① 如何编写导学案
导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生自主学习的线路图、方向盘、指南针。
而目前使用的导学案存在着一定的问题，一是不能贴近教材，编写的内容与教材关系不大；二是不能贴近学生，有的导学案就是教案，还有的导学案就是学生练习的罗列。三是操作性不强，与教师的备课脱离，为“导学案”而“导学案”的现象比较严重。
那么，什么样的导学案才算是真正合理实用的呢？
首先，导学案编写要符合教材体系，符合课程标准，其中大部分课例应来自书本。其次，导学案不能只满足于教师的教，而更要满足学生的学。它的编写一定要建立在集体备课的基础之上，这就要求导学案的编写者最好是集体备课中的主备者，同时编写者在编写时要遵循大家的共同的思路。导学案的主要功能就是要服务于学生的学。内容中既要有师生互动部分，更要充分体现学生的自主学习部分。第三，导学案中编写一定要注意实效性，既要有课前预习部分，又要有课堂教学部分，最后还要有课后的巩固练习。这三部分内容要相互联系，形成一种递进关系。第四，导学案编写后，同备课组成员最好集中讨论，形成定稿后，每位组员在此基础上应进行“二次备课”。
编写部分：读熟教材是编写导学案的第一步，教师应在熟读教材的基础上确立学习目标，学习重点，学习难点。每组课文，每篇文章都有明确的学习目标的，在读文本时，带着专题目标和课时目标把课文读通读熟，在读的过程中记下自己在阅读过程中碰到的困难，想提出的问题，然后再带着这些问题再读课文，想想怎样能够解决这些问题。
预习部分：考虑到导学案的导学功能，在编制的过程中，预习任务就必须更加明确，要让学生预习的方向性明确，可操作性要强。例如：在学习新课前，我们需要学生准备一些有关的课外知识作为新课学习的补充，可设计为“请同学们利用查课外书，去网络查询，或询问身边人物的方法，找到有关xxx方面的故事”，这样学生就清楚地知道自己要怎么做了。这样学生在准备材料的过程中,不仅获得了课外的收集的信息，而且也增强了收集信息和处理信息的能力。学生所掌握的，不再是老师提供的单一的知识了。在这里是教师提供方法，学生自已习得。
自悟部分：这一部分是导学案中的重点，也是课堂展示的难点。对于这一部分内容，以引导学生读懂课文为关键点，一般是要学生在读通课文的基础上总体了解课文的内容，然后，把课文中要重点理解，要重点品味的句子，放置其中。像对文章主要内容的概括，也并非只是简单的一句话“文章主要写了什么？”而是以比较具体的形式呈现给学生。设置题目时，既要有一定的层级性，又要显示学习方法的引导，比如对一些重点句的理解，可以引导学生从重点词入手，可以从句式的表达入手等。
编制导学案、预习、交流、展示、点拨提升、复习反思，个人认为，按照这样的流程编制出来的导学案才能真正实用，而利用导学案打造高效课堂才不会成为空话。
② 初中历史探究学习教学设计有哪些步骤及要注意的问题
初中历史教学中需要注意的几个问题
1、注重基础，强化对历史基本知识的记忆。初中历史测试题虽以能力测试为主导，但毕竟仍注重考查学生对历史基础知识、基本能力的掌握程度，所以课堂上要敢于给学生留时间，强化历史基本知识的记忆。能力立意，不是不要记忆知识，该记的还要记，而且要记牢，只是不要一味地死记硬背就好。在学好知识的同时，有步骤、循序渐进地培养学生的学科能力和综合能力。
2、处理好“导、学、讲、练、测”之间的关系。首先要重视发挥学生的主体作用，在重视学生学的同时，也不要忽视了老师的导和必要的讲解，该讲还要讲，而且要讲到位，不能走极端。
3、在教学目标上，不必每课时都一味追求“三维”（知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）。课时目标不同于课程目标，一定要精当，备课时首先要明确，本节课主要解决什么问题，目标不必一味求全。
4、在教学中，“课本、导学案和多媒体课件”要有机结合。课本是最好的资源，不要完全抛开课本去另搞一套。同时也要积极开发课外资源，设计好导学案，适当利用好教学课件。
5、现今的初中历史测试题更加突出学科人文特点和时代性，更加突出学科知识的内在联系和初高中衔接。因此教学中要重视知识的对比与联系（包括联系现实热点），注重指导学习方法，循序渐进，扎实改革，注重实效，多媒体使用应适当，不搞花架子。
6、在着力培养优秀生的同时，要搞好中等生优化、学困生帮扶，争取大面积提高教学质量。
③ 《怎样让导学案发挥更大的作用》
让导学案发挥其最大的作用
提高课堂教学的有效性
宋红梅 2012.6
一． 巧用“学习内容分析”
我们的语文导学案的第一部分是学习内容分析，我认为对学生非常有用，它可以使学生了解全文的主要内容，课文写了什么，课文表达了作者什么样的心情，读了学习内容分析后这些就都知道了。比如我在教学25.《七律。长征》这一课。学习内容分析：这首诗写于红军长征胜利到达陕北时的《长征》，是反映中国工农红军进行史无前例的二万五千里战略大转移壮举的伟大革命史诗，是对长征伟大胜利的形象化总结。它表现了中国工农红军不怕任何艰难，所向无敌的革命英雄气概和乐观主义精神。我在教学第一课时，就带领学生一起认真读学习内容分析，根据学生课前调查的资料，进行补充说明中国工农红军及长征，二万五千里，什么样的草地的资料，把学习内容分析重要的知识用彩色笔画下来，多多读几遍，并且把它记在语文书的课题上，用来随时复习，牢记课文的主题思想，随手翻开每一课，看到课题时候，一下子就知道这一课讲的是什么，以后学生在复习时候一目了然。教学时候学生既知道了课文讲了什么，表现了什么，还了解了当时的历史背景，对于提高语文课堂十分有效，用彩色笔画下来，也刺激了学生的感官，使学生对这些知识印象深刻。
二． 认真检查学生的“自主预习”
导学案上的预习部分很重要，它是督促学生做好预习的，学生按照导学案上的预习题来完成，当学生做完后，我们在第一课时的教学时候，要充分利用，检查学生读音是否真确，学生要完成导学案上预习填空，就要认真地去读全篇课文，才能完成填写，如果不是认真地读课文，就不能正确填写，甚至不能填写出来，同时也检查学生对课文是否熟悉。所以每次都提前认真批阅学生的预习作业，检查学生的预习情况，批阅后学生在第一课时互相交流预习作业，找出错题的原因，及时改正过来。根据学生预习情况再进行第二课时。学生提前预习的好，也加快了我们的语文教学课堂，有了前期学生认真的预习，我们在第一课时教学时候，要充分利用导学案上的预习题。检查学生预习情况，根据学生预习情况，再指导学生下一课的学习。
三．抓住导学案中的“重点问题”来学习
在语文教学中，启发学生的方式是各种各样的，其中最重要的就是教师结合教学目标、教材要求、学生的学习情况来巧设问题。实际上，学习是一个不断质疑、不断探究、不断创造的学习活动过程。因此，在语文教学中，教师应掌握一定的启发艺术，以问促思，用疑引趣，从而启发学生思考。我们的导学案中的问题，是我们教师精心设计的，我们依据学生的认知基础、年龄特点及教学内容等来巧妙创设问题，营造出启发学生思维、调动学生情感、唤起学生主动探究的学习氛围。我们利用导学案，进行第二课时，直奔两个大问题来进行讨论学习。切入课文的重点学习，不在是满篇问，满篇分析了，而是抓住课文的重点来学习，提高了学生学习语文的能力。学生带着这两个大问题，通过读书，动手画出有关的句子，大家一起进行讨论。在老师的引导下，在全班进行展示自己的学习收获，与下边的同学进行互动交流，相互补充。
最后我要说，导学案不是一张练习题的卷子，它应该成为指导学生，引领学生学习的工具，我们要让导学案发挥其最大的作用，来提高语文课堂教学。
④ 怎样提高初三历史课堂教学质量
随着课程改革的不断实施与深入,改革课堂教学,提高课堂教学的效率,成为每一位历史教师必须探讨的问题.课堂高效性,就是要“最大限度地达到教学目的和教学效果”.初中历史新课标的基本理念要求：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣.……”这对教师的历史课堂提出了更高的要求.教师在教学的过程中要突出学生的主体活动,尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探究讨论、发表自己的观点.这就要求教师要精心设计,提高课堂教学的高效性.
1．提高课堂效率,首先要研究编写好导学案
导学案对于学生来说起引领、导向和辅助作用,也是我们老师的“好助手”.所以在编写导学案的问题生成时,我们应根据学生的年龄特点,明确学生的学习目标、学习重点、难点.预设学生通过看课本预习之后能够掌握哪些内容,问题设置要有层次性、优化问题的设计.设计提示课文的关键问题,问题的措词必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的心理和能力水平,要有逻辑连续地提出问题；设计能调动更多学生参与积极性的问题,设计的问题要有层次和水平区分度……例如：八年级历史下册的第十四课,我是这样设计的.请同学们读三遍课文后,完成下列预习题（温馨提示语：相信自己,给力!）：1、我国的海军兵种有哪几种?2、海军的舰队有哪些?3、请列举本课所学的我国自行研制的武器装备有哪些?4、请写出本课的知识网络图.
在导学案的问题设计中让学生明确预习思路,设计问题既要面向全体学生,又要给学生留提问题的空间.放手让同学们对于预习中存在的问题,先让他们以小组为单位进行讨论探讨、研究、解决.如有共性的问题老师再进行引导、讨论解决.如八年级历史下册第三课《土地改革》,学生产生这样一个共性问题“为什么有的少数民族地区没有进行土地改革?”这个问题很值得研究,一下激活学生的学习兴趣,课堂气氛非常的活跃,说明孩子们在看书的时候动了脑筋.
2．提高课堂高效性的关键在于课堂的引导
在上问题解决课和拓展训练课,教师要组织好课堂教学管理,使学生能够充分利用课堂更好地学习、交流、展讲、汇报.对教学策略进行研究,并随时做出调整,这是提高课堂高效性的手段.
2．1 利用一体机画龙点睛,创设优化的教学情境.历史学科的特点之一是过去性,同时历史又是具体的,有事件的起因、经过、结果,人物的语言、思想、特定的心理活动,遗址、遗物等,可见历史也是生动、形象、具体的,情景性强.用一体机创设情境,相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣,轻松愉快地接受知识信息.通过电影、电视、声音、投影、多媒体动画等教学手段,向学生们再现历史现象,完善知识传递媒介,调动一切视听感觉,使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征,使学生更好地理解知识.如讲抗日战争中的九?一八事变和抗日救亡运动的兴起,是对学生进行爱国主义教育的最佳材料,我在讲课前先放一曲《在松花江上》,营造学习气氛,然后带着感情讲解有关内容,从而收到较好的效果.再如讲“三大战役”时,我让学生看《伟大的战略决战》电影.这样通过现代化的教学手段,使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里,可激发学生学习历史的积极性和主动性,从而提高课堂的高效性.
2．2 让学生展讲活练相结合,提高历史课堂教学高效性.课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式.但由于受传统教法的影响,当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象,不利于发展学生的思维和培养学生的能力,影响了教学质量的提高.如何在课堂教学中突出能力的培养提高实效性呢?“让学生展讲活练”也是非常关键的一环.
“学生展讲”是学生根据教学目的、要求和导学案,先预习—自己完成课文的知识网络---小组讨论---展讲.学生对教材中的重点、难点,作精辟的讲解,通过展讲培养了学生的自学能力,加强基本训练和自学能力的培养.“展讲”中激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲.培养了学生动手、动口、动脑,使课堂气氛更活跃,有笑声、有讨论、有争议.这样,才能激发同学们的求知欲,对学习有更浓厚的兴趣.例如：八年级历史下册第十五课,学生是这样展讲的.学生主持导入语：“同学们,旧中国清政府一次次签订不平等条约《南京条约》、《马关条约》等说明了什么?说明了旧中国外交是不独立的、不平等的、是跪着的外交,那么新中国成立后,外交方面又有什么转变?又取得了哪些方面的成就?今天我们就来一起学习第十五课.
“活练”指的是在课堂教学中,教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力.练习是对教学的检验、补充和提高,练习有助于提高学生判断、理解、运用能力,因此教师要根据教学目标,选择少而精、且有层次的例题和习题,指导学生有目的地练.
3．教学过程的质量,应该是关注学生的学
学生在课堂上表现出来的学习能力的强弱,直接影响课堂效率的好坏.新课程标准要求教师努力转变学生的学习方式,摈弃传统的学生被动接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式.学生是学习的主体,要使他们准确掌握知识,熟练运用知识来解决实际问题,就必须调动其学习积极性、主动性.
加强学法指导,提高学生学习效率.在教学中应注意有计划教会学生学习方法和技能.所谓“授人以鱼,莫若授人以渔”,教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识）,而是教“学”（传授科学的思维方法）.
3．1 指导学生学会预习.学会预习.这是学习任何一门学科知识都应具备的一种能力,是培养学生自我获取信息能力的起点.读书是学生能够读懂教材,形象地再现历史最基本的要求,教师必须指导学生通过阅读,理解其中关键的词语,并归纳其中的主要内容,使学生养成良好的阅读习惯；同时教师还要提出一些思考题,引导学生思考和解决问题.
学会读书是学生学习的前提,学会预习则是学习的重要过程.这一过程也就是学生通过课本依据“查、划、写、记、练、思”自主探究、同伴互助、小组合作的形式进行自学的过程,经过思考转化为自己的知识,并且进行不断整理的过程.这就要求学生集中精力观察,做到看准、看细,避免感知信息的片面性,同时还要善于带着问题观察,抓重点,抓本质.
3．2 指导学生学会思考.思考是一种重要的学习方法.一是教学中要给学生留有质疑的思维时空,鼓励学生勇于发问,敢于求异；二是培养学生掩卷而思,富于联想的习惯；三是学生形成先思后问,问后多思的思维习惯.实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是深刻的,才是容易转化为学生的能力的.要千方百计调动学生学习的积极性,尽可能多地让学生多思考.“学而不思则罔,思而不学则殆”,在实践中,学习和思考之间是相辅相成的,在前者中不断充实完善自己的知识,这是学习的基础；从后者中不断寻找方法和规律,成为我们学习方法中的重要原则.
3．3 指导学生学会创新.在教学实践中,教师应不失时机地指导学生学会创新.教师应为学生提供创新机会,即在思维上为学生留有“空白”,鼓励学生大胆探索,勇于发现,特别在进行一项探索性的活动中,放手让学生自己去探索,去实践,去思考,去创新.
4．提高课堂效率,良好的师生关系必不可少,这是保证
“亲其师,才能信其道.”教师不仅仅是知识的传授者,而是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者,不再只是教书的执行者,而是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者,即,不只是教会学生学什么、做什么,而应教会学生怎么学,怎么做,教会学生发展他自己的精神世界,使之成为一个完整的人.课堂是一个情感场,学生们会带着各种各样的感情上每一节课.良好的师生关系,会让学生思维活跃,注意力集中,听课效果事半功倍.教师要在平等的前提下,严爱有度,走进学生的心灵,给学生信心,给学生温暖,给学生希望,给学生可以触摸到的未来,才可以建立良好的师生关系,学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课.
教师要充分认识个人魅力的重要性,它是优化师生情感关系的一项非常重要的保证.教师要得到学生的热爱,就得有内在的个人魅力.教师要自觉提高自身修养,扩展知识视野,增强敬业精神,提升教育艺术,完善自己的个性.教师得到学生的真心爱戴,学习就会变成一种和谐、愉快、充满感情交流的过程.
“登山有道,徐行则不困,措足于实地则不危”.
⑤ 如何使用好导学案的几点意见
《导学案》的使用是一种新的教学的一种手段，是教学手段的革命。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，让学生真正学到知识、提高能力。为了用好用实《导学案》，日前，双溪中学召开了《导学案》使用研讨会，入会老师共同认为《导学案》使用应注意以下几个方面：一、利用《导学案》备课，重在“导” 《导学案》上的备课每一步骤、每一环节，乃至每一小的细节设计，均要注重巧妙的引导。老师们认为应从以下几个方面做好备课： (1)备学生清楚学习路径。不仅要让学生明确学习目标、重点、难点，而且要备清楚学习过程。既要针对全体学生，又要兼顾那些盲目不知如何学习的学生，给学生一条循序渐进的清晰的学习之路。 （2）备课时要着眼班级实际，充分考虑学生的基础及接受能力，做到“低起点，小台阶”，既要使学生感受到层层递进的节奏，也要体会到轻松与喜悦，从而增强向更高点攀登的信心和勇气。激活学生的学习动力。因为学习是漫长而又苦涩的活动，只有不断地尝试成功，不断激活内在的潜力，才能不断地充盈自己的力量，激发学生学习的斗志。（3）备学生学习方法。不仅要使学生明确学什么，更重要的是教会学生如何学，因此要备好学法的指导，教会如何阅读、如何识图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样合作探究等学习方法。二、及时收《导学案》，及时批改及时批阅《导学案》，加强课堂教学的针对性。学生预习完成后教师批阅，可以了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。学校现在的课堂教学模式，注重让学生预习。教师们在教学中都很重视这一环节。处理得好，可以提高课堂效率，反之，却会流于形式。在对《导学案》的处理上，每位老师存在一些差别。我做过两个对比试验：把预习题发布置学生，让他们预习。上课之前把做的《导学案》收上来，认真批阅，发现学生在预习中存在的集中性的问题，再发到学生手中，他们也会根据老师的批阅发现自己知识上的不足，课堂教学中就很有针对性，效率就高；如果不收上来看，学生预习的效果就差一些，而且课堂教学中还不能很好地抓住突出性问题，效率就低。所以，老师要做好课前批阅，并对学生进行评价，这可以给学生一定的压力，让学生感到不认真预习、完成作业不行。三、利用《导学案》上课，强调“活” 《导学案》的使用要注重灵活。要注重课堂问题的生成，要求教师要有较强的驾驭课堂的能力，这是一大学问，也是一大艺术，是《导学案》的精髓所在。如果教师不能灵活地使用导学案，不会课堂的生成，那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”。教师要依据《导学案》的主线索把《导学案》的主要问题灵活巧妙地穿插进课堂，依据学生的回答，衍生出新的问题。要完全以学生为主体，让学生展示，借力转力，以学生的答案来产生新的平台，供学生实现跳跃。四、利用《导学案》上课，体现“学”《导学案》实现了学生由被动学习向主动学习的转换，变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索，成为学生学习的路线图、指南针、方向盘。我们认为使用《导学案》的步骤如下：首先，要根据《导学案》中给出的学习目标，认真自学教材内容。“自学”要做到三读，即粗读（通览全文，了解大意）、细读（逐字逐句找出重点）、精读（理解记忆重点内容），达到能叙述；读书必须“三到”，即眼到、手到、脑到；进行“五步”，即圈、点、划、批、摘。其次，通过阅读教材、分析教材，找出重点、难点，寻求解题途径，独立完成导学案的内容。做题时务必做到“四心”、“五要”。“四心”即决心（坚持自练，力争不问他人）、专心（排除干扰，专心自练）、细心（解题过程中稳扎稳打、不马虎）、耐心（遇到难题要分层分步、多方思考，不可半途而废）；“五要”即一要认真审题，二要选择方法，三要制定解题步骤，四要明确解题格式，五要精心计算和论证。五、利用《导学案》，推进“兵交兵”导学并不专属于教师。学生之间存在着差异，教师应当充分利用这个差异，让学习好的学生充当教师的角色，教师在旁边进行适当引导，以求达到良好的效果。六、重视《导学案》的延伸《导学案》处理完后不能束之高阁。我们做到以下几方面：（1）学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获。（2）对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理。（3）经常做学习方法和解题规律的积累，找寻规律，提高自己。（4）定期的巩固复习，“温故而知新”。《导学案》是学生展示预习成果的载体，是学前诊断的“体温计”，是课堂上学生展示才艺的舞台。它的使用符合“先学后教，当堂达标”的教学理念，符合学生的认知规律。笔者相信，经过广大教师的不断摸索、不断完善、精益求精，《导学案》一定会成为学生培养学习激情、提高学习效率、完善学习方法、实现成绩飞跃的最佳载体。在使用中我们还一些困惑： 存在的困惑 困惑一，究竟《导学案》怎么编写？谁都知道，《导学案》就是要体现导字，在导上下功夫，可是，这在学案上如何体现？困惑二，有了《导学案》后要不要教案？教师上课时都是根据教案来进行的，有了《导学案》按道理来说可以代替教案，但是教师的课堂应该根据学生的反馈适时的进行变更调整，而导学案就像一个剧本一样，学生根据它来学习了，教师的艺术性又体现与何处呢？困惑三，《导学案》是不是什么课型都适合呢？新授课，如果学生看到学案就已经知道了本课的学习内容，教师的问题，他通过课后的资料都已经查到了，反馈是似乎又是很正确，那他是不是就真的会了呢？困惑四，学生课后的《导学案》如何保证是自己的劳动成果? 面对着如此之多的问题，他不会了，采取小动作了，效果又如何保证呢？
⑥ 怎样编写导学案
导学案是完整的学习方案，导学案不等于预习案，但是可以包括预习案。导学案不要求全部在课前完成，预习案是指导学生课前学习的方案。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感。
一、导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：
1．问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2．知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3．阅读思考是导学案的特色。
4．巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
二、导学案的编写模式及编写原则
导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1．数量以3-4个为宜，不能太多；
2．内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3．可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4．目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）知识准备
即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（三）学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
1．课时化原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2．问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
思考：怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3．参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4．方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
5．层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（四）学习小结，即知识结构整理归纳。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
（五）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1．题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2．紧扣考点，具有针对性和典型性。
3．难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4．规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5．注重及时反馈矫正。
三、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1．编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
2．导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。
3．应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
⑦ 如何使导学案更高效 张兵斌
首先、学案设计应突出问题点，增强探究意识
为了培养学生提出问题、解决问题的能力，需要在学案中设计一些必要的问题，尤其是突出面向过程的学习问题，以增强学生的探究意识，同时也可以使学生更有效全面地掌握知识。通过问题引起学生的好奇心,怀着目的去探究知识,更具有针对性。如在学生认识《物质的比热容》时,要紧扣“为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样呢?”这一问题进行学案设计。让学生通过猜想与假设,自行设计实验完成后对该问题进行探讨,从而完成学案的学习目标。在围绕问题学习过程中可以分组讨论,通过交流,可以扩大学生的思维,不再有条条框框对学生思维的禁锢。为了让学生有交流的主题,学案中有必要制定交流提纲。提纲主要围绕关键问题,交流的内容可以是教师发现学生自主预习时存在或暴露的问题;教师预计学生还不清楚的问题;学生在自主学习时提出的问题;各小组在学习中好的设计思路、好的学习方法等。
其次、学案设计要加强知识的运用，注重培养能力
教材在“致同学”中，编者写到：“如果能予以认真地思考、讨论，将会使你们加深理解，活跃思维，并提高语言表达能力”。如在 “观察水的沸腾”一节中，要求学生说出“蒸发”和“沸腾”的相同点和不同点，通过前一节和本节知识的学习，学生已经明白了这两种汽化方式，从发生的位置、发生的程度到这两种方式发生都要吸热的共性，学生都能通过对比分类和比较，总结归纳出它们的异同。一“想”一“议”，使知识得到进一步的完善和巩固，同时学生的思维习惯、归纳总结的能力得到培养和延伸。
第三、教学中要边学边练，加强学生知识反馈
教师“导”为辅,学生“自主”为主,能更好发挥学生学习的能动性。学案并不是直接指导学生自主学习的课本,而是指导学生从他们的生活经验切入,通过学生对知识进行思维,在思维的前提下带着问题、带着自己的观点看课本。“学”“练”结合,是完成课堂环节的重要手段。如在学习《物体的运动》中的《直线运动》一节时,我设计的学案抓住重难点,学练结合来设计物体运动的计算题,让学生围绕平均速度的计算公式,多训练多反馈,引导学生完成学习目标。为使学生巩固和深化所学知识,教师可根据学习的重点选择变式或发现式教学.从不同的角度和层次设问,将知识规律巧隐在练习中,让学生自己分析和解决问题.这样的教学不仅仅在于学生对知识的消化和巩固,更在于进一步培养学生获取新知识的方法,同时发展学生的创造性思维.应该看到学生的知识水平、认知能力的差异,要注意因材施教,进行有序的、有差别的辅导,导学问题的设计要有层次,以适应不同层次的学生。
第四、学案设计要遵循以下几点原则：
1、学生为主体原则：学生是课堂的主体，教师设计学案、应用学案都应该紧紧围绕学生展开，学案设计时要充分考虑到学生的已有基础和最近发展区，学案要适合学生据案自学，实施中要能充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的创造性。
2、教师为主导原则：从教师主导看，其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。
3、民主和谐原则：和谐是课堂教学得以实施的基础。教学中学生是绝对的主体，应该能充分的体现其自主性，放开双手让其自由发挥，激其兴趣，培养其质疑问难的创新精神。只有在民主、和谐、自由的氛围中，学生才能真正的做课堂的主人。
4、层次性原则：一堂课可以有不同层次的几个问题，层层递进，盘旋上升，逐步深入，接近本质，直到完成探究目标。
5、探究性原则：结合物理学科的特点，改变探究活动以题为主的局面，充分利用演示实验、自制实验、自然观察、多媒体课件、影像资料等多种方法，提供尽可能多的探究辅助。扩展学生的探究视野，丰富学生的探究手段，激发学生的探究兴趣，使之在学案的引导下，多角度的理解知识，探索规律，完成知识、能力、方法、情感等各项教学目标。
总之，高效学案导学的应用，为教师创造性地教和学生创造性地学注入了生机和活力，完成了师生课堂角色的定位。通过学案导学，逐步让学生登堂入室，学生积极参与课堂活动之中，大大激发了学生的学习兴趣和探究的热情，学生进一步端正了学习态度，逐步养成了良好的学习习惯，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。
⑧ 如何有效使用导学案
那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。我就结合教学实践谈谈自己的做法。
一、预习准备。
导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。
课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。
导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。
如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。
学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。
(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。)
导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。
二、自主学习
教师在课堂上不是面面俱到地去讲解导学案，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 学生课上自学的困惑问题记在学案上。
学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）教师要对学习方法进行适当的指导，用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，可以使上展示课的讲解更具针对性。
我在《音乐之都维也纳》的导学案中这样设计：(1)学生采取合适的方式自读课文，积累、巩固生字、词，注意读音、字形、含义。 (2)感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，适当进行勾画和批注，在课文空白处写下自己的感受和见解。(3)梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。
三、合作探究（小组预展）
导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于潜能生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。
如在《音乐之都维也纳》一课的学习中，我将小组成员按综合能力的差异分成1、2、3、4号，1号完成生字解释的预习，2号要查出解释还要为每个解释组一个词语，3号同学也要完成2号的任务，并在些基础上找出生字的形近字、易混字、多音字，4号同学也要完成这些内容，以备其他成员发言错误时能及时进行补充、纠正，还要为生词做出解释和造句。这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。
讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐个内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集，写在学案上。
(1)组内同学一对一结对，交流预习过程所做的勾画和批注，包括基础知识和疑难问题。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决可以再找另一同学，也可以到其他组寻求解决。
(2)小组内交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作学习。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
先让组内对子交流，然后小组内统一交流，一定把自己不会的标注下来，自己解决不了的小组交流，都不会的就把问题板书于黑板上。（20分钟左右）
老师一定要参与到学生的学习中去，老师是学生的学习共同体。老师作用是能及时的了解学生交流的困难，便于指导；还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。在小组合作探究活动时，教师就开始巡视，根据各小组学习情况，分配展示任务。
四、全班展示
学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组规定的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人答案要写在相应的黑板上。
如在《音乐之都维也纳》一课的生字交流中，有一个同学汇报“卑”字时，就将生字读错了，我听到后没有纠正也没有指出，耐心地听下去，这时另一个学生马上站起来：“我为他纠正一下……”而我只是对他们的表现进行了及时的评价。在交流“薄”的多音字时，一位学生说出了其不同的读音，但没能有效说出区分的方法，在寻问后得知学生不能进行有效的补充后我才进行有效的讲解与练习巩固。
(1)展示交流小组内不能解决的问题。
(2)有层次、有梯度地揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以指导学生重点从关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴，解决相应问题。
(3)引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
(4)在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
老师提前写好每个组要展示的内容，分配好任务。这样展示时不会出现重复的现象。
小组内的成员对展示的方法进行总结或者说出自己不同的方法，其他同学认真听清楚，随时对展示的同学进行评价和补充，老师适时的参与提醒和点拨。老师应该站在学生的中间，有利于组织后面的学生的倾听。
在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，把有一定难度的问题提问中上升，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习使 “乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的动力。
五、学以致用（达标测试）
学生自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。
课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。
课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表或带领小组长逐一检查学案修订情况。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）
六、课后反思
教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。当堂检测、及时巩固。老师对知识点要堂堂清，不留下任何死角，不放过每一个不会的学生。
综上所述，教师对导学案的要求也要做到以下几点。
1、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。
2、用“导学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
3、用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生思维的闪光点，（创造性的思维火花）及时给予鼓励和拓展。
4、用“导学案”教学要做到精选、精讲。
高效的课堂是我们努力的方向，让孩子喜欢学习、乐于学习是我们义不容辞的责任，一份小小的导学案会给课堂带来无穷的魅力，我们做教师的何乐而不为呢？
⑨ 如何打造初中历史的高效课堂
在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
历史学科内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨、探讨的。
一、要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。
将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
这种备课方法，我觉得它的针对性和实用性很强。事实上有很多老师已经在这么做了。我们一般都要教几个班级，同一节课要讲几遍，你会发现这几个班级你讲得并不会完全一样的，两三遍后基本这个课是最精华的，在别的班发现的问题在这个班几乎都及时纠正过来。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，顺便也实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，……但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学案要注意：
讲授新课，必须注重基础知识的掌握。
复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。
导学案的使用，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写导学案时，为了地让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是考试的考点，必须准确无误地掌握。让学生利用导学案自主学习。（15分钟左右）学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。【这里有一点要强调一下：学生总说对课文、书本不熟，没时间看书，我们也试了一下，每堂课预铃与正式上课铃之间大约有2-3分钟，如果利用上，也是很好的时间段，让课代表领着学生读课文，至少能读一大段，组织好的话，都能读上近三分之二，时间长了，课文多多少少也熟悉多了】然后巩固记忆（5分钟），现在学生的时间实际上非常紧张。课下看历史的时间非常少，只能向45分钟要成绩。而且，不让学生记忆也是不行的。历史知识点繁杂，如果单靠阅读教材，不但费时，而且记忆效果也不理想，所以要进行提炼记忆。没有识记基础的思维，就象空中楼阁。所以，这5分钟是不能舍弃的。俗话说“好脑袋不如烂笔头”， 对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。对于开卷考试来说，仅掌握基础知识是不够的，必须上升到理解运用的层次。就是说，不仅要知道是什么，还要知道为什么？怎么用？这一部分应该是整节课的精华，就需要教师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强，该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，讲得合时、合适，讲的过程中要启发引导学生。对教学内容而言其重点难点和关键，教师要精讲点拨，讲清讲透；特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下，我们教师则应放低起点，怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲，否则不仅没有教学效果，反而给学生的自信心造成更大的压抑。我们必须正视学生的基础-----这一教学的最基本的前提条件。（15分钟）最后巩固练习（10分钟左右）设计一些练习题，附在导学案的后面，当堂检测、查看教学效果，在了解学生学习状况的同时，也知道自己的教学缺陷，及时补充和修正。练习分为两部分：一是基础知识运用。这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是强化训练，将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出。要针对本节课复习重点，以求达到即时巩固的目的。要注意梯度，要循序渐进。 练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。
对于试题中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
目前对复习课来说采用学案导学精讲精练的复习模式效果还是较好的，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之，复习课要体现考点考纲，体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
三、借鉴别人的东西，是最快的途径。
应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课，同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用博客和网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作，利用博客发表教学设计、论文、反思、教学方法，开阔自己的教学思维，学习多种教学方法，提高教学水平，搞好教学课堂的实效。
四、加强课堂上的管理
①组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。排除学生学习过程中的干扰因素。
因为糟糕的纪律之下难以完成教学任务，难以取得较好的教学效果，总听到很多老师说：“现在的学生越来越难管”，“越来越难教”， 迫使教师总是在课堂上说：“不要讲话”‘“要注意听讲”等。有时我们老师讲课就跟唱催眠曲一样，下午上课经常睡着一片。因此如果学生有溜号、睡觉等现象，要及时纠正。其实想要控制学生也很简单，将他们的注意力引导到学习上去。关注每个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以我们上课时一定要设法令学生投入，不让其分心，紧跟老师。比如讲试卷的时候，念完题目后可以问：“这道题该选什么啊？”让大家就一起回答。象这种情况让学生跟着喊一喊，有助于他们集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。不能让他们埋着头听课。要让学生的眼睛看着黑板、看着老师，耳朵注意听，手要在书上做记号、口要大声朗读、记忆。就像打麻将。麻将是我国国粹，也是利用“五到”的典型。首先，眼到，所谓“看着手里的，盯着锅里的”，两只眼睛肯定不闲着；手到，洗牌、砌牌、摸牌、吃碰杠胡，样样都要动手，有的人连摸牌都不用眼睛看，只用拇指在上面一摸，就知道什么牌了，这也是一种本事；口到，打麻将就图个热闹，一边打一边埋怨手气差、侃侃家常自然是免不了的，尤其是逢年过节亲戚朋友见面，有什么事情就都在牌桌子上就说了，玩麻将反而成了一种形式；有人开口就有人听，耳到自然不在话下。最后，心到，打牌自然要算牌，什么是生张什么是熟张那是一定要计算清楚的，不然自己听了牌胡不了，还光给人家点炮就损失惨重了。有了这“五到”，你看有几个人打麻将不专心致志的？不仅专心致志，而且精力旺盛，越打越精神，熬个通宵都不成问题。人感到精神劳累，往往不是由于工作时间长，而是由于想的事情太多、精力分散所致，真正跟打麻将一样集中精力做某一件事情，很难感到劳累。这就是“五到”的神奇效果，虽然用打麻将来跟听课做对比有些不伦不类，但它们的原理是相通的：其实就是把你的全身感官都调动起来，投入到某一件事情中去。这样，才能真正的提高学习效率。所以我们要想要成绩，你就得想办法激发学生的情感，让学生愿意学习。为了达到这个目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想。什么方法只要有效就行，学生能学到东西就行。
②千方百计要让成绩差的同学考出好成绩，尽量不让他们拉后腿。最好是能稳定住他们的情绪，想办法不让他们在考试中落队。其实所谓的补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，拖拉等，针对以上情况，分别要施之有效的措施，例如在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；课堂作业堂堂清，我们要严格监督，不能让他们有拖拉的机会：例如学生的课堂练习必须检查或者抽查，发现完成情况不好的、交白卷的都要给予处罚。这种处罚既不能伤害他们的积极性，还要让他们挺难受，挺累的，让他们感到还不如写题了，下回就不想再受这种折磨了，当然，如果我们做不过来还可以请班主任配合，但是千万不要打和骂，别跟他们对着干，要讲法和艺术。其次他们的分数低，往往是在知识、技能掌握上存在缺陷，或者是记忆不牢，或者是理解不透，或者是应用不熟练。想提高成绩还是让他们回归课本，课本是法宝，让他们抓住书本框架，背熟目录和小标题。因为背熟目录才能建立知识点之间的深入联系，为知识的迁移和运用奠定基础。课本上的基础知识是学好本学科的先决条件，绝对没有什么捷经可走，这些东西记不好，就学不好历史。再难的题目也无非是基础东西的综合或变式。
③眼看千遍，不如手过一遍。
必须让学生记笔记，让学生动起来。我们所说的笔记一般分为三种：即课文中划符号，课文旁写评或注，还有课堂笔记。学生在听讲的同时，需用红笔或彩色笔在课本上勾画各种符号。学会在课本上作符号写批注，既可以使学生听讲时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆，也可以使学生学会学习，突出要点，把书由“厚”变“薄”；还有利于今后复习，翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，从而引起对旧知识的回忆，增强了学习效果。
可是很多学生也读了这么多年的书，还是不知道该怎么做笔记。我们经常发现有很多同学，笔记记得非常认真，还拿一个非常好看的本子记，你翻开他们的笔记本，有时比我们老师的讲义还规范。但他们的成绩却不见得好。原因很简单，课堂上认真听课才是核心，笔记只是辅助手段。笔记应该记得比较简略，自己能看懂就行了，一边听讲一边埋头记笔记，老师讲的东西全记在纸上，脑子里却是一片空白，这样本末倒置，学习效率怎么可能提高呢？所以记笔记应该只记重点要点，要争取在心里把它弄明白，老师一边讲，要一边动脑筋想想为什么。如果是我们老师要求记的，最好给学生时间。这里我说一下：我个人认为笔记还是抄录在书里比较好，方便和课本知识紧密联系。这样在考试中方便查找和分析，与基本知识点相对应更准确，进而不失分。
五、无论怎样高效，最直接的检验结果还是体现在试卷上。要答出一份满意试卷，培养答题技巧非常重要，让学生掌握各类题型的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力，狠抓审题能力的培养、答题技巧与规范性训练。
选择题重在正确率，选择题在考查历史基础知识方面具有很大的优势，覆盖面广，能比较全面地考查学生的阅读能力、记忆能力和几乎所有层次的思维能力，所占分值比重大。从近年的试卷看，选择题的难度值低，避免这部分的失分将有助于提高整体成绩。解题时，须要求学生读懂题意，抓住题干和题中的关键字。其后，运用正确的方法解题，如运用直选法、排除法、比较法、分析法进行选择极为有效。
材料解析题重在方法，解答材料解析题要遵循几个步骤：先看设问，再根据设问有针对性地读懂读通材料，提取材料的有效信息，最后按设问要求结合教材分析解答问题。解题时，读懂发问很重要，比如“根据材料”，就说明答案基本上在材料中可以直接找到；“根据材料和所学知识” 则要求先找出材料与教材的契合点，然后依托已知材料知识和借助课本知识进行解题，答案基本在书上。此外，还应要求学生注意看分答题，坚持问什么答什么，语言简洁准确，不必像问答题一样展开回答。
列举题重在仔细，答案要准确、完整。适当运用目录、大事年表或归纳的资料。
这里还要注意应努力避免“两不”问题
所谓的“两不”，就是学生尤其是好学生易犯的错误：“会而不对，对而不全”。
有的学生基础都不错，拿到一道题目并非束手无策，而是在正确的思路上，或考虑不周、推理不严，或书写不准确，最后答案是不完整的甚至是错误的，这叫“会而不对”；有的学生解题思路大致正确，但丢三落四，不把话写完整，这叫“对而不全”。例如写错别字、不写单位名称等丢分现象。因此，会而不对，令人惋惜，对而不全，得分不高. 我们培养高分的好学生，更要培养好考生。每个人都希望自己的脑子能够快起来，说得实际一点就是做题的速度能够快起来。但这种心理造成的结果往往适得其反：因为一味的想做得快一些，结果慌里慌张，前面的题还没有思考清楚就去看下一道，做得越快错得越多，不会做的题目还是不会做，连原本会做的也做错了。古语有云“欲速则不达”，就是这个道理。所以快脑不等于着急，要想快，首先要“慢”。细节决定成败，学习“由不会到学会”是一个过程，再由“学会到做对”又是一个过程。后一个过程的完成需要付出更为细致艰辛的劳动，考试的成败就看这些细节，要想把看似简单的问题完成得完美，关键不是考试时的仔细、认真，而是要求学生平时对自己存在问题的较真，对平时练习中的失误，要小题大做，不仅要分析失误的原因，还要让他们将这些失误记录在错题本上，找出切实可行的解决方法，并再三反思，保证下次不再出错，不能让他们用“粗心”二字一带而过。书写要规范，答案要准确精炼，要努力做到“会又对、对又全、全又美”，这也正是我们孜孜以求的!只有这样，才能保证好学生在考试中“会而对”。
六、养成复习错题和典型例题的习惯（这种方法最好在好学生中提倡）
错题是学生学习的薄弱环节，我们常说要贯彻“三个本”的概念：就是课本、笔记本和错题本。其中笔记本和课本用来理清知识的思路，可以合在一起，错题本用来理清解题思路的。因此我们应该提倡学生在平时学习中，用一个错题本来整理错题。每次考前要把自己以前的错题拿出来再认真的看一遍，理清解题思路。中考中的题目基本都是新出的，但是它的绝大部分题型不可能是新的，大多数知识点也是练习过的基础知识，只要我们复习好了错题和典型例题，大部分题目都可以不用花什么时间去思考就知道怎么做了，节约大量的时间来检查。整理错题，是对所学知识的一次总结，在总结中前进，没有总结，只能停滞不前。整理出有价值的错题好题，总结出学习经验，达到举一反三的效果。
高效课堂是在我们教师的不断探索、实践与反思中才能形成，它没有最好，只有更好。希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者，因为机遇永远属于有准备的人。
最后我再特别说一下初三的复习，怎么做效果更好一点。
初三历史复习课教学应该有规划、系统地进行，复习课的质量必须全面提高。既要注重历史基础知识的掌握，更应注意历史知识的整体、系统把握，注意学生能力的训练。但不论历史中考怎么考，万变不离其宗的是日常教学要有思想、灵魂，复习指导要有方法、策略。
第一阶段，全面、系统复习，注重基础知识的落实。
鉴于初一、初二师资力量缺乏，学生所学历史知识甚少，在这个复习阶段更要依据课本逐册、逐课、逐节全面复习，但要注意不要搞成上新课，重点内容一节课仍上一课书，必要时当堂消化落实，非重点内容则上到哪里就停在哪里，下节课再接着上。上课要最大限度地提高课堂效率，要盯住学生，随时检查学生书上划书记笔记和课后练习及知识的巩固情况。也可以让班主任配合，决不能让学生落下，或学夹生了。
第二阶段，主题（单元）归类复习，注重主干知识和重点知识的落实。
这一阶段的复习，一方面进行综合复习，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，要抓住中心，以点带面；另一方面要进行强化训练，要么以单元为单位定期自出试卷，通过练题、讲题，对学过的知识进行消化和巩固。要么将重点知识具体化，分主题（单元）让学生熟读、记忆，逐人、逐题落实；理清线索，让同学结合学校自编资料跟着一起复习一遍，主要是已考过、经常考、以后可能会考的基础、重点知识，书本由“厚”变“薄”，知识跃然脑海中。这时期采用上当教学法挺有用的。在教学中不要怕学生错，不要处处不放心，老是抱着、扶着学生走。要给学生思维冲击，在出试题时有意设计点小陷阱，诱发出学生易犯的错误，不要在练习前去指导、提示或暗示，而是在练习后的讲评环节中让学生去分析和认识各种错误的原因。让学生的错误暴露在光天化日之下。实际上就能显露了学生学习中的缺陷，再通过讲评纠正，学生掌握的知识就更扎实了。
第三阶段，关注焦点、时政热点和重大周年纪念，小专题、针对性复习。
为了把教材学活、用活，还需要打破体系，比较对照，纵横联系，进行一些小专题的复习。同时，历史是为现实服务的，学习历史的最终目的是为了解决现实现世问题。近年中考试题均涉及时政热点问题。
在整个复习过程中，要以教材为根本，以学生为主体，狠抓知识的落实是关键。强调朗读的重要性，要全面系统地指导学生读书，做到“五看五抓五性”，即看目录、看标题、看正文、看图表、看材料；抓基础、抓线索、抓主干、抓重点、抓落实；启发性、互动性、整体性、针对性、计划性。知识不可不记，也不能全部叫学生死记硬背，而要融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力。学历史，必须要“死”去“活”来。有些知识点，只能“死”记。考试时，才能更快更好地把记往的知识灵活运用，这就是所谓的“死”去“活”来。“翻饼烙饼”。学习犹如“烙饼”，需要翻几个个儿才能熟透，不翻几个个儿就要夹生。记忆也需要强化，不反复强化也难以记牢。因此，总得两三遍才能完成。惟其如此，方能教有所获，学有所得，使学生们在今后的中考中取得好成绩。