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如何评价一份历史试题

发布时间:2022-08-29 03:21:34

Ⅰ 历史卷面分析

第一部分:试题评价
(一)、命题体现了出的基本原则和指导思想
1、命题严格以现行《初中历史课程标准》的要求为依据,体现新课改的精神理念,有利于培养创新精神和实践能力,面向全体学生。
2、试题紧扣教材,不出偏题、怪题和似是而非的题目,把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查,不但要考查学生再认再现历史知识的能力,更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。
3、试题科学规范,形式多样,充分体现历史课程的综合性特点和情感教育功能,同时注意贴近学生的认知水平和现实生活实际。
4、试卷结构合理,试题量适当,留给学生足够的思考时间和自由发挥的余地,设计一定比例的开放性试题,评分标准灵活,如“非选择题目,只要答案意思相近或有创意均可酌情给分”。为学生提供一个发展创新的空间。
5、试题体现初中历史知识技能掌握的三个层次要求:识记、理解、综合运用,在试题中的所占比例适当。
(二)、试卷设计合理
1、题型结构:
历史题型及分值:第一题史学判断是精挑细选题,占50分,第二题是史林释意,占31分,第三题是历史探究,占19分,共100分。
2、内容结构 :历史考题含盖了《世界历史(第一册)》的全部。内容涉及面广,古今结合,中外结合。
第二部分:试卷分析与评价
(一)、定量分析
学生答卷基本情况
年级 试卷总分 最高分 最低分 平均分 及格率 优秀率
初三 100 100 32 80.62 92.9 60.65

学生的分数分布表(三年级历史成绩)
分数区间 30-59 60- 79 80-99.5 100
学生数 11 60 82 2
占总数% 7.09% 38.71% 52.9% 1.29%

从抽样统计调查情况可以看出,试卷在考试内容、考试目标的把握上和试卷难度的控制上均比较好。考试内容分布、考试目标分布基本上依据《历史课程标准》。本次考试区分度较理想,总体控制情况良好,历史成绩很好。
(二)、试卷评价
(1)史学判断:选择题总体上得分率是较高的。失分情况如下:七年级学生失分最严重的题依次是9、20小题。失分主要原因是基础知识掌握不牢、准确识记辨析和比较的能力较差,反映出学生阅读理解知识、获取有效信息和隐性知识的能力差。
(2)史林释意:27、28和历史探究29、30这两大题不但很好地考察了学生的能力,而且渗透了情感、态度和价值观的教育。此题有两处提问具有开放性和探究性,活跃学生思维。它却是学生失分最高的题。学生的失分主要原因和表现是:①审题能力差,粗心大意,不能准确理解题意。 ②分析综合能力差。 ③知识迁移能力差。 ④表达能力差,答非所问,不善于分析比较、归纳概括、准确运用语言组词和造句。分析、归纳的能力不强。这类题反映出学生分析材料、获取有效信息,揭示知识内在联系、运用不同形式表达历史内涵、构建新知识的能力须进一步加强。
第三部分:从试卷中反映的总体成绩与问题
从我校的成绩看,历史学科基础知识的掌握、基本技能的培养、情感、态度和价值观的养成呈现良好态势。但这种良好的测试结果,并不能说完全是良好的教学结果,本次试卷难度值偏易,说明命题者总体把握学生实际水平较准确。
从答卷情况来看,造成学生的答题失误主要原因:
从学生角度分析是由于学生基础知识掌握不牢、审题和解题能力弱、学习能力不足所致,认真听课,做笔记仍然是学生学习历史的主要方式,试卷中凡是简单翻书类题目,学生普遍得分较好,在史学判断题中需要分析、辨析等能力要求的题容易失分;在史林释意和历史探究题中,识记部分回答较好,开放性问题部分尽管基本要求很低,但回答并不理想。
从教师角度分析与教学中还不够专业化的教学行为有关,如注重传授显性知识而忽略隐性知识、忽视学习能力的培养、忽视对学科思维方法、历史知识的分析比较和应用历史知识的教学。
第四部分:对今后历史教学的建议
1、更新教育教学观念,增强课程意识。历史教师应明确初中历史课程是促进学生全面发展的基础课程,它具有基础性、发展性、综合性、人文性、实践性等特点。教学应体现三维目标的要求,不仅使学生获得基本的知识和能力,还要培养良好的品德和健全的人格。要注意处理课堂知识信息量与思维容量之间的关系,转变教学方式与发挥传统教学方式优势之间的关系。只有实现了教师“教教材”向“用教材教”的转变,真正改变学生被动接受知识的现状,引导学生在学习中自主探究,学生学会了独立分析问题和解决问题的方法,才能更好地适应课程考试改革的新形势。
2、初中历史教学在立足于基础知识、基本概念教学的同时要加强学习能力培养。历史教学要改革教学方法,正确处理好教学目标知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观之间的关系,强化学习能力的培养,特别是阅读理解、获取并处理历史信息的能力,知识迁移能力,分析、综合、比较、归纳概括、审题解题、创造性思维能力,独立思考并得出结论的能力和联系实际解决问题以及表达等能力的培养。
3、进一步重视对学生的学习指导。①加强学习目的、学习态度的教育。有的学生对最基本的知识都未掌握,反映出学习态度极不端正,因此,要注意结合历史教学实际加强思想品德、优良传统教育和世界观、人生观、价值观的教育,不断激发学生的学习积极性,挖掘学生的潜能,教书育人并重,以提高教育质量。②平时就注意理解、分析、综合、归纳、概括、比较、迁移、表述等能力的培养。③加强学习方法的指导,提高教学效益。要抓基础,抓重点、关键、热点,加强材料解析、活动设计等题型训练,重视非智力因素的培养,切实加强对后进生的辅导,切忌无的放矢地教学。
4、教师要努力提高自身素质,注重教学相长。①进一步端正教育思想,面向全体学生。要针对学生实际分层次教学,进一步重视后进生的教导工作,进一步提高学科的教育效果。②顺应课程改革和考试改革的要求,树立新的学科教育理念。③认真学习和体会新课程和新教材的改革精神。④顺应课程改革,与时俱进,更新调整知识结构,补充有关课程知识、史学理论、不断提高教育教学能力和教研能力。
(因为没有监考和改卷的资格及本人能力有限,偏、漏之处难免存在,敬请领导和同行们给予批评指正)

Ⅱ 历史题目如何分析

答:历史材料解析题的解题方法

材料解析题是一种主观性试题。它的设计是在试题中引出一段或几段历史材料,要求应试者在读懂试题材料的前提下,依据课文所体现的历史知识网络,从提供的种种材料中最大限度地获取有效信息,逐一解答试题中所提出的各个问题。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力,考生在材料题上的功夫能反映该考生对历史知识掌握熟练程度和相关知识面。

材料题的出现有助于发挥其他题型难以具备的功能,这种题型它能有力引导考生跳出死记硬背的狭小天地,能提高考生运用历史唯物主义观点认识问题和解决问题的能力,因而这种题型具有一定的方向性和强大的生命力,表现出了良好的发展趋势,成为目前历史高考中的第二大主力题型。

(一)材料解析题的特点

(1)、材料来源广泛,取材典型。

众多的历史典籍、历史文件、名人论着、统计资料、图表等都可以成为试题的来源。内容丰富,形式多样,远远地超脱了教材。在引用的大量材料中,为了达到对考生信息处理能力考查,因而材料是粗精并存,真伪难辩。所以,材料解析过程,也就是考生对材料进行甄另,提取信息的处理过程,“去粗取精,去伪存真”,总结出正确的结论及论点。

(2)、材料解析题突出特点是:“新”。

每一道材料解析题,都具有引用新材料,创置新情景,设计新问题的特点。突出了对考生的分析能力、概括能力、理解能力的考查。

(3)、材料解析题的设问层次化。

材料解析题所引用的几段材料或文献之间,联系密切,从不同的侧面和角度,反映事物的本质,说明一个历史问题。因而在题的设问方面,环环紧扣,奇巧百出。考生在回答问题时,需要逻辑性强、条理清晰、文字表达准确、言简意赅。

材料解析题按其材料采用的形式,可分为文字材料型、数字材料型、图形材料型、混合材料型(即前面三种材料的结合型)。这里,我们根据命题者给予材料提示的显着程度,将材料解析题分为两大类:

第一类 间接提示型材料解析题

这类材料解析题,命题者不给考生任何有关材料背景的说明,完全依赖于考生自己掌握的历史知识及其他相关知识背景,考生根据已有知识首先要判断出材料属于哪部分历史范畴,这是关键的一步,只有判断这一步走对了,才能在此基础上回答命题者所给出的有关问题。

第二类 直接提示型材料解析题

这类材料中,命题者在给出材料前,往往在题首给出关于材料的背景说明,或引用提示明显的材料,考生据此可立即发现命题者所要考查的历史范畴。这种题型以考查考生分析、概括能力、理解能力为主。

例:阅读以下材料:

上海机器造纸厂(伦章造纸厂)名义资本为15万两,分为1500股。每股100两,但只有1100股认购并缴足了。公司是私家经营,职工有外籍技师1人,中国职工约100人。此厂每月能产纸60吨,实际上1891年全年产纸共600吨。它迄今还没有分付过股息。因为这个原故,同时又由于原材料昂贵与日本纸的竞争,业务难以改进,此厂已濒于停业 ——— 希望它只是暂时停业。此厂的产品在纳税方面并未享受什么优待的章程。

摘自《海关十年报告》(1882-1891年)

回答:根据材料,把伦章造纸厂的基本情况概括为若干要点列出来;并指出这个厂的命运说明了一个什么重要的道理。

[解析] 本题旨在考查考生的概括分析能力。材料后边的时间(1882-1891年)信息可判断该题谈的是19世纪80、90年代中国民族主义工业的发展状况。本题的答案如下:

基本情况:

(1) 是一家股份制的私人企业;

(2) 经济效益差;

(3) 受到日本纸的竞争;

(4) 得不到政府的支持;

(5) 经营困难,濒于停业。

道理:在半殖民地半封建社会条件下,受外国资本主义的竞争和本国封建势力的压迫,中国民族资本主义的发展道路非常困难。伦章造纸厂的遭遇是一个缩影。

本题第一部分答案考察学生的分析概括能力,第二部分体现了命题中的高层意图

(二)材料解析题解题技巧

有人认为材料解析题变化多端,没有什么规律可言,因而也就不好总结出行之有效的方法。我认为只要认真去观察、总结、实践,就会找到一套行之有效的方法和技巧。

1、阅读、理解材料。

通过阅读来理解材料是解答材料解析题的前提条件。这一步骤大约需要三遍,第一遍粗读,大体了解时间、人物、事件。第二遍细读,对信息量大的材料要借助标点符号(特别是分号和句号)划分层次,理解各层的含义和各层之间的联系,归纳出材料反映的核心问题。同时用符号(直线或曲线)画出关键词句,去粗取精。第三遍结合设问重点读,答每一句,都到材料中去找你用符号标出的关键语句,重新阅读、理解。然后加以概括作为答案。

根据你所感觉的难易,可以灵活掌握,最好第一遍就把材料和设问全部读完,第二遍就带问题去阅读、理解,将问题逐个解决。这样可以大大节省时间。

阅读、理解过程中应该注意:

(1)、第一遍阅读全部文字,再决定取舍,如题号后是“阅读下列材料”,则一眼掠过,第二遍就不必去管了。如果是提示性的,就必须重视。

(2)、注意每段材料后面的材料出处(有的包括时间、国别和作者)。如果不属于提示性的,即作者、着作名称都很生疏,第二遍阅读时即可舍去不理,对解题毫无影响。有时命题会把材料出处放在材料的开头,这不仅仅是设计的需要,更有引起考生重视的作用,并且具有提示性,是必读和必须思考的。如“古巴导弹危机”材料题,该题在材料前特别提出了“1962年古巴导弹危机事件”,使人会想到它反映的是二十世纪六十年代美苏关系的冲突:“既有缓和,又有剑拔弩张的时刻”。1962美国发现苏联在古巴秘密建立导弹基地,美国总统肯尼迪下令对古巴实行军事封锁,苏联被迫撤走导弹。这一事件,表明当时的战略优势仍在美国方面。此题实质上就是想通过新材料考查教材中的以上认识,因此提示就显得尤为重要。

可见,放在材料开头的材料出处一定有用,是必读的;放在材料后面的出处,有的对解题有用,有的未必有用,需根据具体情况取舍。

(3)、第一遍阅读时要分出扣本内容和超本内容,以便找出解题的突破口。材料解析题引用的材料,既能反映课本内容,又高于课本内容,第一遍阅读时就应将材料中反映课本的内容与课本对号入座,确定材料反映的是课本哪一章节哪一方面的内容,在此基础上才能进一步去理解超本内容。理解扣本内容是解题的基础,理解超本内容是解题的关键。如“关于东京商业繁华重要表现”的材料题,读后,可以看出关于反映东京商业繁华的有两点:一是瓦肆,二是夜市。经过认真阅读分析材料又可找到两点:一是东京是商品中转点,二是商品贸易交易规模大,答案到此才基本完整。此题充分说明理解超本内容是解题的关键。

2、领会命题意图。

命题者在设计材料题时,根据考试大纲的能力要求进行设计,那么考生要通过阅读材料和设问,领会命题是想通过这道题考查哪些基础知识,基本观点,能力要求,从材料中可得到哪些认识,应该达到怎样的高度等。

3、组织答案

对材料已阅读、理解了,对命题者的意图也揣摸了八九分,那么下边就该动笔组织答案了,应注意以下“规则”:

(1)、按问按分列点。依据设问的分数分布和评卷的可操作性原则,按分列点,分多则多写,分少则简写。另外可以评分的操作可能性推断答案的条目数量。比如设问的分值是2分,则参考答案一般情况为1点或2点;分值是3分则可能是1点或3点;分值是6分则可能是1点或3点。

(2)、语言要方简意赅。材料题不是问答题。一般设问问什么你就回答什么,分值一般不大,不可能用过多的语言。注意语言的准确性,科学性,防止随意性。即论从史(材料)出,结论必须在材料中能找到依据,由此依据而得出。

(3)、运用辩证观点,保证答案的全面性,防止片面性。对有些认识、评论之类的答案,要从正反两方面考虑,切忌全面肯定或全面否定。如1992年普通高考第47题,要求根据当时的历史条件评价法国1791年宪法。做为考虑答案来讲,首先要肯定它反对封建贵族特权和专制制度的进步性,又要从材料中看到限制公民选举的虚伪性。

(4)、要实事求是,切忌感情用事,要以历史唯物主义观点,把材料中的人物、事件、观点放到特定的历史条件下进行评价,得出正确的认识,不要以朴素的阶级感情去评价历史人物和历史事件,认为“农民阶级一切都好,地主阶级一切都坏”,一看见“资产阶级”就痛加批判,一看见材料出自中共某一文件就认为完全正确。实际上这还是“左”倾思想的影响。因为任何一个阶级在上升时期都起过推动社会发展的进步作用,马克思、恩格斯无产阶级革命导师明确指出“资产阶级曾在历史上起过非常革命的作用”。中共的文件中也有反映“左”倾或“右”倾思想。

4、认真检查。

题目答完后,对题目和答案进行严格认真地检查,检查一下审题是否有偏差,答案要点是否齐全,史实是否准确,力求答案准确无误。

5、重视平时训练,及时总结解题的经验教训。

对平时解答材料解析题出现的失误,一定要找出原因,不一定要去记住这一问怎样答才正确,应当考虑“我为什么没有答对”,只有平时注意总结失误,才能避免考场上的失误。

关于历史的复习,我想应该从以下几个方面入手。
一、高精度巩固基础知识点
1. 精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读,思考词与词、句与句、段与段之间的前后关系,弄清每一个知识点,做到完整地回忆课本。
2. 把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析,进一步把握每一个知识点的全部内涵。
二、高准度理解历史概念
1. 把握概念的内涵和外延。弄清历史概念的内涵和外延是作出准确定义的前提。
2. 完整归纳概念内容。
3. 区别概念的异同。在复习中应把同类或相似、相近的概念进行对比,区分其异同点,从而提高对概念的准确把握。
4. 运用概念分析问题。仅做到对概念的理解还不够,能运用对历史概念的准确理解来分析历史现象才是复习中的理想境界。
三、高密度串连知识网络
知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。在复习中,必须抓住教材中各知识点的联系,把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中,形成科学的知识网络。
1.抓点。2.串线。“线”是有内在联系的历史事件构成的知识线索。3.铺面。“面”是历史某一时期或阶段的全部内容构成的知识整体。
总之,只有系统地把握历史知识结构,才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容,进而捕捉历史的阶段性特征,解题时才能撒得开、收得拢。
四、全方位分析历史现象
备考复习不仅要点线面结合形成知识网络,而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高,全方位分析历史现象,形成立体知识体系。
1. 相对完整的叙述和多角度、多层次的分析。
2. 宏观分析和微观考查。
3. 显性联系与隐性联系。“显性联系”是教材中历史知识间较明显的联系,而“隐性联系”则隐藏于知识之间。换言之,就是所谓的显性知识和隐性知识。而隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较和系统化,显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。
4. 历史学科与相关学科。
五、多角度比较人物事件
在历史测试的四种题型中,无一不涉及到比较能力,因此,学会科学的比较方法,掌握一定的比较技能,尤为必要。
1. 把性质相同或相似的人物事件进行比较,分析其不同背景、特点、作用或实质等。
2. 把性质相同但分布于不同历史阶段的历史事件加以分析比较,理清发展线索。
3. 把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。
4. 把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较,认清其不同实质。
六、科学评价人物、事件
要想科学地评价历史人物和历史事件,必须运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,要掌握评价的尺度、角度和信度。具体说来,应做到以下几点:
1.立场正确。要站在正确的阶级立场(人民的、爱国的立场)和社会立场(生产力的发展、社会进步、国际主义和改革探索等)上看问题。
2.观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是历史的创造者”这两个基本观点。
3.方法得当、客观公正。要全面而准确地分析和评价,要结合当时的历史背景,区分不同的阶段,要运用辩证分析法、阶级分析法、历史分析法等方法进行全面而综合的分析,切忌简单化、片面性和绝对化,要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质的关系。
七、简要概括历史知识
历史知识浩瀚庞杂,只有把其浓缩、概括、提炼成简明扼要、要点明确的知识点、知识链,才能有效地掌握教材。
1. 抽取要点。即正确选用课本中的关键字词或章、节、目标题,或者用自己的语言精炼准确地表达出来,形成知识要点。
2. 时间作序。即以时间为序来组织知识。
3. 逻辑划块。即按照有关知识的逻辑关系进行分块概括。
八、灵活化运用历史理论
对任何历史问题的分析,都必须以理论为根据,否则就无法保证得出正确的结论。因此,必须系统地掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理,注重运用理论分析历史问题。
只有坚持运用史学理论分析问题,史学理论水平、分析能力才能得到提高。平时要选择一些理论性较强的试题,进行史论结论合训练。有目的、经常性的练习,必然会促使灵活运用理论的能力不断提高。

Ⅲ 如何评价 2021 上海历史中考你考得怎么样有哪些想要分享的

一、结构稳定,知识贯通。

试卷延续三道综合大题的框架,在试题的呈现样式与设问方式上做了微调,保持了试卷的结构稳定。试卷在考查的主题上涉及文明、和平、马克思主义理论等,将相关中国史和世界史的知识融为一体,在宏大叙事和微观探索中,引导学生具有一定的国际视野。

考查的内容涉及政治、经济、文化、民族关系、对外交流等诸多方面,考查的知识点均属于教材的主干内容,符合教学实际。考虑到八年级学生的认知水平,试题呈现方式力求多样,图文并茂,所选用的图片与文字材料大都源于教材,学生阅读起来有亲切感。

此外,试卷在选材上也更加多样,增加了图表、地图等内容,综合考查学生的理解水平。

二、传承创新,注重能力。

试卷侧重考查学生的历史思维,在延续去年风格的基础上,体现了进一步的创新。一是以历史图片、图表和文献等材料考查学生基本的空间概念和时序观,并进一步考查学生在具体时空条件下对历史事件与主题关系的理解能力。

二是通过材料与主题的逻辑关系,考查学生辨识与运用史料的能力,强化了设问的层次递进,引导学生认识史料价值的判断与研究主题之间的关系。三是在基于史料解读的基础上,要求学生通过历史叙述和归纳,做出合理的历史解释。

试卷也注重在情境设计方面的创新,如第三大题以学生迎接中国共产党成立一百周年的庆祝活动为切入点,创设了设计黑板报的情境,考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。

三、全球视野,家国情怀。

史学的育人功能建立在唯物史观的基础之上。通过让学生学习历史,理清历史发展脉络,了解历史发展细节,关注现实问题,有助于培养学生的家国情怀和人文情怀,增强历史使命感。

试卷在总体结构上将中国置于全球视野之下,以中国智慧、中国贡献和中国特色为主线,以“文明的交流”“战争与和平”“马克思主义中国化”三大主题承载这一设计理念。第一大题考查中国古代“文明的交流”,借助文明交流示意图与简表,从时空转换、物产与文明成果交流中体现出古代中国的智慧。

第二大题在“战争与和平”的主题下,借助两次世界大战的相关材料,凸显了中国对世界和平的贡献。第三大题以“马克思主义中国化”为主题,反映中国共产党人以马克思主义理论为指导,百年来为民族解放与民族复兴所做的探索与巨大贡献,以及带领中国人民走出了一条具有中国特色的社会主义道路。

Ⅳ 如何评价今年高考历史湖南卷难吗

高考历史湖南卷难度适中,比2020年难。

2021年高考历史全国卷试题注重考查党史等相关内容,强调学科思维方法的掌握,强调基本概念、基础知识的迁移运用,试题开放性增强,实现了既定的考查目标。以课程标准为依据,主要从政治制度、经济和社会发展、思想文化等方面展开。

注重对同类概念的比较辨析和不同概念掌握程度的考查。例如,文科综合全国乙卷第24题以分封制为主题考查唯物史观;全国乙卷第26题考查宋代四民社会结构下不同社会群体间流动性的增强;全国甲卷第32题以古希腊阿里斯托芬剧作中的故事创设情境,考查雅典民主的特点和实质等。



紧扣能力,体现学科特色考查方向

第一、强调信息加工能力考查。2021年高考历史试题注重考查学生对情境所提供和暗示的信息进行读取、筛选、分类、归纳、提炼和解释的能力。例如,文科综合全国乙卷第25题给出西汉末和东汉中期不同地区的民户数量,要求学生分析数据变化所呈现的社会发展趋势。

第二、注重批判性思维考查。2021年高考历史试题通过增强探究性、丰富作答指向等手段,加强对批判性思维、辩证思维能力的考查。例如,文科综合全国乙卷第47题引用不同时期史料和不同评价者对五代时期“长乐老”冯道的评价。

要求学生通过对史料的爬梳,分析影响人物评价的因素,从不同角度完整地认识人物,形成客观描述历史对象的方法和途径,透过现象探究本质。

以上内容参考贵阳市教育局-2021年高考历史全国卷命题有哪些特点?解析来了

Ⅳ 历史试卷分析怎么写

历史试卷分析(一):

一、试卷分析

本试题注重基础知识,考查知识的覆盖面大,面向全体学生,试题难度适中,试题依据新教材、课标对全体学生的基本要求,注重全面考查学生的基础知识。联系实际为背景设置题目,考查学生分析问题、解决问题的潜力,试题体现新课程的理念、课程改革的要求,体现了过程和方法。

试卷结构:满分100分,时间是60分钟。考查资料是人教版七年级历史下册,试题分两种类型题型。选取题,50分非选取题值50分。满分100分。

二、学生答题存在问题及原因

问题一:选取题共20题。题的难易程度中等每单元的“之最累”“人物类”“文化类”。

问题二:非选取题21—24题。题的难易程度中等偏难。“商业经济”“明朝政治的改革措施、皇权特点”“和同为一家—民族祖先、与唐往来史实、对西藏管辖的主要措施”“科技文化按时间归类”“对我国古代科技文化成就评价”。

1、学生基本概念掌握模糊不清,基础知识不牢固,学习不够系统,分析问题解决问题的潜力有待提高。与学生学习历史的态度不够端正有关,部分学生偏科思想严重,认为历史学平时不用学,考试之前看练习册或单元过关题就能够了。还有的学生没有掌握正确的学习历史学的方法,对历史学知识不理解,死记硬背,平时达标检测反馈不及时有关,与平时训练和巩固练习少都有关系。

2、应用历史学知识迁移的潜力差,不能与社会、生活相联系,缺乏生活的基本常识,对基础知识在新课标下不能正确应用,对问题不善于分析。

3、审题潜力差,不能提取题目中的隐含信息,不能依据题目带给的信息分析解决问题,对题意一知半解就凭经验或印象答题。与学生阅读理解潜力较差有关,不会找关键词,不会总结中心意思。

三、改善措施

1、教师要转变历史学教学观念,牢固树立新课程理念,明确历史学教学的功能和目标,激发学生学习历史学的兴趣,设法把学生的学习兴趣持续下去并转化为学习动力,从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标,切实提高每节课的教学质量,促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材,充分认识学生的差异,有效开展分层次教学和分类指导,因材施教,张扬个性,认真钻研新教材,挖掘教材的深度,扩展教材的广度,整合课程资源,认真备好每节课,提高自己驾驭教材的潜力。

2、不断改善教学方法,创设生动搞笑的课堂气氛,让全体学生都参与进来。按课标的要求,突出重点,突破难点,精讲多练,扎扎实实落实好基础知识,方法灵活多样,要启发不要硬灌,更不能死记硬背,要引导,不要代替,要让学生思考,不要一讲到底,要因学论教,而不要因教论学,要注重改变教学方法,变注重学习结果为注重学习过程。

3、重视基本概念和基本规律的教学,让学生在理解的基础之上再背下来。

Ⅵ 试卷分析怎么写历史

方法如下:

1、试卷结构:

本次考试采取闭卷形式进行,题型分:选择题、历史诊断题、图说历史题、材料分析题、以史为鉴题五种,题型稳中有变。

2、考试质量:

从这次考试中反映出学生学习过程中仍然存在很多不足。考生失分较多的题目;材料分析题目;以史为鉴题。从总的来说,本份试卷难度较大,很好地体现了对学生学习的阶段评价。

3、试卷的主要特点:

历史责任感、时代感强:

这种时代感在选择题与问答题均有突出表现。这种把历史与现实紧密结合起来的试卷风格,不论是对初中历史教学还是学生的历史学习都具有不可估量的指导意义。它使学生认识到:历史绝不是过去的简单再现和复述,而是和现实有着不可分割的联系。我们常说:忘记历史就是背叛。对这句话的体验在今年的历史试卷中得到最好的印证。这种强烈的时代色彩必将对中学历史教学和学生的学习产生深远的良性影响。

Ⅶ 如何评价2021上海历史中考

比起上一年的试卷难度稳中有升。

试卷延续三道综合大题的框架,在试题的呈现样式与设问方式上做了微调,保持了试卷的结构稳定。试卷在考查的主题上涉及文明、和平、马克思主义理论等,将相关中国史和世界史的知识融为一体,在宏大叙事和微观探索中,引导学生具有一定的国际视野。

考查的内容涉及到政治、经济、文化、民族关系、对外交流等诸多方面,考查的知识点均属于教材的主干内容,符合教学实际。考虑到八年级学生的认知水平,试题呈现方式力求多样,图文并茂,所选用的图片与文字材料大都源于教材,学生阅读起来有亲切感。

此外,试卷在选材上也更加多样,增加了图表、地图等内容,综合考查学生的理解水平。

传承创新,注重能力

试卷侧重考查学生的历史思维,在延续去年风格的基础上,体现了进一步的创新。

一是以历史图片、图表和文献等材料考查学生基本的空间概念和时序观,并进一步考查学生在具体时空条件下对历史事件与主题关系的理解能力。

二是通过材料与主题的逻辑关系,考查学生辨识与运用史料的能力,强化了设问的层次递进,引导学生认识史料价值的判断与研究主题之间的关系。

三是在基于史料解读的基础上,要求学生通过历史叙述和归纳,做出合理的历史解释。试卷也注重在情境设计方面的创新,如第三大题以学生迎接中国共产党成立一百周年的庆祝活动为切入点,创设了设计黑板报的情境,考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。

Ⅷ 历史试卷分析(500字)

2009-2010学年度第一学期期中测试
1、试卷结构
本次考试采取闭卷形式进行,题型分:选择题(四选一)、历史诊断题、图说历史题、材料分析题、以史为鉴题五种,题型稳中有变。
2、考试质量
从这次考试中反映出学生学习过程中仍然存在很多不足。考生失分较多的题目为选择题的第12、13、14、19、24题;材料分析题第一小题;以史为鉴题。从总的来说,本份试卷难度较大,很好地体现了对学生学习的阶段评价。
3、试卷的主要特点:
(1) 、历史责任感、时代感强
这种时代感在选择题与问答题均有突出表现。这种把历史与现实紧密结合起来的试卷风格,不论是对初中历史教学还是学生的历史学习都具有不可估量的指导意义。它使学生认识到:历史绝不是过去的简单再现和复述,而是和现实有着不可分割的联系。我们常说:“忘记历史就是背叛”。对这句话的体验在今年的历史试卷中得到最好的印证。这种强烈的时代色彩必将对中学历史教学和学生的学习产生深远的良性影响。
(2)、立足强调学生提高综合能力
概括性大,突出表现在选择题与材料分析题。结合问题谈感想,使学生立足本国国情,增强使命感。从这不难看出,对历史学科的能力要求,已提上初中历史教学的日程,这不能不引起中学历史教师的反思。

Ⅸ 如何做历史评价题,解题思路是怎么样

历史评价,是指用辩证唯物主义和历史唯物主义观点,对历史事件、人物、观点等进行分析、评判,作出正确的、符合客观规律的论断。它是描述和阐释历史事物能力的一项具体要求。评价型非选择题类型主要有两种,一种是“直接提问式”,要求考生直接评价相关历史事件、人物、制度等,是高考频繁考查的一种题型;另一种为“间接提问式”,在问题中不出现“评价”二字,但考查的却是评价问题的能力。

[例题解析]

例1.1934年,一位英国牛津大学的教授,创造了“福利国家”的概念。到1948年,英国宣布全面实现了社会保障,建成“福利国家”。你如何评价英国“福利国家”的政策?

解析:这是一道典型的“直接提问式”的评价型问题,答题的关键是要求考生对英国“福利国家”的政策进行科学合理的评价。答题时考生首先要坚持“生产力标准是评价历史现象最根本的标准”,其次,运用“一分为二”的观点,从正反两方面来分析。如:从正面看:“福利国家”政策的实施,对英国保持社会的长期稳定起到了积极作用;英国在世界上第一个建成“福利国家”,具有重大的意义,为以后其他国家实行社会保障政策提供了借鉴,有利于消灭贫困,提高人民生活水平。

Ⅹ 历史的试卷分析怎么写

历史试卷分析(一):

一、试卷分析

本试题注重基础知识,考查知识的覆盖面大,面向全体学生,试题难度适中,试题依据新教材、课标对全体学生的基本要求,注重全面考查学生的基础知识。联系实际为背景设置题目,考查学生分析问题、解决问题的潜力,试题体现新课程的理念、课程改革的要求,体现了过程和方法。

试卷结构:满分100分,时间是60分钟。考查资料是人教版七年级历史下册,试题分两种类型题型。选取题,50分非选取题值50分。满分100分。

二、学生答题存在问题及原因

问题一:选取题共20题。题的难易程度中等每单元的“之最累”“人物类”“文化类”。

问题二:非选取题21—24题。题的难易程度中等偏难。“商业经济”“明朝政治的改革措施、皇权特点”“和同为一家—民族祖先、与唐往来史实、对西藏管辖的主要措施”“科技文化按时间归类”“对我国古代科技文化成就评价”。

1、学生基本概念掌握模糊不清,基础知识不牢固,学习不够系统,分析问题解决问题的潜力有待提高。与学生学习历史的态度不够端正有关,部分学生偏科思想严重,认为历史学平时不用学,考试之前看练习册或单元过关题就能够了。还有的学生没有掌握正确的学习历史学的方法,对历史学知识不理解,死记硬背,平时达标检测反馈不及时有关,与平时训练和巩固练习少都有关系。

2、应用历史学知识迁移的潜力差,不能与社会、生活相联系,缺乏生活的基本常识,对基础知识在新课标下不能正确应用,对问题不善于分析。

3、审题潜力差,不能提取题目中的隐含信息,不能依据题目带给的信息分析解决问题,对题意一知半解就凭经验或印象答题。与学生阅读理解潜力较差有关,不会找关键词,不会总结中心意思。

三、改善措施

1、教师要转变历史学教学观念,牢固树立新课程理念,明确历史学教学的功能和目标,激发学生学习历史学的兴趣,设法把学生的学习兴趣持续下去并转化为学习动力,从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标,切实提高每节课的教学质量,促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材,充分认识学生的差异,有效开展分层次教学和分类指导,因材施教,张扬个性,认真钻研新教材,挖掘教材的深度,扩展教材的广度,整合课程资源,认真备好每节课,提高自己驾驭教材的潜力。

2、不断改善教学方法,创设生动搞笑的课堂气氛,让全体学生都参与进来。按课标的要求,突出重点,突破难点,精讲多练,扎扎实实落实好基础知识,方法灵活多样,要启发不要硬灌,更不能死记硬背,要引导,不要代替,要让学生思考,不要一讲到底,要因学论教,而不要因教论学,要注重改变教学方法,变注重学习结果为注重学习过程。

3、重视基本概念和基本规律的教学,让学生在理解的基础之上再背下来。

重视理论联系实际,联系学生的现实生活和一些生产实际,培养学生运用基础知识解决实际问题的潜力,培养学生创新意识。

4、尊重学生,与时俱进,和学生共同学习,共同提高,共同成长!

6、恰当选取和组合各种直观教学手段,自制教具,充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等,充分发挥现代教育技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用,给学生充分的自主活动时间和空间,为学生带给线索,尝试和思考的机会,激发学生的学习用心性。

7、改变学生的学习方式,让学生用心参与教学过程,变学生的被动学习为主动学习,重视知识的构成和发展的过程,启发学生透过学习发现问题并提出问题,从而加深对所学知识的理解,并学会应用。

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