怎么理解历史批判思想

① 什么叫批判精神

1、评论人或事物是非的一种意识、思维活动和一般心理状态：评论先代是非，批判未了公案。

2、对某种思想言行（多指错误的）进行系统分析的所坚持的一种原则和立场。

所谓批判，其实就是站在一个更高的层面上，对历史或现实作甄别和审视，对人或事进行分析和解剖，以期发现问题和解决问题。其最终目的是为了更好的发展，其着眼点是广阔的未来。

批判的充分必要条件，是思想、人格和精神的独立，因此批判所引申出来的丰富内涵和积极意义，便远远地大于批判本身。实际上不管你承认与否，自然界和人类社会的发展就是一个宏大的批判过程。

(1)怎么理解历史批判思想扩展阅读

批判精神的出处：

殷谦：中国当代‘文学’在很长的时期里，被加上了功利目的极强的意识形态限定语，被巧妙地转化为一种本质上非现实主义甚至反现实主义的异化物，文学越来越缺乏现实感和独立性以及批判精神、内在力量和思想深度。人们需要文学给我们带来美好希望、生活的勇气和人格的力量。（见殷谦杂文评论《中国当代文学就是垃圾》）

批判精神的重要性

批判精神是十分重要的，不批判就无法深入到事物的本质，就无法寻求到一种最适合我国国情的模式，毛主席就坚持对外来的事情要保持批判的精神。当然，不仅是外来事物，对所有事物都应如此。

② 如何在历史教学中培养学生的批判性思维

批判性思维是人类一种重要的思维品质，它与创造思维并称为推动未来知识社会发展的两大主要动力。但在我国教育界对学生批判性思维的培养关注较晚，尤其是结合学科特点培养学生批判性思维的研究与实践还十分薄弱，因而造成学生批判性思维能力的缺失。如，学生在学习中，遇到疑难问题，不爱独立思考，依赖性强；听课只记老师讲的结论，不善于提问和大胆质疑，不注意学习推理及方法；概括事物本身的抽象思维能力差；喜欢按照固定的思路考虑问题，思维灵活性差，应变力弱；正向、集中思维多，逆向、发散思维少等等。历史是一门人文社会学科，对历史事件、历史人物的分析评价，如果站在不同的阶级立场，用不同的世界观，从不同的角度去观察、分析，往往会有不同的结论。这一特点决定了它在培养学生批判性思维方面将发挥重要的作用。历史教学中如何加强对学生批判思维能力的培养，是一个值得探讨的问题。
一、对历史学科批判性思维的认识
近一二十年来，以美国为代表的西方发达国家非常重视对批判性思维的研究，他们已经开发了很多旨在培养学生批判性思维的教学程序。然而，对什么是批判性思维，学术界并没有定论。呈现出百家争鸣的态势。爱尼斯在其《批判性思维技巧测量的逻辑基础》一文中指出：“批判性思维是指对所学知识的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断。”教育家贝叶在其《什么是批判性思维》一文中指出：“批判性思维包含的不仅是一种具体的大脑活动，更重要的是一种思维模式。”可见，批判性思维是一个主动思考的过程，是一种思维方式和思维技巧的精粹，其本质是怀疑、分析和批判性审视，是对已有的观点和结论进行质疑，从而对做什么和相信什么做出合理的决策的思维活动。
历史学科中的批判性思维是指学生在学习过程中，不是仅仅接受和记住教材表述的史实和结论，而是要尝试着像历史学家一样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物，尝试着给出更合理的诠释。为此，他们要梳理各种有证可查的观点，要思考特定历史事件如何发生、人们有何行动、为何如此行动、如此行动的历史背景，以及它们对现在、对将来的人和社会有何影响等等。正如研究者所指出的，历史知识需要师生提供完整的、有意义的历史见解。学生应当从更全面、更有批判性的观点中获取历史知识。只有当学生在历史学习中学会批判思维和观点采择，他们才能真正地学会知识和学会应用知识。
二、历史学科批判性思维的重要意义
(一)有助于培养发展学生的创新思维
新课程改革把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为重要目标之一，这一切都离不开创新思维。历史创新思维，就是学生在历史学习活动中面对已知的纷繁复杂的历史信息，在辨证思维、逆向思维、发散思维和联想思维等的基础上产生出一种新概念，做出新判断、新诠释、新假说，并能进行逻辑验证的思维，其核心是能从个别中认识一般，从偶然中认识必然。批判思维是历史创新思维的前提，因为创新往往就是建立在对旧有思想或事物的批判的基础之上的。在创新过程中，批判性思维可以起到导航和护航的作用。它可以疏通思维的渠道，拓展思维的空间，提供思维的方法，提高思维的效率。伽利略的自由落体理论是创新，这个创新是建立在对旧有理论的质疑和反思基础之上的。哥白尼的“日心说”是创新，它建立在对原有“地心说”的批判之上。爱因斯坦的相对论是20世纪最大的创新，这一创新同样也离不开卓越的批判性思维的素养。这位伟大的天才曾说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”而这正是批判性思维的—个本质特征。
(二)有利于学生在信息时代的生存和发展
21世纪是一个高速发展的信息时代。信息的快速传播一方面满足了渴望学习知识、了解信息的人们的需求；另一方面，充斥着暴力、迷信、色情、伪科学等负面内容的信息也给人们造成了不良影响。没有质疑、反思和批判，就难免被假知识、伪科学、伪真理所蒙骗。萧伯纳说：“要小心一切假知识，它比无知更危险。”具体到历史领域，当前人们喜闻乐见的“正说”、“品说”、“戏说”历史的时髦文化形式很多，但“戏说”中采用不少移花接木、张冠李戴、无中生有的手法，制造出许多文化垃圾。即便是“品说”历史，在主观因素的制约下，也不可避免地带有游戏文字的成分。如果没有批判性思维能力，学生就只能处于被动接受、盲目顺从、人云亦云的状态。因此，历史教师必须要有正确严谨的治史态度，教学中帮助学生学会质疑和反思，学会独立思考和独立判断，培养他们不惟书、不惟师、不媚俗、不惟专家是从的批判性思维能力，从而增强学生对形形色色的信息的辨别力与区分力，抵制各种消极思想的影响，提高社会适应能力。
(三)有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观
历史教学的一个重要任务就是通过历史课的学习，培养公民的基本素质，形成正确的世界观、人生观和价值观。具有独立的价值判断能力，懂得如何根据社会的发展和变化做出理性的选择是良好公民素质的重要表现之一。培养批判性思维正是独立价值观形成的途径。因为具备了批判性思维的能力，并善于运用批判性思维，就会对历史事件、历史人物、社会现象进行正确地分析，对事物做出符合马克思主义和客观实际的评价。“批判性思维训练最重要的作用，是培养学生面对做什么和相信什么而做出合理决定的独立思考和判断能力。”学生一旦对社会有了正确的认识，对世界和人生有了正确的判断，就会形成一种正确的世界观、人生观和价值观。
三、历史学科如何培养学生的批判性思维
批判性思维是指在信息面前，善于运用相关知识以及相应策略，对其进行批判性的审视，然后做出自己的判断评价的思维能力。这种能力必须经过一定的训练才能获得，只有通过自觉地训练和大量的重复性实践，才能把批判性思维品格内化为自己的一种思维习惯。那么，历史学科如何培养学生的批判性思维呢?笔者基于历史学科的特点和批判性思维的特征进行了有益的尝试。
(一)营造民主平等的课堂环境
费克米兰曾说：“学生批判性思维能力的培养最终取决于老师是否能为学生创造一个能刺激学生进行批判性思维的环境。”教学民主是形成批判思维的前提。但长期的应试教育把学生变成了被动接受知识的“容器”，他们对老师传授的知识不思考、不质疑、不提问，更不批判。这种状况必须改变。作为教师，首先要解放思想，更新观念，将整个教学过程置于民主平等和开放的环境之中，尊重学生人格，鼓励学生大胆质疑、猜测，敢于发表与教师不同的见解，敢于“吹毛求疵”、“标新立异”。对学生提出的新思想、新观点不要轻易否定，更不能动辄训斥，要善于发现他们思维中的合理因素并及时表扬、鼓励。例如，学习“古代着名思想家”这一内容时，我让学生对孔子进行讨论，有人依据教材认为：“孔子是我国古代一位大教育家。”但也有学生不同意这一论断，认为孔子不能称大教育家，理由是“孔子弟子三千，成才的只有七十二人”，教学效果相当差，不能称为大教育家。显然这两个答案都是合理的。总之，只要学生学习、生活的外围环境宽松，学生的个性就能得到充分发展，学生的思维敏锐性和独立性也会随之发展，批判性思维也会日益增强。
(二)培养学生批判性思维意识
批判思维的意识是指进行批判思维的态度、倾向和意志，即要具有批判精神。这种精神包括以下几个要素：(1)独立自主：要有自己的思想和主见，不要人云亦云；(2)充满自信：相信自己，勇于面对困难；(3)乐于思考：主动思考，善于提问；(4)不迷信权威：真理是相对的，对于书本上的知识和专家学者的权威观点，有不妥的地方就应该质疑；(5)头脑开放：开阔自己的眼界和知识面，善于接受各种有益信息；(6)尊重他人：现在的社会是个多元化的社会，允许有不同思想、观点的碰撞和共存，在批判的同时，要尊重他人的智力成果和思想。要培养学生的批判思维意识，教师必须首先是一个批判思维者，要具备批判精神和批判性思维技能。备课中对现行教材已吸纳的观点，用与时俱进的观念认真审视，甚至要批判性地分析和探究，以便打破学生的定式思维，把学生的思维引向更广阔的天地，这对学生批判性思维的培养是大有裨益的。例如，在学习“文景之治”、“开元盛世”、“康乾盛世”等历史上几次比较清明的统治时期时，除了按照一般思维讲述统治者采取比较缓和的统治政策、人口的增加、大量荒地得以开垦以外，还要做这样的分析：在古代生产力不发达的情况下，垦荒能缓和因土地兼并而激化的社会矛盾，也可以稳定社会经济秩序。但从长远看，它破坏了农业的生态环境，加速了土壤的沙化进程，造成水土流失，可以说是一种竭泽而渔的政策，不利于农业生产的可持续发展。这样，学生就会发现，以质疑的态度对待历史，历史现象就会有多种不同的解释。长此以往，学生的批判性思维意识就会不断增强。
(三)开展历史研究性学习活动
历史研究性学习是一种主动探究式的学习，主要指学生在教师的指导下，运用科学研究的某些原则和方法，通过对大量信息的搜集、分析和判断，发现和提出问题，分析和解决问题，从而获得知识、发展思维能力和创造能力。它是以学生为主体。让学生参与体验和解决问题的全过程的一种教学模式。其实施过程是先由教师或师生共同选定主题，学生课题小组通过确立研究课题、制订研究方案、实施研究方案、形成研究成果、成果展示与交流等阶段完成。通过历史研究性学习可在以下方面培养学生的批判性思维：(1)在查找资料，收集信息过程中。提醒学生要用批判的眼光对待收集的信息，从而去伪存真，精心选择，合理取舍所获信息；(2)在认真分析相关信息的基础上鼓励学生不畏书本，不畏权威，敢于标新立异，大胆提出自己的观点；(3)引导学生在解决历史问题的过程中，进行讨论和辩论，并站在批判的立场上思考自己和其他同学的观点，通过相互质疑，相互立据反驳，促进问题的解决；(4)反思成果形成的思维过程，通过查缺补漏，完善成果，共同提高。由此可见，历史研究性学习是培养学生批判性思维的理想模式。
(四)组织历史课外活动，扩大学生知识视野
知识的积累和消化是思维的物质基础。知识的积累越丰富。思维的敏感性越高，独立性越强，批判性思维意识也会随之增强。因此，教师应精心设法组织好课外活动，让学生进一步理解、掌握课堂教学内容并尽可能多地获取书本外的知识，开阔学生的眼界。例如，搜集历史资料并撰写历史小论文、撰写历史题材的社会调查报告、撰写历史人物评传、围绕研究课题组织讨论开展辩论等。以上不论哪种形式，都是以学生为主体，由学生独立或合作进行活动，给学生提供了思考、质疑、探究历史的空间，有利于他们积极、主动地参与历史学习的全过程，有利于扩大学生知识视野，有利于促进他们批判性思维的发展。
总之，批判性思维的意义是重大而深远的，历史教师有责任也有义务在历史教学中采取具体的措施和方法培养学生的批判性思维能力，全面提高学生素质，以适应未来社会发展的需要。

③ 怎样理解辩证法的本质批判的和革命的（回答要有条理性，800至1500字）

哲学中所讲的辩证法、要辩证地看问题，就是指用全面、运动、发展的观点看待问题。全面的观点就是要全面地看问题，要克服片面狭隘地看问题，要从整体去把握，然后决定取舍；运动的观点就是要用变化的眼光去看问题，不能总是拿老眼光、旧经验去看待人或事，要能从时间的变化当中敏锐地觉察事物所发生的变化；发展的观点就是进化的观点，自然、社会的发展总的趋势是走向进步，虽然矛盾是永远存在的，但它总能不断地克服旧有的矛盾，在经验或教训的吸取中一步步走向成熟。

把握全面的观点要注意两点：一是自然社会是包罗万象互相联系和制约的有机整体，要深刻领会其中的联系相关性（一分为二、二分为一这是全面观点中的特殊形式[矛盾形式]，另章论述。）二是人类的行动是一种在大和小、得和失之间的选择行为，你只能抓住和选择一个结果，而不能同时拥有矛盾的两点。

我国古代就已经有了不少的朴素的辩证法思想，其中的某些说法很能形象地说明问题。例如“万物一体”的观点就是辩证法中的整体全面的观点，古人已经观察领会到了世界万物的存在着必然的相互联系性。自然界中的“食物链”就是一个典型的说明整体的和联系的现象的例子。而我国的“五行学说”就是从整体上去全面把握自然社会的相生相克、相互依存、相互制约的关系。在现代社会中，特别是市场经济的这种模式，使得人与人之间、社会各方面之间的联系更加紧密，更加错综复杂。这就更要求我们更要用整体全面的观点来认识和处理社会中的方方面面的问题。

可以举一个简单的例子来反映社会的整体联系性：如中东地区的石油紧张——世界石油价格的上涨——很多工厂的生产成本提高——物价上涨——整体消费水平下降——工厂效益下滑或破产——工人失业——社会动荡不安等。从一个问题上，有这么多的可能的事情，可见我们必须要用全面的观点来认识和改造世界，否则就要受到挫折。

我们学习哲学的目的不仅仅是去了解这个理论，而是要用这种理论去指导我们去认识和改造我们生活的社会。

用全面的整体的观点去看待和处理问题和没有全面的观点看待和处理问题是不一样的。例如：从两个对待“外出打工”的看法上可以看出这种区别，甲认为：现在农村发展太慢了，必须外出挣钱，才能盖楼房、买手机、买摩托车等，才不致于被人瞧不起，所以他选择了将上小学的孩子放在家里由年迈的父母照看，夫妻双双外出打工；乙认为：现在农村发展是慢了点，但孩子的培养非常重要，而且父母年龄大了，应当安度晚年，要由人照看，不能太劳累。如果在家里勤劳动，肯动脑筋，也能发家致富。手机、摩托车虽然好，但现在对自己不是必须的东西，可以晚几年买，而父母的健康快乐、孩子学习教育才是更重要的。所以他选择了在家里劳动和做生意。又例如：某些地区一味抓经济效益，不顾环境因素，不抓思想教育，结果用环境的破坏、社会道德的沦丧等一系列沉重的代价换得一时的表面的繁荣，这就是一种片面狭隘地对待问题的表现。而现在，在抓经济效益的同时，必须兼顾环境、可持续发展、良性循环、以人为本、两个文明一起抓，这些提法和做法表现了一种全面发展的观点。

用全面的观点观察和处理问题，会觉得问题复杂化了。而问题一复杂，有时会使人觉得束手无策，无法决定行动了，这就是全面的观点在运用上应当注意和解决问题。人类的行动是一种在大和小、得和失之间的选择行为，你只能抓住和选择一个结果，而不能同时拥有矛盾的两点。怎样理解这句话？古代有个寓言：鱼和熊掌不可兼得，说的就是这个道理。如前所说：你是要环境的保护、可持续发展，还是眼前的效益？发展资本主义还是社会主义？为大多数人谋利益，还是为少数人的利益？这些问题在根本原则上的处理上必须只能选择一种。应用到个人身上，你是做好人还是做坏人？做一个坚持自己原则的人，还是做一个随波逐流的人？做一个积极的人，还是保守的人？这都只能是一种单向的选择行为。

下面来讨论运动的观点。哲学上说，运动是一切事物固有的属性，也就是说，没有不运动的事物。如同一个人必然要长大老去，一棵树必然从小到大，一个东西必然从新到旧等等，所以世间没有一成不变的事物。这就决定了我们在看待事物的时候，必须用运动的发展的眼光。如果用六七十年代的审美标准来看现代的超短裙、露脐装，会显得多么可笑！用运动的观点看待事物，同样要注意两个问题：一是必须在变化中变化；二是必须在变化中坚持。不在变化中变化，就会失败和受到挫折；不在变化中坚持，就会丧失自我，陷入虚无的困惑。例如下棋：“敌变我变，见招拆招”，你原先想好的一招，可能在几步棋之后，就用不上了，你就必须变招。但不管怎么变，都有一个原则：尽量保存自己的力量，消耗敌人的力量，获得胜利。毛泽东时期“吃大食堂”，很快发现人民的思想觉悟水平跟不上，虽然愿望是好的，但也必须变。现在发展市场经济，讲究灵活机动地发展经济，但也得坚持四项基本原则，失去了这个原则，就会失去方向，陷入信仰危机，就会出乱子。

用运动的观点看待事物在实践中是很重要的。所有保守的、顽固的、教条的、官僚的、形式的、机械的行为都是没有运用运动的规律的表现。运动的观点也就是我们常说的坚持“实事求是”的观点。而创新，在矛盾中寻找进步的突破口，正是对运动的观点运用的生动体现。在这里要注意一点的是：创新，不是目的，而是手段。所有的努力都应是朝着目标前进的。有的人，一天到晚说创新，谈改革，却是无的放矢，把创新改革当成了目的。不管好的东西，不好的东西，统统要改，已经是成熟的理论，运用取得很好效果的方式他也要改。其实，这是一种全盘否定的做法、舍本求末的做法。正确的态度应当如鲁迅先生所倡导的“拿来主义”，是批判地继承，取其精华，去其糟粕。

再来讨论发展的观点。对于历史，通常有三种观点：循环论、毁灭论、进化论。从某些角度上来说，这三种观点都有它的合理性。自然界中春秋更替，寒热往来、历史中改朝换代，由清明走向腐败，再由腐败走向清明，这些现象比较符合循环论的特点。纵观人类历史，从奴隶社会到封建社会到资本主义社会到社会主义社会，大多数人的命运是逐渐好转的，人民的权利逐步得到提高，政治上的民主也逐渐扩展。这是从总体上的时代命运趋势来看的，不排除有局部的，暂时的落后甚至倒退。比如战争对某些地区的损害，某一时期的独裁统治。另外从生产力的水平来看，从石器时代到铜器到铁器的广泛使用，一直到现代的大工业，社会财富的创造始终呈现正向的发展趋势。历史已经从事实上证明了辩证法中的发展观点。而毁灭论，比如有超行星撞击地球，造成地球生物的彻底毁灭，这是意外情况，另当别论。如果说人类发展到一定高度，必然产生自相残杀，至人类毁灭，这个观点我是不支持的。

有了发展的观点，在人生的道路上就会表现为积极创造，乐观进取，即使有艰难险阻，也不会彷徨、灰心丧气，而是始终以高昂的斗志做时代前进的推进者。有了发展的观点，就会相信后来者居上，甘于推荐新人，做后人的铺路石。而所有的消极遁世、顽固不化、故步自封、及时行乐的思想，都是与发展的观点相违背的。我们要相信历史的前进是谁也阻挡不了的，我们每个人都应该树立做时代前进的推进者，创造者。

用全面的、运动的、发展的观点来看待问题，就是坚持了辩证法，就是遵循了事物发展的客观规律；遵循了事物的发展规律，我们就能在实践中少走弯路、不走弯路，就能加快时代前进的步伐。

④ 如何理解和认识社会历史批评

以当时的社会条件来客观的思考社会的历史批评

⑤ 如何看待批判性思想

批判性思维”是关于能力型考试也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。批判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。在现代社会，批判性思维（criticalthinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的
批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现，并能抵制毫无根据的想法。他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。他们非常热衷于进行激烈的，以探明一种观点的合理性。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。
批判性思维没有学科边界，任何涉及智力或想象的主题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代人文精神。它是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人们的私人生活和公共生活的强大资源。

⑥ 如何从普世价值看历史唯物主义批判的实质

历史唯物主义（historical materialism），亦称唯物史观，是哲学中关于人类社会发展一般规律的理论，马克思主义哲学的重要组成部分。科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论，其与历史唯心主义相对。用“历史唯物主义”这个名词来表述这一解释历史事件发生的观点：“认为一切重要历史事件的终极原因和动力是社会的经济发展，它是生产方式和交换方式的改变，它是由此产生的社会被划分为不同的阶级，也是这些阶级互相博弈的结果。”

⑦ 什么是历史学的批判反思精神

不迷信权威跟课本，不盲从其他人的看法，不盲目相信自己是正确的，多怀疑，多质疑