如何让历史课堂充满兴趣

⑴ 怎样提高学习历史的兴趣

1.让学生认识到历史学科学习的重要性
“忘记过去就等于背叛”，历史教学是向学生展现一幅幅生动形象的历史画卷，在这些历史画卷中有数以万计的历史故事、历史人物及人类历史长河中的无数优秀的成果、精华。如果教师能把精彩的历史故事、活鲜的历史人物引入课堂，就能激起学生的学习兴趣、信心，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，也是为了增长知识，拓宽视野，提高自身的历史素养。学习历史知识，还能培养学生的道德情感、价值观和爱国主义精神，塑造学生人格，从而使枯燥无味的历史课变得有血有肉、充满魅力。
2.师生互动，学生自主学习，教师引领
传统课堂教学中，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，教师唱独角戏，对牛弹琴，整个课堂气氛既沉闷又压抑，学生失去学习的生机和活力。现代教育课堂要求教师导，学生演，师生互动，共同完成教学任务，如在讲《战略大决战》这一课时，我设置疑问，复习导入：蒋介石为什么要发动内战？人民解放军运用什么战术粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻？为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略反攻的开始？学生通过回忆，复习，解决以上问题。接下来我承上启下地讲授：随着决战时机成熟，解放军进入战略大决战阶段，然后由学生自主学习回答问题。第一步：先让学生在书上做标记，A.东北——辽沈战役——“关门打狗”——解放东北全境；B.以徐州为中心的广大地区——淮海战役——“中间突破”——基本解放了长江以北的华东和中原广大地区；C北平、天津、张家口等地——平津战役——“瓮中捉鳖”——华北全境基本解放。然后小组讨论；三大战役为什么选择以东北为突破口，辽沈战役为什么要先打锦州，陈毅的话说明了什么？为什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小组—师生合作探究的形式解决，由我归纳三大战役的历史意义。整节课下来，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，甚至争得面红耳赤，学生那种活泼的天性、好奇的心理、大胆的质疑都得到了发展，教学效果显着。
3.采用多媒体教学激发学生学习历史的兴趣
多媒体教学图文结合，生情并茂，如临其境，它以鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其人，耳闻其声，从而激发学生历史学习的兴趣。如在讲授《明清反侵略斗争》这一课时，把“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”的故事情节通过影视资料展现出来，让学生看到了一个个活生生的抗击外来侵略的民族英雄，培养了学生的爱国情感，使学生对侵略者无比憎恨。又如在讲授《新航路的开辟》时充分利用地图，并设计成动画，在屏幕上展现了三条不同颜色的航海路线，这样学生在颜色的变化中、地图的运动中轻松地掌握了这三位航海家远航的起止点，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事创设情境，激发学生学习兴趣
历史科目涉及不同历史人物，不同历史事件。在历史课教学中，采用师生互讲故事法可以使学生对历史课充满兴趣，从而加深学生记忆，充分发挥学生的主体作用。如在讲《国家产生和社会变革》这一课时，我就讲了“退避三舍”、“问鼎中原”的故事，使学生明白了晋文公和楚庄公为什么会先后成为春秋五鼎中的中原霸主；在讲述商鞅变法时为了取信于民，在城门“悬目赏金”和“处罚太子师傅”的故事，从而增强对商鞅变法对秦国的影响的认识。有时让学生讲析自己熟悉、喜欢的历史人物，如在讲到《明清时期文化》时让学生自己讲述喜欢《三国演义》中哪一人物、《水浒传》中的好汉，描绘一下《西游记》中唐僧、孙悟空的性格，如何看待《红楼梦》中贾宝玉林黛玉的爱情故事，这样既可以培养学生的艺术欣赏能力，又能激发学生的学习兴趣。
5.有意识地培养学生的自信，长久保持学习兴趣
信心的力量是惊人的，充满自信的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服困难。因此，在平时的思想品德教学过程中，教师应经常使用一些肯定性的、激励性的语言赞美学生，使其形成并保持积极乐观的心态。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳关，我们就不能生活。”由此可见，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生交往中，适当赞美学生，会产生一种和谐、温暖和美好的感情，而且以激励代替批评，以赞美激发学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨有效得多。

⑵ 如何提高学生学习历史课程的兴趣

“兴趣乃成功之母”，“兴趣是最好的老师”。古代的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。南宋思想家朱熹说得更为直率：“教人未见意趣，必不乐学”。可见课堂中的趣味性是多么的重要。那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢？

一、从学生的生活，创设教学情境

为了激发学生学习历史的兴趣，教师在课堂教学中创设教学情境，进行了大胆的尝试。

根据历史教学的内容设计适合学生实际的教学。对历史课本中上比较深奥的哲理的问题，就要从学生的生活中比较熟悉的实例入手，化难为易，使学生用体味到的哲理去指导自己的人生。如在教学《中华文化的勃兴（二）》一课，对于老子的思想的理解，课堂思考题从以下思路去设计：先从学生都知道“塞翁失马，焉知非福”的故事入手，设计了以下几个问题：

1．哪位同学能讲讲“塞翁失马，焉知非福”的故事？（在讲述过程中，教师引导学生得出“福──祸──福──祸）这一对立面相互转化的过程。）

2．想一想生活中还有哪些对立面，任举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子。

3．在学生真正懂了老子的思想后，让学生结合老子的思想，谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。

而使学生对学习内容产生兴趣，一上课就能抓住学生的求知心理，充分调动学生的学习积极性，学生争相发言，兴趣盎然地搜集自己和别人的现实生活经历，轻而易举地化解了抽象、难懂的哲学思想。而且学生在教师的启发下，在积极、主动的思考讨论中领悟到遇事要辩证地、一分为二地看待，养成“不以物喜，不以己悲”“宠辱不惊”的冷静的人生观，达到了事半功倍的效果。。教师在充分挖掘教材的特点，巧设问题，在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆在学生面前，使学生感到“山重水复疑无路”，以激励他们去寻找“柳暗花明又一村”当学生找到 “又一村”后，就会产生一种快感，这种快感不仅能激发学生进一步学习的兴趣，而且让学生掌握了知识，而且这样的设计更加关注学生的学习过程，把学生的情感态度价值观的实现嫁接到活生生的载体上。

二、以历史当事人的身份“神”入历史

历史课堂思考题的设计，也可以“引导学生自己去发现”改灌输为启发、引导，驰骋想象，利用相关的资料、证据，穿越“时空隧道”，以当事人的身份“神”入历史，想象古人的想法，体会古人的感受。如在教学《大统一的汉朝》设计了以下思考：

1．假如你是汉武帝时的一位政治家，你怎样帮他解决王国问题？

2．你认为你们提出的建议中，哪个在当时最可靠？

3．比较你们和汉武帝的措施，哪个更好？好在什么地方？

这样的设计首先打破了历史与己无关、与现实无关的心理障碍，一下了拉近了历史和学生的距离，学生被推到主体地位，“口欲言而不得”的心理，激发了他们的思维，促使他们深入其境，在为古人分忧时，思考历史，多角度思维，根据自己的经验、知识，发挥创造力，重建知识结构，给汉武帝出了很多“主意”。有派军队消灭这些王国的势力；有赏赐给国王很多东西、很高官职，笼络各国国王；有派钦差大臣到王国监视他们；有撤销各国国王及其封地；把国王调到中央……在分析这些策略的可行性及与汉武帝的策略相比时纠正了思想偏差，理解了历史，感受到汉武帝的雄才大略，更重要的是树立了分析、评价历史人物、历史事件要依据时代背景的历史辩证史观，体会到了终身受用的正确的历史学习方法。

三、放手让学生实践

1．在动手制作中体验、感悟

为了增强趣味性，加深对教材内容的理解和运用，尝试放手让学生动手制作，以达到在活动中体验、感悟，在活动中发展。如在学习历史七年级（上）《灿烂的青铜文明》后，可以让学生用油泥或泥巴模仿商周青铜器制作一件器物，学生通过亲自制作，又参加年级的作品展览，不仅可以感受商周时期青铜器的工艺精美，认识到青铜器的制作和发展本身是人类社会的一大进步，体验制作的乐趣，而且还可以培养学生动手的能力。

在教学《祖国境内的远古人类》时，建议学生亲自动手打磨两件生产和生活用具，并尝试着用它去从事简单的劳动。学生积极参与，一名学生在作业中写道：“我试着用石头打制石铲，可那石头一点也不好打，既要有力气，还要有些技巧，一不小心会把手打烂，即使不打手，一会儿，手也会磨破，费尽了力气，总算做成了，试着去铲地，只能蹭一点点地皮，原始人生活可真不容易啊！”通过制作并使用石器等的活动，学生很容易体验到古人生活劳作的艰辛，通过不同时期生产工具的对比，学生体会到生产工具的先进与否对人类的生活、生存及社会发展所起的重要作用。通过历史的学习，学生看到我国的光辉灿烂的历史文化，也正是学习了历史，才能更好地理解“科学技术是第一生产力”的含义，极大地激发了学生建设社会主义的信心和决心，这无疑就加强了爱国主义教育。

2．在学习竞赛中积累沉淀

新的教育理念告诉我们，要培养学生的自主和创新能力。我们的历史课堂理当成为培养学生的自主和创新能力阵地。在教学过程中，教师要根据学习内容、学生特点和教学条件，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。如在教学中采用多种多样的竞赛方法，每上完一节课，下课前一定会提问所学知识，并用现场打分的方式，这样引起学生的重视，基础知识也得到了巩固，课后要求认真完成作业。充分体现学生的主体性，达到了较好的效果。在上《新疆、西藏、台湾自古以来就是中国的领土》这一课时，使学生通过该主题的历史知识竞赛增强对祖国疆域、领土主权的历史认同感，开阔人文知识视野。在活动中充分发挥学生的自主权，使所学知识与时事政治相联系，强调在活动过程中注意对已有知识从专题角度进行整理，在学习竞赛中使知识积累沉淀。

3．在创作展示中提升

通过活动引导学生开阔阅读面，提高学生的创新的实践能力。新一轮课程改革强调学生学习方式的转变，使学生积极主动的参与，自主学习、合作学习、探究学习，角色扮演是实现这种转变的方法之一，鼓励学生表演历史小品。组织学生自编、自演《文成公主入藏》的历史小品、表演历史小品《商鞅变法》、《杯酒释兵权》以及表演一些成语典故等。要表演短剧，学生必须先读教材、理解教材、查阅相关资料，再合作分工，整个过程，既是学习的过程，也是创作的过程，通过这些活动不仅使学生了解历史，认识历史，还学会获取知识，表达情感，更重要的是激发了学生强烈的求知欲，创作力，使学生学会了自主管理，合作共事，也为那些平时成绩不好的学生，提供了自我展示的平台，激发了他们的学习学习历史的主动性和积极性。他们没有道具，就自制道具，用烟盒、毛线做成皇帝的冕旒，用女生的头饰制作成文成公主的头饰等，使表演具有真实感，富有感染力。在表演中缩短学生与历史的距离，让学生尝试从当时人们的立场和处境去思考问题，做出判断，提高学生学习历史的兴趣，促进学生对历史认识的主动建构。

4．在辩论中达成共识

激发、引导学生参与讨论，敢于发表自己的见解，学会倾听，尊重他人的意见，这是我们当代教育教学的目的之一。在课堂中组织学生对“秦始皇功过的辩论”、“辛亥革命是成功了还是失败了？”、“武则天功过的辩论”等专题让学生进行分组辩论。他们为了能在辩论中获胜，为小组争光下去主动查阅相关资料，辩论会上个个争得面红耳赤。学生经过辩论对历史事实的认识有了提高，语言表达能力、逻辑思维能力、辩论能力得到了训练。这些活动必将极大调动学生学习历史的积极性，使我们的历史课堂也充满生机和活力。

5．在网络资源中放飞思维

把网络资源引入历史课堂，让学生的自主和创新性思维健康成长。随着现代化信息技术的发展，学校网络教学也日益广泛，我们历史老师要通过网络，开拓进取，借助网络资源，充分发挥学生的主体作用。在教师的合理引导下，培养学生熟悉网络、利用网络查找历史资料，启迪学生思维，放飞思维空间，进行自主的探究性学习，并努力培养学生探索精神和创造性学习能力。

⑶ 怎样让历史学习变得有趣

历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，教学方法无外乎串联、并列、分析、比较、列举等，相对而言，较为枯躁，容易引起学习疲劳。怎样让历史学习变得有趣才是重中之重。
在课堂教学之中穿插学生喜闻乐见的游戏或活动，可提高学生对历史知识的分析综合能力，拓宽学生获得历史知识的信息渠道，活跃气氛，增加兴趣。
一、说说身边历史
每节课的开始，安排5分钟的主题自由讲话。“穿在身上的历史”、“姓氏演变溯源”、“文字追根”等都是说的内容。例如“穿在身上的历史”，学生可以谈唐朝的装束、清朝的服饰，也可以说说关于帽子的演变、鞋子的发展等。人类发展处处都留有历史的影子，这样的主题自由谈论让学生兴趣盎然。根据教学进度每周设计一个谈论主题，要求学生从网络、图书中寻找相关内容，提前作准备，然后带到课堂上交流。学生亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，对比较枯躁的历史学习能产生亲近感。这个活动能为教学内容作很好的铺垫，导入新知顺理成章。
二、猜猜历史谜语
学习结束或在学习过程中，依据教学内容做做适当的文字游戏，既能复习巩固历史知识，熟悉历史人物事件，又让学生感到轻松愉快。如猜谜语：湘云笔录(猜一中国古代史学名着)——《史记》;捷报(猜一农民起义领袖)——陈胜;遥望南岳(猜一古代科学家)——张衡;点睛之后破壁飞(猜一历史名图)——龙图腾;不愿短兵相接(猜一历史战争)——宁远之战;刀枪入库、马放南山(猜一历史军队名)——太平军;始终不含糊(猜一历史时间名词)——明末清初。
猜谜语可以教师出谜，学生竞猜，也可由学生个人、小组制谜，师生互相竞猜。学生有了兴趣，还可发展成为课外活动，大面积开展。
三、写写历史对联
教学中穿插一些有趣的联话，学生既能获得知识，又能亲身感受人文情怀，体验汉语言文字的无穷情趣。如：抗战胜利后，在成都流传着一副对联，上联由三个国家名组成，下联由三个城市名组成。即“中国日本;南京成都”。此联巧妙别致，反映了抗日战争胜利后中华大地欢喜若狂的气氛。要求同学们把该对联补写完整(中国捷克日本，南京重庆成都)。学生有了胃口，课堂一下子热闹起来。
除了陈述锦联妙对、让学生补充对联、求征下联等活动形式外，也可根据学习内容指导学生尝试有感而发，写出有自己独到见解的历史对联，使历史教学真正达到“史学”“文学”两不误，双管齐下、一箭双雕。

⑷ 新课程下如何激发学生学习历史的兴趣

一、历史课堂应加强历史与时事政治的联系
如果你是一位细心的老师，你会发现，若你在上课时讲到当下发生的时事政治，学生的注意力会更加集中，所有的学生都会把目光盯向你。既然如此，作为历史教师必须关心现实，准确把握现实。只有密切关注国内外重大事件的发生、演变，才能在历史教学中恰当地联系现实，才能感染学生、影响学生，激发他们学习历史的兴趣，使其成为一个关心现实的有心人。我在教学过程中，把历史和现实作了适当的穿插和联系：比如：把2010春季召开的人民代表大会和政治协商会议与必修一专题四现代中国的政治建设与祖国统一的第一课新中国初期的政治建设中的人民代表大会制和中共领导的多党合作和政治协商制度相联系。把欧盟、亚太合作组织等区域性合作组织的重大活动与必修二专题八当今世界经济的全球化趋势的第二课当今世界经济区域集团化的发展。把当前构建和谐社会的思想与必修三专题一中国传统文化主流思想的演变第一课百家争鸣中的孔子、孟子、墨子和必修一专题八马克思主义的诞生中的空想社会主义以及专题六西方人文精神的起源与发展的第三课专制下的启蒙（启蒙思想）相联系。把联合国的活动与必修一专题五现代中国的对外关系第三课新时期的外交政策与成就中的以联合国为中心开展多边外交相联系。此外，我们可以把经济全球化、能源资源问题、环境问题、人口问题、全球气候变暖问题、恐怖主义问题等均可与相关历史知识相联系。
例如：我在复习专题五现代中国的对外关系的中日关系时，把最近一段时间发生的钓鱼岛事件引入课堂：结合钓鱼岛问题复习中日关系的演变，从中到今。让学生开展广泛的讨论，使学生充分认识了钓鱼岛问题的由来，弄清影响中日关系发展的主要因素，明白了国家外交政策制定的根本依据是国家利益。这样不仅复习了相关的知识，而且强化了学生的爱国主义精神，对学生的爱国行为作出适当的指引，让学生少了些偏激的思想和行为，对待任何事情有了更多的理性思考。
二、历史课堂要关注社会热点，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，而且可以增强高考复习备考的直接针对性。
一谈到社会热点，学生的兴趣异常浓厚，特别是男生，那可谓是知无不言，言无不尽。在课堂上把历史与社会热点相联系，可以极大地提高学生学习历史的兴趣，
我们综观近几年的高考题，无论是课改区还是非课改区都一直关注社会热点，现实生活中的许多社会热点常常用来作为综合能力测试的背景材料。
新课改的高考出题，将会进一步突显这一特点，从社会热点出发，挂靠教材知识。我们历史的高考题一直把一些社会热点作为高考重点考点。比如：三农问题、近代化问题、中俄中美关系问题、建立社会和谐问题、关注民生问题、大国崛起问题、和平与发展问题、环境问题、反恐问题、周年纪念问题、社会福利问题等。
例如：2012年江苏单科高考题第23题从西方国家的现代社会福利制度入手，要求学生根据材料概括罗斯福新政中的社会福利措施及其主要背景；分析英国福利政策的积极作 用；归纳西方国家调整福利政策的原因；并且要求学生说出政府在社会福利体系中扮演了哪些角色？通过这一个试题，考查了学生对历史信息的理解和认识，映衬了当前关注民生和社会福利问题的时代热点。
再如：2007年山东省高考文科综合能力测试第27题，要求学生根据罗斯福新政中有关社会保障问题的相关材料回答问题，考查了学生对历史信息的理解和认识，映衬了我国目前关注民生和构建和谐社会的时代热点。
三、历史课堂联系现实要以培养学生的能力为主、同时增强学生的社会责任感和历史使命感。
大家都知道，学习历史的根本目的是学以致用，以史为鉴。学习历史是为了更好地认识今天，这是一种认知迁移能力。我们历史教师的使命就是要在历史教学中引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
比如：从近代百年的屈辱史中，学生认识到：要时刻保持清醒，不要忘记落后就要挨打的道理，要居安思危，振兴中华。这样以激发学生的学习兴趣、培养学生的能力、增强社会责任感和历史使命，以更好地指导学生的每天的生活和学习，增强学习的动力。从“大跃进”和人民公社化的狂热中清醒地看到：经济发展必须尊重客观规律；一定要从实际出发，实事求是；生产关系必须适应生产力发展等。但这深刻的历史教训并未让所有当下的人们所吸取，这就可以联系当下的一些地方继续违背这个规律，只顾眼前利益，不着眼于未来，这必将受到规律的惩罚。从近代德国、日本崛起及兴衰中得到借鉴：中国要走和平发展之路。这可以联系现实，中国走和平发展之路是比较艰难，特别是在当前的这种局势下，周边国家对中国虎视眈眈，美国对中国一直不感冒，让学生产生严重的危机感，培养学生爱国主义精神，并要用实际行动来爱国。
四、历史课堂中联系现实不能牵强附会，喧宾夺主。
我们不能为了激发学生学历史的兴趣，不管三七二十一，以追求形式联系现实，在课堂上把一些与教学内容并无密切关系的现实问题或事件，加上自己的主观认识而大讲特讲，使课堂教学庸俗化，使学生找不到重点，浪费学生的宝贵时间。因此，我们在联系现实时，只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的现实问题或事件才可以在教学中进行适当的联系，加以利用，这样才能起到激发学生学习历史的兴趣，增强学生学科能力的作用。
但在实施的过程中，要注意适度，不能过多地去大谈老师对社会热点的看法，而应该多听听学生的声音，必要的时候做适当引导。同时在课堂上对联系现实的内容要注意控制时间，不能让讲社会热点冲淡了历史课的主题，不能把历史课上成政治课或时事课，让学生产生感觉老师是在散打。如果这样，就削弱了历史基础知识的传授和学生能力的培养，导致课堂效率受到影响，同时也会损害教师在学生心目中的形象，从长远来看，反而不利于激发学生学习历史的兴趣。所以要切记不能犯这种错误。

⑸ 自己是一名初中老师，怎样给学生上一节生动有趣的历史课

我是理科生，但我十分喜欢历史。

接下来我和大家分享我自己对学这门科目的一些想法。 我觉得对于老师而言，最重要的就是培养学生的兴趣，这样学生就会慢慢热爱这门学科。我记得我们以前上历史课老师很少给我们讲课本上的知识，因为那些说白了只要死记硬背就行了，他总是用二十分钟给我们讲一些历史故事，加之我们老师很有表演天赋，他的课堂总是伴随着笑声，平时爱睡觉的学生上他的课都是充满了激情，然后剩下的二十分钟给我们自己看历史书上面的知识点，每次考试我们班历史成绩都是名列前茅。

最好能够以故事的形式把所要讲述的内容去告诉学生，这样学生们越喜欢，自然课程也就越好上，而不至于一上课，先讲不了课堂内容，就要和学生们斗智斗勇。有的事说起来容易，做起来不容易，说起来的讲故事，你自己就要多读书，多思考，只有自己积累的多了才能带给学生们更多，照本宣科是行不通的。

最好在上课的时候能够告诉指导学生们如何正确地去认识历史，去寻找真正的历史。用大脑去思考，用心灵去感受，这才是学习历史。

⑹ 如何让历史课堂活跃起来

这对老师的素质要求非常高，老师在讲课的过程中，可以穿插与本课知识无关的知识；在分析历史问题的时候可以把这个问题通俗化，用一些幽默的需要开表达，这样的话，课堂气氛自然就活跃起来了，同学们对这科的学习也会产生兴趣。

⑺ 如何才能提高学生的历史课堂学习兴趣

一、 认真备课
（一）树立学生为上的信念
长期以来，历史作为一门“副科”处于一种不公正的学科地位，历史教学也因收到歧视而被人忽略，很多教师都把历史当成一门“背诵”学科，上课照本宣读、吹牛，让学生勾勾划划，课后死记硬背，从而使广大学生觉得历史课枯燥乏味，缺乏学习历史的兴趣。这种不负责任的教学方式大大违背了素质教育的初衷，只会养成学生读“死书”的习惯，扼杀了学生的发展潜能，丧失了历史的学科价值。
作为奋战在教学第一线的人民教师，我们应牢固地树立以学生为上的教学信念，一切从学生出发，一切以学生为目的，本着树人、育人、发展人的宗旨，将历史学科的知识、趣味、审美、思想等内涵点点滴滴渗透进学生的心理。为此，教师要增强对学生的责任意识。责任心是爱心的集中体现，表现为对业务的钻研和一丝不苟的精神。我们历史老师应以教学为事业，不断总结经验，精益求精，在知、情、意、行等方面培养学生，提高其历史素养，促进其全面发展，使他们充满探究历史的兴趣。同时，教师的认真在一定程度上也可以带动学生的认真，言行上对学生起着潜移默化的作用。
（二）充实课堂教学的材料
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。课前，教师要充分准备，多方面挖掘课堂教学的材料。
1、 挖掘引人入胜的故事
初中生的历史基础知识比较薄弱，抽象思维的能力还不够强，他们学历史往往注重它的故事性和趣味性，教师在教学中若能穿插有关历史小故事的讲解，必能大大增强课堂的吸引力，使学生充满兴趣。如讲述秦灭六国时可插入“荆轲刺秦王”的故事，教学“三国鼎立”时可介绍刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事，讲东北抗战时可让学生了解杨靖宇的英雄事迹等等。故事具有亲和力，它能拉近学生与历史的距离，有时一两个故事的讲解对于学生理解课文内容具有画龙点睛的作用。
2、 进行多角度的分析
这是充实课堂教学材料的又一方法。在当今素质教育的倡导下，不搞“一刀切”、“一言堂”已为越来越多的教师意识到，但在具体实施教学的过程中，不少教师仍摆脱不了一元论思维的影响，进而使学生也深受其害。在这个多极化、多样化的世界里，我们应站在时代的高度审视教学，用最新的理念指导教学，对于历史教材中出现的人、事、物进行多角度的分析，向学生提供一个崭新的视野，激发他们探究的欲望。如在讲评秦始皇、蒋介石这些时代豪雄的是非功过时可在学生畅所欲言、各抒己见后进行归纳；学习“春秋战国的纷争”可让学生谈谈自己的心得与推论，培养其独立思考的能力。
3、 联系当前的社会与生活
历史是事物发展的反映，初中历史主要是站在国家、民族的角度阐发的人类发展史，与现代生活有着不可分割的联系。将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提高他们对当前社会的认识。同时，人们趋向于对与自身距离较近的事物感兴趣，从当代生活中攫取材料，能增强课堂的吸引力，促进学生的思维。如讲述原始社会的“氏族”时，可联系“家庭”这一概念，尤其是农村中的孩子大多能在“氏族”中找出中国传统的“家”的许多特征。又如通过日军侵华史的教学，可以让学生更好地理解日本高层的种种作为和我国国民强烈的反日情绪的现状。
二、 巧用语言
首先，组织上要做到形象有序。形象即通俗生动，有序指富有逻辑。一个好的老师应是一个语言家，能把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，将所述之物用学生乐于接受的富有趣味性的话语表达出来；同时注意语意上的条理性和逻辑性。历史教材中有许多小故事，教师在讲述时就要注意语言的运用，为此教师要提高语言的修养，通过阅读、说话、写作等不断锤炼自己的语言，以便更好地为教学服务。对于课文中的历史事件，教师都要将它发生的背景、起因、经过、结果、影响等讲清楚，如讲“八国联军侵华战争”时便要讲到传教士和义和团，课文所述很简略，教师要辅之以相应的课外阅读材料，将它们有机地组织到课堂教学结构中去，还学生一个详尽、丰满、生动的史实。
其次，情感上要做到动人心弦。一个出色的教师必须要有演说家一样丰富细腻的情感，要善于控制场面，掌握情感流露的火候与分寸，既能煽人以情，又能启人心扉。我们教学的对象是数十个情绪状态不同的学生，教学中，我们要善于利用音量、语速、语调、停顿等因素驾驭语言，控制学生的情感。苏霍姆林斯基说过：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，无论说明、论理，还是叙事，都要渗透进教师的情感，从中表明教师的立场或态度。如讲述“火烧圆明园”时，教师可用满怀愤怒和深情的语气向学生描述英法联军残暴的场景，阅读近代史中签订的条约的内容时可用果断的语气表现侵略者的蛮横，或用沉重的语气反映给中国带来的巨大危害。
最后，思想上要做到发人深省。一个真正的教师必须是一个有思想的人，对事物有明晰的洞见，对历史事件与人物能进行鞭辟入里的分析，对学生的不足与需要明察秋毫、熟稔于心，能不失时机地给学生以启发、教育和指导。这就需要教师有充分的人生历练，善于从生活中汲取营养，有持续不怠的精神追求，从而为自己积累丰富的人生体验，形成一种成熟的思维方式和人格。学生也往往对一个有思想而善于教导的老师怀有崇敬和依赖，教师要充分利用教材，挖掘教材的深度，从思想上影响学生。如中国历史上屈原、司马迁、谭嗣同等英雄人物的事迹，教师可通过剖析他们的内心世界来感染学生。又如通过引导学生对各个朝代兴亡原因的归纳，进而让学生深思振兴中国的“良方”。
三、 各种教法
教育家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”课堂上，教师教学的内容和气氛是不断变化的，为达到教学目的，教师须灵活采用各种教法，因势利导，因材施教，点面结合，善于调动学生的积极性。单一的教学方式很容易让学生丧失学习兴趣，少数的几种教法也极易让学生摸透教师的脾性，教师要使课堂保持吸引力，就要使出层出不穷的招数、想尽办法让学生参与教学。针对不同的教学内容和学生反应，我们可以采用各种教法教学历史。如原始社会北京人生活的一天用讨论法，列举黄帝时人们的发明用抢答法，对夏商周青铜器等手工艺品的欣赏用讲述引导和情感熏陶法，春秋战国的纷争用开故事会法，戊戌变法用自学答题法，其中康有为驳斥荣禄用表演法，还有课外阅读材料辅助法、多媒体教学法等。教师要在熟悉教材的基础上善于创新，使历史教学永远保持新鲜和活力。
四、 师生互动
真正的教学不是教师单向灌输的过程，而是师生不断交流促进的过程，学生的主动参与在其中起着重要的作用。为此，教师应充分关注学生，竭力创设使学生勇于探索、乐于探索的宽松民主的和谐的气氛，在此，教师须注意两点：
（一）对学生施以人文关怀
《周易》言：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”一个课堂，就是一个社会的缩影，里面聚集着形形色色、性情各异的学生，一个咳嗽、一句发言就能引起他们间一系列的心理变化。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教学过程中，教师要从学生们的言行举止、神情衣着的细微变化中敏锐地洞察他们的内心世界，阅读他们的内心话语，并用语言、神态、动作等手段去暗示他们、启迪他们、关爱他们。如对上课不专心的学生加以婉言规劝，看到学生自己购买了历史课外书，对其加以肯定和赞赏等，学生往往能在教师的关注中找到自信。
（二）鼓励学生适时反馈
学生的反馈在教学中至关重要，课上，什么环节需要追加深入，什么知识需要反复分析，什么内容可以省略跳过，都要针对学生的反馈来进行。教学对象的知识结构、心理状态各有不同且不断变化，教师在教学前不可能预料到学生的所有情况，课堂上一味地演“独角戏”会让学生感到教师忽略自己的存在，进而对其“表演”渐生倦怠，直至充耳不闻。教学中，教师要充分创造机会让学生发言、坦白和表现，同时耐心细致地倾听，用年轻的心态去跟学生对话，从而促进他们对知识的理解与整合。
五、 及时作业
很多教师在历史教学中都忽视作业这一环节。科学学创始人贝尔纳说：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”及时作业对于学生及时掌握当天知识、有效学习日后知识具有举足轻重的作用。孔子言：“温故而知新。”通过作业，学生不仅能加深对课堂所学知识的印象，而且有时能从中悟出新的涵义，深化对知识的理解；同时，学生对某个知识的兴趣，极大程度上与他对相关知识的掌握情况密切相关。因而，教师平时要严格要求学生，布置适量作业，督促他们按时完成，养成其严谨治学的态度。

⑻ 如何让历史课堂焕发出生机和活力

历史课程改革有利于教师转变教学观念，努力创建自主学习，合作探究的新式课堂模式，积极改进教学方法，不断采用科学的教学手段，组织丰富多彩的实践活动，积极地营造一个可以引起学生兴趣的良好环境，促发学生历史学习的兴趣。我认为要让历史课堂充满活力应做到以下几点：
1.将教学内容情境化，激发学生探究历史的兴趣
要激发学生求知欲，教师一定要将教学内容问题化。而教学情境化，不仅图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，还可以引导学生带着问题去学习，使历史课堂充满生机和活力。为此，我采取了以下方法：
（1）要吸引学生的注意力，首先要设计好开课前的导言。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”因此这个课前导言就成了激发学生兴趣的第一步也是重要的一步。导言要具备诙谐幽默以及新颖别致的特点，又要突出重点，或者是富有哲理，这样就可以在上课之始吸引住学生的注意力，并能带着浓厚的学习兴趣上好该节课。
（2）充分利用现代化的教学手段――多媒体。利用课件形象逼真地再现历史事件和人物，不仅改变了过去单纯的枯燥式说教，甚至还可以让学生身临其境或参与其中，从而大大激发了竞争意识和学习兴趣，同时活跃了课堂。
（3）创设问题情境，激发学生对历史的求知欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
2.将历史史实故事化，变枯燥说教为生动描绘
学生在初中教材中学的历史只是一些梗概，教师在上课的时候不能照本宣科，而是可以把历史知识穿插到故事情节当中去，把历史变成故事化，这样可以让学生更加融入到故事中去，以曲折的情节、生动的形象，来让学生更加深刻。这能让学生更加有兴致和比较容易地去接受这个故事，从而达到对教材的深入化理解。
（1）用故事开头。比如在学习“春秋战国的纷争”这篇课文时，我就利用周幽王戏诸侯的故事将这篇课文导入，在学习“大变革时代”这个课文时，我用成语故事“立木为信”开头，让整个课堂一开始就充满兴趣。
（2）在课堂教学过程中用故事代替讲述。例如，我在讲春秋五霸时我用一剑之仇、退避三舍、卧薪尝胆三个成语故事将整课贯穿起来，学生的兴趣非常高，既了解了故事内容，又记住了史实。
（3）用故事喻理。比如，学习“第二次世界大战地爆发”时，我讲完了绥靖政策的实质之后，为了让学生把道理理解得更透彻，给其讲了饿狼与农夫的故事，通过这样一个寓言故事，绥靖政策的实质便不言而喻了。作为历史教师要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。
3.将个别情节活动化，给学生搭建展示自我的平台
尊重学生的需要，不断搭建学生发展自我的舞台，教学中适当穿插历史活动可以使课堂更有活力。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”这句话足以证明让学生亲身参与教学实践是多么重要。
4.将教学评价激励化，让学生体验成功的喜悦
学生的课堂学习出现差错和失误是在所难免的，尤其是一些学习比较困难的同学。只有针对这一部分学生做努力，让他们在课堂上主动起来，才能使课堂真正地活起来。而如何提高这一部分学生的学习积极性，使课堂活起来呢？这就需要教师在设计问题上不仅要全面还要有针对性，使所有的学生都能发散思维;或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的，在书本上很容易找到答案的问题。
5.将教学氛围民主化，让学生有个良好的学习环境
宽松、民主的教学氛围能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于他们感知、记忆、创造能力的发展。教师应该多鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。
总之，我们要不断地提高自身素养，以先进的教学理念打造自己，努力依托历史课堂这一主战场，不断改革、探索，始终以人为本，以学生发展为本，努力为学生提供一个思考历史、探究历史的空间，让历史课堂变得生动有趣。
（作者单位：山东省临沂市义堂中学）

⑼ 如何使历史课堂成为生动有趣的“互动”课堂

由于中国近现代历史的特殊原因，自从建国以来在我国的教育体系和人们的观念当中“重理轻文”一直是一个较为普遍的现象。在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象更为普遍，历史学科总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇。人们习惯上把“过去的故事”当成历史。由此造成一些人所谓的“历史无用论”，即便是学习历史的学生也往往认为历史课没有意思，感到无聊。应该承认这是中华民族的悲哀，当然更增加了史学工作者的难度。笔者认为让历史课堂变得生动有趣，提高中学生学习历史的兴趣是广大历史工作者尤其是历史教师的一项重要任务。

一、注意文史结合的形式

历史教育的先贤和前辈们总强调文史结合。现存的史料有相当的部分是由文字记载的，学习历史必须有一定的文学功底。反过来说，在中华文明浩瀚如烟的文学中间也蕴含了许许多多的历史知识。而我们的学生在经历了从小学到初中学习过程，已经掌握了足够的史料来加以运用。如在学习春秋五霸时，便可设计用《崤之战》来导入新课。学生发现所讲的内容是自己所了解的并且还有一部分是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到课堂中。枯燥的讲述变成了更为有趣的讨论。再比如学生由于时代的变迁对于历史人物缺乏应有的尊重，这是作为一个历史老师往往比较慨叹的事情。究其原因就在于学生缺乏对于伟人必要的了解。基于此在学习研究中国近现代历史的时候，我就有意识的将鲁迅等伟人的一些精辟论述列于课堂之上。学生由于语文课的关系对于这些论述都相当的熟悉，但往往知其然而不知其所以然，结合史实的分析，既让他们学到了历史知识又让他们觉得历史知识原来在其它学科上也是“有用”的，从而增强历史学习的兴趣。
在历史教学过程中，成绩是学生非常非常关注的一个问题，也是历史教学不可回避的一个问题。总结历次考试的得失，我发现应用其语文课的有关内容来分析试题往往能收到事半功倍的效果。例如历史考试中的某些题和语文考试的阅读题有许多的相通之处，可以彼此借鉴。只要稍加点拨，学生在思考对比之后，往往会有“豁然开朗”的感觉。

二、联系历史电影或小说的形式

历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。因此上很多的历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。尤其是遇到时事激荡的时代，往往风云际会，在相同的时间各个国家、各位英雄相互影响，彼此交错。而这时候往往是学生最为感到困难的时候。由难而惑，惑而无趣，正是历史课堂难以吸引学生的原因。借助较为符合史实的电影和电视剧就可以把困难的事情变得简单而有趣。
一部《爱国者》可以把《北美独立战争》各个相关知识点诸如奴隶制度的存在、黑人在北美独立中的作用、启蒙思想与美国独立、民兵与游击战等演绎明白，又立体感受到了英美法之间的彼此影响。一部《茜茜公主》把分散在教材各处的德国统一、意大利统一、两次工业革命的史实融合在一个大的历史背景中，温故而知新。同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步的加深了历史知识，在趣味中巩固所学。
小说是学生中普及率非常高的一类书籍。学生不但喜欢看而且有些学生还有非常的研究，比如说金庸先生的武侠小说。有些人喜欢把其与历史学习对立起来，我倒觉得这大可不必。金庸先生本来就具有极高的史学造诣，其各部作品中在这些方面也表现的十分明显，借助学生的兴趣，历史课堂完全可以以此大做文章，在分析和讨论中深化所学知识。
与之类似的还有评书等学生所喜闻乐见的形式。只要加以合理的运用，完全可以成为让历史课堂有趣起来的得力工具。

三、注意历史课与政治、地理等相关学科的联系

历史是时间与空间的结合。学生感觉历史课无聊的一个重要的原因就是因为他往往觉得历史事件是很空洞的，不知道这些历史事件在何时何地发生。当然这种情况是由于学生的常识、当前的教育体制等等多种因素所造成的，并非历史课一科在短时间内所能扭转的。我觉得有重点的结合政治、地理等相关学科是必要的，同时这也可以让自己的课堂有趣起来。
我在课堂中发现学生往往觉得自己的各科教师互不往来。如果历史老师在课堂上引用了另外一科的相关知识，他们马上就会兴趣倍增并且刨根问底。遇到这种情况，我一般不会以“请另外咨询××老师”作为搪塞，而是就势引入相关领域并结合适合的历史事件加以分析。比如在《马克思主义的产生》这一课的学习当中，我就把哲学上物质和意识的辩证关系、社会存在与社会意识、联系和发展的观点用来解释马克思主义产生和发展的有关问题，事实证明收到较好的成效。利用多媒体手段结合地图来学习历史更是深受学生的欢迎。
在历史课堂中也可适当运用其他学科的有关术语，降低学生理解历史概念的难度。如租界、租借地、势力范围的关系就可引入数学中“子集”的含义。另外，我觉得政治中的价值规律、通货膨胀，尤其是哲学常识和政治学常识更是历史学习的必需材料。这样既增加了学科之间的渗透，也能改变“历史无用论”、“历史与现实无联系，与其他学科无联系”的错误倾向。

四、采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实

历史课所以让学生感到困难的另外一个原因就是历史史实的记忆问题。从古至今，从国内到国际，太多的历史史实需要记忆。有意识的采用多种方法来帮助学生记忆就成为活跃课堂的必要措施。
可以采用自编口诀的形式来帮助学生准确记忆。如《天津条约》开放的十处通商口岸，学生很难记住名称和位置，教师可用“天约（《天津条约》）开放十口岸，南（京）镇（江）汉口加九江，沿海营（口）烟（台）加上汕（头），岛上还有琼（州）、台（湾）、淡（水）。”这样就达到了两全其美的效果。
联想记忆法也可以帮助学生记忆。历史教材中有些知识点彼此间缺乏必要的联系，学生识记起来比较困难。比如教材中五四运动的历史意义、巴黎公社革命的历史意义等，我就建议找出其中的关键词，并把这几个关键词联想成一个短小精悍的故事或笑话，有效地加强了记忆。
总之，让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是一部死记硬背的单调工作，是我们作为史学工作者的责任。要让历史课堂变得有趣起来，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。