历史优质课不知道怎么设计了

❶ 历史复习公开课该怎么上

方法一、前后串一串。
方法二、找两课或几课类似的对比讲一讲（最好让学生得结论）

❷ 如何优化历史教学设计

第一：历史内容的趣味性，这样才能吸引孩子们
第二：历史事件的深远影响及中间人物的奇闻异事，这样增加生动性及重要性，强化了学生的记忆
第三：在一些重要的知识点和观点上，可以让学生从不同的出发点思考，所谓尽信书不如无书，学习就是要思考和质疑。
第四：如果有精力，可以多提供几种不同的历史记录来讲给学生，学生的思路应该开阔而不是狭隘，更何况中国教科书上的历史内容经常有不严谨或者不真实的地方，主动的做好准备，比被学生提出不同的历史记载当场尴尬要强的多。

具体的范文模板
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❸ 如何写好历史教学设计

华山分厂子校 何高峰 近年以来，历史教学改革在全国兴起，历史教学设计也就在这个时候提上了中学历史教学的日程。但在我们很多中学历史教师的意识中，虽然也感觉到教学设计的重要性，但是对于怎样写好一篇历史教学设计还是了解不深入，以至于不敢动笔。我就自己对理论学习和日常怎样写教学设计的经验谈谈我对教学设计的认识。 一、历史教学设计概念：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。它的研究应用包括教学过程、教学产品、专业课程设置等不同层次教学系统的设计。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。这是比较正式的教学设计的概念，其实我们常说的教学设计，是针对一门课程中的某一章节或某一节课，对教学的系统规划及其教学方法的设计。历史教学设计是指历史教师在教学之前，做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观的整体设计。一般的来讲它包括三维教学目标、教学重点和难点、教法和学法、板书设计、教学过程、教学评价等方面。 二、教学设计和教案、说课的区别（一）教学设计和教案的区别在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。目前教案的形式主要是:教案必须有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄教师参考书。既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢，这真是典型的“现代八股文”。教学的过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，一直使用了前苏联教育家凯洛夫的模式（二）教学设计和说课稿的区别教学设计和说课稿是有些相似，教学设计其实也可以是说课的崭新发展，教案与教学设计的具体区别之处：1.教案是教学设计方案，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。主要体现怎么设计。教学设计是关于教学的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。就目前的情况看，我们在教学中教案是有形的，有记载的，教学设计是无形的，在心中的（参加比赛和活动除外）。2.教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计还非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。3.两者元素的含义也不同。教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 三、教学设计重要性教学设计之所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教育教学理念的特点。新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。教案与教学设计进行比较?从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。 四、教学设计的具体内容教学设计包括教学任务、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学策略(教法和学法的设计)、教学媒体等因素，那么在素质教育观念下的这些设计应该是什么样子？1.教学任务与教学目标教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。2.教学重点和难点、关键点的确定及突破教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。因此，教师要善于从知识的发展规律（由简单到复杂、由具体到抽象）确定难点，进行教学。也有的老师在教学中设立关键点，所谓关键就是开启知识之门的钥匙，把一个单元、一节课起决定作用的东西与知识学好，就可顺利掌握、运用教材，这就是知识的关键。3.教学策略（教法和学法）的设计教学策略是实现教学目标的方式。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。4.板书的设计板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。板书是教学思路的体现，也是学生在课后如何复习的指导法略。我们在设计板书时，一定要注意板书要条理清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要。5.教学过程众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。二是要重视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收集信息资料，去分析问题，解决问题教学设计是无形的但是它比教案要重要的多，正因为如此我们就是要通过这种比赛来引起大家的重视，毕竟这是我们提高个人教学能力一个很重要的途径。6。教学评价的设计 教学评价的渠道是多方面的，它包括在课前如何激励学生预习与复习、在课堂中如何调动学生的积极性和学生在课堂中的学习反馈、课后作业的精心设计和批改等。 以上是我对教学设计的一点认识，拿出来与各位同行共勉。 参考文献：1．《中学历史教学——新视野》 教育出版社2．《中学历史教学参考》 陕西师范大学出版社

❹ 历史优质课什么课题比较好讲

历史优质课什么课题比较好讲具体还是需要看老师擅长什么方面。如果不知怎么选择，选民族正义感的红色专题准没错。
尺有所长，寸有所短。作为授课教师，必须要学会扬长避短，要找出自己熟悉的章节，给自己留有发挥的余地。只要仔细权衡，老师们都能够找到自己的长处和优势，因此，找准自己的优势，就能在课题选题上给自己定位，运用适当的教学方法在学生面前娓娓道来，一堂优质课就基本具备锥形。
学生良莠不齐，不能整齐划一，因此在优质课的选题上更应小心谨慎，必须要了解学生的共性，抓住中学生的心理特点，优质课评价的标准中，师生互动程度高、充分调动学生的积极性可以抢占先机。而中学生的心理中，办事积极、情感易被激发、行动迅速，表现为奔放果断，正是集体荣誉感、社会责任感、民族自豪感、正义感和义务感形成的关键时期，了解学生的共性后，就容易引起师生心中的共鸣。学生情感态度和价值观方面培育的教学目标就能较好地实现。
总而言之，优质课选题因把握因材施教、因地制宜、因人而异、扬长避短的原则，成功地抓住学生心理，深入透析教材，灵活设计教法，最终能使自己众多的优质课授课高手中脱颖而出。

❺ 如何让每一堂历史课成为优质课

怎样的历史课才算是优质课呢？我认为，一堂历史优质课必须具备四个方面：
（1）教学目标明确，重点突出，难点突破，三维目标清晰。
（2）有很强的驾驭课堂的能力，教学过程流畅，充分体现历史学科特色和人文特色。
（3）课堂和谐、民主、自由，注重教学情感交流。
（4）教学方法灵活多样，形成教师独特的教学风格。
那么，怎样才能实现上述目标呢？我认为可以从如下五个方面去努力：
一、教师要爱岗敬业，热心本职工作
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。假如我们不爱自己的本职工作，没有极强的的责任心和奉献精神，那么，你所上的课一定不会成功，历史优质课就变成一句空话。作为一个优秀的教师，必须努力钻研教学大纲，挖掘教材，确定每一堂历史课的重点、难点以及三维目标，找出适合历史学科特点和学生口胃的教学方法，不断更新知识，提高业务水平，才能上好历史课。
二、大练基本功， 提高驾驭课堂的能力
我们每一位教师，要认真钻研教材，对教材熟练，做到脱稿讲课。注重语言表达准确、精炼，有亲和力。有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛。注重板书设计和字体端正，提高驾驭课堂和教学应变的能力，努力实现历史学科特有的人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点，能让学生获得一种享受，获得人生体验。
三、必须建立融洽和谐的师生关系
融洽和谐的师生关系有如下特点：
1、移情和信任效应 师生关系好，学生就会爱其所教学科。学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师传授的历史知识才能容易接受，从而取得最佳教学效果。
2、期待效应 师生关系好，教师对每个同学充满信任和期待，会在学生中产生一种暗含的期待效应，使学生从中得到鼓舞和力量。
3、感染效应 师生关系融洽和谐，学生的崇师度高，教师的模范言行，治学精神都会给学生起到潜移默化的作用。
总而言之，历史优质课是充满爱的教学，没有师生之间的爱，就没有优质课的产生，因此，我们必须想方设法通过各种正当渠道建立起融洽和谐的师生关系。
四、需要有引人入胜的教学内容。
现在的历史教科书，许多内容图文并茂，直观性较强，我们要充分的利用，以激发学生的学习积极性。同时，还要从以下几方面去努力：
1、教学内容要新颖 实施历史优质课的前提是唤起学生的兴奋和愉悦，而新颖奇特的东西就能达到此目的。因此，教师在备课时，要注意筛选，突出重点，切忌面面俱到，有时真是要“忍痛割爱”，最大限度的激发学生的学习热情。
2、教学内容要难易适中

难易适度的历史教学内容，是取得最佳效果的重要原因。内容较难，会影响信心，挫伤学生学习的积极性；内容偏易，学生感觉没意思，没有挑战性。因此，教师在备课时，要考虑教学内容的难易程度，抓住两头，照顾中间，面向全体，尽量使不同层次的学生跳起来能摘上“果子”，学有所得，增强学习的信心。
3、教学内容结构科学
内容结构科学主要指教学内容的深度和广度。强调学习基础知识和掌握基本技能的同时，把纷繁复杂的历史教学内容简约化，精要化，向深度和广度迈进。另外，教学要举“一反三，以一当十”，切忌陷入题海之中。目前有些教师还在搞“题海大战”，弄得学生头昏脑胀，教学效果并非理想，事倍功半。在教学中，为了使学生在较短的时间内学习较多的内容，必须使教学的有效信息密度（内容的广度）增大，学生才会越学情绪越高，效果越好。
五、选择适合学生口味的教学方法，组织教育教学过程
1、“教学有法，教无定法，贵在得法” 教师要根据不同的历史教学内容、不同学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。
2、讲究教育的艺术性 教育是一门科学，又是一门艺术。具体说就是提倡多种教育艺术的有机配合。如语言艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等。
3、注意教育情感性

首先要建立教育“情绪场”，使整个教育都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。其次，要浓化信息的感情色彩，学会以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知与情统一和谐优化。第三，教学教育不能只考虑认识过程结构。若把一堂课比作一曲动人的乐章，要力求“起调”引人入胜，“主旋律”扣人心弦，“终曲”余兴未尽。
综上所述，希望能对我们的同行有所启发，有所帮助，并能在教育教学工作中进行反复实践，不断反思，从而提高我们自身的教学水平，做一个受学生尊重、家长信任、人民满意的合格教师！

❻ 怎样才能讲好历史课（优质课）

我虽然不是历史老师，但我很喜欢历史，给你一点个人建议：
（我先看了看什么是优质课，老了啊）
1、任何历史都脱离不了背景。把背景交待清楚，才能让学生们了解事件的前因后果，从整体上有所掌握，不断章取义，要培养学生全面的历史观、
2、历史脱离不了人物，我觉得讲历史应以讲人物为主。在开始下一堂之前，让每一个学生自己学习掌握一个历史人物事迹，自己讲出来，并做一个简单评价。
3、每一个人看历史都是不一样的。可以组织辩论赛的形式，让学生们互相辩论，评价历史事件、任务等等，在辩论中获得更多的知识。

❼ 初中历史优质课怎么上

初中历史教学是基础教育的重要组成部分,在学习环境的创设中学生的全面发展是最终目标.时代要求打破教师教而教,学生接受为特点的教学活动方式,让学生充当课堂的主角,提倡学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学

❽ 如何备好一节高中历史课

学生课堂做答，或者课后询问时，我发现很多地方已讲清楚了，结果他们仍然不会。让人难以接受的是，优秀学生的试题也答得漏洞百出，为什么？高中课程够难还是学生思维发展不足，问题在哪里，我该关注什么？带着这些疑问，我反思自己的课堂，观察学生的注意力，留心公开课以及集体研讨时提出的课题。通过实践，我认为讲好高中历史课须做到以下几点：
依据课程标准，把握课堂设置。2001年国家颁行《基础教育课程改革纲要（试行）》，2003年教育部制订《普通高中历史课程标准（实验）》，实行一标多本。即课标确定的情况下，历史教科书配有人教、人民、岳麓、大象四种版本，内容大同小异。因此，高中历史课讲授必须依据课程标准，确定课时的重点难点，教法学法。例如：必修①第一单元第1课《夏、商、西周的政治制度》（人教版），课程《内容标准》是：“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”由此将西周的宗法制和分封制定为重点，宗法制与中国早期政治制度的特点是难点，王位世袭制、礼乐制度可一笔带过。教师须在理清线索的同时抓住宗法制、分封制，从性质、特点、内涵、演变、缺陷、影响等多层面剖析，运用讲述法、讨论法和分析法；学生则精读课文，将思路放在特定历史条件下，体会我国早期制度侧重血缘关系、注重体制创设、家国一体、松散有余集权不足的特点。如此，课标的三维目标也在其中了。
学生主体参与，教师画龙点睛。历史课标提倡课程设计和实施要“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”。教师课堂讲的再精彩，若学生没有参与，缺乏交流，就不会产生实际效果，或者导致课堂无效。不过，应适当考虑到，在课时紧张、学期短促和课程内涵丰富、知识含量巨大的情况下，加上初中阶段学生历史认知的普遍匮乏，优质完成课程的要求，达到标准实有难度。学生的主体参与，在其知识储量许可的范围内，表现为整体的听课力，个体对问题的思考度，提出问题的层次性，和解决问题的综合力。例如：我在讲必修③第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》时，让学生集体诵读单元导言，然后，结合活字印刷技术的主题插图和学习建议，点播到我国古代科技发明和文学艺术繁荣的原因、特点、影响，以及其历史地位。科技包括四大发明在内还有算术、天文、历法与农学，中医药学等，具有实用和经验积累的特点，与西方科技的实证和逻辑推理形成两个不同的体系。文学以诗词曲和古典小说主要形式和载体，经历从贵族化到平民化的演进；艺术表现为文字、书法、绘画和戏剧，尤其是京剧，进程由草创到自发、自觉，并和古代宗法制社会演变，举士选才制度变迁密切相关，儒释道的思想深入骨髓，形成独具特色的中国古文明，成为世界文明中无与伦比的瑰宝。总而言之，中国文化之根深深扎在小农经济的土壤内。这个点播对学生学习本单元，起了画龙点睛的作用。平时讲课，我该讲解者必讲解，该学生诵读的必诵读。并告诉学生教材和历史地图一定要起到作用。不然的话，落实课程标准就失去依托。杜郎口模式不是唯一，高中段不比照搬。
思路要开阔，板书要工整。历史课的讲解须有大框架，某种程度上可以采取中西对比，横向联系和纵向特征相结合的方法，使学生们明确每个章节所反映的问题在历史上的地位，便于理解和掌握。但板书要工整，略有了草学生就看不清楚，认不准确，听不明白，甚至就连课件PPT播放的快慢都影响学生的思维和理解。这一点，集体听课时最为明显。所以，一节课后，老师的认真变成了学生的无奈。久而久之，问题累积，好学变成了难学。因此，老师不能以自己对知识的理解和熟悉程度代替学生的已知。例如：必修③第一单元第4课
项目：历史背景、代表人物、思想特点、
明清之际活跃的儒家思想 时间：明清之际 （十六、十七世纪）
史论：实质、历史地位。
课标
历史背景：世界——资本主义世界市场拓展，工厂手工业发展
君主立宪政体初步确立
文艺复兴、宗教改革
牛顿经典力学
中国——专制君主政体顶峰发展：内阁制、军机处
小农经济，资本主义萌芽，闭关锁国
程朱理学居主导地位、八股取士、文字狱
《本草纲目》《天工开物》《农政全书》
表现：1、李贽——离经叛道：“经”和“道”——程朱理学
原因 地位 主张 意义
2、三大思想家：黄宗羲、顾炎武、王夫之
代表作 主张 地位 影响
历史地位：中国传统儒学的批判继承，传统文化焕发生机。中国思想史进入新一轮浴火重生、趋时更新。实质是封建地主阶级正统思想。
用好手中资料，授以解析方法。常规课须按时间安排，把握课程思路，运用教材与历史地图提供的资料，将其典型性、导向性和示范性选得恰到好处，就能收取说明、印证、理解和构建时空观等举一反三的效应。当然，老师平时有一定的阅读量，顺手捡来为我所用，则未尝不可。它不可能像公开课（省市级优质课）那样，数月准备，反复推敲，请名师指导，历经千锤百炼才最终讲授。这里所说的资料包括教材的单元导言、课时导语、历史纵横、资料回放、学思之窗、图片及其注释、地图以及课后练习、大事年表等；历史地图册的单元导言、地图、图片、知识链接、读图指南、观察思考等。特别是2015年全国高考文综Ⅰ第27题河南、江苏两地科举考试状元人数表所选资料，非常接近于必修③历史地图册21页的《中国古代杰出人物分布表》。因此，上述资料无论授课还是检测都非常重要。例如：必修③“罢黜百家，独尊儒术”一课，在突破难点即董仲舒所代表的新儒家思想主张及其影响时，参考历史地图第7页《董仲舒的主要活动》，将其少时治学《春秋》，孝景时立为博士，孝武时以贤良对策得以重用，两次出相，晚年辞官着书立说，以《春秋繁露》成一代宗师。再联系教材第9页的资料回放、学思之窗与第11页的学习延伸，经老师分析点评，学生就相对容易理解董仲舒思想的内核：天人感应、独尊儒术、君权神授和三纲五常。若再与先秦孔孟荀比较则可知道董仲舒对儒学的发展，以及其对道家、法家、阴阳五行家思想的合理汲取，进而形成独特的思想体系。由此，他的思想对后世影响也在其中了。总之，高中历史课不易讲好。下功夫整合课文，多反思得失成败，从同行身上汲取经验，善于总结，就会改善目前的窘境。