⑴ 对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考
在初中历史课堂上，教师要首先丰富学生的理论基础知识积累，再来一点点从思维层面上、认知层面上对于学生加以引导，逐渐构建学生的学科素养，让学生对于这门课程的掌握程度更充分，学到的内容更加丰富立体。
一、夯实学生的学科基础
夯实学生的理论基础知识很有必要，这是学生学科素养能够一点点形成的根基。对于历史知识的学习来说，教师要在教学不断深入的过程中慢慢构建学生自身的知识网络及体系，要让学生对于学习方法和思维模式的掌握更充分。历史知识间的关联性体现的较为明显，教师为了让学生学得更轻松，不妨在学习方法和技能上加强渗透。比如，可以有意识的构建理论知识联系的桥梁，可以以时间为轴线串联同一时期内发生的历史事件，方便学生理解记忆。教师还可以尝试将那些存在内在联系的历史知识进行综合教学，这也是夯实学生学科基础，让学生知识的体系化更强的一种方法。
比如“资本主义时代的曙光”这一节当中，教材的定位是处于封建社会解体过程当中的欧洲向资本主义的过渡，主要是新型的资产阶级的发展，文艺复兴运动与新航路的开辟。文艺复兴起到了思想启蒙的作用，在其的指引下，欧洲人开始向外进行探索扩张，伴随着新航路的开辟，欧洲的殖民掠夺使世界连成了一个整体。可以说文艺复兴与启蒙运动对资本主义的产生与发展以及世界的近代史都产生了重大的影响。教师在引导学生学习这部分内容时，要能够有效的构建这段历史发展演进进程中的内在联系，让学生保持清晰的思路认识这个历史阶段的一些典型事件，从而加强学生对于这一知识的理解与掌握程度。
二、树立正确的民族意识
随着学生知识积累的不断丰富，学生会慢慢自主展开对于很多问题的思考与分析，会逐渐形成看待历史事件和历史人物的眼光。这其实是学生思辨能力形成的一种征兆，这是一个好的开端，但是，仍然有一些问题值得教师留意。学生在对于历史的认识不够充分前，很容易在一些问题的理解上有失偏颇，会片面的或者偏执的认识一些事物，形成对于问题的过激或者不当看法。这时教师一定要多留意，并且给予指导点拨，让学生以正确的思路和方向来理解与看待问题。
历史课程的教学必然会和爱国主义情怀相联系，这在很多课程的实施中都有所体现。但是，我们经常会看到，在教师不当乃至过度的引导下，学生爱国主义热情泛滥，甚至失去了理智的认识与判断事物的能力，这就需要教师加以警惕。教师要让学生树立正确的民族意识，辩证的看待我们民族经历的这些历史进程，理性爱国，形成正确的民族观念。比如中国与苏联都是走社会主义道路，但是苏联失败了，中国却成功了，这是为什么？可以引导学生从我国有别于苏联，我国立足于本国的国情，找到了适合中国国情的革命道路，进而找到了建设中国特色的社会主义道路。在引导学生进行史料分析的时候，要通过历史知识，运用历史思维贯串历史线索，最终学以致用，能通过历史的学习正确的看待当今的现象与事物，在这样的基础上理性爱国，形成正确的民族情怀。
三、加强思辨能力的培养
加强对于学生思辨能力的培养锻炼，这是基于历史课程的一种非常值得培养的学科素养，是教师在平时的教学实践中要充分关注的问题。随着学生知识积累的不断丰富，教师要逐渐将关注点放在学生学习能力和思考能力的培养上，让学生具备独立分析与解决问题的技能，可以对于一些典型历史事件有自己的思考与判断。教师还可以列举一些有一定开放程度的问题在课堂上和大家分析讨论，这也是培养学生思辨能力的方法路径。
教师首先要从学生良好学习习惯的培养着手，让学生摆脱对于教师的依赖，以自主学习作为依托来获取知识，这样的背景下学生更容易体会到历史学习的乐趣。同时，要让学生养成勤于动笔的习惯，将自己的见解、观点记录下来，以便能够在以后的学习、阅读当中形成一个完善的知识链条，并能够做到举一反三，实现学科内的迁移。只有养成了这些习惯与技能，学生才能够利用相关的历史知识去评价历史事件、揭示历史现象、分析历史的发展脉络并最终形成历史思维能力。
⑵ 如何在历史教学中体现素质教育
素质教育的根本目的是提高学生的基本素质。而历史学科在这方面有着非常重要的作用。
1.开发智能。如果学生能够拥有丰富的历史知识，那么他们就有能力以古鉴今，同时也可以提高他们对于社会的洞察能力和判断能力。以邓小平同志为例，他正是基于对中国国情的深刻分析和总结反思建国后的历史，才能提出建设中国特色社会主义的重要理论。平凡的人也是如此。在不同的岗位上，日积月累的历史知识对于学习，工作和生活都有重要作用。
2.陶冶情操。在中学历史课本中，囊括了很多历史上的杰出人物。人物高尚的道德形象，能够使学生从中陶冶健康，美好的情操。陶渊明不为五斗米折腰的气节；张学良为老翁拾鞋的谦卑；屈原的爱国情操的可歌可泣；祖逖闻鸡起舞的坚忍不拔；文成公主入藏的大义；红军长征的勇气。这一个个光辉的形象，无不让我们敬仰。通过历史教学，能使学生在内心建立善、恶、美、丑的反差形象，从而帮助他们建立正确的道德是非标准，促进学生健康的人生观和价值观的形成。
三、应试教育如何向素质教育转变
要成功的使应试教育转变为素质教育，教学方法的变革尤为重要。
1.改进课堂教学。在素质教育的要求下，历史教学的课堂应改变传统的以传授和识记历史知识为主的教学模式，集中发展学生的综合能力。转变以教师为中心的师生关系，使学生处于教学的中心。不要过分重视学习的结果，而应该重视过程。同时，不要一味强调教师传授知识的方法，也要重视教与学的结合，尤其注意学生的学习方法。
而学生识记知识的活动也应该向创造运用知识的环节转变，变封闭式的教学组织形式为开放式的教学形式。从而提高学生的综合素质和能力。
2.突破现有的考试结构。应试教育虽然以考试作为衡量教学的主要手段，但考试并不是没有益处的。否定应试教育并不是否定考试。但我们确实不应该把考试成绩作为评判教学的唯一标准。为了避免考试造成的消极影响，在素质教育中有必要逐渐淡化考试。首先要尽量减少考试次数，增加一些经常性的练习；其次在考试之前不要增加学生的思想负担，尽量不搞“题海战术”；最后应对学生的考试、练习和课堂讨论进行综合评定，衡量学生成绩。
3.开展多种课外活动。历史学科所能开展的课外活动十分丰富，如观看历史影片，开展读书活动，参观历史博物馆，举办历史知识竞赛等等。这些课外活动可以充分调动学生的学习积极性。在学生活动之后，教师可以知道学生整理资料，写出体会，最后进行交流评比。通过这样的活动，可以提高学生学习历史的兴趣，丰富学生的历史知识，培养学生的综合能力。
如今，世界各国为了增强综合国力，都更加关注教育改革和国民素质的提高，我国也不例外。目前，我国正处于社会变迁的历史转折时期，培养和塑造适合时代要求的一代新人十分迫切。素质教育的对象虽然是青年学生，但教师本身也需要提高自身整体素质。新时代要求历史教师为应试教育向素质教育的转变作出努力和探索。但其中最根本的是要转变观念，确立提高学生综合素质的教育新思路。
⑶ 在历史教学中怎样实施素质教育
素质教育的提出已有十余年了，作为一项社会系统工程，它涵盖了从幼儿教育、中小学教育到职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育。而中学阶段是学生们人生观、价值观、世界观、道德观形成的重要时期，也是重要的心理转型期，这一时期大力发展素质教育、增强学生的养成教育，就显得极其重要了。就历史学科来讲，实施素质教育，切实将素质教育落实到课堂教学中，我认为应做到以下几点：
一、努力提高历史教师自身素质是实施素质教育的根本保证
教师是教育过程的引导者，他肩负着教书育人等多种社会功能，教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成。高素质的教师，首先应具备广博的学识。“要想给学生一杯水，自己先要有一桶水。”历史的长河渊远流长、博大精深，只有具备了丰富广博的知识，对各学科都有些涉猎，才能把教材驾驭得游刃有余，才能用简洁生动的语言为学生们拉开一幅幅尘封已久的历史画卷，紧紧追随历史的足迹，在历史的长河中驰骋纵横。历史是实实在在发生过的事物，不论后人是否知晓，它都客观地存在着，容不得半点虚假。而对知识有缺憾的老师，可能就只会照本宣科，枯燥乏味地念课本，甚至给学生错误的历史知识，最终导致学生对历史课失去兴趣，更谈不上什么素质教育。高素质的教师还要有全面的能力。在整个课堂教学中，教师的语言、动作、表情及对课堂的组织管理，无不潜移默化地影响着每一个学生。具体来讲，教师良好的语言表达能力可以向学生呈现出准确、清晰、合理的历史知识结构，使纷繁复杂的人物、地点、时间、事件都能够脉络清晰地尽收眼底，从而帮助学生高效率地输入、储存和输出新的信息；教学能力则涉及到历史教学计划的可行性、创造性及教学实施阶段对学生学习动机的激发、对学生思维的引导和对偶发事件的处理等；教师高水平的组织管理能力，使他能够在课堂上创造出生动、活泼的教学情境，从而准确把握学生的思维动态，使学生在知、情、意、行各方面获得最大限度的发展。
二、突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识
长期以来，我国的教育是为选拔人才而进行的教育，忽视了学生为个体的“人”的因素，导致在教学过程中以教师为中心，以教代学，没有或者很少顾及学生的主体性和学习的自主性。特别是历史学科，有的教师公然宣称：历史，不就念念书本、背背时间吗？只要认识字，谁都教得了。我县有名非历史专业的教师所带的班级历史成绩名列第一，当问及他成功的秘诀在哪里，他的回答竟是让学生反复背课本。如此的教师培养出来的学生必将是思维方式千篇一律，虽对知识的记忆力强，但动手能力差，思维缺乏灵活性，更加缺乏终身学习的观念。长此以往，我国的教育几乎无前途出路可言。那么，如何才能将历史课上“活”、上好呢？首先就是要重视学生的主体性。历史不是单纯的记忆，而应在理解的基础上进行记忆，在探究知识的过程中掌握知识、学习方法，从而培养学生正确的情感态度与价值观。在教师的指导下，学生通过自主学习，在探索中激发学习、探究知识的兴趣，从而彻底转变以前的观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。其次就是要培养学生自主学习的意识。在历史课堂中，不应让教师占据整个45分钟，而应把充分的学习时间和空间还给学生，以循循善诱的方式引导学生，让学生自主学习，以培养学生各方面的能力为主，使学生摆脱学习的被动性；师生之间建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系，并引导学生在此基础上形成良好的学习和生活习惯。再次，就是应让学生主动参与到教学活动中来。陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成。”学生主动参与课堂教学活动，独立分析和解决问题，发现新问题，多提新问题，这些都可以增强学生学习的积极性，给学生以发挥自己的想象力、创造力的有效空间，给学生以更多的机会展示自己、挖掘潜力，从成功中获得成就感，从而体会到学习的轻松与愉悦，并以更加投入的身心去迎接新的学习生活。
三、教师主动为学生创造学习的良好氛围
学生是学习的主观因素，而良好的学习环境则为学生学习提供了基本的保障。无论家长还是老师都有一个愿望，那就是希望每个学生都能成龙成才。正是这种迫切的愿望和过分的关心，无形中却在学生们心底压上了一块巨石，使他们的学习目的发生了偏移，好像学习完全是为了家长和教师，前途未来都是以后的事，更不要提什么报效祖国。这种压力也使学生在学习上不胜负荷、疲于奔命，逐渐形成了厌学心理。这种担心也导致老师不顾学生的学习能力，不管学生对知识是否已真正掌握，而只是一味地独占整个课堂时间，用“填鸭式”教学法将学生牢牢束缚。学生只是被迫性地被动接受教师送到嘴边的“美食”，完全没有积极和主动性可言。事实证明，只有在自主和谐的学习氛围中，才能激发学生的学习兴趣，并调动其积极性、主动性和创造性，才能使学生真正融入到课堂中，将历史知识变成一股股细流融入心田。
四、使用现代化教学媒体对提高学生素质也有良好的作用
没有教育的现代化就是没有社会的现代化。随着现代化科技的进步，现代教育手段不断更新，CAI出现及运用带来了教育教学的现代化，作为“第四媒体”而存在的计算机网络也正成为信息时代的主角。在历史课堂中使用现代化教学媒体能够创设唤起学生认识、情感、兴趣的情境，提高教学效率，改变知识的呈现方式和呈现途径，扩大教学规模，增加课堂容量，使学生能够充分感受到现代化教学手段的魅力，从而提高学生素质，为他们以后接触和掌握现代化科技打下良好的基础。
⑷ 高中历史如何进行学科素养教学
培养高中学生历史学科素养的途径和方法
1.以本为本，扎实掌握和熟练运用教材基础知识。目前高中历史教材虽有不尽如人意的地方，但作为教学的第一手材料、学生获取知识的直接来源，素材形式多样，信息量较大。学生学科素养的培养首先要紧扣课本，用好课本，扎实落实基础知识，布点连线，纵贯横联，立体构建起充实丰满、有血有肉的知识体系，从而使学生达到对基本历史知识扎实掌握和熟练运用的目的。
2.课堂教学是平台。课堂教学作为教学活动的主阵地，也是培养学生历史学科素养的基本平台。这就要求课堂教学优化结构，整合各种资源，开展形式多样的活动，尤其要将传统的知识传授变为学生历史学科素养的培养，针对性地实施教学，自觉地培养和提高学生历史学科素养，包括基本知识传授、学科思维、观点、方法与能力的培养。
3.过程与方法是关键。历史学科素养的培养，过程与方法是关键，这也是目前高考考查的重点目标。对老师而言，即怎样实施历史学科素养的培养，这就要求老师有科学的计划、引领、点拨。对学生而言，即重在体验历史学科素养培养的过程，掌握科学方法，总结一般性规律。
4.强化训练是途径。历史学科素养的培养主要通过练习实现，既包括课堂练习，又包括课外练习。在课堂练习中，老师可根据教学内容，通过讲授、谈话、学生的自主探究、合作讨论、辩论、题目检测等形式开展。课外练习有针对性地设计问题，通过学生开展阅读、调查、撰写历史小论文等形式的活动实施。这就要求师生共同搜集资料，进行科学整合，针对性地、科学地设计为不同形式的题目强化训练，实现对学生历史学科素养的培养。
5.及时反馈，科学评价是动力。课堂及课外的练习都要求老师及时反馈、科学评价。只有这样，老师才能把握实施过程的推进和目标的变化，也才能不断调动学生的积极性，培养学生的自主意识和成就感，从而稳步推进历史学科素养培养的有效开展。
6.有效发挥老师主导、学生主体作用。学生历史学科素养的培养是一项极其艰难复杂的工作，主题是学生的提高，主导整个过程的是老师。学生在思维、方法、能力诸方面尚有欠缺，这就要求老师充分发挥自身引导作用。
⑸ 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
摘 要：历史课堂的学科核心素养目标教学，可以培养学生正确的历史学科素养，体现历史课堂的价值取向，可以展示教育部提出的高考要体现一点四面的基本原则，进而实现历史教育的两大重点——健全人格与公民素养。
关键词：学科核心素养 历史课堂 实现
2016年2月，教育部考试中心主任姜钢在《中国高等教育杂志》上发表名为“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革”的文章，梳理了高考命题“一点四面”（一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神）的改革主题，对我们历史课堂教学具有很强的指导性。纵观近几年的高考试题，学科核心素养已成为命题的侧重点，这就对历史课堂教学提出了新的更高的要求。如何在历史课堂上实现学科核心素养教学成为我们思考的话题。[1]
历史学科核心素养，是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解和家国情怀五个方面。学科核心素养的培养离不开历史教育，更离不开历史课堂。历史课堂教学是实现培养学生学科核心素养的有效途径之一。“我们的历史课堂应该是有价值引领的不失魂
⑹ 历史课堂教学如何有效落实学科核心素养
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历史学科核心素养
2 1 世纪，随 着 信息 化、全 球 化时 代 的 到 来，世界教育改革的浪潮方兴未艾，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界教育领域的潮流。国际组织、欧美等国家和地区，在教育领域相继建立了学生的“核心素养”模型。 为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，我国教育部于 2014 年 3 月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。那么，如何理解核心素养？历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文就此问题谈些个人的看法，以求抛砖引玉。
一、“核心素养”的内涵诠释
1.“核心素养”概念的提出
我国基础教育改革已历经十多年，在“核心素养”概念提出之前，我们提倡的是素质教育，应该说，素质教育成效显着，它在一定程度上改变了人们的教育观念，促进了课程改革的进一步发展。但同时我们也看到学校教育中“两张皮”的现象日益严重，表面上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实，使素质教育的期望与实际目标相互背离与矛盾。在应试教育指挥棒的驱使下，中学教学德智失衡，片面追求升学率，而忽视了非智力因素的培养，这种“重成绩轻德育”的教育评价机制，造就了一批高分低能，德智分离，有能无德，心理异化的残缺人，并由此引发了诸多社会问题，素质教育遭遇前所未有的拷问。教育是一种为生活做准备的教育，教育的终极目的在于帮助学生健全地成长、进步和发展。 21 世纪随着信息化、全球化时代的到来，传统的知识与技能 本位的教育培养模式已无法适应未来社会发展的需要。于是，“到底培养什么样的人”才能适应未来社会、促进终身学习和实现全面发展，成为了全球所面临的共同挑战。1997 年 12 月，国际组织提出了“核心素养”概念。近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的 课程设计已成为国际教育改革共识，许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。受国际教育改革潮流的影响，也为了突破我国教育发展的瓶颈，通过借鉴国际上可资参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。
2. 核心素养内涵的解读
2014 年 3 月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。 那么，究竟什么是“核心素养”? 由于我国目前对核心素养的研究还处于起步阶段，对其内涵尚未有一个精确的定义，但国外关于核心素养的研究成果可启发我们对该问题的认识。国际经济 合 作 与 发展 组 织（OECD）从 1997 年开始就进行了“素养的界定与遴选”的专 题研究。 2005年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。该《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。
2002 年 3 月，欧盟在发布的第一份工作进展报告中把“核心素养”界定为：“核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的素养。 ”
2006 年 12 月，欧洲议会和欧盟理事会向各成员国推荐了包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。此后，许多国家和地区沿用 OECD 核心素养的框架。 尽管世界各国可能用词不一样，如 OECD 用胜任力，美国用 21 世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。参照国际组 织与其他各 国关于核心素养内涵的表述，我们可以得到这样的认识：核心素养是适应个人 终 身发 展 和 社 会发 展 所 需 要的“必 备”品 格 与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。而且，核心素养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。如果说，一般素养是为公民的基本生活
之所需的话，那么，核心素养则为公民优质生活之所需，因为它是一般素养的高度凝练和核心内核（精髓和灵魂）。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得 的，因 此，它 是可 学 习、可 培 养、可塑 造、可 测评的。
二、历史学科核心素养的构成
根据对核心素养的认识，结合历史学科的特点，我们认为，历史学科核心素
⑺ 历史教学中如何实施素质教育
素质教育是教育工作永恒的主题，而学生的发展是教育工作者毕生追求的目标。在中学历史教学中，如何实施素质教育，提高学生整体素质，促进学生全面发展，是每一位历史教师都必须认真探讨的问题。笔者认为，中学历史教学中要实施素质教育，教师必须转变观念，并认真做好以下几方面的工作。
一、面向全体
虽然素质教育的口号已提出多年，但受传统教学方法的影响，应试教育的观念仍根深蒂固。还有相当部分教师为了追求升学率，只注重培养少数升学有望的学生，而对升学无望的学生听之任之，造成学生中的两极分化愈加严重。在日常教学中，教师高层次设计教学目标，向尖子生看齐，相对提高教学内容的深度和难度。另外，布置作业、练习和测试实行一刀切，只考虑成绩好的学生能“吃饱”，而不考虑基础差的学生难“消化”，造成大部分学生产生厌学情绪，逐渐对学习失去兴趣，造成不良后果。而素质教育的要义之一就是面向全体学生，使每个学生都能健康成长。所以，在初中历史教学中，我们必须革除面向少数学生的应试教育，实行面向全体学生的素质教育。同时，遵循教育规律，注重基础知识和基本技能的教学，关爱优生，“偏爱”差生，着重培养学生学会学习，学会创造，挖掘学生的智慧潜能，使每个学生都能获得学习上的成功，都能掌握好基础的历史知识。
二、以生为本
在课堂教学中，教师如何把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，并成为学习的主体，是实施素质教育的关键所在。因此，笔者在历史教学活动中确认与重视学生的主体地位。因为课堂上若没有学生的积极参与，没有学生的主动探究，没有学生能动性和积极性的发挥，教学这一双边活动就不可能取得实效。所以，我们在课堂上要充分发挥学生的主体参与精神，激励学生的学习兴趣，引导学生认识到自己才是学习的主人，从而帮助学生实现“要我学”到“我要学”的转变。为了实现这一转变，我在课堂上采取了多样化的教学方法和手段。例如，对于历史事件发生时间的教学，我采用竞赛的方法来调动学生的积极性；对于历史战役的教学，相当部分的内容我采用了边讲解边图示的方法，使学生多些动手的机会，激发学生的兴趣。同时，还适时利用多媒体辅助教学，有效地调动学生的各种感官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践和思考的过程中，获得知识并发展智力和能力，进而学会学习，乐于学习，掌握科学的历史学习方法。
三、注重能力
很多教育专家学者都指出，学校教育的目的不仅仅在于不断地给学生增大知识容量，更在于使学生掌握学习的能力，教会学生学会学习，学会创新。
首先，教师要鼓励和引导学生质疑问难，独立地思考和分析问题，敢于发表自己的见解，或能从新的角度对历史材料进行归纳整理、重新组合，从而形成新的认识。
其次，教师要适量布置一些开放性练习题，给学生留出实践和创新的空间。例如对历史人物评价的练习——“李鸿章是怎样的一个人？”课文里所给的答案比较单一，但我根据资料和课文有关内容进行较为客观的评价，再发扬民主，让学生各抒己见，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。这样，不仅加深了学生对历史知识的理解，而且点燃了学生心灵的火花，进一步推动了学生积极思考和探索事物的主动性。这样，既培养了学生动脑思考的习惯，也有利于创新能力和实践能力的培养。
再次，在教学评价上，形成性评价比总结性评价更重要，教师要变只重视书面测试为多种方法测试，包括动手能力、口头表达能力和学习能力的测试。不仅要测试“已经学会了多少”，更要测试出学生“还能学多少”，变单纯的甄选功能为重在测试学生的发展功能，特别需要反馈学生的成就感，以此激励学生的创新学习能力。
四、愉快教学
素质教育把师生情感的和谐融洽作为其刻意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。因此，在历史教学实践中，教师们也要做好角色的转换，从师道尊严的角色变成与学生完全平等的知己式的辅导员和朋友，尊重学生、理解学生、帮助学生，并千方百计调动学生的积极性，接纳学生的优缺点，营造一种宽松、愉快、民主、和谐的教学氛围，让学生在愉快轻松的状态下进入学习活动，并在学习过程中充分体验到成功的快感和乐趣。为了达到这种愉快教学的效果，我在教学的形式上力求寓教于乐，充分利用历史地图、课本插图和声像设备辅助教学，多角度激发学生兴趣，并较多地使用了讨论式、座谈式、启发式等有利于愉快教学的教学方法。
五、尊重差异
素质教育与应试教育最大的不同，就在于前者承认差异，尊重差异，并把个体差异作为实施素质教育和课堂教学的依据。在课堂教学中，根据不同学生学习基础、心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，我特意制定分层教学目标，设计分层课程内容，控制课题的大小、难度、快慢和深度，组织分层练习，做到不同层次的学生目标不同、方法不同、练习难度不同。如上课的问题训练要注意每位学生的有效参与度，对差生提出的问题不能太难、太大，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，提问和速度不能太快。相对来说，对优生的训练可以将思维坡度设计的陡一些，作业也可以适当多布置一些选做题、思考题，有一些超前知识的输入。总之，由于尊重了学生间的个体差异，实施分层教学，就会使不同层次的学生都在其原有的基础上有所发展，并由此品尝到成功的自信和喜悦。
此外，在历史学科的课堂教学中，教师还必须引领学生充分挖掘教材中的最佳结合点，不失时机地向学生进行品德教育，陶冶他们高尚的道德情操，培养其崇尚科学、勇于探索，为国家和民族的富强作无私奉献的精神，从而真正实现既教书又育人的根本目的。总之，在中学历史教学中，笔者都是有意识地培养学生掌握历史的学习方法，提高学生分析历史事件的能力，鼓励和支持学生大胆地去自主思考、去合作探究，努力从多方面培养学生的认知能力和发展能力，以便使学生具有良好的个人素质。