历史方面有特长怎么合理利用

A. 历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源

；初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源；历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史；一、教师资源的开发和利用；历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要；教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文；思想政治素质决定着教师职业活动的方向

历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源

四川省珙县洛表中学 李崇德

初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源在历史教学过程中的作用及相互间的影响，把握开发和利用各种课程资源的原则，才能合理开发和有效利用课程资源。

历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史教科书、学校图书馆、校外各种历史资料等静态资源构成。在初中历史教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师要充分利用自身的优势资源去开发和利用学生资源，引导学生利用自身资源去开发和利用历史教科书等静态资源。静态资源对动态资源有催生和推动作用，正是利用这种作用，促使动态资源产生质的变化，实现历史课程的有效教学。

一、教师资源的开发和利用

历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要的教师资源。在过去的教学过程中，教师已经积累了相应的教师资源，对这些已有的教师资源，教师要认真挖掘和利用。在已有教师资源的基础上，历史教师通过不断地学习、探索和创新的教育教学实践活动，开发出新的教师资源，正所谓教学相长。由于教师资源在教学过程中呈现不断发展变化的态势，我们把它称为动态资源。

教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文化素养、教育理论和教育能力素养、职业道德素养、身体和心理素质等。

思想政治素质决定着教师职业活动的方向、职业活动的态度和教师工作的效益。热爱祖国和人民，拥护社会主义制度，忠诚党的教育事业；教学活动中勇敢地坚持真理，热情洋溢地向学生传播真理；自觉运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等思想观点指导教学实践活动；全球意识，国家观念，合作精神，竞争意识，科技意识，环境意识，可持续发展战略。上述都是初中历史教师应该具备的思想政治素质。教师把自身具备的这些资源渗透到整个历史教学活动中，言传身教，感染学生。用自身言行引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如教学九年级下册世界政治多极化、经济全球化等内容时，让学生知道改革开放后，我国综合国力增强，国际地位提高，在处理国际事务中扮演重要角色。因而我们既要对外开放，学习他国先进的科学技术和管理经验，又要坚持走中国特色社会主义

道路，既要竞争，也要合作。

掌握系统的历史知识，具有良好的文化素养，是从事历史教学的前提条件。初中历史教师不仅要扎实地、系统地掌握历史基础知识，还要不断地、广泛地涉猎政治、经济、军事、思想文化等领域方方面面的知识，时常关注文化科学的新发展、新成果。一是系统地掌握历史基础知识，有助于充分开发和利用历史教科书这一课程资源，实现有效教学。二是学生会把媒体上看到的和生活中听到的向教师提出这样那样的问题，虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，但至少应该站在一定的高度，给学生有益的启发或引导，培养他们学习历史的兴趣。三是历史新课标和教科书直接给学生的知识是有限的，教师不仅要准确把握知识点，还要对相关内容作必要的补充。如新人教版八年级下册，分别从背景、过程、影响等方面讲述了新中国成立后，实行土地改革、建立农业生产合作社、开展农村人民公社化运动和家庭联产承包责任制等农村经济政策，这些经济政策的变更，就是党和国家对农村生产关系作出的四次调整，调整农村生产关系就是为了解放农村生产力。有关生产力与生产关系及二者之间的关系等知识，就需要历史教师补充讲解，学生才能有一个清晰的认识和准确的把握。总之，给学生一碗水，教师得有一桶水，且这桶水还必须随时充实和更新。

初中历史教师还要继续学习教育概论、教学论、德育论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理及历史学科教学论等教育教学理论。培养自身的教育科学研究能力、组织管理能力、运用现代教育技术手段的能力、语言表达能力与交际能力等。历史教师还应加强体育锻炼和养成良好的心理素质。以强烈的教育使命感和责任感从事历史教学活动，孜孜追求理想的教育，维护教育的公平公正，育人为本，以宽容之心善待学生。身教重于言教，以自身独特的人格魅力感染学生，熏陶学生。

二、学生资源的利用和开发

学生资源当然也包括学生的基本素质和人文素养。教师资源更多的是强调其共性，而学生资源则更多的突出其个性，诸如智力因素（个体差异、年龄差异）、心理特征、兴趣爱好、意志品质、社会阅历、知识储备、认知水平等。学生是接收教育的对象，是教育教学活动中的主体，所有历史课程资源都要通过学生而形成新的学生资源。逐步掌握历史知识和技能，形成正确的历史意识；不断提高人文素养，形

成正确的价值取向和积极向上的人生态度；逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识；这就是新的学生资源的形成过程和目标，因而学生资源也是动态资源。开发和利用历史课程资源最终就是为了在原有基础上快速有效地形成新的学生资源。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣爱好是学生资源中的重要组成部分。学生对历史有无兴趣，能否培养学生学习历史的兴趣，是历史教学活动成败的关键。那么，怎样培养学生学习历史的兴趣呢？一是通过毛泽东喜欢读《智囊》、司马光编写《资治通鉴》等例子，让学生明白鲁迅“读史可以明智，知古可以鉴今”的道理。二是让学生明确学历史可以“了解和认识人类社会的发展进程，更好地认识当代中国和当今世界”“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”（《义务教育历史课程标准（2011年版）》）。三是鼓励学生自主、合作、探究式学习，例如教学新人教版七年级下册第9课《民族政权并立的时代》一文，组织学生参与板书设计，得出下面板书设计方案，展示了学生的聪明才智，学生学习历史的兴趣

民族政权并立的时代

也就得到培养。四是开展多种历史活动，让学生感悟学习历史的乐趣。如召开历史故事演讲会、历史观点辩论会，

编演历史课本剧，搜集整理地方志，搜集古铜币、邮票、布票、粮票、油票、像章、袖章等小文物，游览当地名胜古迹等。

学生的意志品质也是重要的学生资源。自觉地独立地制定切合自己实际的学习目标和计划，是学生进行有效学习的前提。实现目标的

过程中必然会遇到来自客观方面的各种困难和主观方面的不良情绪的干扰，这就需要学生自觉地排除各种干扰，坚持努力学习。人际关系的处理，学科之间的平衡，学习时间的分配，学习方法的改变等，都需要学生自觉地、独立地进行调节。学生只有保持优秀的意志品质，才能保证学习成绩的稳定和提高。学生的自觉性、独立性、坚韧性等意志品质，需要教师在教学过程中不断地引导、培养和强化。初中历史教科书中，王羲之、林则徐、袁隆平、林肯等皆是意志品质优秀的典范，历史教师要充分利用好这些典范，加强学生意志品质的培养。

学习历史的方法既是学习历史的技能技巧，也是学习历史过程中形成的习惯和品质。学生只有掌握良好的学习方法，才能对历史信息进行有效接收、加工和运用。学习历史的方法具体到学习历史过程中的每个环节。如阅读历史教材（历史教科书、资料和读物）、听课、观察事物、思考问题、搜集历史资料、探究问题、评价历史（历史人物、事件、现象）、记忆历史、做历史练习、复习历史等。阅读教材的主要方法是边读、边想（知识点、知识点间的联系、重点难点、对关键语句的理解、字面背后的含义）、边写（标符号、作批注、写心得）。听课的方法是边听、边思（音义辨识、信息筛选、问题反馈）、边记（板书提纲、基本概念、重要观点）。教师应根据不同的教学环节、教学内容和教育对象，在学习方法上给予恰当的点拨。如记忆年代是学生最感头疼的，其方法有联想法、谐音法、形象法、对比法、口诀法、串联法、强化法、重复法等多种。教师只能根据具体内容举例点拨，哪种方法最有效，还得学生自己去尝试，进而找到适合他自己的方法。

三、静态资源的开发和利用

历史教科书、学校图书馆、历史遗迹、博物馆等课程资源虽然也是在不断地发展变化，但在历史教学过程中，相对于教师资源和学生资源来说却是不变的，故称静态资源。静态资源是学生借助教师提供的动力用以生产出新产品的原材料。原材料质量的好坏决定着新产品质量的优劣。条件不同，原材料的来源也有差异。

历史教科书是学生学习历史知识的主要载体，是开展历史教学活动的重要依据，是提高学生人文素养、树立正确的世界观、人生观和价值观的主要资源。教师要善于利用导入框激发学生的学习兴趣。引导学生认真阅读课文正文和自由阅读文段，圈点勾画出时间、地点、人物、事件等要素，做上必要的批注，对历史知识进行梳理和整合，

构建并掌握历史知识体系；引导学生理解和分析历史人物、历史事件、历史现象之间的内在联系，探寻、认识人类社会发展的历史规律；引导学生对历史人物、历史事件进行评论，培养学生树立唯物史观；引导学生把相关历史知识作归类比较，如英、美、法资产阶级革命，三次科技革命，战后美国、西欧和日本经济的发展等，旨在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；引导学生阅读理解课文中“文献资料栏”和“自由阅读卡”、思考回答“动脑筋”栏目的问题，全面提升学生的历史素养和人文素养。教师不是教教材，而是用教材教，在设计课堂教学方案时尤为要考虑学生的知识储备、认知水平、能力强弱等因素。

学校图书馆是课程资源的重要组成部分。即使农村中学图书馆的规模小，藏书数量少，门类不齐全，特别是人文社会科学方面的书籍可能不多，但农村初中历史教师仍然要加以开发和利用。为了更加有效地利用图书资源，应教给学生目录检索方法，根据学生的兴趣爱好、阅读能力等，结合教学内容和教育目标，选择那些有助于学生对学习重点的理解、有助于学生人文素养的提高、有助于学生树立正确的人生观和价值观的读物，合理安排时间，引导学生认真阅读。

校外更具丰富多样的历史课程资源。如历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等；再如乡土教材、地方志、文史资料、家谱或族谱、影视资料、网络资源等。教师应根据学校所在地具有的历史课程资源进行认真选择和充分利用，组织学生参观游览、调查访问、搜集整理，增强学生的直观感受，获得第一手历史资料。

例如组织学生参观洛表镇牌坊街的牌坊，让学生观看古牌坊的建筑样式、结构和材料，观赏古牌坊上那些雕塑和绘画，了解古代劳动人民的勤劳和智慧。通过古牌坊上的文字记载，知道立牌坊是封建统治阶级对古代妇女贞、节、烈的宣扬，再让学生结合古今历史进一步思考明确，这是封建统治者强加给妇女的精神枷锁，是对妇女身心的摧残。最后让学生写一篇记载古牌坊的历史资料。

再如带领学生参观麻塘坝僰人悬棺。参观前，让学生阅读《悬棺之谜》、《悬棺上的民族》及《珙县文史资料》上有关悬棺的内容，搜集民间有关僰人的传说，拟定参观路线和推荐景点解说员（由学生分别担任），为揭开悬棺之谜作准备。参观时，让学生重点观看悬棺陈列馆收藏的文物和九盏灯峭壁上的悬棺和岩画，听好解说，做好记录。
参观后，组织学生进行讨论，提出自己的谜团，发表自己的猜想，再现古僰人的生产生活场景，以及在封建统治者残酷压迫下僰人英勇抗争的场景，并对此作出评价。

总之，按《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求，合理开发历史课程资源，“合理”就是要围绕教学目标，选取有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源；选取反映历史真实状况，具有典型性、代表性的资源；选取那些易于在教学实际中应用，能省时、有效的资源。有效利用历史课程资源，“有效”就是要符合学生的实际，具有可操作性；学生对学习重点能正确理解和把握，对历史人物、历史事件、历史现象形成正确认识；更好地实现教学目标。

B. 如何正确处理历史文化与现代文明的关系，挖掘保护和开发利用好城市丰富的历史文化资源，传承和弘扬历史文

浅析古建筑保护措施的合理性

古建筑修缮不同于建设工程，它是对古建筑实施保护的实践活动，是自然科学研究成果的体现。古建筑保护措施的合理与否，对古建筑的安全与价值至关重要。文物不能再生，在保护措施上的任何一点疏忽，其造成的后果往往是不可挽回的。�
因此，古建筑保护措施的合理性决定着修缮保护项目的质量和水平，而衡量修缮的质量和水平，关键是要看修缮后古建筑自身价值得到了多少保护，安全隐患是否得到消除，是否最有助于其社会价值的体现，三者密不可分。并非仅仅是修旧如旧或焕然一新、金碧辉煌。�
如何才能做到保护措施的合理性呢?首先，要求从事文物保护的工作者要有一种积极负责的敬业精神，具有对传承民族文化的强烈的责任感和使命感，这是做到文物保护措施合理性的前提条件。其次，做好各个环节上的调查研究，力求古建筑保护措施更加合理。最后是有针对性的选择科学的保护措施。下面谈些我在工作中的体
一、踏勘调查�
古建筑价值的取向源于古建筑价值的判断信息，“因为很多的人类过去的记录缺乏历史文献，所以各个时期的文化资源就是主要的信息源”。①而这些信息真实性，往往是由勘察设计单位，对保护对象的历史现状，所做的勘查是否全面和准确所决定的。那么，如何做好这项工作呢?�
首先要史料考证。不仅包括查找史料档案(包括“四有”资料)，还应注意搜寻未曾发现的历史照片、碑刻以及相关蛛丝马迹等。因为，许多古建筑毁于近现代，力争尽一切努力去发掘与之相关的历史信息，有利于全面地了解古建筑的时代特征、结构法式特征、历史沿革及历次修缮印记，为文物的修复提供更加有利的佐证。�
其次进行必要的社会调查。对于近年修复过的古建筑，在可能的情况下，不要忽略向曾经参予或与保护有关联的修缮、施工设计方面的专家、技术人员请教，包括深入现场向当地文物工作者、管理使用单位的知情者以及周边对古建筑历史的发展变迁有所了解的人员探访，必要时也可以通过媒体向社会广泛征集史料等信息。在颐和园长廊修复设计以及川底下村、焦庄户地道战遗址等文物建筑保护方案的制定时，都在这些方面做了大量的社会调查。�
最后是现场勘探。通过实测和必要的科学探测，掌握第一手实物资料，特别涉及有些地面建筑已经无存的重建工程，必须对遗址进行清理和必要的勘探。这项工作应由建筑考古人员来做，至少是在文物考古人员指导下来完成，并及时做出清理勘察报告，逐步改变目前仍主要由建设方组织建筑设计或施工人员来完成基础勘查的“惯性”做法，以保证基础勘查更加科学，为判断文物建筑始建或重建年代，准确掌握建筑和现存建筑构件时代特征提供可靠依据。这一点在以往修复工程中常常容易忽视，如：圆明园正觉寺天王殿修复方案就是根据北京市文物研究所的文物考古人员对建筑基址进行的清理报告，清理报告为修复方案设计提供了充分的依据；永定门城楼复建工程开始前，考古人员对原建筑地基进行清理，为永定门重建确定了准确的位置。在实际工作中，有时在设计阶段由于条件所限，难以对基础进行清理勘查时，要尽早创造条件对基址进行考古勘查并及时对方案进行修改完善。勘查内容主要包括：地基基础、大木结构以及油饰彩画等，记录现状残破状况、安全情况，并说明损坏程度等。通过测绘拍摄照片，了解建筑的法式特征，考证建筑的年代。最后绘制油画小样，编制修缮方案并组织专家论证。对于无充分依据的，应避免主观判断。
� 二、病因分析
(一)病害类型
由于古建筑建造年代久远，受当时条件所限，除结构设计可能与现代建筑相比存在着不合理外，还普遍存在着因年久失修而形成的大量隐患。包括木质结构老化、糟朽、劈裂从而使承载力降低；由于屋顶瓦件松动出现的渗漏使椽子望板糟朽、屋面变形、木架歪闪；后期人工挖掘的菜窖、地道、防空洞、管道沟、山体滑坡等，使建筑基础产生的不均匀沉降，墙体的支撑力下降；院落排水不畅，造成墙体开裂甚至坍塌；空气污染造成的砖、石严重风化等。
� (二)“健康”分析
�要在勘查中摸清底细，进行科学的分析计算，在论证的基础上，做出古建筑当前安全状况的判断。这里应注意易造成误判的一些假象，如判断是稳定性损伤还是发展型损伤时，要弄清问题部位险情是建筑原设计的缺陷，还是后人在修缮改造时所为，还是自然外力所致，这对于使文物保护措施合理性尤为重要。
� 在检查大木架时，要分析大木裂是建造时不堪重负，还是后期在外力的作用下而出现的损坏，是初期木料湿造成的早期开裂呢，还是地震或外力造成的后期结构损伤呢，房屋修缮中还要弄清屋面渗漏痕迹是早期的还是新近形成的，这方面较容易忽视。
� 有时因为看有水印就轻易做出“渗漏严重，挑顶大修”的结论，在这方面如果设计时不加分析，在方案审定中又略有疏忽，容易出现一些不可弥补的损失，因此，勘查中要详细认真，尽量防止以“条件不具备”、“时间紧”等理由而轻下结论的现象发生。�
另外，对于常出现的屋面瓦件松动，或者有一些脱落现象，就认为屋面渗漏严重，要求挑顶修缮，这种做法也是错误的。对有些传统的屋面虽旧灰背已历经几百年，但仍保护的很好并具有很好防护性，可以通过重新或局部揭瓦来解决渗漏的问题。
� 对于地基下沉和墙体开裂现象更要分析是早期还是后期形成的，是初期设计问题，还是因地震或是周边排水不畅、或是施工造成的，只有确定“病因”，才有可能“对症下药”。
。。。。。。
http://www.ebuild-china.com/calsbbs/TopicOther.asp?t=5&BoardID=7&id=335

古代建筑保护中设计诸问题的思考

缘起：马年新春之际参加一次在京古建筑界同仁团拜会，席间几位前辈提出目前全国有40余万处不可移动文物，其中全国重点文物保护单位已达1268处。在这众多的不可移动的文物中古代建筑占总量一半以上，甚至比例更大。保护好这批珍贵的历史文化遗产，以此弘扬中华民族精神，是当务之急。目前，全国各地均投入大量人力、物力、财力去做这件事，如何抓住机遇，负起责任，推动文物保护工作大发展，这也是急。急之先就是如何制订保护方案，以及相关的实测与设计工作。首先是应该从调查研究入手。余从事古建筑保护工作多年，对此也有一些感想。尤其是近日，读王世仁先生《挺直脊梁做学问》一文后，总觉应一吐为快，不妨写出供同道参考并批评指正。�

一�

古代建筑的保护大致可分为建筑本身的保护与整体环境的保护两大方面(以下只涉及建筑本身的保护)。对于古建筑本身的保护，《文物保护法》中明确为“不改变文物原状的原则”。这一规定是若干年来实践的总结，也是上升到一定高度的理论。正因为理论是实践的总结，因而它有指导实践的意义。实践的经验又回过头来不断的丰富理论，因而理论也是不断的发展的。理论具有普遍的意义，但它不是千篇一律、一成不变，而是根据不同的客观条件而适应、发展、成熟的。仅“原状”一词就引起无数从业者的争论，经过多年实践最终达到基本共识。在古建筑维修保护中的“四保存”(即保存原形制、原结构、原材料、原工艺)原则，解决了“不改变文物原状的原则”的具体化问题。在某些情况下，并不排除科学的新方法，最终达到以科学技术的方法防止其损毁，延长其寿命，最大限度地保存其历史、科学、艺术价值的目的。�

我国古代建筑的保护原则与国际接轨，有识之士早有共识。《保护文物建筑和历史地段的国际文献》(陈志华编译)一书中认为国际公认的文件和实践为最低限度干预原则，可识别性或可读性原则，可逆性原则，与环境统一的原则。在我国梁思成先生曾提出“整旧如旧”的原则，梁先生认为“把一座古文物建筑修整焕然一新，犹如把一些周鼎汉镜用铜油擦得油光晶亮一样，将严重损害到它的历史、艺术价值”。对于“古代建筑从来没有被看作金石书画那样的艺术品，人们并不象尊重殷周铜器上一片绿锈或者唐宋书画上苍黯的斑渍那样去欣赏大自然在一些殿阁楼台留下的烙印。”对此他感到不以为然，同时梁先生也提出红花绿叶的问题，也就是环境保护的观点(见《梁思成文集》)。虽然目前仍有人对科学的文物保护原则未能准确的认同，有些人(包括一些文物保护工作者)把“整旧如旧”理解为“以假乱真”，对文物原状的认定纠缠在初始状况与历史沿革状况之争，甚至把近现代因无力整修或某些其他因素而采取一些临时应急措施，也误认为应保护的原状等等，其实质就是对文物真实涵义与定义，以及其真实的价值和存在的特性，没有真正的了解。�

“不改变文物原状的原则”，经过若干年实践的检验证明是正确而行之有效的原则。在90年代实施的《古建筑木结构维护与加固技术规范》中对这一原则进一步做了诠释。“原状多指古代建筑个体或群体中一切有历史意义的遗存现状。若需要恢复到创建时的原状或恢复到一定历史时期特点的原状时，必须根据需要与可能，并具备可靠的历史论证和充分的技术论证。”这就明确提出了“原状”的释义：指古建筑一切有历史意义的遗存现状；特定条件下也可指创建时的原状或一定历史时期的原状。这就是用法规肯定了我国若干年来文物保护工作者积累的古建筑保护维修的某些原则。正因为是法规，所以也是实践行为的规范，是应遵照执行的，除非修改法规。�

二�

古代建筑的保护，目的就是为了使用，使用是为了更好的保护。“有效保护，合理利用，加强管理”，“保护为主，抢救第一”是文物保护工作的方针和原则。正确处理好保护与利用的辨证关系，实是不易之事。“研究建筑历史与文物建筑保护工作结合，这是顺理成章的事情。毫无疑问，要把保护文物建筑与修缮破旧房屋区别开来的主要办法，就是要加强对保护对象的深入了解，离开建筑史的研究是不行的。但是从文物保护的专业角度来说，只有建筑史的知识是不够的，更重要的是要建立一种正确的保护理念。这就是必须掌握明晰的认识逻辑，而认识逻辑只有通过对历史逻辑的深刻理解才能获得，无论中国外国概莫能外”(《王世仁建筑历史理论文集》序)。正确的保护理念来自于理论实践，来自于法规，并能通过实践的检验，时间的检验证明是正确的。�

仅就古代建筑本身的保护而言，只有以科学的方法掌握第一手资料，包括实地勘察测量，查找相关资料，做出科学的分析，方能得出正确而行之有效的科学保护方法，这就是设计工作。�

古建筑的勘测，是一项专业性科学性很强，涉及知识面相当广泛的综合性技术工作。它包涵了测绘、记录和摄影等内容。它要求有熟练的测量绘图能力，又要求具备古建筑的基本理论及知识，拍摄建筑物内外结构的技术，还应对古代汉语、中国历史、古典文学、绘画及宗教等学科有一定的修养。同时还应该具备吃苦耐劳的精神。全面、准确的记录下古代建筑的现状及相关资料，为正确的制定保护方法做好前期准备工作。“通过精密测绘，充分而准确的掌握建筑物的资料数据，进而探索其建筑结构的设计规律；……提高其科学性、可信性，避免片面性、随意性来说，仍有极重要的现实意义。”(《傅熹年建筑史论文集》)梁思成先生开创了我国用科学的方法测量研究古代建筑的先河，在极其艰苦的条件下完成佛光寺东大殿的实测，用精确的数据模数，论述了唐代木结构古建筑。在科技发达的今天，用挑杆或计算机套《则例》来实测古建筑是得不到准确的第一手资料，而设计时又依据这些不准确的资料，第一个反映出来的就是在实施过程中对不上尺寸的现象。这是应大力反对的。�

中国是文明古国，文化积淀丰富。就古建筑而言，文献资料存在的形式就多种多样，大致可分为四大类：1.典籍着录；2.碑碣铭文；3.建筑物题记；4.工程技术档案等等。在寺观壁画中也可找到同时代建筑佐证。另外，在照相技术传到中国后，也保存了很多珍贵的文物建筑照片资料。目前比较典型且常用的资料有《营造法式》、《工部工程作法则例》等等。在调查某处古建筑时应多查找第一手资料，这些资料可能会很分散，查打不便，但应该认真地去查阅。第二手资料，或某些词典亦可阅读，但是如果引用就应当慎重了。�

在取得测绘、文献资料后，在认真研究的基础上要根据原则、规范及综合各方面因素做出切实可行的设计方案，报主管部门审批。方案根据不同情况不外乎基础、梁架、屋面、装修以及油饰彩绘等等。例如基础工程传统做法可以解决问题的就不必变更原做法。有些基础工程(含隐蔽工程)原传统做法已无法解决问题的可采用先进的现代建筑技术，如晋祠圣母殿基础工程。“假如对中国木结构建筑加固增添的构件(抱柱、随梁、戗木等)，经常作成原来就有似的，这对于保持艺术形式的完整性来说，其效益显然比生硬地区分新旧好一些，所以一时还不应加以否定”(《王世仁建筑历史理论文集》)。至于木结构的更换原则是，只要在规范值允许的范围内总觉以不更换为好。超过规范规定必须更换的就一定更换，这就是法，不能因为经济或某些不负责任的话而影响古建筑及游人的安全。装修及油饰彩画是古代建筑的门面，尤其在等级森严的封建社会末期，任何人也不敢越雷池一步。现今我们在修缮古建筑时对于装修和油饰彩画的处理亦应采取认真慎重的态度。旧有彩画能保存的(视其具体情况、价值)应尽量保持，采取保守的方法，效果也是很好的。在新做油饰彩画时则应采取认真的态度，根据不同时代，不同等级的规定去进行，有相应的依据，或佐证的依据。不要追求金碧辉煌效果。至于仿古建筑则另当别论了。官式手法和地方手法也应区别加以对待，这方面历来是油饰彩画方面的缺欠。保护彩画大致可分为四种方法，即：原状保护，加固整修保护，局部保留保护，全面复原保护的方法。设计时需要根据不同的对象加以区分，在做设计方案时应予重申说明(王仲杰：《中国古建筑彩画保护》)�

关于在古建筑设计中应遵守《古建筑木结构维护与加固技术规范》的问题，是不可忽视的问题。此规定自1984年始，为贯彻落实《文物保护法》组织全国十余家与古建筑相关的科研机构，历时七年，几易其稿完成的我国第一部保护古建筑的国家标准。1992年由国家技术监督局和建设部联合发布，1993年5月1日起执行。这是一部以《文物保护法》为依据，充分考虑了《威尼斯宪章》规定而制定的。规范的先进性、可行性不容置疑，其中对古建筑维修原则，“残损点”与技术体系的建立，勘察报告与鉴定报告的必要性，古建筑防护体系的建立，结构的维修与加固都详细加以说明。至于在实施过程中因全国幅员辽阔，因地域等因素名称称谓不同，也发现一些不足。作为制订木结构、古建筑保护修缮设计方案，此法不可不依。�

三�

北京历史悠久，文化底蕴深厚，保存有相当数量的明清木结构古代建筑，不论从官式和地方手法来讲，品类都是十分丰富的。尤其是皇家建筑、宫殿、园囿、陵寝等等在全国乃至世界都占有十分重要的地位。北京作为全国政治文化中心，聚集着大批专家及有志之士。加之市政府对文物保护的高度重视，近年斥巨资进行保护维修。这些得天独厚的优势，作为文物保护工作者一定要把握机遇，抓住时机，把文物保护工作推向一个更高更新的领域。同时更应该保持冷静的头脑，保什么，不保什么；如何保，怎么保；如何用，怎么用；如何加强修缮的管理工作等等也应该是十分重要的，应引起当局的重视。�

古建筑保护工作中设计工作是前提。没有一个合格的设计，一切美好的愿望，原则都是纸上谈兵。没有一个合格的设计，古建筑保护修缮质量都会大打折扣。所以众多专家认为没有合格的设计之前宁可不修，也不要匆匆上马。关于合格设计的产生，除有必要的基本素质和功力外，责任心、使命感也很重要。有些通常的不良习惯也应引以为戒。�

譬如测绘中在不具备测绘条件时，匆匆上马完成，其结果可能会出现基础状况不明，柱根槽朽程度不清，梁架尺寸不准，室内装修彩画不详，屋面现状如何等等情况，在这些情况不清楚的情况下，势必影响对残损状况的分析，可能会产生一个不合格的设计方案。�

譬如对现存的文献资料(已知或不知的)不下大力气去查找，只凭一些简介性的材料就完成了沿革部分，错误百出。北京地区图书资料部门、科研单位及大专院校很多，在这些单位保存很多相关资料，尤其是在清末至民国初年的老照片资料，以及古建筑前辈如梁思成先生当年拍摄的照片、图纸，都为我们保护、修缮、复建提供了珍贵的资料佐证，试图查找过一些资料，这些单位都是非常支持的。千万不要做成让别人拿着资料，指责你设计完成的作品说三道四。复杂的且不论，越是简单的越应引起注意，或经人提醒仍自以为是者。�

譬如古建筑形制、装修式样、油饰彩画等级等基本常识，以及俗说的砖、瓦、沙石、木、油各作的做法，除查找资料等途径外，北京最大的优势就是还保留下一批这类专门的专家，随时随地的请教，口授言传是避免错误，做出合格设计的最佳途径。�

譬如最能反映出设计者古建筑保护观念和水平的设计图纸，就目前情况而言显得很苍白。有些构件在设计中能换就换，甚至改动。有些因甲方经费问题，只为节省，完全不按规范要求，忽略了安全因素。有些为达到甲方要求而不惜改变古建筑原形制等等。又如目前多为计算机制图，为赶进度(可能)，整版整版往上套现成资料，出现千人一面、千物一面的现象，原古建筑的特点、风格一扫而空。有时这千物一面的图纸的所 标尺寸都未改动，这就为审批和实施造成了麻烦，很可能会因此造成很大的浪费。另外图纸不全，很多细部或大样图都没有。尤其在彩画设计图纸上是一大缺项。�

北京古代建筑众多，古建筑保护设计人才济济，相信经过我们携手努力，北京古代建筑保护水平能尽快地迈上一个新台阶。�

(作者为北京市文物局博物馆处副研究员)

如何保护我们的传统节日http://www.gywb.com.cn/show_asp/ybh_gao.asp?pz=%D7%A8%CC%E2%D0%C2%CE%C5&id=60112111909&g_gao=ybh_gao

C. 历史上有什么故事可以告诉我们拥有特长的重要性

历史上拥有特长，然后成为着名人物的，我第一个想到的是：老佛爷慈禧。

当初慈禧还是一个名叫兰儿的秀女，在后宫佳丽三千之中，资色并不是特别出色的，根本引不起咸丰的注意，所以进宫大半年了，连咸丰的面都没有见到。

皇宫之中的女人向来都是靠皇帝的恩宠活着的，没有了皇宠，那是生不如死！

但是没事，兰儿有一项别人没有的特长：会唱小曲，于是，每个夜晚，在咸丰皇旁必经之路上，总见一个清秀的姑娘立在寒风中，忘我的唱着，那歌声婉转动听，带着皇宫之外纯朴的乡音，让咸丰皇旁一下子就着迷了。

于是咸丰皇旁召见了兰儿，得知是新入宫的秀女，立马宠幸，激情过后，咸丰皇帝可能并没有那么爱慈禧，但是又不能没有她，因为国内形势不堪，先是太平天国，后是八国联军，搅得咸丰头疼不已，而每天晚上听听兰儿的小曲，似乎就能忘记朝堂上的不愉快了，于是夜夜流连于慈禧的寝殿，不想管那烦人的社稷和苛刻的祖宗规矩了，而听小曲，就成了咸丰人生中人生最惬意的事情。

于是兰儿依据这一特长，牢牢地抓住了咸丰的心，开始了她平步青云之路，先是封为兰贵人，后懿嫔、懿妃。后宫之中，无人能和她争宠，因为没人有她这种特长。

懿禧也凭着这一点独得皇宠，于是她生了咸丰唯一的儿子：同治，那可是其他妃子甚至皇后都没有的最大王牌了。懿禧之后能走上人生的癫峰那可是全靠这最后一张牌。

所以如果当初兰儿不会唱小曲，那肯定没有后来的懿禧，历史也将会另一幅样子了。

这是不是也在告诉我们多学一个特长的重要性，因为说不定，哪天我们就能用到，并靠它翻身呢！

D. 历史地理特长生未来何去何从

历史地理特长生……貌似从来没有听说过这种特长啊。囧。政史地极有兴趣的话，高中可以选择学习文科。如果对政治较为感兴趣，高考后可以读伦理学，哲学等专业（但就业困难，慎重），如果对历史较为感兴趣，高考后可以读考古学，历史教育（就是当历史老师啦），古典文献学（一样就业困难）等专业；如果对地理比较感兴趣，那就无所谓了。因为大学中的地理专业只招收理科学生。读了文科就别想在大学中学地理专业了。
这就是我国教育的畸形现象，地理在中学算是文科科目，但在大学阶段是理科专业。当年我们班就有很多物理化学学的极好的同学，进入大学后不得不捧起陌生的地理教材。

E. 历史学好能干什么

只有学习历史才能干大事。
哀古伤今，一些人就认为这就是历史，学历史、看历史没用，时代已经进步古代人的东西已经不适应我们这股时代的潮流了，都用不上。因此他们就认为历史有益无用，就是这样，就象看八卦新闻一样，历史便成为了他们又一喜悦的源泉。
谈古论今，另外一些人就认为历史是，社交讨论的话题，有空就拿来吹吹水、聊聊天，那这和那些在市场和别人讨论今天菜新不新鲜、贵不贵有什么区别。因此有人就下定义“历史没用”。那你就错了。
想一想，古代哪一位伟人不是学语文的？不是靠历史成名的？
陈胜吴广，以神鬼传说骗取民心，而传说不是当时历史的一种偏史吗？
唐太宗，一个历史上的巨人，曾被称为最伟大的皇帝，他日基万里，每天对着如泰山般的奏折，他每逢遇到难题时解决不到的时候，试问他难到不会想起古人的事例、的解决方法吗？而历史就成为了他成功的工具。
到现在商场如战场，《孙子兵法》成为了商场上的战书。而在战场上经常又唇枪舌战，你不引典举例，又如何去击败对手呢？
当你跌落人生的低谷时有会不会想起“塞翁失马焉知非福”或者勾浅的“窝荆尝胆”呢？这是安慰你的旧时“历史”。
有时你看到历史又会不会像到自己与当中的人物相似呢？或者当时的社会、环境与现在你面对的相似，你从中有是否看到出路、看到光芒呢？
又有时你想到了一个胸有成竹的成功之路，你又是否会想一下在历史中是否有类似的方法，而这方法有成不成呢？
公道自在人心，我写到现在那道理便很明显了领不领悟得到就是要看自己了，“行胜于言，言而不行，不若不言”。

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[台湾省]改变观念、学好历史——给高中生的简短建议
同学们进入高中以后，面对新的环境，接触到琳琅满目的各种学科，难免有不知如何入手的苦恼。有些原本国中还算拿手的科目，怎么现在成绩直直落，很努力的学习，却总是不得要领，分数也没有起色。如果，这正是你学习历史的写照，希望你用心地读完这篇文章，了解自己学习的问题所在，细细体会学历史的方法与乐趣。以下，就是要回答同学们学习历史的两个问题。第一个问题是：为什么要学历史？解决了这个问题以后，你才会心甘情愿地、主动地想和历史打交道；第二个问题是：要怎么样才能学好历史？唯有懂得学历史的招数门路，你才会学得快乐，愿意接纳历史这一位朋友。

“现在”与“过去”的对话

经常听到同学们说：“历史都已经过去了，我们记得一些过去的事情有什么用？”如果，历史只是过去发生事情的累积、记录，那么学历史果真没用，因为学历史只是不断的背、不断的记，记了一堆事情又都派不上用场，好无聊喔！所以，这里就先谈谈知道“过去”有什么用。

我们生活周遭的人、事、物，能够感受到的，几乎都是“过去”所遗留下来的，例如：台湾和美国之间的关系、公园旁的一座土地公庙、自己的童年往事，或者是阿公激动地聊起年轻时的英勇事迹，都包含在内。这些遗留下来的人、事、物，都有自己的历史，同时也和你的生活密切相关，你不必主动去挖掘，因为这些“过去”就在你面前。

过去会出现在面前吗？我怎么都没感觉到？举例来说：美国九一一恐怖攻击事件发生后，许多同学都觉得疑惑：为什么有些阿拉伯人不但不同情罹难者，反而在镜头前表现出欢欣雀跃的样子？当同学提出这个问题的时候，你已经无可避免地要探寻以色列建国的过程、以色列和阿拉伯国家的长期冲突，以及美、英等国家与以阿冲突之间的关系，否则便无法解释阿拉伯人的反应。这些都是过去，这些都是历史，是不是不知不觉地就出现在你面前呢？现实生活中，这一类的例子很多，说明要了解现在，就必须要了解过去，历史课正是提供你了解过去与现在的一条快捷方式。

《天下杂志》在“发现台湾”专辑中，有段发人深省的文字：“历史像一条河，我们无法挽留逝去的河水，却可以从河水中看清现在的自己。”“河流有方向，就因为它有源头；知道自己从哪里来，才晓得要往哪里去。”过去和现在并不是对立的，因为现实生活中有着太多的过去。历史让你深度思考，突破事情的表象，了解一件事情的来龙去脉，而不只是停留在一知半解的阶段。

历史的“记忆”与“理解”

知道现在与过去的关系，也等于解答同学为什么要学历史的疑惑。然而，学历史还有更多的意义，如果你懂得方法与步骤，学习将事半功倍。换句话说，这里要从几个方向让同学了解，如何才能学好历史？

同学经常有一种观念，认为学历史就只是学历史课本，在这样的观念之下，当老师在课堂上讨论的内容超过课本范围时，经常不当一回事，甚至趁机休息一番；另一方面，又觉得厚厚的一本课本，不想全部念完，最好老师提示重点，这样课本就不会背不完了。这种错误的观念，害你一直学不好历史，因为这种读书方式的重点在于“记忆”，而且是考过就忘的“短程记忆”。

现在高中历史课本，一共有六个版本，内容颇有差异，你和其它学校的学生，不见得是用同一本课本，所以，现在的历史教学或考试，着重在同学能否了解历史的重要“观念”，不是片段的“记忆”，是前因后果、来龙去脉的“理解”。（这种考试型态，已经反映在今年的学测和指定科考的历史题目上。）这些观念的理解、思考，除了课本提供了必要的线索以外，老师课堂上的解说，以及同学们动脑筋的消化吸收，才是学习历史成功的关键。检验自己是不是真正“理解”历史的一个方法，就是当自己阅读完一段课文后，盖上课本，如果你能用“自己的话”简短说明课文重点，就可以说是“理解”了课本内容，如果你只是照课本顺序大致背出来，虽然可以证明你的记忆力惊人，但是背完与真正了解是有很大差距的。当“理解”的功夫做得扎实，甚至不需要老师找出重点，你自己就可以判断某一段课文的重要与否。而且，因为许多观念都可以互相印证，当你懂得“理解”的好处以后，阅读课文、考题或其它资料都将容易许多。

锻炼思考与表达能力

无论是过去或现在，所发生的事情、所累积的资料，数量都相当庞大，我们怎么样从这些纷乱的现象、资料中，提炼出有意义、有价值的一部份，是我们学习历史、适应生活极重要的课题。这种方法称为“归纳法”，由英国学者培根(Francis Bacon)所提倡。在学习历史的过程中，老师的讲解、坊间的参考书，多少都是归纳法的运用，也就是说，都帮你把课文、资料做了系统性的整理。你所读的历史课本，也是历史学者运用同样的方法，归纳重要史实、观念后呈现出来的成果。我们每天看的电视新闻，不也是记者实地采访后，将某件事情简明扼要地报导出来吗？

老师的讲解、讲义的提纲、坊间的参考书，都是别人帮你“归纳”出重点、结论，但是你是否尝试自己“归纳”呢？套用上一段“记忆”与“理解”的区别，许多同学的学习，还停留在“记忆”这些重点、结论的层次，所以你还是学不到这些讲解、讲义或参考书的精华，因为别人是归纳、理解出来的，你则是记忆的。因此，多动动脑思考课文内容，才能更亲近历史。这种功夫，在你上网寻找资料、看报纸，以及生活中的许多时刻，都有机会用得上，现在应该要多多练习。

除了“归纳”以外，“比较”也是我们学习历史经常用到的方法。我们学历史，在了解过去的同时，也同时了解了现在。所以英国历史学家柯林乌(R. G. Collingwood)说：“过去不是死的过去，而是继续活在现在的过去。”举个例子来说，在中共改革开放政策下，中国大陆沿海一带，新兴了许多以国际贸易为主轴的城市，上海尤其是个中翘处，这种现象，其实和一百多年前，清朝因为战败签约所开放的通商口岸，有许多类似之处，同时，所产生的效应也可以模拟：沿海城市的繁荣，与内地乡下的贫穷恰成对比，无论是清末的中国或现在的中国都有待解决。对台湾来说，四百年前开始的“唐山过台湾”，移民一波波东渡，曾几何时，台湾人一窝蜂前进大陆，反倒成为“台湾过唐山”。今天中共解放军军官，人手一本康熙平定台湾史籍，为的就是从历史汲取经验与教训，历史可以发现问题，进而思考解决之道，从历史看现在，我们应该学会更谦虚。

同学若要在学习历史时，灵活运用比较方法，可以尝试比较不同的时代（唐代和宋代的差异）、不同的历史人物（拿破仑与希特勒的相同处与相异处），为什么郑成功时代台湾人高举“反清复明”，到了马关条约签订后，台湾民主国反而年号称“永清”（永远归顺清朝）？透过不同时代的比较、古今的对照，我们一方面更了解历史，另一方面也更了解自己所处的环境。

在同学能够运用归纳、比较等学习历史的重要方法以后，你的观察能力、分析能力会跟着提升，也就可以较自在地表达自己的想法。在历史教科书以及老师制作的讲义里，附有许多资料，可能是古人所写，也可能是当今历史学者的研究成果。这些资料，就是要同学动脑归纳、比较、分析，确实掌握文字的内容、重点、立场、价值。愈能善用思考消化资料的同学，相对地，表达能力也愈能提升。这些能力，对于课堂上回答问题，推甄、申请大学的口试，甚至步入社会找工作的面谈，都是不可或缺的，问题在于你能否善用机会，在历史课程中多多练习。

学习历史，很像武侠小说中练功夫的过程，一开始，多半只能照着师父、秘籍的招数，逐一演练，等到练熟了，不看秘籍，也能自己随意组合这些招数。课本会难，是因为接触的少，就像学武功刚起步的时候，总想放弃不练了。同学们应该要广泛的阅读，除了读课本之外，讲义上的资料、相关课外读物，都要时时接触。阅读的时候多想一想，多运用前面提到的归纳、比较方法，久而久之，看书、看问题都会变得比较敏锐。如此一来，历史不仅不是无止尽的背，而且还会让你的脑袋灵活，成为一个可以深度思考的现代人。

F. 我地理和历史好，选什么专业能发挥特长呢

历史地理学最佳
地理相关专业：资源环境与城乡规划管理专业 地理信息系统专业 地理科学专业
历史相关专业：世界历史专业 历史学专业

G. 初中历史教学中如何合理运用史料教学

随着教育改革的不断深入，初中历史教学中史料的运用也越来越普遍。适当合理地运用史料，不仅可以减少学习课程中的枯燥感，同时还可以借古论今，引发人们对现代问题的思考。因此，教师在教学过程中应该注意将史料引申到课程中去，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。
关键词：史料知识 历史课堂 初中教学
史料是历史课程的灵魂，历史这门学科在史料的基础上产生和发展，没有真实的史料，历史课如同空壳一般，无法真正发挥教育学生的作用。学生学习历史，目的不仅仅是了解历史上真正发生过的案例，更是通过学习的过程，培养自己的思考能力。以史为鉴，可以明智。因此，教师应加强对史料的重视，并在课程中合理运用，从而激发学生对历史的兴趣，提高课堂教学质量。
一、史料在初中历史课程中运用的现状
（一）在课程中所占比重不合理
很多教师都知道该将史料融入到课程教学中，然而，在“用多少”“怎么用”上却没有进行合理设计。一些教师为了给学生多讲解些知识，往往选用大篇幅的史料内容，而忽视了与教材间的平衡性，导致学生学习任务繁重，压力过大。另一些教师则是把重点完全放在教材上，对史料的提及并不多，甚至是没有，致使很多学生对所学内容理解不透彻，提不起兴趣，从而耽误了学习。
（二）引用史料的方式不当
历史是初升高必考的一门科目，因此很多教师都把教学重心放在学生的成绩上。在教学过程中，教师也会引用史料来拓展学生的知识面，但往往都是单方面口述的方式，采用“灌输式”的教学方法，形式呆板、单一，导致很多学生对历史不感兴趣，仅仅是为了应付考试而学习，影响了学习积极性。所以这就需要教师顺应新课改的要求，改变以往传统的教学模式，发挥学生学习的能动性，激发其学习热情，提高教学质量。
二、在初中历史课程中合理运用史料的作用
（一）激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。尤其初中生学习主动性不强，因此教师在教学过程中除了应当注意知识的传授外，还要加强对学习兴趣的培养。史料都是由一个个真实的故事组成，含有曲折的情节、复杂的人物，学起来充满趣味性。同时，当学生对一件历史事件感兴趣时，会自发寻找与之相关的其他信息，不知不觉中培养了思考能力和动手能力。
例如，在讲到武则天创造的大唐盛世时，很多同学都会产生疑问：武则天到底是一个什么样的人？她到底经历过什么？又是凭借着哪些能力，才能成为中国历史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教师可以解答这些问题，也可以建议学生自己去寻找答案。这种教学方式可以真正激发学生对历史学习的热情，培养其学习的主动性。
（二）培养学生从历史中吸取经验教训
历史上发生的事情都是真实存在且不可更改的，学生在学习历史时就应当认识到这一点。尊重历史、接受历史，并要从中领悟历史经验教给我们哪些道理。如，当教师讲到清朝末年，清政府由于昏庸无能，被列强逼迫着签订了一系列不平等条约，致使百姓民不聊生，流离失所时，学生就应该联想到，现如今的祖国虽已足够强大，但是还要有居安思危的意识，每一个国人都应为祖国富强而作出努力，让丧权辱国的情况再也不会发生。同样，当学生了解了孟母三迁、岳母刺字这样的历史故事时，也要学着从中吸取有价值的信息及经验，古学今用，这是学习历史最大的价值所在。
（三）巩固课内所学知识，提高学习效率
历史是传承而来，每一部分看似独立，却也是由之前的历史故事延伸发展而来，同时也是后续历史的铺垫。学生阅读课外史料，对历史会有更深的理解，也容易掌握课内所学知识，强化记忆。如，当学生学习了秦始皇在统一六国、建立秦朝之后，由于生性残暴，迫害了很多无辜百姓，致使秦国很快灭国时，就会很自然地理解为何汉高祖刘邦在治国时如此重视百姓之基。正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，正是有了前朝之鉴，才使得汉朝统治如此深得百姓之心，从而建立一代盛世。
三、将史料合理运用到课程中的实施要素
（一）运用鲜活史料，激发学生兴趣
史料的选择应当以课本教材为载体，在难度和内容上适合中学生身心发展规律，才能帮助学生理解和记忆，符合教学目标，顺应新课改的发展。例如当教师讲到三国时期的历史典故时，可以声情并茂地讲述那个时期的战役、谋略、人物等。同时，还可以给学生布置作业，让学生去搜集资料，尽可能详细了解自己最喜欢的一场战役或一个人物，用一堂自习课的时间请每位同学介绍自己搜集到的内容。这种教学方式可以激发学生学习动力，扩大学生知识面。
（二）根据教材选择内容
史料不仅在内容上要进行仔细斟酌，在课程引入时也要进行合理设计。一些教材内容晦涩难懂，通过史料来帮助学习，可以提高学生学习积极性，加深学生理解和掌握。但是一些历史课文本身就具有极强的趣味性，再引入史料未必会达到理想的教学效果，可能还会带给学生更大压力，加重负担。
（三）注意遵循学生的年龄特征
初中生处于智力发育阶段，更易接受直观的、表面的教学形式。因此教师在选择史料材料时，应尽量避免直接从名着典籍中摘选，如《史记》《左传》就超出了中学生的能力范畴，达不到教育的目的。因此，甄选材料时应偏向语言直白的文章、图片或者视频等，帮助学生更好地理解历史，达到教学目标。
（四）注重自身对史料的积累
学生在课堂上常常会提出各种各样的问题，而教师作为教学路上的引导者，要有丰富的知识储备才可以随时解答学生的各种疑问。这就需要教师不仅仅在备课时对所教授的内容做好充足准备，更要在平时生活中多学习、多看书、多思考，不断提升自己的历史知识水平，这样才能在课程中从容应对学生的各种问题，并为学生树立榜样，用自己的教学魅力感染学生，让学生对历史充满兴趣，从而积极主动地学习历史，锻炼自主学习能力。
四、结论
综上所述，在初中历史课程中增加史料可以有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，形成爱读史、会读史的良好习惯。同时，学校和教师在教学课程中也应当注意合理设计课程内容，使史料既不会过多，破坏了教材的主体地位，也不会太少，使其达不到相应的效果。而在史料的选择上，也需要教师多费功夫，不能晦涩难懂，也不能太过于简单，而且要符合中学生的年龄特点和身心发展规律。通过史料，能大大增加学生对于学习历史的积极性，从而有助于其自主学习能力的培养。

H. 学工科的喜欢历史地理，怎么充分发挥自己爱好特长

1、喜欢历史、地理的话，你可以考虑去做导游，这个既可以玩又可以发挥你自己的特长
2、可以去学一些建筑规划，做建筑设计师，也很适合你的特长
3、那就是选修考古学，这个符合你对历史的研究
4、另外就是比较容易实现的，做专职的摄影师，这个也比较好，呵呵，摄影可以不需要去考那么多证

I. 历史学科特长表现在哪些方面

第一是对年代，事件，人物的记忆能力特别强。
第二是对政治，经济，文化与科技是怎么影响人类社会历史发展，有清晰的认识。