❶ 提升历史学科有效教学有哪些途径
什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”提高历史教学的有效性是深化课程改革的需要，是提高教学质量的需要。在新课改形势下，有效性作为一种价值观已深入到教师和学生的内心。有效性是课堂教学的生命，是课堂教学追求的永恒主题。如何实现历史课堂教学有效性呢？本文结合自身教学实际，作些分析。
一、科学备课是有效教学的前提条件
首先要加强对历史课程标准的理解和运用。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较”等描述性的语言分层次地对教学提出较为明确的目的和要求，课程标准对教学的顺利进行无疑有重要的指导性意义。教师要用心研读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，落实学生的基础知识，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，为学生的终身发展奠定基础。特别是教师的备课，只有认真的钻研课标，针对课标对每个专题的具体要求，才可能制定科学、可行的教学目标。从而做到有的放矢，为有效教学打好基础。其次是备课过程中要注意充分利用和开发历史课程资源。《课程标准》中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”要明白教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是惟一的资源，历史教师只是最重要的人力课程资源，学生也是重要的课程资源。因此备教案同时也要备学案。在备课过程中，，认真贯彻孔子的“因材施教”原则，对教学内容恰当处理、精心设计不同难度的问题、如何写好板书、采用何种教学模式、使用什么样的教学语言等。只有认真考虑各班、各类学生的实际情况，才能使历史课堂充满活力，真正实现课堂教学的有效性。
二、精心设计问题，激发学生的思维兴趣是有效教学的关键
提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的关键。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”不同类型、不同难度的问题就能激发学生不同类型的思维，营造学生跃跃欲试的氛围，体会解答后的成就感，从而激发学习的良好兴趣，促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样才能达到课堂教学的有效性。例如，“经济全球化”概念的理解。我制作了多媒体课件，向学生出示了“麦当劳、肯德基、可口可乐、福特汽车生产网”等一些图片、数据和视频，引导学生在情境中思考、分析，依据学生的基础，采用有逻辑地连续提问方法解决它：①什么是经济全球化？②经济全球化经历了一个怎样的发展过程？归纳已经学过的知识帮助理解概念的形成过程，进一步帮助学生加深对概念理解，绝大部分学生积极参与，踊跃回答。③为什么20世纪90年代后经济全球化得到迅速发展？④经济全球化的主要表现有哪些？实质是什么？⑤经济全球化的迅速发展对发达国家、发展中国家等世界各国带来怎样的影响？又如“新航路开辟”一课的教学，我利用多媒体课件，展示了“14世纪中西方交流路线图、指南针、造船技术的进步”图片、奥斯曼土耳其的发展视频等相关资料，把学生带入历史情境中，然后设问：①什么是新航路的开辟？②从新航路开辟对比中国的郑和下西洋有何异同？③你如何看待哥伦布的探险活动？以上问题的设计都使课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间相互探讨，寻找这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到了教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。因此，有效提问“是帮助教师了解学生观点的入场券，并能支持教师在学生的心理建构和课程内容之间搭建必要的桥梁”。正是这一桥梁的搭建，最终实现课堂的有效性。
当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口。设置的问题要考虑：问题所及的知识范围和认知水平与学生实际是否相对应？怎样才能激起学生积极的反应？学生感兴趣吗？问题是否能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也就大大提高了。
三、必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的精髓
课堂教学效益的提高离不开训练，训练是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。我认为新课结束后一定要或多或少由教师根据课堂实际、学生易错、考试实际等创造性地设计出一些练习题，它既可以让教师及时的掌握学生本堂课的学习情况，也可以起到对课堂教学的补充、深化作用。如学习“鸦片战争”一课的练习可设计一道“鸦片危害及青少年对毒品应持怎样的态度”的材料题和“鸦片战争爆发的根本原因及失败的根本原因”选择题。以这样适当的练习设计来结束教学，既可巩固当堂知识，又可培养学生能力，还可减轻学生课后负担和方便教师查漏补缺以及使学生的情感态度价值观得到升华。真可谓一举数得。可见必要的练习是教师对教材和学生的“把脉”，所以训练要有目的性和针对性；练的内容和难易要适度。只有这样，才能检测出训练目标达到的程度，给予学生明确的指导，保障训练目的的达到。
四、要及时的进行教学反思
法国牧师纳徳·兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。反思将会使更多的人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义和价值，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳课堂教学效果。课堂是教师专业发展的重要场所，优质高效的课堂教学是千锤百炼的结果，这就要求教师要对教学进行反思，教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断地反思自己的教学，才能更好地研究教学，只有不断反思课堂教学，才能更好地研究学生，才能更好地研究教育教学规律，才能使教学更加有效，提高课堂教学的有效性只有在教学中多反思，才会不断进步，不断完善，超越自己，从而提高课堂教学的有效性。
有效课堂既是一种观念，也是一种行动，是教学中一种理想的追求。以上是我对提高历史课堂教学有效性的粗浅认识，课堂教学有效性的提高，亟待我们去实践，去创新，去积累。华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”使学生们获得终身受用、系统全面的历史知识、历史观念和历史智能，使他们成为具有较高历史素质的公民，是一位当代历史教师的光荣使命与责任！
❷ 如何设计有效的历史教学问题
随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习，逐渐深入课堂。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。现实历史课堂教学中，几乎所有教师都采用问题化教学模式，但效果不一，有的问题质量不高，过于简单，课堂表面活跃，学生思维能力没有得到提升；有的问题艰涩，学生只能“沉默” “被参与”，教师费尽九牛二虎之力但学生仍然“启而不发”，严重挫伤学生学习积极性。时下像这样低效的历史课堂教学依然存在，课堂教学预期目标并非都能达到。结合教学实践，本文就提高历史教学问题设计的有效性谈几点看法。
一、历史课堂教学问题设计现状
近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌”，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象：
1.设计的问题出现两个极端倾向。不是过于简单的选择式问法，或者是非常肤浅的填空式问法，就是宽泛且难度极大的问题。选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学科能力的作用。而难度过大的问题问的范围过大或太宽泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何回答。这样的问题不仅不能训练学生思维能力，连最基本的教学目标恐怕都难以实现。
2.问题过于笼统，层次不清晰，指向性不明确。如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。
3.问题不分主次轻重，过于繁琐。如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
4.随意性提问。上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与课堂教学内容关系不大联系不紧密的问题，分散了学生对知识点的注意力。
二、历史课堂教学问题设计的原则
为了提高课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原则：
1.掌控难度。设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识基础和接受能力。要从学生的认知能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。
2.掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适合各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。
3.注重效度。所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。
4.注重联系。历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。
三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧
在课堂教学中，问题设计的质量高低直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目标的完成，而且能够激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维能力得以提升。
1.整体构思，层层设问。课堂教学所设计的问题要从教学内容整体考虑，形成教学内容整体知识结构，在整体结构中依据重点和难点理清层次，按照层次组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。学生在解决这个问题链过程中掌握知识训练思维能力。如历史人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》，首先从整体上把握本课教学内容，整体上就是秦朝中央集权制度的形成，依据这一点我们可以把这一课的教学内容设计三个大问题：秦朝中央集权制度形成的背景（从诸侯争霸到秦朝统一）；秦朝中央集权制度的内容（至高无上的皇权、中央管制、郡县制的全面推行）；秦朝中央集权制度的影响（积极和消极）。每个大问题再设计有层次的细致的小问题，如至高无上的皇权这一知识点，可以设计为：皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这一制度有何特点？这一制度有何影响？如何评价它？等问题。
2.扣住重点，抓住难点。重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目标也就基本实现了。因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教学内容的重点难点。如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣”局面形成的原因问题时，要注意突破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生已有认知水平来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来突破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”就很容易了。因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。
有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。教师要提供这样一把钥匙，就要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化问题设计，构筑有活力、有效力的历史课堂。
❸ 如何利用课堂观察提升历史课堂实效
多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材，启导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习，开拓智力，发展能力。因此如何运用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习，也成为教师在课堂教学中研究的主要课题。为此我主要从以下几方面进行的探讨：
1、营造历史氛围，激发学生的情感体验
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展” 。初中历史教学的目的之一，就是要通过历史教学，使学生进一步运用唯物史观对社会发展的历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识。初中时期正是学生情感、态度和价值观逐渐形成的关键时期，教师在施教时必须把握住这一良机，将对学生的情感、态度和价值观方面的教育作为课堂设计的首要目标。
基于这样的认识，我设计讲授了《科技、教育和史学研究的成果》一节课。在这节课上，我首先向学生介绍了新中国的重大科技成就--第一颗原子弹研制的背景，接着插入了一段第一颗原子弹爆炸成功场面的影视资料，随后就将媒体展示的重点放在了杰出的科学家邓稼先身上。为此，我向学生展示了“两弹元勋”邓稼先和他的同学、诺贝尔奖获得者杨振宁青年时代和中年时代的两幅对比照片，让学生在这种历史氛围中思考这样的一个问题：世界诺贝尔奖和中国“两弹元勋”的称号孰轻孰重？如果是你，你将作何选择？这个似乎无法准确、圆满回答的问题，对学生的心理构成了很大的冲击波。一时间，活跃的课堂顿时变得沉寂了，上课后一直处于激昂状态的学如今却相继沉入深深的思考状态之中。这一段沉寂，是学生对生命意义的思考，也是学生对人生价值取向的选择！作为教师，我同样无法对这个问题下准确的结论也不可能下准确的结论。最后，我只能以杨振宁在邓稼先逝世后所讲的一段话作为这个问题的回答与总结—“是的，如果稼先再次选择他的途径的话，他仍会走他已走过的道路，这是他的性格和品质”。这节课后，“两弹元勋”邓稼先便成了学生谈论的热门话题。
在诸如此类输入情感信息这些方面，历史教学有其独特的优势--过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
2、创设学习情景，拓展学生的思维空间
英国大哲学家培根在比较了各学科的不同作用后认为：“历史给人以智慧”。发展学生的历史思维能力，是初中历史教学的目标之一。从学生的心理发展特点来看，初中阶段是学生思维能力发展的重要时期。在这一时期里，他们开始大量地接触历史概念、历史结论、历史规律这些抽象的概念。这些仅凭教师的口头讲解让学生完全接受是比较困难的。在多媒体辅助历史教学的条件下，我们就可以充分利用多媒体素材创设学习情境，在历史思维的层面上实现一种由形象思维到抽象思维的沟通，引导学生进行积极思维，激发学生思维的创造性。
如在讲“英国资产阶级统治的确立促进了资本主义的发展”这一结论时，我就根据学生的实际将侧重点放在生产关系的调整对资本主义生产力的促进作用上。在这里，我首先选用一幅似乎与历史教材没有联系的图片：由于法官的秉公断案--原告、被告在法官的笑盈盈的目光下握手言和；随着图片的展示，我接着向学生提出了生产力和生产关系如何相互促进这一问题。经过短暂的思考，学生即能结合生产关系的内涵得出“生产关系的调整对生产力发展具有促进作用”等结论。这样，在多媒体的辅助下增强学生对概念的理解、扩展学生的思路，实现了抽象知识的深度直观，深化了学生的认知过程。
历史事件之间的联系是复杂而多样的。在教学中教师要恰当地选择和使用多媒体素材，将多媒体放在最能拓展学生的思维空间的时刻和有效地控制学生的思维方向、引导学生的思维进程的方面。这样，才不至于使学生在复杂多样的历史事件的联系上不至于偏离思维轨道。
如讲授《难忘九一八》这一节，如果将多媒体的重点放在张学良、杨虎城发动西安事变扣押蒋介石的过程上，势必将学生的思维兴奋点引到如何捉着蒋介石的情节上。我在制作这节课的多媒体课件时，采取了口头讲述这个过程、用多媒体素材展示蒋介石被扣压以后国内外各派政治力量的反映上，让学生据此分析、讨论如何处置被扣压的蒋介石？这样不仅使学生深刻理解了西安事变的历史地位和西安事变和平解决的伟大历史意义，而且锻炼了学生思维的敏捷性，培养了他们全面分析问题的能力。
3、倡导参与意识，培养学生的创新精神
现代教育的任务主要不在于向学生传递知识，它的本质是引导学生的精神发展，知识主要起载体作用。在学生的精神发展中，学生创新意识的培养是素质教育的重要任务。事实上，一部人类社会的发展史，就是人类的创新史。历史学科培养学生创新意识行之有效的方法就是创设问题情境，引导学生去"解决"历史问题、再实践前人的创新过程。在这一过程中，教师本着以学生为主体的观念，首先要考虑如何利用多媒体技术使学生进入特定的历史氛围中，然后引导学习进行协作学习和会话交流，促进学生主动思考、主动探索，最后要鼓励学生各抒己见，进行创造性思维。
不难想象，当学生可以通过欣赏一段音乐去体验一段流逝的岁月、可以通过观察一幅图像去解释一种历史现象、可以通过观看一节影片来了解一段艰难的生活并为其制订出行之有效的治国方略时，我们的多媒体历史课堂将会是多么的丰富多彩，学生的参与意识会是何等的踊跃，那么，在我们的多媒体课堂上学生对历史的体验便成了一种创造性实创新活动。
我在讲授《建设有中国特色的社会主义》时，首先让学生根据中国历史上唐朝的开放和清代的闭关导致的两种结果的对比资料，与我一起共同探讨中国为什么要开放、怎样开放和在开放时如何吸取历史上的经验教训、坚持什么原则等等；在此基础上，我再利用多媒体分层演示我国《对外开放地区示意图》，讲述我国对外开放的新格局的形成过程；最后，我又向学生提供了表现我国改革开放后出现巨大成就的几幅图片，让学生总结十一届三中全会在我国现代化进程中的重要意义。就这样，整个教学过程中，学生一直处于积极的思维状态，他们认真思考、各抒己见，表现出了良好的参与意识。从长远看，这样做对学生将来适应社会和在社会中发展有很大的启发性，也可以说，这样做更接近现代教育的本质。
综上所述，多媒体辅助教学对于教学效果的提高已是无可争议的事实。然而，在我所做的关于我校开展多媒体辅助教学的反馈表上，还有近5%的学生提出了精力不够集中、多媒体课堂秩序不如传统课堂等问题。经过分析，我认为这些问题的出现的原因一是教师在制作课件的过程将注意力过多地放在多媒体课件的制作技术上，二是学生在学习过程中常常为多媒体所兴奋，难以迅速实现思路的转移。
❹ 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
摘 要：历史课堂的学科核心素养目标教学，可以培养学生正确的历史学科素养，体现历史课堂的价值取向，可以展示教育部提出的高考要体现一点四面的基本原则，进而实现历史教育的两大重点——健全人格与公民素养。
关键词：学科核心素养 历史课堂 实现
2016年2月，教育部考试中心主任姜钢在《中国高等教育杂志》上发表名为“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革”的文章，梳理了高考命题“一点四面”（一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神）的改革主题，对我们历史课堂教学具有很强的指导性。纵观近几年的高考试题，学科核心素养已成为命题的侧重点，这就对历史课堂教学提出了新的更高的要求。如何在历史课堂上实现学科核心素养教学成为我们思考的话题。[1]
历史学科核心素养，是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解和家国情怀五个方面。学科核心素养的培养离不开历史教育，更离不开历史课堂。历史课堂教学是实现培养学生学科核心素养的有效途径之一。“我们的历史课堂应该是有价值引领的不失魂
❺ 如何打造历史高效课堂19
所谓高效课堂，就是教师和学生花费最少的时间，投入最小的精力，取得最佳的课堂效果。历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么如何打造历史学科的高效课堂，让历史课堂焕发生命的活力？下面谈谈我的一些想法和做法。
一、创境导入，激发学习兴趣
常言道：“良好的开端等于成功的一半”。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，把学生的注意力从课间的活动快速转移到课堂学习中，为一节课顺利进行打下良好的基础。可以采取故事导入、诗歌导入、游戏导入、猜谜导入、设问导入、视频导入等。如北师大版八上历史第24课《国民党政权的崩溃》一课，我采取诗歌导入的方法，让学生欣赏并跟着朗诵配乐的诗歌《七律·人民解放军占领南京》的录音，教师提问“人民解放军是如何占领南京的呢？”既直奔主题，又激发了学生的兴趣，慷慨激昂的诗歌使学生热血沸腾，学生能够快速投入到课堂学习中来，这样就达到了事半功倍的效果。
二、利用导学案，教学相长
我觉得合理利用历史导学案，对于提高历史课堂教学实效还是有很大帮助的。传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动的学习，而“导学案”起到了指导学生学习的作用。我设计的导学案结构是这样的：第一部分是本课的学习目标，第二部分是自主学习、合作探究的试题，第三部分是测评题，第四部分是知识拓展。
每节课在导入新课后让学生借助“导学案”进行有目的预习，自主阅读课文，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学案”中所提出的问题。通过预习，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课的效果。学生自主阅读后再进行小组交流、探究，解决有困难的学习任务。之后教师结合学生的“质疑问难”展开教学，对于大部分学生通过预习可以自己解决的问题少讲或者不讲，或者让学生自己讲，而对于较难的问题，学生错误比较多的问题则精讲，重点去讲。最后学生进行测评，试题要紧扣重、难点，要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中，融入情感熏陶和技能训练。测试可以采取互评、互问、互测等形式。根据达标测试中反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求，这是实现历史课堂教学高效率的有力保证。知识拓展部分是补充相关历史知识资料，扩大学生知识面，提高学生学习兴趣。总之合理利用导学案，真正做到教学相长，大大提高了历史课堂教学的实效性。
三、重视学法指导，提高学生学习能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。李炳亭在《现代课堂周刊》组织的《什么是真正的高效课堂》讨论中也说到，“高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。如七上历史第一课《中华大地的远古人类》，学生在这节课中开始接触历史地图——“中国原始人类主要遗址分布图”，教师需要教给学生历史识图方法，第一，看题目，知道这幅图要告诉我们什么；第二，看图例，知道图中符号所表示的含义；第三，看图中的地名、分布方位及古今地名注释；第四，找出特点。这样学生下次就会自己看历史地图了。再比如讲到“战国七雄”时，学生要记住战国七雄的名称和地理位置，教师可以教给学生口诀记忆法：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间；也可以教给学生谐音记忆法：小燕子赵薇看韩剧，身材是s形，左手弹琴，右手下棋，两个大眼睛楚楚动人。通过这样的学法指导，最终掌握学习方法，养成学习习惯，形成学习能力。
四、采用多种形式，提高课堂趣味性
在历史教学过程中，教师必须采用多种的形式增强课堂教学的趣味性，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识。
历史课纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果教法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。所以教师可以充分运用多种现代化教学媒体进行教学，把不能重复的历史再现于学生面前，增强历史教学的直观性，使学生多种感官受到刺激，有助于获得明确的历史概念和清晰的记忆，而且有助于加深学生对历史知识的巩固和理解，形成完整而又全面的历史知识以提高教学效果。如我在讲《帝国主义瓜分中国狂潮》时，利用多媒体把《时局图》充分展示出来：一条红肠代表德国流到了山东，一只黑熊代表俄国吼叫着占据了长城以北和新疆，一只青蛙代表法国呱呱叫着跳到了两广和云南，一只色彩斑谰的老虎怒吼着气势汹汹扑长江流域，一只黑鹰展开双翅、虎视眈眈、盯着中国版图……这样把一幅《时局图》有声有色展现在学生面前，这样给学生装耳目一新的感受，让学生松松地记住了帝国主义在中国的势力范围。
在课堂上，教师还可以通过历史故事、生动的事例、和形象、幽默的语言使课堂充满生趣，增强学生的感性认识。集幽默融教育性与趣味性于一体，如讲授《秦帝国的兴亡》时，出示图片《秦始皇》，我对秦始皇的刻画如下：“秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了他当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；他头戴挂满珠子的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、居高临下的帝王身分；他面带微笑，仿佛为自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。”短短几句话的描述，把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声。
当然，以上途径和方式方法还存在许多欠缺，但只要我们历史教师去努力，做个“有心人”，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率，成功打造高效课堂。
❻ 如何提高历史课堂教学效果之我见
一、建立良好的师生关系
通过建立良好的师生关系，使学生对教师的喜爱迁移到对教师所教内容上，这就是所谓的“亲其师，信其道”。笔者一直认为，教师不仅是学生的师长，更是学生的朋友。教师要以人格的魅力去感化学生、影响学生。教师和学生建立了亲密的感情后，在教学时就能在自己原有的能力基础上将课堂效率发挥到最大，教学效果就更加显着。
建立良好的师生关系，是指师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。课堂上，教师不再是高高在上的指挥者，学生也不再是唯命是从的士兵。师生之间可以平等对话、共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，师生都将成为共同学习、共同探究的合作伙伴。师生之间应是相互影响、相互作用的，不但有语言的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，从而和谐共进。在教学过程中，师生关系融洽，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。
因此，教师要真正做到发扬民主，与学生平等对话；主动接触学生，深入了解学生，求得师生心灵上的沟通，让学生感到教师既可敬又可亲，是他们的良师益友，使得学生更加积极认真地参与到课堂中，充分发挥他们的学习潜能。否则，就算你上课上得再精彩，说得天花乱坠，效果也不会很明显。更重要的是应该倾听学生的声音，采纳学生的建议，因为接受教育服务的对象是学生，学生的要求是最重要、最直接的，推动教学改革的主要动力是学生而不是教师，因为他们知道自己需要什么，而我们只是猜测他们需要什么。就像主持人一样，要满足观众的需求，就要了解观众的口味，才知道如何提高自身的水平，不断突破。服务对象参与服务项目建设，有利于服务水平的提高和服务质量的保障，这是商业领域成功的秘诀，也是今后学校成功办学的策略。学生对教学提出建议，教师进行演绎，或指导学生自己为自己上课(通过角色的交换，学生能力提高更快)，要求教师适应学生而不是学生适应教师，这样有利于加快教改步伐，推动教改的进步和发展。
二、备好教材，备好学生
教师在教学中不仅要吃透知识，更应该先准确地把握《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的方向，掌握学生思维发展的阶段性特征，把握学生的思维起点，面向全体学生分层次教学、分类指导。教师在平常备课时，一定要非常熟悉课本，明确重难点，并要根据所教班级学生的特点。备课时，不仅备教材，还需要备学生。要时时想到学生，处处从学生的实际出发，多从学生的角度考虑问题，如何轻松快捷地熟记知识点、如何解题又快又准。例如：对于第二次工业革命的教学，由于第二次工业革命是在第一次工业革命的基础上发生的一次产业革命，本身的重大变化就是以电力代替了蒸汽力，使工业动力结构发生了重大改进，使工业发展的动力更强大、持久和稳定，所以，学习本课主题可从电力的广泛应用为切入点，使学生对第二次工业革命有一个初步的感性认识，在此基础上再概括出第二次工业革命同第一次工业革命相比具有哪些特点。对这些特点的了解是深入理解第二次工业革命意义的先决条件。因此，可以让学生结合已经学过的第一次工业革命进行两次工业革命的对比，了解它们的共同点和不同点，进一步加深对工业革命的认识。
因此，教师在备课的时候要精心设计，先易后难，先慢后快，这样才能做到好学生能吃饱，后进生能吃到。让每个层次的学生都能有所收获，这样才会增加学生的成就感。而且针对每堂课的教学目标，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，尽量鼓励学生参与目标的设计，这样有利于学生在学习过程中明确每堂课的学习目标，有利于学生的自主学习、合作学习、探究学习；有利于学生的自我反馈和评价。例如，在学习巴黎和会的性质时，让学生明确本节课的目标就是通过学生对巴黎和会签定的一系列条约内容的分析、探讨的活动认识到《凡尔赛和约》是在牺牲战败国和弱小民族利益的基础上签定的掠夺性条约，从而得出巴黎和会是第一次世界大战后战胜的协约国集团重新瓜分世界的分赃会议这一重要结论。
为保证学生的自主性、探究性，在进行教学设计时要考虑到从根本上改变学生的学习方式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，充分利用历史的学习特点对学生实施探究性教学。如在学习第二次世界大战这部分内容时，可以采用小组“合作自主”的学习方式，通过查阅报纸、报刊杂志、书籍以及利用网上资源收集有关第二次世界大战资料，针对学生收集的信息在课堂上进行交流。在此过程中，学生不但学习到了相关知识，开阔了视野，认识到了法西斯的残暴本性，理解全世界人民团结战斗的重要性，正义的力量只有加强联合，才能有效地战胜邪恶势力，确立起为人类的解放事业作贡献的人生理想，还培养了关注社会、参与社会的强烈责任感。
三、避免盲目赶进度
历史学科教学内容较多，古今中外，错综复杂。许多教师为了在中考前赢得更多的备考时间，在平时上课的时候拼命赶进度，也不管学生有没有真正掌握知识要点。以后复习时，学生不明白又重新上一遍课。笔者个人认为这种做法并不可取，一来并没有真正赢得时间，反而很被动。还不如一步一个脚印，平时上课就把知识落实到位，稳扎稳打。二来容易打击学生学习的积极性。历史科与其他学科一样，知识之间是有连贯性的，前面的知识没有掌握好(特别是事件的背景)，直接影响后面知识的理解。不懂的内容越来越多，学不懂就不想学；不想学就更不懂，形成了恶性循环。因此，我们应该根据学生的实际情况，科学合理地安排课堂内容，内容要符合学生年龄特点和接受能力，而不应该盲目地赶进度。
科学合理地安排教学内容，并不是对教材作大的调整，而是指一个单元需要多少课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度。这些都可根据学生的实际情况而定，不可强求一定要完成多少任务。例如我们在学习《法西斯势力的猖獗》时，由于初中生缺乏对经济危机方面知识的积累，使之对济济危机导致政治危机，加速法西斯政权建立的理解较为困难，所以在本课学习过程中尝试制作了一张“德、意、日法西斯政权建立”的简表，使学生在巩固本课基础知识的过程中，逐步学会总结、归纳历史知识的方法。在此基础上适当引导学生理解德、意、日法西斯政权的建立，欧亚战争策源地的形成，既承接前一课“经济危机”，又诱使学生思考下一课有关二战的内容，逐步掌握知识间的联系及课程编排的意图，形成阶段性的知识系统。
科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传授给学生，使学生在较短时间内掌握更多的知识，能力提高得更快。
四、有选择地采用多媒体教学
每节课都采用多媒体教学，这在教学过程中是不太切合实际的，并且耗时较多。我们只能有选择地将一些难理解的、抽象的、有危险的、知识量大的课题采用了多媒体教学方法。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达?伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。但有的教师尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都运用多媒体教学，忽视了其他常规媒体的运用。事实上，任何教学媒体都有所长，也有所短。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如直观教具、教学模型的空间结构功能等等。因此，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体有机结合，优化教学。
五、课堂练习要有针对性
教师要根据课堂教学的实际内容和所教学生的实际情况有针对性地选择课堂练习。现在学生手里都有多本练习册，有些习题多次重复，还有些题超纲过难，重复的习题学生厌倦，过难的习题给学生增加负担，丧失信心。这就要求教师认真筛精选习题，避免学生浪费时间，做无用功。并且讲评时，要根据大部分学生的要求，没必要逐一讲解。大部分学生明白的可以不讲，个别不明白的同学可以课后单独辅导。学生平时测试或考试时，教师也应该一起考。这样教师才能真正从学生的角度去考虑问题，讲解时才更有针对性。
要想切实提高初中历史课堂教学效率，这要求我们教师针对不同的教学对象、教学内容以及教学环境不断地探索，不断地总结，摸索出一套适合自己学生的教学方法。笔者相信，只要我们的教学手段和方法运用得当，我们的课堂效率一定事半功倍。
❼ 如何提高历史教学效率
课堂教学效率如何，关键在于备课，因为备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手。教师备课时，一要备学生，即了解学生的知识程度；二要备目标，即明确教学目标；三要备教材，即明确课文的重点、难点内容；四要备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学目标，加强历史教学的针对性，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
历史学科内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。因此，历史课堂教学要注意详略得当，要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因(背景)、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式。教师应紧紧抓住教学重点，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。如讲述鸦片战争这一章节，要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点，通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括，得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响，使学生充分认识中国近代史为什么是以鸦片战争开始为标志的。教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，提高对课文的分析、理解能力，揭示其本质，阐述历史的发展规律。
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，它要求教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率，应讲求质量，切忌面面俱到。
历史教学的最终目的是培养能力，而能力是在训练过程中培养的，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练，促使学生去思考，去探索。加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。
❽ 如何提高历史课的课堂效率
教学是一门艺术，如何把这门艺术演绎好，提高教学质量，关键在于提高课堂效率。我认为课前的深入研究教材、认真备课，了解学生，是提高课堂效率的前提；而在教学中精心设计教学环节，激发学生的学习动机，让学生成为学习的主体，是提高课堂教学效率的保障。如何提高课堂教学效率，取决于教育者的理念和教学艺术，通过两年来的课堂教学、课后反思以及不断学习，积累了一些经验和教训，现在就如何提高历史课堂效率，，谈谈自己的一点心得体会。
一、尊重理解学生，创设和谐的课堂氛围
着名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”我想这种尊重是把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不是把学生当成被教育的对象。因此教师首先要尊重、理解、关爱学生，创设和谐的课堂氛围，得到学生的认可，这样课堂教学才能有效进行，才能提高课堂教学效率。
二、、提高自身素质，把握好教学重难点内容
教师对教材的研究，对教学重难点的把握，是提高课堂效率的前提。因此，教师要不断地学习、不断地接受新知识，深入研究教材，整合教材。如在学习《香港和澳门的回归》这一课时，在深入研究课标和教参的基础，我就把教材整合成四部分：1、回顾历史——港澳问题的由来；2、伟大构想——“一国两制”的提出；3、成功实践——香港、澳门的回归；4、展望台湾——富春山居图。这样，学生既清晰明白的知道本课要学习的内容，又能联系旧知识，引出新知识，为下节课台湾问题的学习，做了铺垫。毕竟一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。而这节课的重难点是“一国两制”和香港、澳门回归的意义，所以，在教学环节设计中，把重点放在对这两个问题的分析上。通过对教材的重新整合和对重难点问题的教学活动设计，既方便学生理解教材内容，又能使学生重点掌握本课主要知识点，提高了课堂的教学效率。
三、培养学生的兴趣，倡导教学形式的多样化
正如着名教育家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此教师要适应新课改的要求，在日常教学过程中采取多样化的教学模式，给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习积极性，使其主动参与到学习中，从而提高课堂效率。如在学习《人们生活方式的变化》一课时，我就拿出事先准备好的粮票、布票，让学生知道这是以前人们买粮食、买布需要的东西，对比现在他们的生活，引起学生的思考，为什么粮票这些票类已经推出历史的舞台了，从而激发学生的学习兴趣。在历史课堂中，播放历史视频，由学生表演历史情景剧等方式，都能很好激发学生的学习兴趣，使学生参与其中，从而提高课堂效率。
四、提高学生的自主学习能力，重视课堂小结和反馈
有人说：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”我想我们教学也一样吧！不是教会学生多少知识，而是教会他们如何学习，所以在课堂中，培养学生的自主学习能力很重要。
❾ 如何提高历史课堂效率，提高教学质量
随着课程改革的不断实施与深入,改革课堂教学,提高课堂教学的效率,成为每一位历史教师必须探讨的问题.课堂高效性,就是要“最大限度地达到教学目的和教学效果”.初中历史新课标的基本理念要求：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣.……”这对教师的历史课堂提出了更高的要求.教师在教学的过程中要突出学生的主体活动,尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探究讨论、发表自己的观点.这就要求教师要精心设计,提高课堂教学的高效性.
1．提高课堂效率,首先要研究编写好导学案
导学案对于学生来说起引领、导向和辅助作用,也是我们老师的“好助手”.所以在编写导学案的问题生成时,我们应根据学生的年龄特点,明确学生的学习目标、学习重点、难点.预设学生通过看课本预习之后能够掌握哪些内容,问题设置要有层次性、优化问题的设计.设计提示课文的关键问题,问题的措词必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的心理和能力水平,要有逻辑连续地提出问题；设计能调动更多学生参与积极性的问题,设计的问题要有层次和水平区分度……例如：八年级历史下册的第十四课,我是这样设计的.请同学们读三遍课文后,完成下列预习题（温馨提示语：相信自己,给力!）：1、我国的海军兵种有哪几种?2、海军的舰队有哪些?3、请列举本课所学的我国自行研制的武器装备有哪些?4、请写出本课的知识网络图.
在导学案的问题设计中让学生明确预习思路,设计问题既要面向全体学生,又要给学生留提问题的空间.放手让同学们对于预习中存在的问题,先让他们以小组为单位进行讨论探讨、研究、解决.如有共性的问题老师再进行引导、讨论解决.如八年级历史下册第三课《土地改革》,学生产生这样一个共性问题“为什么有的少数民族地区没有进行土地改革?”这个问题很值得研究,一下激活学生的学习兴趣,课堂气氛非常的活跃,说明孩子们在看书的时候动了脑筋.
2．提高课堂高效性的关键在于课堂的引导
在上问题解决课和拓展训练课,教师要组织好课堂教学管理,使学生能够充分利用课堂更好地学习、交流、展讲、汇报.对教学策略进行研究,并随时做出调整,这是提高课堂高效性的手段.
2．1 利用一体机画龙点睛,创设优化的教学情境.历史学科的特点之一是过去性,同时历史又是具体的,有事件的起因、经过、结果,人物的语言、思想、特定的心理活动,遗址、遗物等,可见历史也是生动、形象、具体的,情景性强.用一体机创设情境,相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣,轻松愉快地接受知识信息.通过电影、电视、声音、投影、多媒体动画等教学手段,向学生们再现历史现象,完善知识传递媒介,调动一切视听感觉,使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征,使学生更好地理解知识.如讲抗日战争中的九?一八事变和抗日救亡运动的兴起,是对学生进行爱国主义教育的最佳材料,我在讲课前先放一曲《在松花江上》,营造学习气氛,然后带着感情讲解有关内容,从而收到较好的效果.再如讲“三大战役”时,我让学生看《伟大的战略决战》电影.这样通过现代化的教学手段,使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里,可激发学生学习历史的积极性和主动性,从而提高课堂的高效性.
2．2 让学生展讲活练相结合,提高历史课堂教学高效性.课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式.但由于受传统教法的影响,当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象,不利于发展学生的思维和培养学生的能力,影响了教学质量的提高.如何在课堂教学中突出能力的培养提高实效性呢?“让学生展讲活练”也是非常关键的一环.
“学生展讲”是学生根据教学目的、要求和导学案,先预习—自己完成课文的知识网络---小组讨论---展讲.学生对教材中的重点、难点,作精辟的讲解,通过展讲培养了学生的自学能力,加强基本训练和自学能力的培养.“展讲”中激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲.培养了学生动手、动口、动脑,使课堂气氛更活跃,有笑声、有讨论、有争议.这样,才能激发同学们的求知欲,对学习有更浓厚的兴趣.例如：八年级历史下册第十五课,学生是这样展讲的.学生主持导入语：“同学们,旧中国清政府一次次签订不平等条约《南京条约》、《马关条约》等说明了什么?说明了旧中国外交是不独立的、不平等的、是跪着的外交,那么新中国成立后,外交方面又有什么转变?又取得了哪些方面的成就?今天我们就来一起学习第十五课.
“活练”指的是在课堂教学中,教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力.练习是对教学的检验、补充和提高,练习有助于提高学生判断、理解、运用能力,因此教师要根据教学目标,选择少而精、且有层次的例题和习题,指导学生有目的地练.
3．教学过程的质量,应该是关注学生的学
学生在课堂上表现出来的学习能力的强弱,直接影响课堂效率的好坏.新课程标准要求教师努力转变学生的学习方式,摈弃传统的学生被动接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式.学生是学习的主体,要使他们准确掌握知识,熟练运用知识来解决实际问题,就必须调动其学习积极性、主动性.
加强学法指导,提高学生学习效率.在教学中应注意有计划教会学生学习方法和技能.所谓“授人以鱼,莫若授人以渔”,教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识）,而是教“学”（传授科学的思维方法）.
3．1 指导学生学会预习.学会预习.这是学习任何一门学科知识都应具备的一种能力,是培养学生自我获取信息能力的起点.读书是学生能够读懂教材,形象地再现历史最基本的要求,教师必须指导学生通过阅读,理解其中关键的词语,并归纳其中的主要内容,使学生养成良好的阅读习惯；同时教师还要提出一些思考题,引导学生思考和解决问题.
学会读书是学生学习的前提,学会预习则是学习的重要过程.这一过程也就是学生通过课本依据“查、划、写、记、练、思”自主探究、同伴互助、小组合作的形式进行自学的过程,经过思考转化为自己的知识,并且进行不断整理的过程.这就要求学生集中精力观察,做到看准、看细,避免感知信息的片面性,同时还要善于带着问题观察,抓重点,抓本质.
3．2 指导学生学会思考.思考是一种重要的学习方法.一是教学中要给学生留有质疑的思维时空,鼓励学生勇于发问,敢于求异；二是培养学生掩卷而思,富于联想的习惯；三是学生形成先思后问,问后多思的思维习惯.实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是深刻的,才是容易转化为学生的能力的.要千方百计调动学生学习的积极性,尽可能多地让学生多思考.“学而不思则罔,思而不学则殆”,在实践中,学习和思考之间是相辅相成的,在前者中不断充实完善自己的知识,这是学习的基础；从后者中不断寻找方法和规律,成为我们学习方法中的重要原则.
3．3 指导学生学会创新.在教学实践中,教师应不失时机地指导学生学会创新.教师应为学生提供创新机会,即在思维上为学生留有“空白”,鼓励学生大胆探索,勇于发现,特别在进行一项探索性的活动中,放手让学生自己去探索,去实践,去思考,去创新.
4．提高课堂效率,良好的师生关系必不可少,这是保证
“亲其师,才能信其道.”教师不仅仅是知识的传授者,而是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者,不再只是教书的执行者,而是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者,即,不只是教会学生学什么、做什么,而应教会学生怎么学,怎么做,教会学生发展他自己的精神世界,使之成为一个完整的人.课堂是一个情感场,学生们会带着各种各样的感情上每一节课.良好的师生关系,会让学生思维活跃,注意力集中,听课效果事半功倍.教师要在平等的前提下,严爱有度,走进学生的心灵,给学生信心,给学生温暖,给学生希望,给学生可以触摸到的未来,才可以建立良好的师生关系,学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课.
教师要充分认识个人魅力的重要性,它是优化师生情感关系的一项非常重要的保证.教师要得到学生的热爱,就得有内在的个人魅力.教师要自觉提高自身修养,扩展知识视野,增强敬业精神,提升教育艺术,完善自己的个性.教师得到学生的真心爱戴,学习就会变成一种和谐、愉快、充满感情交流的过程.
“登山有道,徐行则不困,措足于实地则不危”.
❿ 如何打造中学历史教学高效课堂
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有提高学生对历史学科的学习兴趣，才能提高课堂教学效率。因此教师在教学中，应尽可能地运用现代化教学手段，扩大课堂教学的容量，形象直观地展示历史事实，努力变过去单一的讲授为多元的论证，不仅是让学生知其然，更重要的是使学生知其所以然，变传统的被动接受式学习为积极主动地参与和探究式学习。
如学习“新航路开辟的经过”时，可以引导学生边听边议，列表归纳，动手在地球仪上画线，或者扮演航海家讲述故事。这样，就能激发学生学习的欲望，点燃学生的创新之火，学习效果自然提高。同时，教师在语言上应该多一些激励，少一点责备，在讲课时多一些微笑，少一点严肃，这样能让学生心理放松，保持学习的热情。
另外，现代中学生接受信息多，视野开阔，求知欲强，知识面广，往往不满足于教师的照本宣科、复述历史教材。在教学中，教师应拓宽、深化教材内容，使知识连贯，有广度、有交叉，引导学生多方位、多角度地思考历史现象，解决历史问题。教师要提倡学生大胆质疑传统的结论，借以激发兴趣。如对秦始皇陵兵马俑，一般是肯定它的文物价值，但联系到学过的商鞅变法，就能透过兵马俑，反映秦国富国强兵、吞并六国的历史真实；同时，将兵马俑严阵拱卫秦始皇陵这一形象进一步扩展开来，与秦朝建立专制主义中央集权制度联系起来，从而说明始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪制和人力物力方面耗费巨大，与秦朝的苛政、暴政联系起来，从而揭露秦朝速亡的根本原因。这样，可使学生的思维向多个方面扩散，化单调为丰富，兴趣盎然地学习历史，提高学习效率。
二、尝试分层教学
由于学生的基础不同，加之历史学科的前沿知识千差万别，如果教师在教学中不加区别地统一要求，就会使部分学生对历史越来越不感兴趣。因此，教师可以尝试采取分层次教学的方式，照顾各类学生。在教学内容的设置上应“铺设阶梯”，降低难度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新，这样，既便于学生复习旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题的设计也要有层次感，难度比较大的问题让高水平的学生回答，基础性的的问题请学困生来回答，回答正确的要及时表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持学习的兴趣。比较复杂的问题，可以让学生分组讨论，回答不正确时教师启发鼓励一下。课堂上，教师要重视各类学生的信息反馈，让学生感觉到教师对大家的关注，自觉地参与课堂学习过程。教师应根据学生上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏和知识的广度、深度。进行课内练习时，应当照顾全体学生，同时要更多地提问学困生、辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决，防止学困生知识日益落后，失去学习信心。这样，各类学生都有机会得到教师的指导，讨论发言，可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
三、培养创新意识
历史教材中提出的问题，一般来说教材中已给出了答案。要发展学生的创新能力，就得从教材没有提出的问题中去寻找问题，要鼓励和诱发学生善于发现问题，把学生的心理触角引向未知的世界，使之迸发出智慧的火花。例如：在学习第二次世界大战时，可以引导学生进行分析比较，梯度设问，层层推进。如果设计“日本为什么投降？打败日本的主力是谁？”这样的问题，学生很容易答出是中国军队，特别是中国共产党领导下的人民军队是打败日本的主力。然后，再进一步设计“假如盟军没有参战，日本也没有过高地估计自己，去发动偷袭珍珠港战争，我们的抗日战争还要坚持多久才能取得胜利呢？”这种问题，可能一石激起千层浪，学生纷纷用摆事实讲道理的方法展开讨论，最后得出的结论是：打败日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟军的联合力量；但是，中国人民是中国大陆上抗击日军的主力，中国人民八年艰苦抗战对世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献。
总之，只要我们改变传统的教育教学观念，根据实际，积极探讨新的教学模式和方法，就可以构建起高效率的历史教学课堂，帮助学生在历史学科的学习中，逐步培养起兴趣，突破思维定势形成发散思维，提高历史学科的综合能力。