历史学培养什么能力

① 如何培养学生历史学科能力

历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。
1 阅读是获得新知识的重要途径
历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：①介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案；②指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念；③设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力；④遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。
2 日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练
历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：①强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围；②精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。
3 整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环
归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：①整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养；②整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误；③整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。
4 分析与运用是能力体现的关键
在培养学生历史学习能力的过程中，我们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记忆，也不是整理归纳，而是对材料的取舍和历史知识的运用。分析与运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。运用能力的训练和培养是一个艰苦而复杂的过程，为此需要做到这样几点：①教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；②认真审题，精选与题目有关的素材；③结合政治课教学，讲清常用的哲学原理，加深对辩证唯物主义和历史唯物主义的理解；④结合课本加强马克思主义史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落。如中国古代史上的明清时期，商品经济的发展对当时政治、经济、思想、文化产生的影响，正是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一原理最好的体现。
以上论述了能力培养的四个方面，其中阅读理解与整理归纳是基础，表达与运用是结果。历史学习能力的培养除学生因素之外，教师还必须进一步钻研教学大纲和课本内容，加强业务学习，尤其是教学理论的进修，提高教师自身素质，这是教学能力培养能否成功的主要制约因素。

② 如何理解历史学中培养学生的实践能力

新课标提倡教学形式的多样化，明确提出“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。”鼓励教师积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会。举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查。参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地等等。
在新课标的推动下，活动课走进了学生中间。它大大提高了学生的兴趣，培养了学生的实践能力。由于地域及条件的限制。我结合学校和学生的生活实际开展的活动课形式主要有：
1布置手工作业。让学生亲自动手，发挥想象力，制作历史教具或仿制历史文物、历史模型。如上完雕版印刷术后，让学生尝试一下，将自己的名字雕刻成印章，目的是让学生感受体验雕刻印章的过程，亲自参与实践。
2组织历史剧表演。配合教材内容，进行历史课本剧比赛。编剧、排练均由学生自己完成，老师只宏观指导。
3社会实践调查。让学生自由组成兴趣小组，结合市情、乡情展开某一专题的社会调查，写出调查报告。如青水籍学生撰写的《畲客一家亲――永安市青水畲族乡土历史调查》；结合中国抗日战争胜利60周年纪念活动组织学生撰写《永安抗战文化调查》等，极大地提高学生参与实践的兴趣与能力。
4寻找身边历史的活动。配合乡土历史教育。布置学生以小组为单位，搜集身边历史。有条件的小组可拍摄、制作有关专题史图片，举办乡土历史图片展，进行展览和评比。
5编辑历史小报。这是最常用的实践活动，首先指导学生浏览多种报纸，了解各种报纸的特色，注意报纸的栏目、标题、图片、文字和版式，以供编历史小报时参考；其次要求学生根据所学知识，查阅历史资料，编辑历史小报。编辑的内容有《永安抗战之声》、《清明上河图》、《郑成功收复台湾》、《中俄雅克萨之战》等等。学生在指点江山、激扬文字、评古说今的激情中。充分拓展了想象空间，锻炼了自己的动笔、动脑能力。

③ 历史教育应培养学生什么能力

一、 着重培养学生的记忆能力
二、 着重培养学生的答题能力
三、 提高学生解读材料、 分析问题的能力
新课程改革以来， 大部分的高中历史教师在结合教学实际的情况下， 不断回顾和总结教学经验， 在经验的参考下改善教学手段， 完善教学内容， 在教学中取得了不小的进步。但是， 学生能力的培养是教学的核心内容，是教师不能忽视的一个问题， 因此， 高中历史教师必须立足于教学， 通过各种教学努力提高学生的答题能力、 分析问题的能力以及记忆能力， 从而促进学生的全面发展。

④ 学习历史能增长人哪些方面的能力

以铜为镜,可整衣冠;以人为镜,可知得失;以史为镜,可知兴替矣。

学习历史，可以洞悉系列事件的发展规律，从中我们可以大约知晓今天的一些事物的发展趋势。

学习历史可以明志，更多知晓自己要做什么，可以做什么。

学习一些历史知识，可以陶冶情操，提高修养。

学习历史，可以以史为鉴，避免我们犯类似的错误，避免走弯路。

学习历史，可以借鉴其经验，可以使我们多一些方案从容应对现在的问题。

学习历史，让我们学会了推敲，真实的都是经得起时间推敲和考验的，虚假的是经不住时间推敲和考验的。

⑤ 历史学科五大核心素养的内容

历史学科的五大核心素养
1.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。

⑥ 历史课堂教学中应培养学生哪些能力

鉴于目前教学实践中存在的偏重于教学知识量的多少,没有发挥学生主动性、创造性等问题,笔者认为目前中学历史课堂教学应着力培养学生这样一些能力:一、培养学生自主学习的能力素质教育强调培养学生自我学习、自我教育、自我发展的能力。历史学科应把培养学生的自主学习能力,即学生自己吸收摄取加工信息的方法和能力,作为最佳能力结构的一个重要组成部分来落实。学会学习是指在课堂教学中,教师根据教材内容、学生的学习状况,适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。历史课堂教学中的自主学习是相对于“被动学习”而言的,它是一种积极主动的学习态度和学习方式,是一种高品质的学习。自主学习使学生能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,从而能够使学生成为一个自主的学习者。

⑦ 历史学的专业方向是什么

提起历史，大家的感觉想必都比较复杂，不喜欢的同学觉得历史就是死记硬背、甚是无聊；真心喜爱历史的同学又会被其惨淡的就业情况所击退，只能当一项爱好来对待。

虽然就业前景一般，但历史是不可抹杀的，其存在的意义也远远大于“将来能不能找到好工作”的层面。我们一起来了解。

将历史研究进行到底：历史学、世界史、外国语言与外国历史

一、历史学

专业代码：060101

学位：历史学学士

历史学，是静态时间中的动态空间概念。是由历史、科学、哲学、人性学及其时间空间5部分有机组合而成。

主要课程：中国通史、世界通史，史学导论、中国史、西方史学史、考古学通论、历史地理学、古代汉语、中外历史文化原典导读与选读、中国断代史等。

院校推荐

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双一流：北京大学、中国人民大学、南京大学

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特色专业：北京大学、中国人民大学、浙江大学、武汉大学、中山大学、华东师范大学、四川大学、湖南师范大学、兰州大学、福建师范大学、山东师范大学、山西大学、河北师范大学、西北师范大学

二、世界史

专业代码：060102

学位：历史学学士

该专业是历史学类中的冷门专业，主要是以世界全局的观点，综合研究各地区、各国家、各民族的历史。

主要课程：世界通史、中国通史、史学概论、英文原版教材阅读指导、外文历史文选阅读指导、外文历史文献选读。世界文明史、西方史学史、历史地理学等。

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三、外国语言与外国历史

专业代码：060106

学位：文学或历

⑧ 历史教学中应培养学生的哪些能力

看这篇论文，很全面了
历史教学中应培养学生的哪些能力？孟秋伶
能力培养问题是学生在受教育阶段应引起教师重视的一个问题。学生能力的高低影响学生学习效率、 影响教师的在高中阶段， 历史课程中所涉及的知识比较多， 并且知识间的联系也是高考考查的重点内容， 因此， 历史学科内容的繁杂以及知识结构的紧密性决定了教学任务和教学目标。
在实际的教学中， 部分高中历史教师依然沿用传统的教学方法开展教学， 导致课堂教学模式的僵化和学生学习兴趣的下降， 最重要的是其教学手段对学生学习能力的提高帮助不大， 由此导致教学效果的不理想。
伴随新课程改革的进一步实施， 高中历史教师必须与时俱进， 不断完善教学理念， 更新教学手段和方法， 注重学生能力的培养， 只有这样才能在保障教学质量和水平的前提下， 进一步促进学生的进步与成长。 那么， 高中历史教师应该着重培养学生哪些能力呢？
一、 着重培养学生的记忆能力历史属于文科学科， 其主要的特点就是需要学生掌握记忆的知识点比较多， 并且知识点比较杂乱。 事实上， 高中生的学习任务是比较重的， 除了上课时间和写作业的时间之外， 他们能够自由支配的时间并不是特别多， 那么， 高中生如何利用有限的时间去记忆知识点， 如何高效的记忆知识变成为影响学生学习效率的重要因素。
众所周知， 教师在教学中起到主导的作用，因此， 在学生提高记忆力这一方面， 教师依然有着举足轻重的影响。 可以说， 教师在引导学生记忆的过程中， 对于记忆方法的选择以及记忆时间段的安排，都是影响学生记忆效果的因素。那么， 高中历史教师应该如何提高学生的记忆能力呢？
首先， 历史教师在授课的过程中， 应该将自己总结出来的记忆方式传授给学生。 每一位历史教师都拥有着丰富的教学经验， 与此同时， 其对知识点的认识也是有着自己独特的间接， 因此， 他们懂得怎样将知识点联系起来进行快捷记忆， 所以， 历史教师在教学中应该将自己认为便捷的方式告知给学生， 从而给学生的记忆活动提供一定的指导。
其次， 教师应该合理安排复习时间。 学生在学习的过程中， 伴随着新知识的不断涌入， 其对旧知识会不断的遗忘， 但是， 其遗忘是有规律的， 因此， 历史教师要根据艾宾浩斯的遗忘规律对学生的复习进行合理的安排，在教学中恰当的对旧知识进行回顾和总结， 从而提高学生的记忆能力， 提高学习效率。 最后， 教师应该传授给学生处理信息的能力， 教会学生对自己的记忆学习活动进行自我调节。
比如说，学生对书本第一页的知识总是很熟练， 因为， 大部分的学习都喜欢从第一页开始复习， 所以， 多次的重复让学生对第一页的知识特别熟悉。可以说， 这样一种情况是比较常见的， 可是， 学生们却依然如故， 原因何在？原因就在于学生对自我学习的调控能力不强， 由此导致其记忆知识的活动出现问题， 所以， 高中历史教师应该将学习调控的知识以及如何对自我学习进度进行监督和调整的方法传授给学生，从而提高学生自我处理能力， 借学习进度的优化提高记忆的效率。
二、 着重培养学生的答题能力学生的答题能力是学生综合能力的一种体现。 高中历史题目的难度在不断增大， 出题人对学生的考查不再局限于简单知识的记忆上， 而是重点考查学生对知识的理解能力和对知识间联系的掌握情况。比如说， 不同的民族在一定时期有着相同的行为举措， 但是， 其影响因素却是不一样的， 如地理环境、 人文因素等的不同， 所以， 出题人对学生的考查往往集中于同中有异的部分或是异中有同的部分。 那么， 结合教学实际情况， 高中历史教师如何提高学生的答题能力呢？
一方面， 教师在传授新课的过程中， 应该将比较典型的习题展现给学生， 让学生从出题人对知识的考查方式上了解重难点知识。 可以说， 教师在新课阶段对典型习题的引入， 能够让学生初步了解此部分知识点所涉及到的习题类型， 这为学生将来习题的解答奠定了良好的基础。
另一方面， 教师应该加强对知识间的分析和建构，帮助学生整体上认识到知识间的异同之处， 提高学生的总结归纳能力。 此外， 学生对错题的分析和整理也是帮助学生提高答题能力不可忽视的学习习惯。 错题集的分析能够帮助学生正确认识错误出现的原因， 能够帮助学生进一步总结经验， 避免相同题型的再一次出错。
三、 提高学生解读材料、 分析问题的能力历史是与过去有关的事， 尤其是历史教材中的历史更是那些发生年代比较久远的事情， 因此， 在历史习题的考察中， 出题人在选择材料的时候往往需要借助古代的材料， 对学生的知识点进行考查。因此， 高中历史习题中的材料很多都是文言材料或是报刊选登的实例， 出题人以此为出题点对学生进行全面的考查。 如果学生对文言知识或是对材料中的信息提取的不够充分， 那么， 学生在答题的时候就缺少针对性， 就无法解答到核心内容上。针对这种情况， 高中历史教师应该着重提高学生对材料的解读能力和分析能力。首先，教师要对教材中涉及到的文言材料进行详细的解读。 很多习题中的文言材料都是从教材中截取出来的， 因此， 历史教师在授课的时候必须对教材中涉及到的每一个内容都做到详解解读， 只有这样， 学生才能全面掌握教材能容， 才能进一步提高对知识的迁移运用能力。此外， 教师在平日授课的过程中， 应该将往年习题中出现的文言材料对学生进行补充， 或者是将文言材料的答题技巧传授给学生， 从而提高学生的解读能力， 为习题的解答奠定基础。
其次， 在高中历史教学中， 部分习题材料之间的联系性或是可比性比较高， 如果学生迁移运用能力不高， 那么， 学生在分析材料， 解答习题的过程中就无法做到“对症下药” ， 从而导致学生的回答不切合题意， 导致失分现象。因此， 高中历史教师在教学中， 应该对教材中的材料以及习题训练中的材料进行详尽的分析， 让学生在材料中进一步回归教材知识， 从而建立材料与知识之间的联系。当学生通过对材料的分析能够进一步回归教材知识后， 学生的答题能力就会得到进一步提高， 从而其分析问题的能力也会得到强化。
最后， 高中历史教师需要通过综合性比较强的习题对学生所掌握的能力进行进一步的强化训练。
众所周知， 综合性题目难度较大， 涉及的知识点比较多， 因此， 其具有较大的训练价值， 是教师教学中不可缺少的辅助材料。新课程改革以来， 大部分的高中历史教师在结合教学实际的情况下， 不断回顾和总结教学经验， 在经验的参考下改善教学手段， 完善教学内容， 在教学中取得了不小的进步。但是， 学生能力的培养是教学的核心内容，是教师不能忽视的一个问题， 因此， 高中历史教师必须立足于教学， 通过各种教学努力提高学生的答题能力、 分析问题的能力以及记忆能力， 从而促进学生的全面发展。

⑨ 在培养人才方面，历史学这个学科对一个人的成长起到什么作用呢

首先人才的培养是全方位的，不单单是技术，能力的培养，还要有文化，有见识，有素质，不但有专业知识，还需要有文化素养，有渊博的知识。所以历史学就在见识和文化方面对人才的培养起到很重要的作用。历史学是一个研究过去的人物，事件，过去的文化，社会的科学，学习历史学对我们每一个人都是有用的。