣。最后，要改革教学方式，倡导教学方式的多样性和创新性。陈旧单一的教学会使学生产生倦怠。我们应该乘着素质教育和新课程改革的春风，借助先进的现代化教学仪器和教学手段，如用多媒体、投影仪、幻灯片、电视、录像等教具，通过提问、诱导、启发、探究、讨论等手段，改变原来教师“填鸭式”的教学方法，变学生被动接受为主动探究，力图取得最佳的教学效果。
课后的及时复习与辅导是提高教学质量的重要内容，不容忽略。课后工作做得好可以提高教学质量。一要及时复习。遗忘曲线表明，遗忘进程是先慢后快，遗忘在识记时就开始了，据统计20分钟后即已遗忘41.8%，如果时间过长，遗忘差不多时才复习，那就几乎等于重新学习，所以课堂学习的新知识必须及时复习。复习主要以练习的讲解为主，通过对本课题相关练习的讲解，进而增补课堂没有讲到的知识点或者对课堂知识进行加深并拓展。二要认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结。三要做好课后辅导。课后辅导主要是指为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，以达到培优补差的目的，避免一刀切的弊端。
总之，要提高教学质量必须抓好课前、课堂、课后三个环节的工作，三手都要抓，三手都要硬。课前要精心备课，既要备教材，还要备学生。课堂既要优化课堂管理，还要转变教学模式、教学方法，同时在教学内容上要重难点突出，抓好课堂教学尤为重要。最后，课后要即时练习，及时辅导。如此，则教学质量势必会得到提升。
F. 如何提高高中历史课堂学生参与度
如何提高高中历史课堂学生参与度
随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视。什么是课堂教学的有效性?余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为:从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 作为一名青年历史教师，在执教过程中，本人感受到发挥学生的主体性，让学生在课堂的有效参与是教学有效性最为重要的一个衡量标准。今年本人上的《百家争鸣》一课，在校第二十二届“新秀杯”优秀课评选活动中，荣获了一等奖，得到了同行的一致肯定，认为本课的学生有效课堂参与度很高。下面本人结合教学的实践情况，针对如何提高学生历史课堂有效参与度这个问题，谈一些个人的看法。本人认为关于提高学生历史课堂有效参与度应关注以下几点: 一、关注课堂导入。 导入，顾名思义，就是老师引导学生进入良好学习状态的意思.所以导入一开始就要做到“抢耳”、“抢眼”、"抢心"，用最短快的形式，达到破解主题，打动学生，吸引学生的效果.英国教育学家洛克说:“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”导入语就是引起学生对知识点关注的一个重要环节。因此导入语运用的好坏，会直接影响到课堂的学习气氛和学生对历史的学习兴趣。因为开头好了，学生的注意力一下子就被吸引住，由无意注意迅速转移为有意注意，思路就被打开了，思维活跃了，出现了良好的教学气氛，学生就会兴趣盎然地进入最佳学习状态。 本人在备《百家争鸣》这课时，采用的是音乐导入。在学生进入教室候课的时候，我就播放了孔子十分欣赏的韶乐，当优美动听的韶乐响起来时候，学生都安静了，细细的聆听。这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离，开课就被一种情绪所感染，达到气氛活跃、情境交融的目的。让学生在自主探究中会学知识，理解情感，达成目标。此时，我再讲述“孔子闻韶乐，三月不知肉滋味”典故，激发学生探究如此美妙的音乐产生的时代背景如何，把主动权交给了学生，调动学生感性认识，营造了一种很好的历史情境。使课堂气氛迅速活跃。为课堂的进行顺利拉开了序幕。 其实历史课堂的导入方式多种多样，没有固定的模式，本人觉得只要充分考虑到学生、教材、环境等因素，精心设计，以调动学生学习兴趣为目的，从而达到让学生积极主动的投入到课堂的导入就是成功的导入。 二、关注学生的兴趣取向。 激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂有效参与意识的关键。 1.营造自由和谐的课堂氛围。 只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想其不敢想，说其不敢说，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题，顿悟问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。 在本课的教学目标中，希望培养学生能从古人的智慧中汲取知识为今天所用的能力，本人就设计了一个案例“某些班级晚自习上讲话现象比较严重，请同学从儒家、道家、法家等思想派别出发，分别给出解决办法。”这个经常发生在学生身边的问题，立即激发了学生参与思考回答的兴趣。在回答的过程中各种不同的观点和理由相继涌现。有的认为可以用法家思想来严格约束学生的行为，因为有很多的学生缺少自觉性;有的认为应该用儒家思想人性化来管理学生，毕竟高中的学生都大了;还有的认为应该用道家“无为而治”理念来让学生自我反省，不过这个观点立刻在课堂上引起了其他学生的反击，气氛热烈……持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。这时本人从一个班主任的角度讲述了经验之谈，各家学派思想都可以针对不同的情况取其长处合理运用，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，深化了学生对历史的理解和认识，从而培养学生的创造精神和创新意识。 2.创设历史情境，让学生感受历史。 人在某种刺激下产生的某种不同寻常的而又恰当的反应，在这个反应中形成了独立的认知连接，从而对问题形成新的心里上的联系。因此课堂教学中应通过创设一些情境去刺激学生，使其形成这种不同寻常的思维连接。情景的创设，有多种方式，为了能让学生亲身“体验”历史，本人在课堂教学中采用鼓励学生去尝试表演历史人物来创设情境，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，从而激发学生处理问题和解决问题的能力，当然还要注意讲究艺术和方法。 本人在备《百家争鸣》这课中，针对各家学派的代表人物及其各自主张这个重点，原本打算要求学生在自主复习的基础上，合作设计后，选取部分同学上讲台通过幻灯片展示该学派的主张，让学生上讲台展示不仅能锻炼学生的动手和表达能力，而且会提高学生的参与热情和课堂气氛。 不过在试上的时候，本人却发现了一个问题，就是台上的学生是热情的参与并得到了锻炼，可台下有部分学生，却在别人陈述的时候产生一种与自己无关的神情和表现。因此本人在正式上的时候，灵机一动，让所有不能上讲台的同学都来扮演君主，让那些上台的同学则要转变身份，不单是简单陈诉你的观点，而且还要想办法让“君主”去采纳你的观点。这样把活动题的主语都变成了“我”，学生在思考时有身临其境之感，把自己置身于历史事件当中，思维方式就会发生很大的变化。卢梭有句名言:“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。而与此同时，台下扮演君主的学生的思维能力也得到了更大的训练，相比之前传统教学方法下得出的唯一答案法家相比，不少同学给出了不一样的答案，并都说出了让人信服的理由，效果可见一般。 纵观整节学生的设计与回答不一定能非常的科学合理，但只要教师抓住“闪光点”及时给予肯定，再引导发表意见，集思广益，将其他的内容，象时间，相关事件等等，补上，使之完善。这样一来既让学生体验了参与的乐趣，成功的快感，又锻炼了动手能力，学习劲头更足了。而且实践证明第一人称设置法非常好，激发了学生的历史想象能力，培养了学生的创造性思维，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣，每个学生都能找到自己的位置，提高了课堂有效参与度。 三、关注课堂检测的设计。 课堂检测，顾名思义是指在课堂上而不是在课外做的作业，是对本课知识的巩固和拓宽，是实施课堂优化教学的重要手段。在公开课上，此环节实施的恰当与否，效果如何?势必会影响到学生学习的效果和整节公开课的实效。以往采用的是:老师布置，学生参考教材或辅导书籍抄抄写写完成作业，存在学生敷衍了事，为完成作业而完成作业的现象。 本人认为在设计课堂检测的时候必须始终要围绕让每个学生都有所收获的目标，首先在形式上，必须关注到每一个学生，以前往往都是几个学生的“展示”，而本人在《百家争鸣》的课堂检测设计中，则通过让每一位学生制作答题卡举牌答题，来使学生的参与意识得到强化的。教师可以看清楚每个学生对这个问题的回答，让答案不一样的学生来回答问题，通过大家的一起讨论来解决问题，教师加以耐心适当的点拨，既帮助学生突破了文中的难点，掌握了知识，又活跃了课堂，较好的提升了学生的有效参与意识。只有在课堂上，这些点拨和交流才是及时的、高效的。 其次，课堂需要“写”的作业。 学习需要多种感官的共同参与，静下心来认真书写也是一种有效的学习方式。人民教育家陶行知先生早就提出“六大解放”的思想，强调学习需要头脑、双手、眼睛和嘴巴的共同参与。而我们现在的课堂，特别是历史课堂，听、说、读的训练几乎占满了四十分钟，似乎觉得课堂很饱满，其实是忽略了“写”的训练，这种忽略书写的课堂，显然与课程教学目标不一致，与当今以“写”为主的考试方式严重脱节。所以，无论是从学习的心理、教学的目标，还是评价的方式来看，课堂上“写”的作业确实不可省缺。所以本课的课堂检测的后半部分，本人留有时间给学生去动笔写一写材料分析题。 最后，典题精做，及时巩固，这是课堂教学的延伸。本课的课堂检测题目80%来自于各省的高考题，学生通过做这些精选的练习题，进一步消化巩固课堂知识，进一步锻炼培养自己的思维能力和知识理解、迁移与应用能力，以及及时发现和反馈学习中尚存在的问题，提高自己的应试能力。 以上各点，是本人在讲授《百家争鸣》一课时的做法，以及一些肤浅的认识。我力求在教学教程中能使学生“人人心动，个个参与”，增加学习的兴趣，体验学习的乐趣。从而营造一种开放动态的学习环境，使课堂焕发活力，推动学生素质的全面发展，以及培养出终身学习必备的一些基本技能。总之，课堂效率的高低，取决于对学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与，是决定课堂有效性的非常关键的衡量标准，当然作为一名青年教师，在实施过程中不免有所取舍，在此诚望与各位师长商榷。
G. 如何在初中历史课堂教学中优化应用现代教育技术来提高课堂效率
可以采用多媒体技术，分享一个有用的网站，里面有相关课件、教案。
初中网络课堂资源较线下来说更丰富，与此同时学生的选择会更多一些，比较容易找到适合自己的老师，提升成绩更为方便。
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H. 如何提高学生的课堂参与度
一、教师应改变观念，把课堂还给学生，多给学生主动参与的机会
1、彻底改变我们的教学模式，把课堂还给学生。观念决定着我们的行动。教师要彻底摆脱传统的教师一言堂的"填鸭式"教学模式，为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。让学生真正地参加到教学中，成为学习的主体。此外，就学生的参与度来说，我们既要关注到主动参与课堂教学学生的人数，又要关注学生参与课堂的程度。既要让班里尽可能多的学生参与到教学的全过程中，而不只是表演式的、形式上的参与，而实实在在的参与。
2、多给学生主动参与的机会。在课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。
首先，要多给学生动手的机会。在教学中，教师应放手大胆去让学生在实际操作中探索新知。学生通过动手操作获得了最基本的知识，同时思维也得到了有效发展。其次，多给学生动脑的机会。教学中，操作是外表，思维是内在。引导学生发现问题总结规律。思维使学生的认识由操作时的感性上升到理性，因此引导学生人人动脑，开展积极地思维活动是教学的重要目的。此外，多给学生动口的机会。如我们英语科教学。作为一门语言学科，我们更应创设情境，让学生多开口，多说。在这样的语言训练中，学生才能建立起语言的认知体系，在说中掌握语言的使用能力。最后，我们还应多鼓励学生做有挑战性的事情，比如参加学科竞赛、向报刊杂志投稿、做课外研究等，并在其努力的过程中给予帮助。使其在一次次的成功中坚定信心，渴望继续参与。
二、创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，培养学生敢于发言，积极地参与到课堂教学活动的习惯
首先，以宽松、和谐、民主的课堂气氛来吸引学生的参与热情。
和谐向上的课堂氛围，会引发学生以积极的心态和愉悦的情感去发现、质疑、探究新知，主动参与学习的过程，进而掌握学习方法，提高学习效率。因此，正如新课标所指出的：教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要同学生一起参与学习的全过程。我们在教学过程中，始终用商量的口气与学生进行交谈。如：谁想说说你的想法？哪个小组愿意来汇报？我真高兴，我和××同学的意见相同。你的看法很有见解。……
这样摆脱权威，放下架子，从高高的讲台走下来，深入学生中间，倾听孩子的发言，把自己摆在和学生平等的位置，说话亲切、自然，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，真正拉近了师生心灵上的距离，从而使学生在民主、平等、愉悦的课堂氛围中体验学习，敢想、敢问、敢说，敢于大胆的交流。
其次，敢于承认自己的不足，友善而诚恳地解决学生的问题和质疑。
当学生质疑我们的观点或提出不同的见解时，应心平气和地与学生讨论。遇到我们不能解答的问题时，要敢于承认知识的复杂性和我们的知识有限，应谦虚地和学生一起去查阅资料、寻找答案。这可以激发学生的探究精神，也可以为学生树立诚实的榜样。以后当学生遇到不懂的问题时，他便能够大胆地举手提问，而不会因害怕老师、同学的嘲笑而掩饰自己的无知。
此外，善于抓住机会对积极参与的同学给予及时的肯定和表扬。
任务完成得好要及时表扬，但即使失败了，也要肯定学生为此付出的智力和努力，并鼓励其再做尝试。对于答错问题的学生，可以鼓励他“再想一想”，并给他再次回答的机会。这等于是对学生说：“我相信你可以学会！”这对于平时理解较慢的学生尤其重要。鼓励学生用不同的方法解题或看问题。让每个学生都有在课堂上表现或回答问题的机会。
三、精心设计导学案，促使学生主动参与教学过程
“预习、上课、复习”可谓是学习的“三步曲”。如何让学生完成好这一“三步曲”？使用导学案是一个很好的办法。好的导学案是培养学提高生学习能力的一种重要的手段。但我们要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于不同的学生真正在学习上得到不同的发展。此外，在练习中，我们应创设教学情境，激发学生的学习主动性，让学生从不同的角度探索解决问题途径，从而培养学生思维的灵活性。学生在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，进而学会学习。
四、长期的、任务导向的学习目标是学生持续参与学习的动力源泉
目标是我们行动的趋动力。我们应当帮助我们的学生制定本学科的每周学习目标，每月、每学期甚至更长时间的学习目标。目标最好表述为“每天背5个单词”、“每星期写一篇周记”、“每学期读几本书”、
“能运用杠杆原理完成一个小制作”等学习任务导向的目标。而不要表述为“取得年级前10名”“获得一等奖”等表现导向的目标。因为学习任务导向目标更具体，可实施性强，便于检查。并且，落实了任务导向目标后，自然能完成表现导向目标。但目标应因人而异。学生将会在落实一个个目标中奋力前行。
I. 怎样提高中学生学习历史课的积极性
从学生前两年和后三年的不同表现来看，我想造成这种不同的最大原因是学生是否对历史有学习兴趣。因为学习兴趣是推动学习的强大内在动力。那么，我们应该怎样做才能让学生对历史有学习兴趣呢？
一、教师应该不断的学习，使自己成为一位知识广博的人。
教师除了拥有牢固的专业知识外，还应该广泛吸收各种知识营养。因为历史本身包含着社会科学和自然科学。如果我们只知道书本上的那几句话而不知变通和补充，学生当然会感到枯燥无味了。反之，如果我们脑子里装满了各种各样的知识和信息，需要时，就能信手拈来，充分吸引充满好奇心的学生，让他们活跃起来，乐在学中，学在乐中。这样，课堂活起来了，学生有激情了，就有学习历史的兴趣了。
可见，教师对知识的掌握程度直接影响学生的学习效率。俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师要做到上课激发学生热情，做到胸有成竹、游刃有余，必须加强自身学习，树立终身学习的理念。作为历史教师，更应该懂得与时俱进，做时代的弄潮好手。很难想象，一个知识浅薄，不思进取的教师会得到学生的欢迎，当然就更谈不上提高学生对历史的学习兴趣了。
二、优美的课堂语言
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节
教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。正如苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学 方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，你一进教室，学生就兴奋，就会觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的禀赋和气质。
三、采取科学的教学手段
在历史教学中我们可以更广泛的利用电教媒体提供的信息，创设学习的最佳心理状态。充分利用电教媒体把远的拉近，把抽象的变成具体，把虚的变实，创设有趣的教学情境，调动学生的各种感官，激发其认知兴趣和求知欲望，这时学生会精神振奋，全身心投入到教学情境中，从而达到智力活动的最佳状态。比如：在讲《解放战争的胜利》一课时，由于时代距离我们较遥远，学生很难体会到当时解放军的精神。那么我们可以通过播放《平津战役》《淮海战役》《辽沈战役》等片段既能让学生体味到解放军不怕艰难险阻的大无畏精神，又能激发学生的兴趣。
四、多鼓励学生，给学生以成就感
心理研究表明：高中生自尊心特强，但他们心理上还不成熟，学习中可能因一时的困难或挫折 而失去信心，连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。因此，在教学中要注意教学难度的把握。除了规定总的教学目标以外，还应根据学生的个性规定不同的近期目标，当这个目标达到后，则马上再提出一个新的、已提高了的近期目标。当然，这些目标是根据学生的实际情况有针对性地提出来的，只要学生认真努力就可以达到。这样就使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习的兴趣。
还可以用语言来鼓励学生，在学生回答问题时，对所有的属于自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，如“你说的很好”，“这一点非常对”；内容有出入的，也就是要充分肯定学生在回答的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。对存在的问题以委婉的方式给学生指出来，使明确今后应努力的方向和注意的问题。学生既增强了信心，又提高了学习的兴趣。
五、注重和谐、融洽师生关系，提高学习的兴趣。
融洽的师生关系是我几年来的教学中感受最深的，因为教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩卓着。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
以上是我几年教学工作中的一点经验，仅供大家参考，如有不妥之处，请大家批评指正。