❶ 链接高考 l 历史时空观念养成的几点思考
一、确定明确的教学目标
教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接影响到学生历史学科核心素养的培养。 因此，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，准确把握学业水平测试的考试要求，将三者相结合，综合考虑。把握好历史时空观念和教学目标之间的关系，并循序渐进地、持之以恒地贯彻下去。衡量一节课的教学目标是否有效，要看它是否准确、是否符合学生的心理特征和认知水平，是否具有可操作性，是否能够落实到位等等。例如，针对“时空观念”这项核心素养，在设计《新民主主义革命》这课的教学目标时，针对长征和遵义会议，不能简单地设计为“了解红军长征和遵义会议，形成时空观念”，应该将其设计为：“能够运用红军长征的路线图，明确红军长征的出发时间、路线和胜利会师的时间和地点”。这样设计的教学目标，不仅时空观念的指向性明确，而且具有操作性和检测性，通过课上的学习便可让学生达到这一目标。
二、掌握扎实的基础知识
学生掌握扎实的基础知识，对基本的历史史事有清晰的了解，这是构建时空观念的基础。学生获取历史知识的直接来源是历史教材，因此，教师在进行历史教学时要注重历史教材的运用，在历史教学中要紧扣课本知识，夯实学生的历史基础，为学生熟练掌握和运用知识打下基础。
教师一定要严格按照时间顺序教授历史知识。历史知识长河的标志就是时间，只有按照严格的时序传授历史知识，才能让学生明白历史事件之间的因果联系和历史人物的活动经历，理清历史发展的基本线索和客观规律。有时序的历史知识体现出历史学科的科学性、具体性。于此同时，在课堂教学中还要注意消除及纠正学生在时间观念上产生的错觉。由于现在的教材采用模块形式编制的，时间的连续性不是特别强。比如在讲必修三专题一儒家思想的演变过程中，讲到春秋战国时期、汉代、宋明时期、明末清初时期儒家思想的演变，为保证时序的严谨，教师给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。
三、讲清楚关于历史时间的名词
教师在课堂教学过程中,可以适时地提供给学生一些关于时间概念的名词。比如说世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。具体如下：
（1）时间表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。
（2）分期方式：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
（3）使用两种以上的时间术语描述某一特定时间（例如，1905 年与 20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；又如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间）。
❷ 关于时空和时间。介绍一下时空和时间的概念。
时：一切事物不断发展变化所经历的过程：时间；时不我与。较长的时间：时代；古时。
空：不包含什么，没有内容：空洞（a．没有内容的；b．物体内部的窟窿）；空泛；空话；空旷。
时间：时间是人类用以描述物质运动过程或事件发生过程的一个参数，确定时间，是靠不受外界影响的物质周期变化的规律。例如月球绕地球周期，地球绕太阳周期，地球自转周期，原子震荡周期等。爱因斯坦说时间和空间是人们认知的一种错觉。大爆炸理论认为，宇宙从一个起点处开始，这也是时间的起点。
时空：时间和空间
❸ 针对历史学来说,到底什么是时空范围的概念,详细点~
历史学的时空范围?应该是指原始社会——奴隶社会——封建社会——近代文明社会
大概就是不按年月日而按整个人类文明程度来区分吧.
空间也是如此,南北划分的较多
还有以农耕水平作为区划的
反正就是按照历史上的发展的不同方面来作为区划的标准
❹ 时空的概念是什么呢
时间和空间是一样的.空间有前后左右上下三维,时间是第四维.我们生活在三维空间,那么时间对他有什么影响呢?我们可以退一维来看,假如有一只二维的小虫生活在二维的平面内,那么当一只三维的小虫飞过那个平面的时候,我们看来是一只三维的小虫飞过那个平面,而在二维的小虫看来,本来三维的小虫是不存在的,在三维的小虫飞到那个平面的一瞬间,二维的小虫看见了它,然后发现它又消失了.同样的,假如有生活在四维的人,那他可能突然出现在你面前,然后突然消失.这就是空间和时空的关系，以及空间与空间的关系.
❺ 历史时空观念类的题该怎么回答
历史研究的是人类的过去的经历，历史的连续性最突出的表现为时空性，这也是历史学科最为突出的特点。历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。因此，在历史教学中，一定要让学生建立起清晰的时间概念，在考虑历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位只有才能联系其时代进行分析，得出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，因此我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度。下面提出在高一新生教学和高二学业水平测试复习中培养学生时空观念的一些主要途径。
一、确定明确的教学目标
教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接影响到学生历史学科核心素养的培养。 因此，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，准确把握学业水平测试的考试要求，将三者相结合，综合考虑。把握好历史时空观念和教学目标之间的关系，并循序渐进地、持之以恒地贯彻下去。衡量一节课的教学目标是否有效，要看它是否准确、是否符合学生的心理特征和认知水平，是否具有可操作性，是否能够落实到位等等。例如，针对“时空观念”这项核心素养，在设计《新民主主义革命》这课的教学目标时，针对长征和遵义会议，不能简单地设计为“了解红军长征和遵义会议，形成时空观念”，应该将其设计为：“能够运用红军长征的路线图，明确红军长征的出发时间、路线和胜利会师的时间和地点”。这样设计的教学目标，不仅时空观念的指向性明确，而且具有操作性和检测性，通过课上的学习便可让学生达到这一目标。
二、掌握扎实的基础知识
学生掌握扎实的基础知识，对基本的历史史事有清晰的了解，这是构建时空观念的基础。学生获取历史知识的直接来源是历史教材，因此，教师在进行历史教学时要注重历史教材的运用，在历史教学中要紧扣课本知识，夯实学生的历史基础，为学生熟练掌握和运用知识打下基础。
教师一定要严格按照时间顺序教授历史知识。历史知识长河的标志就是时间，只有按照严格的时序传授历史知识，才能让学生明白历史事件之间的因果联系和历史人物的活动经历，理清历史发展的基本线索和客观规律。有时序的历史知识体现出历史学科的科学性、具体性。于此同时，在课堂教学中还要注意消除及纠正学生在时间观念上产生的错觉。由于现在的教材采用模块形式编制的，时间的连续性不是特别强。比如在讲必修三专题一儒家思想的演变过程中，讲到春秋战国时期、汉代、宋明时期、明末清初时期儒家思想的演变，为保证时序的严谨，教师给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。
三、讲清楚关于历史时间的名词
教师在课堂教学过程中,可以适时地提供给学生一些关于时间概念的名词。比如说世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。具体如下：
（1）时间表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。
（2）分期方式：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
（3）使用两种以上的时间术语描述某一特定时间（例如，1905 年与 20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；又如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间）。[1]
以“纪年”为例。所谓“纪年”,指的是历史上计算年代的时间标准。各国、各名族的纪年时间标准不同。古代希腊人则以公元前776年为标准算起的；古罗马以公元前753年为标准算起的……。这些纪年标准也被称为“纪元”。在历史教材中和历史史料中存在不同的纪年。包括公元纪年、干支纪年、年号纪年、民国纪年等。比如民国纪年，在讲到《辛亥革命》一课，1912年元旦,孙中山在南京就任中华民国临时大总统,宣告中华民国正式成立,以中华民国纪元,简称民国纪年。教给学生换算民国某年等于公元某年，需要在民国年代数上加11,公元某年等于民国某年，需要在公元年代数上减去11即可。
四、利用时间轴、空间轴构建知识体系
历史的发展和变化等状况都可以从时间和空间中体现出来，对的历史认识也是在具体的时空下进行的。
培养学生的时空观念，要帮助学生按照相应的时间轴、空间轴建立一个个的“时空架构”，以此说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或历史现象。除此之外，还要培养学生联系时空进行思考的意识，让学生能够明白特定的事是和特定的时空相联系的；能够运用历史时空的划分叙述过去；能够利用“时空架构”对事实进行合理的解释；能够在认识现实中的社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释。比如，人民版必修一《新民主主义革命》一课，自主学习过程中可以让学生利用时间轴，记录新民主主义革命大事记，构建历史事件的时间顺序。
五、利用地图、视频等再现历史时空
通过历史地图构建历史时空。比如，用历史地图显示秦统一六国后秦朝的疆域。用历史地图和动态的箭头展示柏拉图游历的路线，学生更加形象地了解具体的空间位置。如果只用语言描述柏拉图到达什么地点，学生很难形成空间概念。
适当地利用教材中插图。教材中的插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等。在教学过程中,教师和学生都不可忽视插图的作用。借助历史插图不仅能再现历史的时空,而且能寓历史的价值观于其中。
利用影视直观再现历史时空。为了增强教学的效果,利用视频等现代多媒体手段进行一些教学活动。例如《大国崛起》、《世纪行》、《世界历史》等记录片，辑录了大量的珍贵史料,能跨越时空,通过声音、画面、色彩等再现历史形象,这对于培养学生形成时空观念具有直观的作用。除此,在有条件的地方,可组织学生进行参观、访问活动。如参观博物馆，现场参观文物考古遗迹，考察革命遗址等。
六、用“大历史观”看待历史时空
“‘大历史观’是把历史演变放在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性事件则相对忽略”。“换言之，大历史观就是长时段、宽范围、多视角地思考历史问题，宏观地看问题”。[2]
运用大历史观建立历史时空要引导学生进行发散思考、重新梳理知识结构、对历史知识进行迁移，避免学业水平复习中的单纯的机械记忆和重复。因此，教师要在课程标准和考试说明的基础上，从宏观上，针对有关内容进行合理变通，通过变换视角、重新组合，紧扣固有的内在联系，通过主题、线索和历史时空设立全方位知识情境，让师生从繁琐的、重复的复习中解脱出来。比如围绕中国古代史构建历史知识的联系，把中国古代的政治制度、经济、儒家思想进行整合，相互联系。比如在人民版必修二《“蒸汽 ”的力量》一课中，首先，能够看懂历史地图，明确进行工业革命的国家及其地理位置。其次，依据时间顺序，梳理出工业革命发展的历程并能够说明各阶段的特征；在空间的基础上，思考工业革命首发英国的原因。再次，将时空结合，构建起以工业革命为中心的中外历史的大框架，梳理出共时性的中外大事，在“大历史”的视野下探究工业革命对中国的影响，探究工业革命对中国经济、政治、思想文化的影响。另外，教会学生用不同的史观看待历史事件的影响，比如“新航路的开辟”可以用文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观看待，得出不同的认识。从宏观上，站在高处，看待历史时空的变迁。
历史的时空观念是历史核心素养的重要方面。可以从时间分段、地图、文献史料、视频等资源载体，采取多样的教学模式，细致、具体地进行。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的体现。其培养不是一朝一夕的，需要长期的培养。
❻ 在世界史的学习中,如何培养时空概念
一是教会学生几种历史时间的表达方式。举例告诉学生有三种表达历史时间的方法。第一种是公元纪年法。先画一公元纪年的轴，告知学生：这个轴跟数学里的数轴的概念不一样，没有零年，这是公元年代的个特点。公元后的第二年叫做公元2年，那么公元前的前面年叫做公元前1年。并说明公元纪年法的特点里面还有一个时间的概念，即每100年算作是一个世纪，比如说2000年后就进入了公元21世纪。要引导掌握掌握公元初、世纪初的说法。应该说公元100年即公元1世纪前应为公元初。一个世纪的头十年应为世纪初，如2008年为21世纪初。还要掌握年代的概念：20到29是二十年代，30到39是三十年代。年代的初、中、后期:一般来说，20年代初指的是公元20年、21年、22年；中期为 24年、25年、26年；末期一般是讲28年、29年，或者一十年的最后两年到三年都算末期。没有严格的初、中、后期的划分。告诉学生公元前后和公元元年做起点的年代计算方法：公元前的年代 +公元后的年代-1=所要年代。 要讲明数轴里没有零，所以应这么计算。另外要介绍公元年代的称呼，如1581年：16世纪80年代初。第二种是以某一事件发生的时间记为某个时期，如抗日战争时期，代表的是1937—1945年。第三种是帝王纪年。帝王纪年里面包括帝王年代和帝王年号，这都是历史时间的表示。比如，唐朝初期，唐太宗统治时称为贞观年间。
二是教会学生掌握历史时间。有五种记忆法。第一种是世纪纪年法，是指把重大历史事件，分别放在不同的世纪中，归纳出同一世纪的重大事件的前后。如20世纪的重大事件：中国共产党成立，国共第一次合作进行北伐战争，国共10年内战，八年抗日战争，三年解放战争，新中国成立，抗美援朝，三大改造，大跃进和人民公社化运动，文化大革命，改革开放等。把这一世纪发生的内容前后顺序安排好，有的同时间的、并列发生的事情要放在同一个时间表里，这样就会掌握得更好。第二种是在历史发生的基本线索中记忆历史。如中国近代史：1840年到1949年。分旧民主主义革命 (进行了79年)和新民主主义革命 (进行了30年，其中28年共产党领导 )两个阶段。引导看目录找出历史发展的线索。旧民主主义革命 (1840年一 1919年)——第一、二单元。新民主主义革命 (新民主主义革命的兴起、中华民族的抗日战争、解放战争)。 中国近代史中要注意的四个战争 (中国一步一步变成半殖民地半封建社会的过程)：鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵略中国战争。弄清中国人民不断的反抗外国侵略反封建的斗争：太平天国运动、洋务运动、维新变法运动、义和团运动、辛亥革命。第三种是年代特征记忆。几个重大事件相隔的年代时间相同，就可以组成一组，同时掌握。如下，时间都相隔10年： 1911年：辛亥革命，1921年：中共成立，1931年：“九•一八”事变发生。年代数字特征相似组成一组同时记忆，如1818年：马克思诞生，1919年：五四运动发生，1616年：努尔哈赤建立了后金。第四种是重大事件与历史概念的联系，如利用音韵特征记忆：1898——戊戌变法。
三是教给学生树立历史空间概念的主要方法。(一)充分利用历史地图和历史填充图。观察历史地图时，要注意重大历史事件发生的具体地点，以及对相对东西南北的相对位置进行确认。特别注意相对位置，然后掌握的空间概念在填充图中重复。(二)根据教材知识的内容，设计示意地域位置和方向的示意图。如长征路线，遵义会议（1935年1月）前后长征的情况，请一一列举主要事件。在地图上进行这种掌握空间的方法，把地图看成是活的，空间与时间概念就结合在一起了。历史发展的进程里有空间也有地域，使历史知识变成一个历史的空间概念。(三)归纳同一地点发生的不同事件，比较同类事件发生的不同地点，以利巩固已形成的空间概念。如解放战争中的三大战役，辽沈战役在东北解放区，淮海战役在中原解放区，平津战役在华北解放区。这些事件都有重大的历史画面，把重大历史事件和历史画面、历史时间和空间结合在一起，更有利于历史知识的学习。
❼ 如何在历史课堂教学中渗透时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
❽ 时空概念是什么
物体的机械运动是在空间与时间之中进行的。时间和空间也是物理学中两个带有根本性的普遍概念，20世纪的物理学革命就是从这一对观念的改变开始的。时间与空间也是哲学家所密切注意的对象，而且它们似乎又是十分奥妙难于捉摸的，无怪有的学者甚至说：“当人们还没有问起我关于时间时，关于时间我完全知道，但是一经叫我解释时间，那才知道，关于时间我什么也不知道。”对于空间，恐怕也是如此。难怪历史上对于时空观念有多种多样的说法，经过长时间的论证，正确的认识应该是：时间和空间是运动着的物质的存在形式，它们是不依赖于人们的意识而存在的客观实在；时间、空间和运动着的物质具有不可分割的联系，而空间是物质存在的广延性，时间是物质运动过程的持续性和顺序性。空间和时间是相互联系的。空间和时间是无限和有限的统一。
❾ 什么是时空（时空的概念）
时间和空间。
基本含义：
如果宇宙是静止的，那么天体物质不会收缩膨胀、不会有物理、化学反应、光也不会射到地球上来，因为它还没有产生，生命也不会存在。所以世界只能是绝对运动的。物质的运动构建时空，宇宙中的时与空是没有间的，间是人为的划分，人把地球绕太阳转一圈划分为一年，地球自转一圈划分为一日，太阳系绕银河系的时就没有划间了，因为没用；有间才有用，无间不可用。按物质的运动区域划空为间，比如太阳系、银河系，而实际上所有星系的空间都是不断移动变化的，所以空间和时间一样都是不断流动变化的，所以宇宙中的绝对定位是不可能的，因为一切都在变化。没有物质运动，时间和空间是不存在的。有物才有空，无物无空，物动时自成，物质有不同的成分，通过物理运动形成不同的组合产生不同的化学反应，不同化学反应产生不同的生命，生命产生思维，思维根据自身利益需求分割时空，就叫做时间与空间。
任何事物都处于一定的时空之中，是四维的空间，上面的点是事件。
近代物理学认为，时间和空间不是独立的、绝对的，而是相互关联的、可变的，任何一方的变化都包含着对方的变化。因此把时间和空间统称为时空，在概念上更加科学而完整。
P.S.上面提到的“空间”一词其实不够确切，时空（四维）与空间（三维）有着相差一个维度的区别，它们也不同于通常所说的希尔伯特空间。把宇宙看作四维时空，有一个很重要的原因在于它恰好可以全面地描述发生在我们能够认知的三维空间中发生的一切事件。
❿ 如何构建专题教学背景下的历史时空概念宗加银
情境预设A:
人生中的第一节历史课，初中学生面临着“什么是历史?”这一问题。教师运用时间轴法启发学生认识“历史是什么”。
课程设置:请同学们画出一条直线，在上面选取一点作为此时此刻并标注时间，并写出你的年龄。然后请同学们标注出哪些区域代表了历史。对于我们每个人来说，我们有历史吗?我们自己的历史是什么?请在图上标示出来。
教学设计《初中历史教学中关于构建历史时空概念的过程性评价》学生反馈:大部分学生能通过各种方式表达“历史就是以前的事情”这种浅显的意义来，但表达方式相对不规范，这和初一学生的绘图基础有关。另外，当教师归纳总结学生的想法时，学生基本能够理解和掌握“历史既不是现在，也不是未来，而是过去发生过的一切事物的总和”这一历史学概念。而相应的，学生联系自身，也能够理解历史不是大而空的，历史不仅仅是教科书和英雄人物，它属于每个人。这样学生能够将历史突破狭隘的理解范畴，让学生从一开始就培养关注平民历史的观念。
教学法评价:教师布置题目时，有设有留，给学生留下了很大的发挥空间，学生用各种图示法表达自己的观点，然后教师选取有代表性的学生在黑板上作图并讲解，最后一步由教师归纳总结。教学过程包括了学生思考、独立创作、相互分享和学习等几个过程，这种教学方法是交互式的，充分训练了学生的时空思维、书面表达能力等技能，当然，对于“历史是什么”这一问题自然能够充分理解。
情境预设B:
“夏商周的更迭”一课中，初中历史教材出现了“公元前”这一概念，对于初一学生来说，这是一个全新的概念，虽然学生已有模糊印象，但课程要求初中生掌握公元纪年法，因此，这是一个建立时空概念的重要知识，不能小视。
课程设置:教师设问学生是否过圣诞节，在什么时候?教师指出西方人定耶稣诞生的那一年为公元元年。教师讲述世纪和年代的概念。