‘壹’ 怎样有效的学习历史 具体有效的方法
我就是个历史老师，哈哈，看看我总结的学习方法对你是不是有帮助吧 ：
1、先预习：当看故事一样看一遍课文。然后把你认为重要的知识点勾画一下（拿不准的话可以先用铅笔）。
2、上课要认真听啦。上课要注意听的内容：
A、老师讲的问的知识点。与自己勾画的对比，看看区别，久了就能把握的准书上的哪些知识是需要掌握的了。这是在训练自学能力哦！
B、老师对知识的分析和补充。很多人认为历史全靠死记，这是错误的观点。现在的历史也越考越灵活，光靠死记已经得不到高分啦！历史知识有很多，其中史实类的需要死记，如：时间、地点、人名、经过（这个常常只需要简单了解）、措施、结果等（很像记叙文的几要素吧），这类知识一是一、二是二，不能邹展；另一种我称之为引申类，如：原因、目的、实质、性质、作用、影响等，这些往往文字很多，很多学生觉得难记，会容易混淆。但这些内容不是死板的，他们都是从事件的发展中推导出来的。所以，如果听明白了老师是如何从史实中分析引申出这些结论的，你就可以依葫芦画瓢推出知识，而不需要死记啦。这样还有利于区分同类知识，因为史实不同结论当然也不一样。
C、注意老师是怎样分析历史材料的，尤其是怎么找材料和课文知识或问题的结合点。这点很重要，对解决学生头疼的材料题和解析题很有用！
3、课后复习
我个人对学生平时的要求很简单：只需要在上了课的当天花10分钟复习记忆一下，周末再花20分钟复习一下本周学过的内容，重点理解引申类知识，回忆他的推导过程，保证学过的史实知识不忘完了，还有印象即可。
当然，临近考试时还是需要花时间记的，这时重点记忆史实知识，看引申类知识的表述用词。
4、有时间的话，也做做题（我所在的学校政、史、地、生不准布置课外书面作业）。看看题目问法的变化，猜猜出题人的意图。老考到的就是重点知识。
这会想到的就这些，希望对你有帮助。
‘贰’ 如何开展有效的历史教研活动
教研组是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，是学校整体提高办学水平和教学质量的关键，历史教研活动开展的有效性，也直接影响教师成长、教育教学效果和学校学科发展。通过多种形式教研活动树立老师们科学的人生观、学科观；更新教育教学观念；激发学生学习历史热情；研究小课题解决教学活动中的现实问题，提高教育教学水平，为历史教师撑起一片天。
‘叁’ 浅谈如何实现历史课堂教学的有效性
随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
1.明确教学目标――有效教学的起点
课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。
为此，历史老师首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。
2.创设问题情境――有效教学的渠道
2.1 注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能够让学生"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。
2.2 准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。
2.3 做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在"保佑着老师别叫我回答啊"，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。
3.倡导合作探究――有效教学的关键
合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
4.实现情感体验――有效教学的回归
4.1 建构情感认知――知情合一。指导学生选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的"启情点"。许多历史事件本身就能激发学生的情感，如中国的四大发明、日军的南京大屠杀等，都能自然而强烈的引起学生内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师就必须精心寻找"启情点"。我们可以让学生在丰富多彩的活动中增加对历史知识的认识，如采取辩论会、竞猜、课外寻古、抢答等形式，激励他们积极参与，自主学习，使学生在历史的学习中，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流。
4.2 建构价值观――情识交融。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史故事，或是几个历史事件显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
‘肆’ 新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学
有效性是教学的生命，是初中历史课堂教学的魂。提高历史课堂教学的有效性需要历史教师把握好课堂教学的这块主阵地，以自身精湛的教学素养感染学生，以现代媒体为手段吸引学生，以创设情境营造和谐环境，以形式多样的教学方法令学生快乐轻松学习， 让历史这门古老的学科焕发出强大的生命活力。
关键词：新课程 历史课堂 有效教学
历史课堂教学低效或无效的一个非常重要的原因是课堂教学枯燥乏味。那么如何通过改变课堂教学模式和学生的学习方式来进行有效教学呢？以下是我根据结合个人的教学实践谈几点肤浅的认识。
一、精心设计导语，创设情境。例：用“千年第一思想家”视频让学生感悟学习马克思的伟大思想；通过播放《七子之歌》感受“七子”之思痛。观看《南京大屠杀》电影激发学生“勿忘国耻，振兴中华”的民族责任、感使命感。这种导入方式，把教学内容情景化了，学生的动机也被激发了。“学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。” 因此，教师应该设法激发学生心中求知的欲望，从而使学生很好地发挥课堂教学的主体作用。
二、增强趣味性，激发兴趣。“在历史教学中，还应该注意对学生非智力因素的培养。所谓非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程，但又对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。首先，教学过程中适时补充史料，可以增强趣味性。在讲《鸦片战争》时，分析中英贸易状况时，我讲到外国商品最初在中国没有被各个消费阶层所接受，引用了学生非常熟悉的《红楼梦》中刘姥姥进贾府这个情节，学生兴趣盎然。
三、测试巩固，反馈提高。学习的目的在于运用，设计习题反馈是教学有效性的重要方面。我在实践中是这样做的：1.设计有层次的习题当堂巩固，使不同学生都能尝试成功以树立其自信；2.布置作业自主探究，培养学生自主学习、创新能力。3.设计单元、期中期末检测弥补教学中的不足，做好试题讲评分析，并要求学生自我反思，写答卷分析和改进目标、计划，以提高学习效率。
四、授人以渔，丰富方法。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生走向自学和学会学习是我们教学的目标。我们必须创新教法以实现教学有效性。下面是我常采用的教法：1.小组合作法：它是一种有效的教学方式。这种“开放型”、“交往型”的学习方式为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与，人人发言，人人做主人，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。实施中应注意：应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则科学结组；精心设计适宜于小组合作的问题；坚持先自主学习后合作交流相结合；教师在合作中做好组织者、引导者、参与者，引导学生友善互助，创设良好的合作对话关系，规范同学的合作行为；做到科学评价激励合作更成功。2.史政结合法：例在复习三次科技革命时，我让学生对“科技是一把双刃剑”举例说明，有关科技的负面影响，学生就提出了地球温室效应、生态环境恶化、日本海啸、核泄漏等事例，关于怎样解决，还很自然地说出应该趋利避害，也认识到了自己的历史责任，突出了学以致用。3.竞赛法：例布置预习问题课堂上小组竞赛；单元复习时，令各组准备题目，进行对抗比拼；学到《西安事变》时组织学生针对“杀、放蒋”的辩论赛等。实践表明：竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。4.文史融合法。人说文史不分家，我也尝试把一些语文教法运用于历史教学。例：单元大意、学习主题归纳，使学生迅速把握单元特征、教材重点；撰写论文，指导学生辩证分析、评价历史事件、人物，明确论点，找出论据、指导论证，一片小论文水到渠成。5.参观调查法：带学生去参观历史的遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆以及历史悠久的人文景点――满城汉墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定总督署等可将课堂教育的范围扩大化，寓教于乐，使学生在游历中学习历史、了解历史、感悟历史，生成浓浓的历史情感。6.巧记法：如朝代顺序歌――夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一秦统两汉，三分魏蜀吴，贰晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。喜闻乐见的形式提高了学生记忆效率。
有效性是教学的生命，是初中历史课堂教学的魂。提高历史课堂教学的有效性需要历史教师把握好课堂教学的这块主阵地，以自身精湛的教学素养感染学生，以现代媒体为手段吸引学生，以创设情境营造和谐环境，以形式多样的教学方法令学生快乐轻松学习， 让历史这门古老的学科焕发出强大的生命活力。
‘伍’ 如何有效进行高中历史教育教学
历史是证明一个国家发展史的一门学科。它可以使我们更好地了解我们的国家。美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”可见历史对于民族发展来说是必要的。另外，“学史使人明智。”历史的内容广泛，而且对于人的世界观、价值观以及人生观都具有重要的意义。而且中华民族历来重视历史学习，身为国人，必须要认真地学习历史、感悟历史。也就是说，历史是一门我们必须了解的、需要深层去探讨的学科。另外历史也作为我们的一门考试科目，学生也要更好地掌握，做到真正理解。
一、提升对于历史的学习兴趣
歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，每件事情是否成功取决于一个人的兴趣程度。所以说兴趣是做好任何事情的一个起源，也是重要的基础。一个人只要有了学习的兴趣就能激发自己内心的驱动力，不断前进。历史的学习也是如此。学生只有对历史学科产生一定的兴趣，才会将历史真正学好。因此，教师要善于激发、引导学生的学习兴趣。比如，在教学时教师首先要明确教学目标，认真备课，其次教师要进行课堂的导入。那课堂的导入就会显得尤为重要。如在讲鸦片战争这一课时，教师就可以用多媒体进行导入，播放一些当时战争的图画，在观看时可以将配音放进去，以便引起学生的共鸣。而多媒体教学可以将当时发生的场景真实地展示出来。这样学生就会更加感同身受、身临其境，而且就可以集中精力认真地学习。这样学生也可以慢慢地了解学科的特点，兴趣就会变得更加浓厚。对于一门学科的教学来说，好的课堂导入可以很快地将学生带入课堂，抓住学生的眼球，吸引其注意力，并可以激发学生的学习兴趣。
二、如何建立课堂的高效教学
对于一堂课的高效教学，不管是对于教师的教学，还是学生的学习都是至关重要的。而之前很多教师的教学方式都是在一堂课中不停地讲课，一味地进行知识的灌输，对于学生是否接受却不是很了解。在这种理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃，因此课堂也就会陷入枯燥、沉闷的氛围。鉴于此，教师要在教学时与学生达成互动教学，另外也要强调学生的主体性。因此，教师就要创设问题情境进行教学，这样就可以使学生的积极性与主体性得到充分发挥。比如，在讲《辛亥革命》时，教师可以先对其背景进行介绍，随后让学生了解课本内容，教师此时就可以提出学生对于文章的认识。抛下问题，让学生可以进行小组讨论，去发现问题、探讨问题，最后得出自己的结论。比如有的学生会对辛亥革命的性质进行解答：辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建资产阶级民主革命；有些则会对它的历史意义进行解答：辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建资产阶级民主革命，可知革命的主要任务是反帝反封建，为资本主义发展开辟道路。或者是从失败以及教训等角度进行解答。
对于这些学生的回答，教师也要给予及时的肯定，这样学生对于历史的学习就会变得更加自信，另外，在学生纷纷发表完自己的看法后，教师就要对其进行总结概括。这样的教学课堂对于学生来说，不仅可以让学生真正地感受历史，掌握知识，还会让学生增强团队合作意识。对于教师来讲，这样的高效课堂是对于自己教学的肯定。因此教师在教学中，一定要改变之前教师作为主体的教学理念，而是将学生当成主体。
总之，新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，在教学中，我们必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对于学生的发展作用。而学生对于学科的兴趣培养也是教师应该考虑的教学方向之一。学生只有对历史学科感兴趣，才会有课堂中主体性的表现，不然只是教师一味地引导，学生没有兴趣和积极性其实都是枉然的。因此，在进行历史教学时，教师一定要注意培养学生的历史兴趣与素养，这样才可以更加有效地进行高效课堂的教学，而高效课堂的进行也有利于学生的全面发展。作为教师，我们在今后的教学路上要不断地完善教学模式，以便于学生的学习得到最佳效果。
‘陆’ 怎样才能使历史课堂更有效
江西省贵溪市第一中学陈国华335400
我作为一个一线的中学历史教师，在中学历史教学的岗位上实践教学已有七年了，在这七年的历史教学中，愈来愈感觉到在高中历史教学中的矛盾心境：一边是压在历史教师身上重于泰山的高考，一边是实践国家教育部提出的全面推进素质教育的方针，如何在这两者之间找到一个最佳的结合点，做到历史教学的有效性，我一直在苦苦的探索和求助。
高考是每年全社会关注的焦点，是不容儿戏的头等大事，特别是现在家长更多的是注重学生的成绩，以应对高考，跟他们谈素质教育是很困难的，但素质教育是大势所趋，历史的必然，是中学教育改革的方向，是针对我国教育的现状而采取的适应时代发展的重要举措。说到素质教育，首先应弄清其基本概念。
从本质上说，素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。在学校，我们的教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生的全面发展，而不是单纯地应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。所以中学历史教学中必须体现素质教育的理念和思想。
要调整教学目标
传统的历史备课的教学目标更多的是强调第一、二个目标，即知识的要求和能力要求，要求这节课上学生应该掌握哪些基础知识，培养历史问题分析的能力，以便于来应对考试，而对第三目标要求，即思想要求就强调的不多，没有引起足够的备课重视。历史课本身就是一门对中学生进行思想教育的课程，但由于高考的压力，这个优势被忽视了。所以，在在课堂教学中渗透素质教育首先就要对教学目标进行调整。要加强对学生情感、态度和价值观的培养。这点只有在课堂上实现，让学生分清是非，决定的价值取向，特别要加强民族观和国家观的教育。在课堂上，每节课可以准备一个与本节课内容有关的问题的讨论，用上三四分钟的时间，其素质教育的成果是很明显的。
二 转变课堂教学观念
转变课堂教学观念，培养学生的创新意识。素质教育的根本追求就是培养学生的创新精神。
历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。人类的文明史就是一部创造史，从人类祖先筚路蓝缕的开辟到现代科学的巨大成就，从金字塔、万里长城的雄浑到穿越苍穹的火箭、宇宙飞船，从古拙质朴的石器、陶器、青铜器到美仑美奂的雕塑、绘画、诗歌、音乐……人类社会的每一次进步，每一项文明成果都是人类创造性劳动的结晶。通过对人类历史进程的学习，我们要让学生明确，人类社会正是因为有了先人们的创造才能不断地进步，从石器时代逐步进入到计算机时代、信息时代；人类也正是因为自身的创造活动而不断地提升着生命的价值。通过对人类创造史的学习，我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展，所以
历史教学要改变过去老师自动讲解，学生不愿阅读、不愿动脑的旧模式，有意识地培养学生的创新意识和创新精神。在历史课堂上，教师应积极创设有利于激发学生创新意识的情境，促使学生认真思考，大胆探索，并且勇于发表不同意见。对学生的新见解、新思路给予充分肯定，让学生体验到自我发现的成果。
课堂教学要有一个宽松和谐的氛围。良好的师生关系与宽松和谐的课堂氛围是教学成功的重要保证。教学过程是师生相互作用的过程，学生的学与教师的教同样不可忽视。师生关系应建立在平等对话的基础上，互相理解，达成共识，这种宽松和谐的教学氛围，对学生主体精神的发挥、学习积极性的激发极为重要，能够使学生轻松愉快地学习。三
课堂教学要以学生为主体
在历史课堂教学中要以学生为主体，素质教育的课堂教学，必须真正做到以学生为主体。教师是教学的主导者，是教学过程的设计者、组织者，学生是教学活动的参与者，是学习的主人。教师要把学习的主动权还给学生。只有这样，师生才能双向交流，互相沟通，取得最佳教学效果。现代社会已进入信息化的时代，要求学生不仅要“学会”
，更要“会学”
，使学生对自己负责，更好地完成学习任务。
在历史课堂教学中，学生应当而且必须处于主体地位，这是毫无疑问的。在此基础上，教师应认真考虑怎样“教”才能使学生学得有效果，怎样的活动才能使学生学得有兴趣。要真正提高学生素质，就必须使学生真正成为教学活动的全面参与者，而教师不过是学生主动学习的指导者和组织者。同时，教师还应突破以教材为中心的旧观念，结合学生的实际情况，按照学生的发展需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生参与教学活动的时间和空间。比如《鸦片战争》一节书上对战争失败的原因分析很少，就此可引导学生进行分析原因，得出结论。《甲午战争》一节中对战争的影响没有分析，一样要指导学生分析，进行素质教育的最好时机。四
历史课堂教学中要特别突出国家性和民族性教育
我在历史课堂教学中适当的引入了一些新的观念，来完善历史课堂教学上的素质教育。
由于时代的飞速发展，历史仿佛也离现在的青年学生越来越远，我们经常频繁的在媒体上看到很多关于青年对历史的无知的报道，作为历史教师的我每次看完都会有心在滴血的感觉，除了愤怒，耻辱之外，或许我们也要深深的反思自己的教学过程，让学生考试得到高分不是有效的历史教学，对人的感情的培养才更为重要，两者结合的很好才是最有效的历史教学。
怎么做到呢？要做到让学生得高分并不太困难，关键是对人的感情的培养，我想在历史教学中最有效的途径就是要突出对学生进行两个感情的培养，既国家感情和民族感情，我们的学生太缺乏这两个认同感了。历史教学中这些感情培养的素材可以说比比皆是，所以每堂课我都要拿出一定的时间来让学生反思自己。比如讲到我国的核事业的发展，两弹一星时，我就回人学生想一下，你在那个年代，那样的条件下，会有勇气放弃优越的生活回到祖国吗？会象王淦昌那样说“我愿以身许国”吗？我让学生如实的回答自己的真实想法，然后加以引导分析，让学生真实的体会什么是国家感情，什么是民族感情。
值得欣慰的是有很多学生理解了这些感情，有很多学生在毕业几年后都会跟我说，“老师的那些话我一直都记得，就是要有强烈的国家感和民族感。”
我想这样对人的培养目标就达到了。
五 充分利用现代多媒体技术来进行素质教育
我校是一所省重点中学，硬件建设很好，每个教室配备了多媒体教学单元，
每个教师配备了笔记本点脑，可一充分的利用这些资源进行课堂的素质教育。
要推进素质教育，一要转变不重视现代教育技术在历史学科中运用的思想和认为现代教育技术的运用难于操作的畏难情绪。二要改变把新的教学技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的认识。要看到以计算机为核心的信息技术，是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，必将“导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”。当然，在使用现代多媒体教学的应用中也要注意过分的依赖于这种手段，导致本末倒置。多媒体教学手段可以在相对短的时间内充分的展示更多的教学素材信息，提高学生的兴趣和知识面，从而达到进行素质教育的目的。
总之，在高中历史教学中要创造性的发挥在课堂的四十五分钟的时间里进行素质教育，同时又与高考的目标相适应，找到了这个结合点就能使我们高中的历史教学既充满活力和生机，容知识性和趣味性为一体，不再是枯燥的说教，死板的历史时间和历史事件，又能满足学生和家长对高考升学的要求。这才是有效的历史教学。
‘柒’ 怎样提高历史教学的有效性
一、加强对历史课程标准的运用，吃透课标
历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的本体部分（即内容标准部分）的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。从面做到有的放矢。为我们的有效教学打好基础。
二、培养学生学习历史兴趣，认同历史学科
“兴趣是最好的老师”在日常的授课中我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不听课的学生也能够认真听课了，眼睛瞪得大大的看着你，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这也让我意识到应依据我校学生的特点首先得让学生听你的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。比如：可以创设好的情境导入新课，可以起到很快地吸引学生的注意力的作用。例如在讲到必修一政治史《专制集权的不断加强》，先提到热播的电视剧<汉武大帝〉让学生谈一下汉武帝的主要功绩然后进一步引入新课。当然，在讲到枯燥无味历史知识时，也可以从贴近学生生活实际的问题入手，学生感兴趣的内容入手，例如讲到“靖康之难”时,引入学生熟悉的电视剧《射雕英雄传》提问“为什么金庸把其中的主人公要取名为郭靖，杨康？”在学生激烈讨论后得出结论“为了提醒后人不忘靖康之耻辱”。如历史必修三《社会主义建设的思想指南》中讲改革开放的必要性时，可用近期电视正播放的纪念改革开放30周年的各种专题片来进行教学，用今昔变化的对比得出改革开放对增强综合国力提高国际地位的重要性，进而坚定改革开放的信心。让学生明确学习历史，可以引发我们对过去及现在的思考，真正能“以史为鉴”。也就是让学生重视历史科目他才会主动去学习。
三、开发与利用课程资源落实课堂教学有效性
当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，“教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化……难以产生宏观效应”。②我认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。那么我们身边的课程资源都有哪些呢？
“教学资源分为有形资源，包括人力、物力、信息、组织等，和无形资源，包括社区文化、社区认同感及归属感等。”③
（一）、挖掘物质资源，体现历史多样性
与其它学科相比，历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。教师在授课中可以利用图片、视频、实物、报刊、文学作品等不同类型的物质资源，充分体现历史的多样性。
（二）、开发人力资源，展现历史鲜活性
在课堂上人力资源的开发主要体现在两个方面，一个是教师的教，一个是学生的学。首先，教师是资源的利用者，更是重要的课程资源之一。首都师范大学历史系教授赵亚夫说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”④教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天和纪连海吧！他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着我们的学生。学生风华正茂，他们富有理想、富有激情。如果我们的课堂死气沉沉、昏昏欲睡。学生怎么能不跟着死气沉沉、昏昏欲睡呢？台上十分钟，台下十年功，教师要不断地加强学习，注意个人的积累和修养，博采众长，形成自己的教学特色。让学生爱上你的课，爱听你的课。
其次，学生是课程的主体，也是重要的课程资源。“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”。⑤那么怎样开发学生资源呢？还是那句话“兴趣是最好的老师”。教师在导入部分就紧紧地抓住学生的兴趣培养，仅有兴趣培养而没有能力落实还不是学生资源的开发，要在兴趣的指引下，学生积极地寻找有意义的东西，促进学习的进步和自身提高。
四、在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位
过去我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。他们从不主动地去获取知识，而是被动地接受，使课堂缺乏生机与活力，学生思维受到扼制。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即老师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题；从传统的“神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。最终在教师转换下，使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。
我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来”！如我们可以通过演讲等形式来点评历史。可以通过教师播放的影视图片来感受历史，通过学生编演的历史情景剧再现历史，加深认识。有条件的话，我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。通过学生自己查找资料，进行演讲、表演，加深了对所学内容的印象，教师也可在学生的活动中毫不吝啬的运用赞美之词来肯定学生，有利于学生思维发展，有利于教师发现课堂中稍瞬即逝的创新闪光点；借助现代教育技术也大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，思维得到全面释放提升，虽然缺少了教师滔滔不绝的精彩讲述，但教学效果却出乎意料之外。
五、要有较好的课堂检测
课堂检测是检验一堂课有效性的重要内容，它可以让教师及时的掌握学生的本堂课的学习情况。不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。当然课后测验也是重要的手段。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是利用多媒体检测基础知识。针对学生较容易出错的地方，及幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生练习。另一种是课后的测试，当然及时的批改也是一项重要的环节。以让学生形成反复记忆加强认知。
六、及时进行教学反思
法国牧师纳德•兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性教师有必要进行及时有效的反思。
总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史。
当然，如何评价课堂教学的有效性，每个从事教学第一线的老师都会有自己的经验和方法，这里我只是谈了自己一点很浅显的认识。希望我们所有的历史教师能群策群力，提供好的教学方法，共同提高我们的育人事业。
最后笔者用余文森教授的一段话来结束本文内容：“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”
‘捌’ 如何进行有效的历史教学
随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员、福建师大余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师也曾说过：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”笔者想结合自己多年的高中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
一、树立全新的教学理念
教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主导作用。教师教学理念和业务素质的优劣，对课堂教学效果起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种培训活动，努力成为一个业务素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、主动学、学会学。苏联着名教育心理学家赞可夫曾经说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
二、紧扣教学目标
新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，是课程标准的细化、具体化，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。历史教师的教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，在很大程度上决定着历史教学的成败。所以备课要以课程标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，应该多从学生的角度去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的“剧本”，才能有精彩的表演。
三、培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力
兴趣是最好的老师，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，教师应该想方设法激发学生对历史课的兴趣，这是实现历史课堂教学有效性的前提条件。那么，如何才能培养学生对历史课的兴趣呢？笔者认为，关键在于培养学生学习历史的成就感与自信心。着名心理学家桑代克在他的效果律中认为，人们对工作或学习如得到满意的结果，能增强自我效能感，树立自信心，从而会增强动机，激发兴趣。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。另外，教师在教学过程中，可通过新颖益智的导入，丰富多彩的活动设计，启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，教师思维过程的示范及对学生思维过程的展示、评价、剖析，历史与现实的联系，精彩的课堂小结，正确的学法指导等途径培养学生的思维能力，这是实现历史课堂教学有效性的主要方法。
四、激发学生原有的知识经验和倡导新的学习方式
建构主义认为学习是以学生自身原有的知识与经验为基础的主动建构过程。离开了学生原有的知识和经验，学习就不可能发生，新知识便是孤立的，无法被理解，并迅速被遗忘，自然也就谈不上实现课堂教学的有效性。所以历史新知识的教学必须激发学生原有的知识或经验。另外，接受式学习、死记硬背、机械训练等学习方式不能让学生用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措。为此，应倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在合作学习中应有明确的责任分工，使学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，可通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
五、营造民主、宽松的课堂氛围
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，历史课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的课堂氛围必不可少。而要营造一个民主、宽松的课堂氛围，就必须尊重每一位学生，不伤害学生的自尊心，并根据他们的心理特点，因势利导，解除他们的思想顾虑，让他们敢于表达自己的看法和见解，还要学会赞赏他们。
六、提高历史课堂提问的有效性
历史课堂提问的成功与否，直接关系到历史课堂教学的有效性，因此，历史教师要想方设法提高历史课堂提问的有效性。具体要求有：第一、问题设计不宜过难或过易。多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。第二、准确表达问题。第三、做到因人施问。根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得。第四、变换提问方式。可以采用疏导式提问，即把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题,逐一引导学生作答，或者采用迂回式提问，也可以采用学生互相提问，学生向老师提问等。第五、留出等待时间。等待时间要视问题类型和学生反应而定。第六、注意倾听学生的回答和反应。不要轻易打断学生的回答,打断学生的回答不利于创造学生积极参与的气氛。即便学生朝向一个错误的答案方向,也不要立即打断。有时候其他学生可能从这一错误中得到借鉴。第七、及时作出评价。教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答的表述方式及态度也要作出评价。
七、合理利用教材
第一、合理利用好教材中的“资料回放”、“历史纵横”等内容。这样做，一方面轻松解决了教学过程中的疑难问题，让学生轻松地掌握知识；同时还减轻了教师负担，省去了教师费尽心思地到处找材料的痛苦；还有一个好处就是这些书上的材料往往在很多考试题中就有出现，这对提高学生考试成绩也有很大帮助。
第二、课本知识材料化、问题化。即老师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题把教材内容当成教学材料自行阅读并进行探究分析。这样既减轻了老师的负担，把老师从繁琐冗长的讲述中解放了出来，同时也解救了学生，把学生从枯燥无味的被动接受中解放了出来，更重要的是增加了学生的思维含量，有利于学生思维能力的不断提高。
八、关注课程资源的开发和利用
在历史课堂教学中，应该关注身边的课程资源的开发和利用，并借此达到教师的有效的教和学生有效的学。第一、开发社区资源，加强历史直观感。社区教学资源分为人力、物力、信息、组织等有形资源和社区文化、社区认同感及归属感等无形资源；第二、多角度挖掘物质资源（图片、视频、实物、报刊、文学作品等），体现历史多样性；第三、全方位开发人力资源（教师、学生），展现历史的鲜活性。
综上所述，实现历史课堂教学的有效性既是历史新课程改革背景下的一种教学理念，更是一种教学实践模式，一种价值追求，历史教师应在正确的教育教学思想的指导下，通过师生在课堂上的有效行为，取得最佳的课堂教学效果，促进学生更好地发展。
‘玖’ 如何有效地教好历史课
一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
第一、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。
第二，要有较好的课堂检测形式。
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。 在实践中，我者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。
第三、历史教学要突出形象性与情感性特点。
初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明 、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林 ，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？