历史如何打造精彩课堂

① 初中第一堂历史课，怎样向学生介绍历史这门学科，才能达到调动学生学习历史的兴趣，重视历史学习的目的

一个“好的”、“有效的”的导入，就如等待一位京剧演员的亮相，门帘一挑，漂亮转身，眼怒瞪嗓一亮，真真美极好极，顿赢满堂彩。

于学生而言， 这样的导入就如期待一场探险，步步被“诱”入彀中，但挖掘真相的好奇心也愈来愈重，渐入“我想学习”、“我必须弄清楚”的心理临界，这样讲授新课就水到渠成了。

要达到如此境地，必须打造有“悬念”的导入，让学生在悬念中引发探究，驱动学习。下面我们就来看一下精彩课堂导入的4个技巧。

1，借力考古文物，设置悬念对历史考古的有效利用，不仅能重塑历史情境，而且能让悬念具有生动的画面感，更符合初中学生探究的兴趣。实例：《民族政权并立的时代》一课导入时，出示两件宋代瓷枕。

2，叫板教材权威，颠覆悬念教材是学习的权威，从叫板教材入手，这种导入悬念效果无疑是震撼的。1950年10月，中国人民志愿军不可能唱着《中国人民志愿军战歌》奔赴朝鲜前线。

因为当时这首歌曲还没有诞生。权威的课本居然会出错？此时学生的好奇已被激起，想了解这场战争的兴趣也十足，此刻新授，恰到好处。

3，精设驱动问题，升级悬念一副图片、一段文字未必就能造出悬念，但如果老师对此进行驱动性问题设计，让悬念在问题探究中升级，便能起到理想的导入效果。

4，重视细节信息，勾勒悬念悬念的魅力在于对蛛丝马迹的考据中渐入真相，从细节入手，通过对细节的观察、解读、想 象、推理，最终获得真实历史信息，这正是学习入心、渐入佳境的历程。

② 如何让历史课更精彩

精彩是指在课堂上能够有效提高学生的学习效果，使学生能够会学习，爱学习...在短时间使教学成果最大化
主要从两方面来提高历史课的学习效果：一方面提高教师的自身的知识素养，另一方面是提升课堂的学习氛围。应该从以下方面入手：
一、上下联动，全面参与 课堂上要做好互动，有问有答，课堂教学做到在不偏离教学主体上做到生动有趣，让每名学生都能集中注意力，良好的参与到课堂教学中去。开发出一些记忆知识点的小窍门，小技巧，让学生能够做到在理解中记忆。
二、全程服务，全面覆盖 课堂课下都要及时关注学生所反映出的问题，对问题要给予及时的解决。防止苗头性问题演变成区域性问题，认真做好作业的批改工作，对于认真的同学，应加一些评语。对有历史方面爱好的及认真学习但效果差的同学，要加一些鼓励的小批语。提高他们的学习信心。
三、突出重点，务求实效 对于考试所遇到的常见问题和学习的关键点，要着重细致的讲解，使学生能够完全的理解明白，考试成绩的高低能够很大程度的影响到学生的学习兴趣，对于知识点的掌握，是学生提高成绩的基础要求，也是教学成功与否的评判标准。
四、构建机制，力求长效 课前可以对上节课所讲的重点内容做提问，以掌握学生的理解程度，做到“有给定，有反馈”。建立学生学习档案，对个别学生的问题，做出针对性的解决方案，
完善教师个人的知识涵养，使教师和学生共同学习，共同进步。

个人见解.........希望能够对你有帮助.....谢谢

③ 如何打造历史高效课堂

所谓高效课堂就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益.高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实,这四实是衡量课堂教学高效的重要标志.我认为,高效课堂就是减负增效的课堂,即在四十五分钟的课堂教学时间内,发挥教师的主导作用,积极激发学生思考,以期让学生在较短的时间内,掌握更多的知识,形成更多的思考.在长期的历史教学实践中,我有着很深的体会,要给学生减负,教师就得增负；要张扬学生的个性,教师就要增加工作和学习的投入.它要求教师要具备深厚广博的学识、精妙的表达、高明的调控,同时还要善于发现和把握课堂中的每一个环节,以及对课堂教学进行有效的反思.
能否使历史课堂实现高效生态,关键还在于课堂教学的组织环节,教师必须认真组织处理好以下环节：
一、激情导入
历史课堂教学导入环节异于其他学科,作用尤为重要.它要求教师能够迅速地把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的教学情调和课堂氛围中去.构建高效历史课堂教学,首先就是要有精心设计的导入,我认为最重要的应抓住以下三点：第一,导入要紧扣主题.第二,要激发学生的情趣.第三,导入要精炼.好的导入我认为就是用最少的时间发挥最佳的效果.导入的方式多种多样,因人而异,教师可以通过多媒体技术创设教学情境,也可以利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入,现实中发生的焦点事件和学生身边发生的真人真事,作为导入的话题更是十分有趣而高效的.这样做可以激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索,激发学生主动地进行创造性学习,从而有效地提高教学效果.二、自主学习、合作探究
自主学习,合作探究：这是构建高效生态历史课堂的中心环节,也是高效历史课堂的高潮.宽松的课堂环境是自主学习的沃土.教师要营造这样的氛围,应充分尊重学生人格,多鼓励少指责,要一视同仁,不歧视差生,使课堂真正开放.每个学生都是小老师,学生可以畅所欲言,发表自己的见解.问题探究的形式是多种多样的,同位之间、小组之间、师生之间,应显现为立体交叉的形式.学生在自主地探索或者讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何引导学生思考.同时教会学生,抓住课文关键字词,理解掌握重要结论、意义影响的方法和识读历史图片、历史材料的基本方法.教师对于学生的见解要以欣赏的姿态去评价,最大限度地激发学生的潜能.
三、激情互动
上课时以学生为主人.新课程认为,学生并非学习的奴隶,也不是盛装知识的容器,他是独特的、发展的、有着巨大潜能的人.要让学生真正成为主人,首先要构建民主的课堂氛围.美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.学生在课堂上保持健康向上的心理状态,在轻松愉快的气氛中学习,能活跃人的思维,发挥人的智力潜能,达到最佳的学习效果.民主的课堂教学氛围,离不开新型的师生关系.新课程倡导一种相互尊重、真诚交流、共同进步的师生关系.教师应尊重、理解、平等对待每一个学生,认真倾听学生的声音,成为学生的精神上的导师,生活中的朋友.在教学过程中,教师不再是发号施令者,而是合作者、交流者、启发者、鼓励者.
让学生真正成为主人,就是要形成自主、合作、探究的学习方式.自主学习表现在学生能够参与确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法；在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节；在学习活动之后,能够对自己及同学的学习结果进行检查、总结和评价.
俗话说：予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世.若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半.着名教育家陶行知先生指出：我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.所以教师在传授历史知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障.
为了教学生会学历史,我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变学会为会学,会发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题养成勤于思考的习惯.
四、魅力精讲
精讲是一堂课必不可少的环节,这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识,减轻学生的负担.在这点上我特别注重,一般在单元初有个总结,我都会在学习这一单元时让学生先读一下,然后我粗略的解读一下.这一单元学完后,我们重温一下单元回眸,学生就会加深理解了.例如：学习八下第二单元时我会先让学生看第二单元的,先知道这一单元所讲得是建设社会主义道路的探索,让学生明确探索就说明前面没有现成的路,并且是在建设领域进行探索,探索过程中难免出现失误.5课讲的是社会主义制度的基本建立,6课讲得是经济领域中出现的失误,7课主要讲政治领域中的失误,8课是文革动乱中的国民经济.
五、练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果
教师依据教学目标,设计编制成测试题,在教学任务完成后进行目标达成测评.测评试题要紧扣重、难点,兼顾知识面,要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中,融入情感熏陶和技能训练.测试可以采取互评、互问、互测等形式.根据达标测试中学生反映出的问题,师生共同进行矫正,最后达到预设目标的要求.课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用,能当堂检测,巩固课堂教学效果.教师可以据此调整教学节奏,及时进行矫正教学等.这对确保历史课堂教学优质、高效十分必要.练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果,是实现历史课堂教学高效率的有力保证.
当前,我们的课程改革确实处在两难之中,既要提高教学质量,又要减轻过重负担；既要打好学习基础,又要保证全面发展；既要满足群众愿望,又要达到国家要求.高效课堂的提出,对于破解这个难题,不失为一种全新的教学思想,而且是符合教育规律的教学思想.

④ 如何打造历史高效课堂的方法与策略

什么是真正的高效课堂?如何去实现课堂高效?这应是我们每一位教师研究和实现的新课题，
一、以调控减时增效为准绳，确保高效课堂
(一)情境导人是高效课堂的首要条件
课堂是教学的主体，是教师展现自己知识智慧的舞台，是学生丰富、完善自我的广阔空间。为了使课堂教学更具魅力与激情、更具精彩与活力，我们必须要有良好的开端。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。教师教学要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的情境来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程延续思维的干扰，把注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。例如，在学习《鸦片战争》一课时，教师在导人中可以利用影视资料片段让学生走进历史，以形象的视觉效果引起学生的兴趣，同时让他们感受近代中国的屈辱和人民反抗，使学生在很短时间内认识历史，提高课堂效率。
(二)多媒体应用使学生更直观、更迅速地获取历史信息
现代多媒体技术的应用，给历史课堂注入了活力。通过教师精心制作的课件，呈现时代背景、历史人物、文物古迹、天文地理、战事回放等图片、视频。形象地再现历史现象，打破了时空和地域限制，化远为近，化静为动。拉近学生与历史事件、历史人物的距离，增强了学生的感性认识。例如，学习《长征》一课时，利用FLAsH动画展示红军长征路线图，使学生一目了然地掌握长征过程；在《侵略与反抗》复习课中，通过制作的图表使知识点瞬间展现在学生面前，从而使学生直观地剖析历史，提高课堂教学效果，

⑤ 如何打造历史高效课堂19

所谓高效课堂，就是教师和学生花费最少的时间，投入最小的精力，取得最佳的课堂效果。历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么如何打造历史学科的高效课堂，让历史课堂焕发生命的活力？下面谈谈我的一些想法和做法。

一、创境导入，激发学习兴趣
常言道：“良好的开端等于成功的一半”。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，把学生的注意力从课间的活动快速转移到课堂学习中，为一节课顺利进行打下良好的基础。可以采取故事导入、诗歌导入、游戏导入、猜谜导入、设问导入、视频导入等。如北师大版八上历史第24课《国民党政权的崩溃》一课，我采取诗歌导入的方法，让学生欣赏并跟着朗诵配乐的诗歌《七律·人民解放军占领南京》的录音，教师提问“人民解放军是如何占领南京的呢？”既直奔主题，又激发了学生的兴趣，慷慨激昂的诗歌使学生热血沸腾，学生能够快速投入到课堂学习中来，这样就达到了事半功倍的效果。
二、利用导学案，教学相长
我觉得合理利用历史导学案，对于提高历史课堂教学实效还是有很大帮助的。传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动的学习，而“导学案”起到了指导学生学习的作用。我设计的导学案结构是这样的：第一部分是本课的学习目标，第二部分是自主学习、合作探究的试题，第三部分是测评题，第四部分是知识拓展。
每节课在导入新课后让学生借助“导学案”进行有目的预习，自主阅读课文，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学案”中所提出的问题。通过预习，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课的效果。学生自主阅读后再进行小组交流、探究，解决有困难的学习任务。之后教师结合学生的“质疑问难”展开教学，对于大部分学生通过预习可以自己解决的问题少讲或者不讲，或者让学生自己讲，而对于较难的问题，学生错误比较多的问题则精讲，重点去讲。最后学生进行测评，试题要紧扣重、难点，要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中，融入情感熏陶和技能训练。测试可以采取互评、互问、互测等形式。根据达标测试中反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求，这是实现历史课堂教学高效率的有力保证。知识拓展部分是补充相关历史知识资料，扩大学生知识面，提高学生学习兴趣。总之合理利用导学案，真正做到教学相长，大大提高了历史课堂教学的实效性。
三、重视学法指导，提高学生学习能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。李炳亭在《现代课堂周刊》组织的《什么是真正的高效课堂》讨论中也说到，“高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。如七上历史第一课《中华大地的远古人类》，学生在这节课中开始接触历史地图——“中国原始人类主要遗址分布图”，教师需要教给学生历史识图方法，第一，看题目，知道这幅图要告诉我们什么；第二，看图例，知道图中符号所表示的含义；第三，看图中的地名、分布方位及古今地名注释；第四，找出特点。这样学生下次就会自己看历史地图了。再比如讲到“战国七雄”时，学生要记住战国七雄的名称和地理位置，教师可以教给学生口诀记忆法：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间；也可以教给学生谐音记忆法：小燕子赵薇看韩剧，身材是s形，左手弹琴，右手下棋，两个大眼睛楚楚动人。通过这样的学法指导，最终掌握学习方法，养成学习习惯，形成学习能力。
四、采用多种形式，提高课堂趣味性
在历史教学过程中，教师必须采用多种的形式增强课堂教学的趣味性，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识。
历史课纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果教法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。所以教师可以充分运用多种现代化教学媒体进行教学，把不能重复的历史再现于学生面前，增强历史教学的直观性，使学生多种感官受到刺激，有助于获得明确的历史概念和清晰的记忆，而且有助于加深学生对历史知识的巩固和理解，形成完整而又全面的历史知识以提高教学效果。如我在讲《帝国主义瓜分中国狂潮》时，利用多媒体把《时局图》充分展示出来：一条红肠代表德国流到了山东，一只黑熊代表俄国吼叫着占据了长城以北和新疆，一只青蛙代表法国呱呱叫着跳到了两广和云南，一只色彩斑谰的老虎怒吼着气势汹汹扑长江流域，一只黑鹰展开双翅、虎视眈眈、盯着中国版图……这样把一幅《时局图》有声有色展现在学生面前，这样给学生装耳目一新的感受，让学生松松地记住了帝国主义在中国的势力范围。
在课堂上，教师还可以通过历史故事、生动的事例、和形象、幽默的语言使课堂充满生趣，增强学生的感性认识。集幽默融教育性与趣味性于一体，如讲授《秦帝国的兴亡》时，出示图片《秦始皇》，我对秦始皇的刻画如下：“秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了他当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；他头戴挂满珠子的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、居高临下的帝王身分；他面带微笑，仿佛为自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。”短短几句话的描述，把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声。
当然，以上途径和方式方法还存在许多欠缺，但只要我们历史教师去努力，做个“有心人”，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率，成功打造高效课堂。

⑥ 如何让历史课堂教学更精彩

如果教师照本宣科的话,课堂就“好像炒菜忘了放盐,无滋无味”.其实,课堂教学中,教师的叙述是最灵动的部分,学生们喜欢历史课最浅显的一个理由：就是教师讲得好.1． 构建合理的历史叙述框架2．历史知识要科学、准确3．历史课主题一定要鲜明4．历史教师的语言要生动形象5．历史讲述要有思想老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者.一个能够把知识讲清楚的老师,不一定是好教师,但连知识都说不清的教师,肯定是不合格的教师.总之,教师的讲要服务于学生的学,以学生学习的需要来决定教师讲什么、讲多少、何时讲和怎么讲. 打造课堂精彩的历史讲授让历史课堂灵动起来课堂是师生生命力焕发的场所,是师生自由对话的舞台,是师生气象万千、充满生机的生命活动得以进行的广阔天地,是师生浮想联翩、精神焕发、创意生成的智慧沃土.如果教师照本宣科的话,课堂就“好像炒菜忘了放盐,无滋无味”.其实,课堂教学中,教师的叙述是最灵动的部分,学生们喜欢历史课最浅显的一个理由：就是教师讲得好. 讲授是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法,是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一.在任何课程的教学中,教师的讲解都是必不可少的.难怪人们会常说：某某老师的课讲得好,某某老师的课讲得一塌糊涂.由此可见讲授在课堂教学中的重要地位.教师的讲授,提供给学生通过听来获取信息、进行学习的机会.它可以帮助学生释疑,可以帮助学生加深记忆,可以帮助学生形成动作图式从而促进学生技能的形成,可以促进学生发现学习材料的内在逻辑联系从而加深理解.新课程主张要以学生为主,要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主.在这种观念的影响下许多教师有一种误教师不能够在课上多讲,讲多了就会使学生被动.笔者认为这种想法是相当可怕的,长此以往的话,不仅不能使历史课堂变活,可能还会毁了历史教学.在历史课上,教师不但要讲,而且不能少讲.关键是怎么讲?才能让历史课堂灵动起来.从历史课的性质上来讲,历史课的学习与中学里其他一些课程有所不同,既不像语文、数学课那样以应用为主,也不像音乐、体育课那样以操演为主,历史课是一种典型的知识性课程.因此,课堂教学是中学历史教学的常规形态,讲授历史知识是完成历史课任务的主要方式.由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动,不可能通过实验加以重演,很多也不能进行直接的观察,大多是以间接的方式进行传递的.人们获得历史知识的途径,主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等,而学生获得历史知识的途径,也不外如此,其中,听课又是获取历史知识最主要的渠道之一.如果历史教师放弃讲授历史,就可能阻断了学生对历史知识的系统学习.1．构建合理的历史叙述框架影响教学效果最为直接的因素是教师叙述的框架.框架合理,听者的思路就明确,对知识的接受度就高,互动的情绪就浓.书本的知识框架很容易左右教师的思维,教师往往陷入“照本宣科”的套路上去,而这样的方法通常激不起学生的兴趣.教师要想获得好的教学效果,最好是根据学生的实际情况,重新构建课堂叙述结构.例如,必修三第6课《文艺复兴和宗教改革》一课,关于文艺复兴一目,教材从背景、核心、表现、扩展、意义等几个角度对文艺复兴进行了叙述.如果教师完全按照课本的结构去讲述的话,课堂肯定索然无味.而海南中学解爱群老师的设计就很有特色.文艺复兴：（1）找寻曾经的辉煌（2）千年沉沦与唤醒（3）谁在呼唤?——解读文艺复兴背后的历史（4）文艺复兴与文明进程（5）文艺复兴与我们.仅从题目的名称就能激起学生的兴趣和求知欲望,这样的建构,这样的叙述,这样的课堂,效果一定不错.2．历史知识要科学、准确历史虽然是过去的东西,任何人都不可能重现.但也不是说历史是“任人打扮的小姑娘”,我们可以任意发挥、篡改,我们要最大程度上还原历史的真实.这就需要历史教师去准确、科学地传授.当然,要想准确地传授并不难办,照本宣科就能做到.关键是照本宣科式的教学丧失了历史知识的无限兴趣,丧失了教学过程灵活的方法,丧失了历史教师的创造性劳动,是我们所不提倡和鼓励的.我们提倡和鼓励的是能够调动学生学习积极性的课堂,有创新意识的课堂,师生互动式的课堂.教师要做到这一点并不容易,需要认真的钻研教材,挖掘教材中丰富的内涵和联系,整理出一个系统的知识传授网络,通过精心设计的教学方法,然后转化成学生的知识和能力.这就需要教师有化腐朽为神奇的能力.有的老师喜欢在课堂上云天雾地,化正史为演义,不注意知识传授的科学性,甚至出现一些错误的知识或者错误的理解,这样的课堂越是吸引学生就越可能使学生走进误.那么,怎么才能做到科学准确呢?笔者认为要本着科学的态度和精神严谨治学,通过对教材认真的钻研和正确的理解,以准确生动的语言和灵活务实的教法,在课堂上传授给学生就行了.例如,某教师在讲历史必修2“近代中国经济结构的变动”中的“洋务运动”时,设计了这样一个探究题：“有人依据洋务动中李鸿章的卓越表现,认为李鸿章是一个改革开放者,而不是卖国贼,你能说明理由吗?”开始,我以为教师设计此问是为了引导学生运用所学知识正确区分“改革开放者”与“卖国贼”两个不同概念,形成历史唯物主义观点.但从教师的解说来看,他是一个激进主义“开放者”,是赞同这一观点的.这也让我想起了以前,在听其他教师讲授有关“洋务运动”内容时,所发现的类似问题.说心里话,关于李鸿章是否为卖国贼,不同的人由于所站的立场不同,得出的结论自然也就大相径庭.这一问题可以在史学界展开学术讨论,但在中学历史教学中肯定李鸿章不是卖国贼则是错误的.这种历史创新教育的出现,既是我们历史教师功力不足和思想浮燥的表现,也是当今社会人们理想信仰淡薄和国家民族观念缺失的折射.历史教育是一门修身养性之学.历史课必须强调科学性,强调情感、态度与价值观教育.这既是新课标的要求,也是历史教育的使命,直接关系到人与社会的和谐发展.3．历史课主题一定要鲜明历史新课程采用的是专题史教学方式,这种专题史教学最大的一个特点就是主题鲜明.例如,必修一的主题是政治活动；必修二的主题则是经济活动；必修三的主题则侧重的是思想文化.同样的内容,主题不同,侧重点就不同,呈现的内容也就不同.例如,欧盟的问题,必修一政治专题突出的是欧洲作为新兴政治力量的崛起,而必修二经济专题则强调欧洲为了增强经济竞争力而进行的联合,强调作为经济区域化的典型所表现出来的特征.因此教师们在教学时一定要注意历史课的主题,否则,即使你讲的再生动,离题万里也不会收到好的效果.例如,有一个老师在讲必修三第14课《从师夷长技到维新变法》一课的“维新变法”一目时,他设计的子标题是：维新变法的背景；维新变法的代表人物及其主张；维新派与顽固派的论战；维新变法的失败及其原因；维新变法的意义.我们先不说他的讲述有无情趣,是否能激发学生的兴趣和求知欲,就单从他的设计上就没有突出主题.必修三的主题是思想,这节课的主题是维新变法思想在近代中国社会发展中的作用和影响,不是戊戌变法这一政治活动在中国近代社会中的作用和影响,这样的课堂效果可想而知.4．历史教师的语言要生动形象教学语言是一种艺术,教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平.所以,苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”.“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下）,教育科学出版社1981年版,第289页.)所谓历史教学语言,就是历史教师在教学过程中,向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言.它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求.在历史教学中,语言具有十分重要的作用,形象生动的语言,可激起学生的学习兴趣,取得良好的教学效果.而呆板抽象的的授课语言,不仅不容易为学生理解,而且会冲淡学生的学习兴趣,降低教学效果.那么,怎样才能使语言生动形象呢?笔者认为教师注意以下几点就可以了.①教学语言要口语化,要把书面语言转化为口语.口语化意味着通俗.②教学语言要幽默.马克思说：“一种美好的心情,比十服良药更能解除生理上的疲劳和痛楚.”高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物,有利于营造温馨、愉悦的教学氛围.③要适当穿插典故.教师在教学中可以适时穿插古今中外人物典故,以发挥形象思维的力量.④要使用多种方法.讲解叙述应尽量使用各种方法让语言形象化,描物状人,有声有色.可以运用排比、拟人、比喻等修辞手法.在这一点上北师大附中的纪连海老师做得非常好.那么,纪老师为什么能如此让学生喜欢他的课呢?他常说,他把中学历史教师当作一项事业,而不是一个职业.他热爱这项事业,他喜欢给学生上课,学生也喜欢上他的课.他的历史课不仅吸引了电视机前的诸多观众,也让他的学生觉得上历史课是种快乐的享受!在他的课上,他会通过讲述历史人物的人生经历使每一个历史人物都丰满起来,不管这个人是好人还是坏人.在教学中,纪连海还有一个已经不是秘密的秘密,他在教学方法上积极地借鉴评书的语言、相声的包袱来提升课堂的吸引力.纪老师每节课都会用到评书的语言.评书的语言讲究的是什么呢?是贯口.就是不停地说.一环扣一环,紧紧相扣,说得特别快.这样就可以在很短的时间内给学生大量的知识、大量的分析.那么相声是什么呢?相声强调的是伏笔和包袱.”即讲到精彩处戛然而止,吊足学生胃口,激发学生的求知欲. 好的讲解,严谨而不乏风趣,庄重而不乏诙谐,让人如坐春风,如饮甘露,让人感受到“语言之妙,妙不可言”.教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝,但一定要表达完整、入心入耳；不必字字珠玑、语惊四座,但一定要凝练准确、经得起推敲,真正做到“有实事求是之心,而无哗众取宠之意”.5．历史讲述要有思想历史,过去的事,不是为了让后人慨叹流泪或者沾沾自喜,而应该让后人明白什么事情不能做、什么责任必须承担.人们常说：“历史使人明智”,可是,如果我们讲述历史时并不懂得带着思辨的眼睛和思想的大脑去审视、去思考、去诠释,那么.我们和学生永远无法达到“明智”的境界.历史教学的一个重要目的就是教会学生从历史之中“学会思想”,生成智慧,从而形成正确人生观和价值观.“思想”是历史课堂的灵魂,因此,教师在讲述历史时要有独到的思想,能给人以启发. 例如,海南中学的解爱群老师的“文艺复兴”一课,现摘录一段该课的实录.“‘文艺复兴与我们’.‘人文主义’是被说滥的词语.书本早就告诉我们什么是‘人文主义’；在中国,直到最近国家才提倡所谓的‘以人为本’.600多年前在意大利觉醒的意识,600年后刚刚成为中国的一句时髦口号.……面对另一种现实,我们应该如何尊重和保护历史.……瞧瞧罗马、威尼斯、佛罗伦萨,教堂每天当当地敲钟,罗马时期的雕刻站在罗马地铁的出口.寻常人家的回廊或巷口,古老雕饰比比皆是,几百上千年的小井还在街边好好地蹲着呢……我们毁掉了多少文化艺术.北京作为古城已经给毁掉了,太多的中国古城被毁掉了.……”该课的价值追求就定位在了“历史教育”——高度的思想性上.使学生在听后自然而然的会反思自己的国家、社会、个人对待历史的行为,同时也会逐渐的形成历史的意识和责任.而这正是历史课堂教学的目的和魅力.老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者.一个能够把知识讲清楚的老师,不一定是好教师,但连知识都说不清的教师,肯定是不合格的教师.

⑦ 如何让历史课堂焕发出生机和活力

历史课程改革有利于教师转变教学观念，努力创建自主学习，合作探究的新式课堂模式，积极改进教学方法，不断采用科学的教学手段，组织丰富多彩的实践活动，积极地营造一个可以引起学生兴趣的良好环境，促发学生历史学习的兴趣。我认为要让历史课堂充满活力应做到以下几点：
1.将教学内容情境化，激发学生探究历史的兴趣
要激发学生求知欲，教师一定要将教学内容问题化。而教学情境化，不仅图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，还可以引导学生带着问题去学习，使历史课堂充满生机和活力。为此，我采取了以下方法：
（1）要吸引学生的注意力，首先要设计好开课前的导言。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”因此这个课前导言就成了激发学生兴趣的第一步也是重要的一步。导言要具备诙谐幽默以及新颖别致的特点，又要突出重点，或者是富有哲理，这样就可以在上课之始吸引住学生的注意力，并能带着浓厚的学习兴趣上好该节课。
（2）充分利用现代化的教学手段――多媒体。利用课件形象逼真地再现历史事件和人物，不仅改变了过去单纯的枯燥式说教，甚至还可以让学生身临其境或参与其中，从而大大激发了竞争意识和学习兴趣，同时活跃了课堂。
（3）创设问题情境，激发学生对历史的求知欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
2.将历史史实故事化，变枯燥说教为生动描绘
学生在初中教材中学的历史只是一些梗概，教师在上课的时候不能照本宣科，而是可以把历史知识穿插到故事情节当中去，把历史变成故事化，这样可以让学生更加融入到故事中去，以曲折的情节、生动的形象，来让学生更加深刻。这能让学生更加有兴致和比较容易地去接受这个故事，从而达到对教材的深入化理解。
（1）用故事开头。比如在学习“春秋战国的纷争”这篇课文时，我就利用周幽王戏诸侯的故事将这篇课文导入，在学习“大变革时代”这个课文时，我用成语故事“立木为信”开头，让整个课堂一开始就充满兴趣。
（2）在课堂教学过程中用故事代替讲述。例如，我在讲春秋五霸时我用一剑之仇、退避三舍、卧薪尝胆三个成语故事将整课贯穿起来，学生的兴趣非常高，既了解了故事内容，又记住了史实。
（3）用故事喻理。比如，学习“第二次世界大战地爆发”时，我讲完了绥靖政策的实质之后，为了让学生把道理理解得更透彻，给其讲了饿狼与农夫的故事，通过这样一个寓言故事，绥靖政策的实质便不言而喻了。作为历史教师要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。
3.将个别情节活动化，给学生搭建展示自我的平台
尊重学生的需要，不断搭建学生发展自我的舞台，教学中适当穿插历史活动可以使课堂更有活力。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”这句话足以证明让学生亲身参与教学实践是多么重要。
4.将教学评价激励化，让学生体验成功的喜悦
学生的课堂学习出现差错和失误是在所难免的，尤其是一些学习比较困难的同学。只有针对这一部分学生做努力，让他们在课堂上主动起来，才能使课堂真正地活起来。而如何提高这一部分学生的学习积极性，使课堂活起来呢？这就需要教师在设计问题上不仅要全面还要有针对性，使所有的学生都能发散思维;或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的，在书本上很容易找到答案的问题。
5.将教学氛围民主化，让学生有个良好的学习环境
宽松、民主的教学氛围能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于他们感知、记忆、创造能力的发展。教师应该多鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。
总之，我们要不断地提高自身素养，以先进的教学理念打造自己，努力依托历史课堂这一主战场，不断改革、探索，始终以人为本，以学生发展为本，努力为学生提供一个思考历史、探究历史的空间，让历史课堂变得生动有趣。
（作者单位：山东省临沂市义堂中学）

⑧ 如何上出精彩历史课

把每一节课都上得精彩，是每一个老师的毕生追求，但现实的情况却是很多老师的历史课却成了学生最不喜欢的课。当然，在历史课上讲故事不是为讲故事而讲故事，也不是单纯为了调动学生的历史学习积极性，而是为了达到教学目标，因为历史课不是百家讲坛，学生不是听听就了事，而要从中学到知识。本文拟以人教版《世界历史》九年级下册第二课《对社会主义道路的探索》为例，谈谈自己的做法。
本课有两大内容：一是列宁对社会主义建设道路的探索；二是苏联的社会主义建设。以现在已经新发现的史实来看，课文的内容不仅太简单，一些观点也已经陈旧，要让学生以本课内容为基础理解20世纪苏联的解体是做不到的，课文引述了列宁的一段话“我们计划……用无产阶级国家直接下命令的办法在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的产品生产和分配。现实生活说明我们错了。”作为实施新经济政策的原因，老师也都会充分利用这则材料，但教材上的材料太简单了，我们看不出列宁为何要改变政策，斯大林时期又做了怎样的改变，如果引入下列材料会有很好的效果。
1921年春，承受了三年余粮征集制的俄国农民在战争已基本结束的情况下却看不到生活得以改善的可能性，不满情绪日益增长并开始诉诸行动……
军队中的情况也十分糟糕，常年作战已使士兵们疲惫不堪，他们大多来自农村，在与家乡的通信中，得知农村经济危机，地方政府滥用权力，征集沉重等消息，不满情绪日益增长，军队战斗力日益低下。在这种情况下，1921年初的俄国，形势变得十分不好。
咯琅施塔得基地的水兵曾是布尔什维克夺取政权的重要支柱力量，……在频繁的农民暴动、工人罢工的影响下，咯琅施塔得同样弥漫着对苏俄政府的不满情绪。
……1921年2月，本已躁动不安的水兵得知彼得格勒工人罢工、骚动的消息，也公开骚动起来。
3月2日，在咯琅施塔得国民教育馆举行了代表大会，会议的中心议题是改选咯琅施塔得苏维埃委员会。
农民起义是促使布尔什维克党改变粮食征收制政策的根本原因，而给予改革最后一记推动力的是咯琅施塔得水兵的暴动。
展示上述材料后，向学生说明，正是基于以上形势，列宁才意识到战时共产主义政策不得人心，并于1921年3月23日开始实施以粮食税代替粮食征集制为开端的一系列新经济政策。这样，学生不仅受到一次心灵的震撼，而且明了新经济政策实施的真正原因。老师接着向学生讲明，列宁本来是把新经济政策作为一时之策实行的，而且在党内有很多高级领导人不赞同新经济政策，其中斯大林就极度反对新经济政策，但后来列宁发现新经济政策应该实行相当长一段时间，这从他后来的着作《论合作社》中有较为明确的论述。
这样，通过新经济政策的命运，便自然过渡到了第二个问题，苏联的社会主义建设，即等于又开始实行战时共产主义政策，经过斯大林的改造，成为斯大林模式，在苏联第一、第二个五年计划之后便一直实行此模式，这样，前后两个问题就有机地连成了一体，也清楚了苏联后来解体的大致缘由。
葛剑雄、周筱�先生在《历史学是什么》中说：“同样的历史，有的人从中受益，有的人却上当，关键就在于学什么、如何学。”我们只有让学生学到真实的历史，才能启迪智慧，历练真知，这是时代赋予我们不可推卸的责任。

⑨ 如何打造有趣的初中历史课堂

一、开展历史小制作活动，培养学生动手和创新能力
美国华盛顿图书馆的墙上有这样一句话，“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就了解了”，这说明让学生动手的重要性。学生制作历史作品，既调动学生学习历史的热情 ，又使学生在动手中感悟历史无穷的魅力。例如，在讲“气象万千的宋代风貌”时，学生对宋代衣服有严格的等级限制很好奇，老师因势利导留一个家庭作业：分组制作宋代的服饰，并撰写解说词。孩子们对这个作业很欣喜，他们查找资料，制作服饰，撰写稿件，他们搜集的知识已超出了课本的范畴，孩子们用报纸、碎布头制作的服饰，体现了孩子们巨大的创新潜力。他们高涨的学习热情感染了，不是孩子不爱历史，而是我们的历史课没有拨动孩子的心弦。还有，让学生用橡皮制作雕版印刷品和活字印刷品，理解唐宋印刷术的发展等等。
二、与语文等其他学科整合，为学生学习历史“搭桥铺路”
例如在讲“汉通西域和丝绸之路”时，我引用“春风不度玉门关”、“西出阳关无故人”两句唐诗，就使学生马上识记了西域的地理概念和形象地理解了西域的广袤和荒凉。一曲谭晶演唱的《丝绸之路》把同学们带进了2000年前黄沙飞舞，驼铃悠悠漫漫古道，在歌曲中学生的学习情绪达到高潮。
三、巧用影视文学作品，拉近学生与历史的距离
在讲到北宋、西夏、辽的对峙时，跟学生聊起了《天龙八部》，通过对萧风、段誉等人物的简单回顾，使学生对这段历史亲切起来。另外，很多历史穿越剧或历史题材影视剧受到学生追捧，但这些历史剧史实破绽百出，教师要告诉学生什么才是真实的历史。在课堂上我们要引用正剧，例如在讲辛亥革命时，给同学们播放了《走向共和》等片段，孙中山的形象在学生眼里由模糊变得清晰起来。
四、与时事紧密结合，使历史具有时代感
关心时事、议论时事是很多学生的爱好，在历史课堂中恰当的引用这些话题，既可以理解历史，又可以为现实问题寻找出路。例如在讲甲午中日战争和《马关条约》时，我和学生谈到了时事热点“中日钓鱼岛之争”，一起回顾钓鱼岛问题的由来，使学生认识到钓鱼岛自古就是我国领土。而针对日本自卫队进行的夺岛演习，我又进行追问，我们应如何回击日本的行为?怎样不让甲午海战的悲剧重演?学生们义愤填膺后，陷入沉思，思想教育达到最佳效果。
五、开展辩论会，让学生指点江山，感悟历史
很多历史人物、事件都具有两面性，以此为切入口，设置辩题，符合学生青春年少、争强好胜的特质，例如，秦始皇功大于过，还是过大于功?汉武帝和王昭君谁对汉匈两个民族之间的和平贡献大。通过辩驳，学生学会了史论结合的论述方法及用辩证的眼光看事物的方法，为以后深入研究历史创造了条件。
六、走出课堂，寻找历史，发现历史
珲春曾是古渤海国的第二大都城，珲春有哪些渤海遗迹呢?暑假时我布置这样一个作业：寻找渤海遗迹，拍摄照片、整理活动资料，撰写遗址说明词。从孩子们交上来的作品看，孩子们对这种学习历史的方式非常欢迎，也感悟到生活中处处有历史，这种课堂外的学习热情必然会燃烧到新学期的课堂教学中。
七、运用生动幽默的语言艺术，点燃学生学习历史的热情
历史是鲜活的过去，教师可以通过生动的语言让他有血有肉的再现，例如，在学习“收复新疆”一课时，语气凝重，饱含情地讲述了左宗棠向哈密行军途中，为表示收复新疆的决心，年过七旬的左宗棠让部下抬着棺材走在队伍的前面，这种誓死捍卫疆土的精神震撼了野蛮的俄国人，最终在谈判中清政府虎口夺食从俄国人手里收复了伊犁。学生默默地听着我的讲述，从他们的表情中可以看出他们对这段历史的感动、感悟。
而幽默和时尚的网络语言可以调节课堂气氛，使教师更具亲和力，恰到好处的使用这些语言更可以加强学生对历史的理解。例如，在讲“美国独立战争的原因”时引用了周杰伦的歌词：“我的地盘我做主”时，学生发出了会意的笑声，加深了对独立战争原因的理解。还有在讲到希特勒上台时，说希特勒的强势宣传和善于作秀，使德国人对他空前崇拜，出现了大量的“稀饭”“稀粥”等粉丝团，学生大笑中理解了希特勒上台的背景，消除了课堂上的中途疲惫，有利于下一个环节内容的讲述。此外还模仿百家讲坛，借助评书语言的抑扬顿挫和卖关子来激发学生学习和探究历史的欲望，也收到了很好的效果。。
八、创设历史情境，激发学生探究历史的欲望和解决历史问题的能力
由于历史具有过去性的特点，这就为学生理解历史构成了障碍。教师可采用多种方式创设历史情境，“复活”历史，让学生化身历史当事人去思考、解决历史问题。
如在学习“秦王扫六合”一课时，教师抛出一个问题：假如你是秦始皇，你将采取哪些措施来巩固统一，使你成为千古一帝?学生的探究激情被点燃，陈述的观点精彩深刻，而教师的赞许肯定及恰到好处地点拨，使课堂教学效果得到升华。
在讲到洋务运动时，书中有这样一段材料：甲午战争中国战败以后，李鸿章伤感地反省，说：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”教师此处设疑：如果你是李鸿章的部下，你该怎样安慰这位失意的老人?学生要回答这个问题，就必须掌握洋务运动的相关内容，这就培养了学生阅读、分析综合等解决历史问题的能力。
创设历史情境，还可以组织学生成立“历史梦想剧场”，排练历史短剧，学生以小组为单位收集资料，编写剧本，角色扮演，忙得不亦乐乎，在活动中教师要了解学困生的特长，使他们获得在活动中展示特长的机会，培养他们的学习兴趣，通过这样的活动锻炼了学生的合作交流、编辑整理、表述表演等多种能力，也加深了对历史的理解。例如，在讲巴黎和会时，让学生分角色扮演英国首相、法国总理、美国总统，刻画他们的心理活动，学生对巴黎和会性质这个问题一目了然。
总之，要使历史课堂魅力四射，教师必须努力提升自己的专业素养，必须放下身段和学生真诚交流，必须在以促进学生的终身发展为课堂教学追求的前提下，尽可能调动更多的教学方式与手段，优化教学设计，丰富课堂教学内容，为学生打开一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、声情并茂的历史画卷，让学生真心高呼：历史课堂，魅力无限：历史课堂，精神家园。

⑩ 怎样使历史课更具有活力

一、用激情飞扬的谈吐去敲击学生的心灵。
不管是讲多尔衮时的痛心疾首，还是讲袁崇焕时的泪流满面，激情总是纪老师吸引我们的制胜法宝。作为一名历史老师，我们向学生们传授的不应该仅仅是历史知识，更重要的是应该传达一种情感——任何东西都不能代替的情感！
今年是纪念红军长征胜利七十周年，我们在讲《红军长征》这节课时，就必须饱含深情地展示长征时置之死地而后生的艰难，用我们的激情去打动他们，让生活在互联网时代的青年学子们懂得，什么是长征精神，以及我们在今天记住这种精神的现实意义。本来，现代人的生活方式是消费式的，追求快乐才是根本。历史上的红色之旅都是用艰苦奋斗来书写的。硬要他们不忘前世苦，学生们难免会问：凭什么要我做出与我生活看来太无关系的设想呢？如果不能打动人们的心灵，则话说得严重些，长征将成为死的历史——它仅仅停留在符号记忆这一层面！
二、打造历史教学的“七种武器”。
纪连海在自己的博客中说，20年教学经历的不断摸索，让他总结出了具有其独特魅力的讲演风格。由此看来，他能在《百家讲坛》中“一举成名”，偶然中充满着必然。纪老师告诉我们，为了使他在课堂上的表达方式更为丰富，不仅是相声或者评书，他还会在课堂上用电脑做课件演示，会用当今学生们最时髦的语言讲课，课余还会用QQ、MSN和学生、朋友们聊天，为他们答疑。
要改变因为现行教学模式和考试方法把历史变成了死记硬背，使学生产生抵触情绪的情况，就需要我们历史教学工作者苦练“内功”，大胆创新，熟练掌握运用各种形式的教学手段，开辟历史教学的新途径（如活动课、讨论课、多媒体课等形式）。一个很容易理解的事实是：播放一段《长征》电视剧的精彩片断，肯定比你喋喋不休的讲解更吸引人；让学生亲自动手，在Flash动画中重走长征路，肯定比你在挂图上指指戳戳更使人印象深刻；而采取分组的方式，引导学生亲自动手，利用互联网资源收集整理相关文字、图像、视频信息并集中交流，则肯定比我们的一纸教案更具实效！因此，作为新时代的历史教师，我们万不可故步自封，只有与时俱进，不断提高自己的教学技能，丰富教学手段，才能迅速拉近与学生的距离，取得良好的教学效果。
三、培养人文精神，千方百计寻找学习历史的兴趣点。
古都北京的深厚文化积淀，使纪连海能够随心所欲，信手拈来。琉璃厂的一砖一瓦，胡同里的名人野史，圆明园里的残垣断壁，故宫高墙里的重重宫门，随手拿来都有说不完的故事，而探寻这里面包含的或喜或悲的陈年往事，则使学生们很容易就能够寻找到学习历史的兴趣点。如果仍然是教师对着学生照本宣科罗列知识点，仍然是时间、地点、人物、事件这样机械“记忆”历史，想必再爱学习的孩子也会有疲劳和厌烦的时候。
现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识本身更为重要，强调变结论式教学为过程式教学。这就要求每一位教育工作者必须更新教学观念，更新课堂教学方式：把以传授知识为主转变为培养学生学习方法、学习能力、学习习惯为主；改变学生的学习方式，变学生的被动、单一、封闭的学习为主动、多样、开放的学习。在历史教学中，我们要努力探索一些新的教学方法，如：当导游、绘画、表演历史情景剧、撰写历史小论文、动手进行历史小制作、设计与现实相关的练习题、辩论赛、成语故事演讲比赛等。把更多的时间、空间留给学生，以期待他们把历史学活，在学习过程中心情得到愉悦，个性得到张扬，激发学习兴趣，达到新课标的要求。
比如，在《红军长征》的课程设计中，我们就可以将学生分成六组，分别负责瑞金、遵义、赤水和大渡河、雪山、草地、会宁等地的导游任务，并写出导游词。每个组要找到相关图片以及当年红军发生的故事，现在和红军有关的遗址或和红军有关的变化，同时还要制作与导游词相配的各种电脑图片。通过小组之间的竞争与碰撞，一定会极大地提高学生回顾并理解这段历史的兴趣，使他们更深刻地理解长征与长征精神。使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
四、营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思凝。
探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。
学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如上述对戊戌变法一些问题的质疑，由于教师营造了和谐宽松的探究氛围，学生在讨论中灵感飞现，新意迭出。有学生认真思考后大胆提出了自己的新看法，认为戊戌变法既不是资产阶级改良运动，也不是失败了的资产阶级革命，而是一场封建统治阶级自上而下的政治改革运动，性质类似于早期欧洲封建国家的改革运动，主观上是为了巩固封建统治，客观上有利于资本主义的发展；还有的学生认为戊戌变法实际上是清朝统治集团内部争权夺利的斗争，是帝党和后党之争，维新派只是帝党向后党争权夺利的工具而已。当然，这些看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思维品质确实难能可贵。由此可见，学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库，只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生命的活力。
据报载，最近结束的一项有关中华历史文明的调查显示了中国青少年历史知识的严重匮乏。一张满分为100分的初中水平历史问卷，被试者的平均得分仅为27.69分，只有1.5%的人取得了及格的成绩。如此成绩，令人大跌眼镜，让我们历史教学工作者汗颜。青少年历史知识欠缺并非“不想学”或“认为历史知识不重要”，调查结果显示：七成以上的被试者对中国历史有较高兴趣，九成以上的人认为了解中华文明史极为重要，只是我们的历史教学和考试方法把历史变成了死记硬背，某种程度上是我们把“活”的历史教“死”了。我们只有下大功夫研究并大胆探索实践，才能让中学历史这潭死水活起来。