‘壹’ 浅谈如何指导学生做历史材料解析题
材料解析题要求学生分析所给材料，结合所学知识回答问题。这类题型对于考察学生掌握所学知识，以及结合史料，运用所学知识进行分析、回答问题的综合能力，是一种极好的检验方式。这是近年来高考历史的一种常见题型，做好历史材料解析题，对于提高学生的历史成绩是很重要的。因此，本文结合自己多年的教学经验，的几点体会。一、历史材料解析题的特点 1、在命题原则上，充分体现了论从史出、史论结合的原则。这既是历史学科能力的体现，也是历史研究的方法。要求从材料提供的史实作立论基础，以鲜明的观点作立论导向，从而得出正确的观点和结论。 2、在命题选材上，强调对基础主干知识的考察。无论高考考试形式、内容怎样改革，无论是全国各地的哪一套题，材料题命题选材都不会脱离历史学科的主干知识，都是课本知识框架和理论体系中的“栋梁”。试题可能通过引用大量课本以外的史料或其他社会生活素材，构成新的设问角度。但无论如何，知识的落脚点都离不开《考试说明》的复习范围，甚至都是落实在历史学科的基本内容或理论的主体范围内，可以说是源于课本、高于课本、归于课本。 3、在能力考察上，更多讲求知识迁移。考察考生能否在有限时间内从陌生的材料中正确寻找到与所学知识的最佳切合点，对号入座，从而转化为熟悉的内容，并按题目要求用文字表述出来。这是与其他高考题型相比最突出的不同点。在运用知识、处理信息以解决问题方面，它对考生提出了比较高的要求，这样的能力非*死记硬背获得，而是*扎实的历史基础功底加上灵敏的思维触觉反应达到。 4、在命题形式上，趋于向问答题*拢，常见于归纳型和评论型材料解析题的出现。有时要求考生归纳材料的要点 5、在命题观念上，重视开放式思维模式，答案与评分标准灵活，突出表现考生的个性和创新精神。 6、在涉及领域上，政治、经济、国际关系一直是主角，也包括文化、民族关系等其他方面。另外，中外热点问题和时事也是近年材料解析题关注的方面。如2002年全国高考33题有关欧洲一体化等，都与现实社会生活联系密切。 二、掌握做历史材料解析题的技巧 1、读是解题的基础 （1） 先审题目设问。为什么不采取先看材料的做法？一是考生先阅读比较陌生的、甚至有一定阅读障碍的材料，容易产生惧怕心理， 这种不良心态会直接影响考生答题；二是不了解命题要求就阅读材料，其思考的针对性不强，效率不高，必然是茫茫然看过一遍后再带着问题重新看第二、第三遍，浪费宝贵时间。其实，经历近半年埋头苦练的考生只要上场镇定，单看设问对材料所指已略知一二，并可以在头脑中锁定某一特定的历史空间或事件进行思考，就大大增强了答题的信心，减轻迷茫心理，这一步相当重要。 （2）.注意提示性文字，特别是材料出处，它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给考生某种暗示和引导，是考生琢磨材料的重要因素，应该给予足够重视。例如：古代史材料多为文言文，对于生字生词可以一分为二处理，重要字眼一定要通过读透上下文了解材料的本义来进行适度的联想；一般性名词如果有其他名词与之并列可通过归类办法模糊处理。有带解释的字词千万要好好把握，绝大是解题答题的突破口。世界史的材料翻译成中文后，句子较长，可按语文课中划分句子成分的办法处理，找出句子主干部分达到明确中心意思的目的。 2、思是解题的关键 在读的同时，也是思的过程，边读边思。注意以下几方面： （1）.材料与教材的相关之处。尽管材料解析题的材料、问题都体现一个“新”字，但不管多新，归根到底还是与课本的主干知识有密不可分的关系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂*在一起，挂*准了，解析的大方向便明确了。 （2）材料与设问间的关系。设问提出的是有关材料的问题，必然与材料息息相关。13.另外，设问间的关系也有玄机，特别是递进设问类材料题，每一设问逐步由表及里、由浅入深，层层推进，甚至下一设问的问题是上一设问的直接或间接答案。若考生能借助并把握其微妙关系推导思维方向，对材料与材料间的关系。材料的选取、编排是经过命题者精心设计的。其中，材料与材料间有的是并列关系，比如同一时期不同行业的发展状况，材料间不存在先后顺序，目的考察考生能否从不同角度的材料中归纳中心。有的是以一定的逻辑顺序为排列依据，突出在“变”字上，所以材料的先后顺序不能变换。考生就要细心观察每一材料间的联系，明确为什么会变，变成怎样，变产生什么影响，怎样评价它的变化。比如2000年全国卷关于建国后不同时期对知识分子的阶级属性认识一题，抓住四个材料分别给出的年份及联系其背景来表达它们的差别，回答起来就水到渠成。 3、答是解题的落脚点 经过前面的读和思，答题的思路已出，最后一步是要答好题，用文字清楚表达自己意思，否则前功尽弃。在答题上有几个问题要注意： 按问作答，根据具体要求回答问题，不多答不少答。看清设问指向，要求根据材料一回答的，就不要把其他材料内容也答上。还要注意分值分布。 （1）坚持辩证唯物主义和历史唯物主义观点，史论结合，论从史出，实事求是，一方面不要拘泥于课本另一方面要准确辨别材料观点正误。材料解析题所引用的材料，多是原始史料，难免摆脱封建史学家和资产史学家落后史学观点的影响。必须拨开云雾，去伪存真，按照马克思主义正确的立场和观点进行辨析。 （2）准确把握命题者意图，紧扣中心，揭示历史本质规律。纵然材料多，设问新，但命题者必定是一道题围绕一个中心内容进行考察，所以回答时要紧扣这一中心，并揭示其中的历史本质，就能于命题者心领神会。 （3）言简意赅，条理清晰，书写工整。不要写成长篇大论，材料解析题对回答的要求是贵精不贵多。如果有字数要求更要慎重处理，想好再下笔。只要掌握适当的方法，平时注意积累经验，材料解析题还是可以做好的。
‘贰’ 如何培养历史材料解析题的概括能力
最大限度地从史料中获取有效信息，再结合课文内容，准确、简明扼要地回答思考题，以此培养和提高学生解析历史材料题的能力。如《中央集权制度的建立》这一课中秦始皇设立的地方制度郡县制的插入课后的解析与探究的问题，王绾和李斯关于地方制度的争论？秦始皇采纳了谁的建议等三个思考题？学生经过认真阅读、思考，分析得出了秦始皇采用郡县制原因，从而培养和提高了学生解析历史材料题的能力。不仅如此，而且还培养了学生透过现象把握历史问题本质的能力。在学生阅读中教师因时利导，指道提取和概括历史信息。针对课文中的小字部分需要我们设计一些问题让学生思考来归纳回答。如《五四爱国运动》关于袁世凯和日本签订的二十一条内容，我设计了几个问题，“日本签订二十一条的原因；袁世凯急于接收二十一条的原因什么；这个二十一条为何是灭亡中国的二十一条呢，那中国人做和反映呢？”让学生思考理解所学内容，锻炼学生分析历史材料的能力。 另外图片表格也是教材中随手可见的最好的资料，培养学生的思维灵活性和解析表格材料题的能力。鸦片战争这一课时可以插入英国向中国运入鸦片的柱状图分析为何英国人要输入鸦片呢？对中国有何影响？第二次战争爆发前中国和英国的棉布销量的表格柱状图，为何英国人在中国的棉布销量不好呢？那深层次的原因是什么呢？学生读懂了表格读懂弄懂表格数字的基础上，结合课文内容，回答了老师提出的问题，从而培养和提高了学生解析表格材料题的能力。
第二创设情景，增加学生的兴趣，培养学生的思维分析能力。
历史课有时候很枯燥无味，学生容易睡觉。如何提高学生的兴趣呢？如何把学生从周公的聊天中拉回来？这是一重要的问题。大教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学途径之一”学生的兴趣是学好历史的的药引，是我们培养学生能力的关键，他不感兴趣，就像那头倔强的毛驴始终不肯前进。我经常创造一些胡萝卜如采用数字，图片，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语或对联、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入。让学生在课堂上有不同的感觉、发现、体验，浓厚的兴趣、这样活跃的思维状态，如讲到近代前夜的发展和停滞这一课是引入：单膝跪还是双膝跪。干隆年间，英国大臣马格尔尼来华的故事，设问干隆皇帝态度怎么样呢？干隆皇帝为何会这么牛呢？那马格尔尼是什么态度呢？那这样的态度对中国带来了什么影响？几十年后的一个当时随行的小男孩后来做了什么给中国带震惊？带动学生去思考明清时期中国的综合国力强大但是也暴露了中国统治者的夜郎自大的特点。还比如在讲商鞅变法这一内容时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令这前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏给十金。’老百姓感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅，且兴趣盎然，我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？从而提高了学生的兴趣。效力就高了，还从故事中培养了他们的思考能力。
第三收集经典题型，加强相关的材料的训练。大部分学生对历史作业的态度是：只做选择题，看看问答题。遇到老师要检查了，就抄抄问答题。对问答题中出现的史料很少有认真阅读并做出解答再对照答案进行分析的。真正到了考试，学生看到材料往往在材料上花上数十分钟，而不知下笔呢。由于平时接触的史料少，真正训练的时间少，所以，大部分学生形成了一个习惯：畏惧史料。一看到一堆的史料就开始害怕，尤其是古代史中的一些古文史料就更不用说了。而高考的落脚点是学生答题的能力，也就是论述和论证的能力。面对此情况，我在教学中的又一个重点是：从学生面对试题的最弱处下手，广泛搜集新型综合题，运用纵横、归纳、小结等方法，加强课后新题型的训练，每天布置一个综合题或材料题，由教师引导、归纳答案。另外利用好学生手中的已有的复习资料。严格要求学生完成作业，从作业中不断提高自己的分析材料的能力。并将材料的相关答案收起，定期抽出部分题目进行分析解答。去年我带的一位高三的学生，在高考中成绩不错突破了700分，在高三下学期查缺补漏是给他们出了很多思考题，每次都叫他拿来我看检查他的完成情况，效果不错。
多和学生进行交谈心理的指导，让学生不再害怕史料。平常下课或上课前提前到教室里主动找学生聊聊，会有收获不小。现在的小孩子他们思想特立独行，接触的社会很复杂，他们的感兴趣的点也不一样，但他们也渴望老师的关爱，尤其是一些想学习而不知道怎样学习的学生。多聊天后减轻他每们的压力。
第四，改变教学方法，呈现不同的课堂教学方式。教师长期单一的教学模式会很枯燥无味的，好动的学生他们忍受不利这么长时间的寂静的，慢慢就进入和周公聊天的状况了。我在教学中也遇到这样的状况，上课时他们有疲劳时，我讲的少，结合本课给他们出几个思考题，如戊戌变法这一课时，明治维新和中国的戊戌变法有何异同呢？提示他们从经济，政治，文化，性质比较？西乡隆盛和康有为的命运如何呢？思考把学生的兴趣带动起来，改变了沉闷的气氛，课堂效力也就会高一点。
第四、掌握做题的基本方法和技巧。
其实这个历史材料解析要求学生从书面语言中获取信息，将材料阅读中提取的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合，形成新的知识结构，说白了就是考查学生的语文阅读理解能力和表达能力。
要求学生拿到历史资料题时不要急于看那长长的材料，而是先审题---看材料后的问题。审清题意是走向成功的关键，拿到题后，必须默读三遍，抓住题的格式和关键词语，是分析，还是比较，是叙述，还是概括，是评价引语，还是现实热点。读懂及审清楚这个题中有几个问题，每个问题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么样的联系，换言之就是要弄懂题目的关键词，再带着问题去读材料，这样很容易回到教材提示学生这一知识点在哪里？知识点有几个。
在回来仔细阅读材料找有用信息。了解了问题明确方向后，带问题去读材料。历史材料分析反映了论从史出的历史学科特征，它是答题的前提，做好这一步的关键是首先数句号，看看材料有几句话就有几层意思，为归纳打基础。其次仔细阅读材料，挖掘有用信息：阅读材料正文前，要注意正文前或正文后提示性的文字，即时间、地点、人物、材料的标题或出处，看完提示性的文字后，在带着问题读材料。读时要找关键词，及材料的有用信息，可以用铅笔划一下。但是不要全部划起来，那浪费做题的时间。注意关键词还有在句子的符号还有分号（意思分层），括号(解释)，破折号（解释意思省略），省略号（意思省略）及关联词（并且，而且，但是），他们是了理解材料的关键。而且每个段落都有中心句，段落的中心句表达了该段的主要意义，其它句子都是围绕其从不同角度、不同方面进行分析表述的。因此，找出段落中心句，就能把握段落核心。段落中心句有的明确出现在材料正文中，教师可以指导学生从段首、段中、段尾等位置，找出关键词句，抓住中心句。有的隐藏在字里文间，潜伏在整个段落之中。这种隐性的中心句需要学生在整体把握材料的基础上，通过归纳比较、进行精确的概括提炼。当然，有的段落有多个中心句，这就要求学生反复训练，通过准确划分段落的层次，来逐个提炼出中心句。在概括段落中心句的基础上，将各段落的中心信息，进行组合加工，概括出材料的中心思想。帮助你明白材料意思后你回答就小菜一碟了。
其次需要回到课本中去。材料与课文反映的知识一般会有密切联系，你可以从材料中判断出材料所反映出的历史时期、历史事件、历史事实。联想该内容在教材中是怎样论述的，据此建立答题的大方向。任何材料都离不开课本知识，所谓万变不离其宗。
最后在组织答案，组织答案很重要的一步，也是解题的最关键的一步。11年我们历史高考的学生反映说知道材料信息但是表达不清楚扣了很多的分，有好大一部分是根本不知道材料在讲的信息，这部分考生考试成绩很差。组织答案是要注意一不要照抄材料，而是不要搬材料文不对题及置材料于不顾一味回归教材，三是堆积辞藻、白话连篇，不注意语言的表达。
在你答题的时候要注意序号化、规范化、段落化、精炼化。因此，教师一定要强化训练，提高学生答案的准确性。首先，要让学生准确审题，按照所给分数多少，判断问题的主次，区别作答。其次，加强知识的迁移训练，培养学生多角度思考问题的能力，提高学生思维的广度、深度。再次，强化学生高度概括能力的训练，答案力求简约，语言精练、表达准确，关键字词一定要突出。最后，答题语言一定要按照题目的要求表述，逻辑严谨、层次分明，答案做到要点化，序列化。还要驾驭好史实和文字，繁简适当，运用历史术语，答出“历史味”，突出本学科的特点，不答“外行话”，不夸张，不犯花哨病，不罗嗦，字要写的工整而迅速。答完后切忌过早轻松高兴，还需要仔细默读一两遍，反复修改。
以上以上几点是我个人在利用教材培养高一学生解析历史材料题的一些粗浅尝试，今后要求我们历史教师要善于收集资料做有心人，利用各类材料题，设计一些精彩而又切实的思考题，并丰富我们的历史教学内容，培养和提高学生解析历史材料题的能力。从高一年级开始打基础培养。总之，只要我们采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，史料分析能力的提高还是大有希望的。
‘叁’ 如何培养高中学生阅读历史材料题的能力
如何培养高中学生阅读历史材料题的能力
历史信息，是指能为历史学习和研究提供文字实物的语言﹑音像或其他符号的载体。因而历史信息能力是主要借助以上载体获取信息，利用信息的能力。
普通高中《历史课程标准》要求学生在掌握历史基本知识的过程中进一步提高阅读和通过多种途径获取信息的能力。即从历史材料中最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整﹑准确﹑合理的解读。这一要求在近年的高考试题中得到充分体现。在各类命题中材料型题目成为考查学生信息能力的有效手段，只有将材料中的有效信息都提取出来，并按课程标准的要求“通过分析﹑综合﹑比较﹑归纳﹑概括”才能最终得出正确答案。因此，近几年的高考题目出现了一些新变化。如在主观题中，淡化问答题，出现问答题材料化的趋势；在主观题中，也增加史料和创设新情景，考查学生从史料和情境中准确地获取信息的能力。所以新课程理念下，提高学生历史信息能力成为高中历史教师的重要职责。
在教学过程中，笔者发现高中学生在掌握历史信息能力方面存在不少问题，亟待提高。学生出现的问题主要表现如下：
1、审题不到位。审题本身是一种信息提取过程。审题不到位将直接影响学生从材料里准确获取信息。面对问题，部分学生表现出不重视审题或不懂得如何审题的现象。比如：他们往往忽视问题中的时间地点等限定词；不理解提示语和中心语的意思；不知道现象和本质，根本原因和直接原因的区别等等。
2、提取信息不全面不准确。在阅读材料提取信息方面，学生往往以偏概全，看材料得到一点信息就以为全部理解了。常出现的问题如孤立分析材料，无法将材料联系起来进行整体思考；只看表面信息而不懂深入分析事物的本质；只见文字不见图片，忽略材料来源，材料提示语和一些标点符号等等；不能准确理解喻意，不懂图表，漫画的本质等。
发现问题是解决问题的第一步。在教学过程中应采用相对措施来提高学生的历史信息能力。为此笔者在高中历史教学中作了如下尝试：
1、 强化审题意识，科学审题训练
审题是解题的第一步，是正确解题的基础和前提。许多同学连题意还未弄清楚就急于求解，结果欲速则不达。因此老师要强化学生审题意识，将审题训练发展为信息能力培养。审题的训练主要是在评讲试卷或习题时，一般来说问题是由限定语（如时间地点），中心语（关键词），提示语（如根据材料并结合课本，比较分析或概括等）求答语（如原因，结果，本质）组成的。比如“结合以上两则材料，比较所推行的政策异同，并分析其影响”提示语是“结合以上两则材料。”限定语是“比较分析”，中心语是“推行的政策”求答语是“政策的异同及影响。”除此之外，学生不容易把握的概念，如本质或根本原因等，教师可根据题目深入分析现象和本质的不同，根源和直接原因的不同。
2、 在材料中提取信息的训练
教材是学生第一手资料，深入发掘教材，充分利用教材丰富的才学资源，是培养信息能力的有效途径。
首先，在课堂教学中，教师要引导学生学会看书，用足教材，用好教材，找出重点，采用圈点评等，促进知识内化，提高学生综合能力。
其次，还可把阅读主动权给学生，，让学生自己去分析句与句，段与段，课与课之间的关系，让学生多归纳，分析，使学生从整体上把握教材的结构。
第三，结合教材加强对非文字信息源的关注。新一轮课程改革突出图片的地位，它不再是教材的点缀，而是史学“左图右史”传统在新时代的表现。教学中利用教材图片进行比较是常用方法之一。如人教版必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》一课，提供了“唐朝河西节度使张议潮统军出行图” 和“北宋文官出行图”两幅图片，教师在引导学生观察两幅图后，启发其思考产生不同现象的原因是什么？目的是引导学生理解君主专制中央集权制度的演变。
针对学生对漫画的喻意和本质不能理解的问题，则要进行针对性训练，比如人教版必修二第8课《第二次工业革命》中漫画“被垄断组织操纵的美国参议院”同学们觉得这幅漫画很有趣，但对于其反映的本质却很难回答，这时教师要引导学生认真观察漫画，并思考漫画说明什么现象？反映什么本质？然后组织小组讨论，让学生在探讨中理解漫画反映的本质。
由于课本资源有限，教师又可充分发挥辅助教学媒体在课堂教学中的功能，在多媒体中补充经典材料，可以使学生在阅读中获取信息，加深对课本知识的理解。例如人教版必修一第七课《英国君主立宪制的建立》引用资料“《权利法案》对国王权利的限制和保证议会权利的相关条文”，强化学生的信息意识：国王权利受限，议会权利至上。在多媒体辅助教学中，教师还可充分利用静态图，动态声像等资料，给学生直观的印象，并增加学生从中获取信息的方法。
经过一段时间的教学尝试后，学生的历史信息能力得到一定提高。比如在审题方面，养成较好的审题习惯，能注意问题中各信息的关键，并带着问题有目的地获取信息；在材料中获取信息方面，同学们也掌握了一定的方法和技巧，阅读教材也更有针对性，对教材的整体宏观把握能力增强。
总之在教学工作中教师既要坚持对学生历史信息能力培养，还要引导学生养成思考的习惯，加强阅读理解能力，以更有效地提高学生历史信息能力，认知历史，理解历史，深入透彻把握历史。
‘肆’ 高中历史材料解析题答题技巧
在历史考试中,我们发现历史材料分析题中常见材料类型有哪些?答题技巧是什么?文字材料这是最基本、最常见的。做历史材料解析题有三种环节，分别是读、找、答。带着问题去读材料，才能更有针对性地解答问题，答题前要写出简单的题纲。
历史材料解析题答题技巧一：审题
①一般情况下，应读两遍。第一遍粗读，游览，了解大意。主要任务有两个：第一，了解材料涉及的时间、地点、人物、事件。第二，注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内容。
②审读设问，带着设问仔细读材料，将材料读懂、读透。
a.细读材料时要注意具体材料具体分析。如古代史的材料多为文言文，须像语文课上分析古文一样，进行字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义。世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂;此时，可按语文课中划分句子成分的办法来处理，先找句子的主、谓、宾语，再找定、补、状语等其他修饰成分。
b.阅读材料时，一定要认真审读设问。因为设问的实质是为解析材料确定方向，使考生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息。所以明确设问要求，据设问考查的方向重新仔细读材料，是尽快获得有效信息的捷径。
c.阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息，给考生某种暗示和引导，有时能起到“得来全不费工夫”之效。
历史材料解析题答题技巧二：找联系
在实际解题过程中，“找”与“读”往往是一致的，不需要将两者截然分开.
①阅读全部材料之后，要找出材料之间的联系。一般每一道材料题都有一个中心。即使有些材料解析题的一些材料观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的。找出了中心，然后围绕这个中心，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。
②找出材料与教材的连接点。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。
③找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。材料解析题是“史论结合”的典型题目。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。材料解析题的设问，一定是从材料出发的。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息;或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。在找材料与设问的相关点时，领会命题者采用这些材料的意图至关重要。
④审读设问，找出不同材料解析题的不同要求。从近几年的高考题来看，材料解析题的设问与作答主要有以下几种：一是层层发问、逐次诱导的递进式。即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进。二是归纳评述论证式。三是1997年以来出现的要求表述成文的材料题。弄清设问的不同要求，解答过程中可避免大的失误。
历史材料解析题答题技巧三：答题
组织答案时注意的问题：
a.按问作答。注意针对性和具体性。材料解析题多由几问组成，每问都有具体指向，要根据具体要求，组织答案，并依据分值来确定答案内容的多少。
b.克服思维定势，坚持论从史出。命题者有时为体现自己的学术观点，则选取与教材观点相左的材料，用以考查提取材料信息和创新能力。因此，回答时要克服思维定势，对材料作具体分析，从材料中提取有效信息。
C.坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的正确观点，准确辨别材料观点的正误。所引用材料，多是原始史料，难免带有封建史学界和资产阶级史学界落后史学观点的色彩。必须按照正确的观点对史料进行辨析。 c_kan();
‘伍’ 如何培养学生的史料阅读能力
作为一名历史教师，我深感历史教学要把培养学生阅读历史教材或历史材料能力作为历史教学的重要内容，努力贯穿在教学始终。那么历史教学中为什么要培养学生阅读历史教材或历史材料的能力呢？一是从历史课堂教学内容看。教材课时容量大，阅读记忆量多，除了正文、小字，还有资料、插图、地图、表格、材料解析等，这些内容无疑使阅读量增加，能力要求进一步提高。二是从学生历史学习现状看。大部分学生不具备与教材要求相适应的阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、应用困难较大，影响学习成绩的提高。三是从高考对能力的要求看。能力考查力度加大，以教材为依托，运用新材料，创设新情景，不拘泥教材，对学生阅读材料并从中获取有效信息能力的要求越来越高。因此，对学生阅读能力的培养和提高显得尤为重要。
既然对学生进行阅读能力的培养非常重要，那么在历史教学中怎样培养学生阅读历史教材或历史材料能力呢？
一、设计问卷，进行调查。2015年10月我设计了问卷调查，并在高一进行了第一次问卷调查，尤其对我带的11班进行了抽样分析，结果表明：（1）阅读习惯较好，但方法单一。超过半数同学有看标题的习惯，少数同学需要督促。56%同学有勾画批注的习惯，11%人需要督促。遇到不懂得问题时，大多数同学选择自己动手解决或者询问老师或他人，极少数选择忽略或者等待他人提出这个问题。大多数同学的阅读问题主要在于对已学知识记不住，或者容易混淆。（2）史料阅读能力有待提高。47%的人对材料阅读题有兴趣并尽力去做，少数人有兴趣却对自己没信心选择放弃。50%对文字叙述型的史料题感兴趣，对图标型和混合型的史料题没有兴趣。大多数对来自教材或练习题中出现的史料把握比较好，对教材之外的材料无兴趣。做材料题时的主要问题在于答题语言规范上，不能简洁明了准确的有条理的答题。大多数人认为解答材料题时需要从材料中找答案，还需熟悉解题的步骤。对见过的材料做的较好，问题主要在于不会答题，从材料中提炼知识的能力不够，语言不规范准确。据此我制定了研究方案，着力对学生历史材料的阅读能力进行研究，并寻找解决现状，提升能力的途径和措施。近半年后我又进行了第二次问卷调查，通过分析表明：学生已经形成了良好的阅读习惯，掌握了阅读历史教材和历史材料的方法和技巧，阅读能力大大提高。
二、搜集材料，组织学习。我先后搜集整理了“历史学科的阅读方法简介”、“如何阅读历史教材？”等材料，打印下发，每个小组一份，由小组长组织组员学习、交流，由模仿别人到自主总结，在实践中学会运用，在运用中学会总结，努力形成符合自身实际的阅读方法和技巧，从而不断提升学生阅读历史教材和历史材料的能力。
三、方法指导，示范引领。一是以教材为载体，指导学生进行阅读，通过课堂内容的学习，采取批画、圈点、提炼关键词等措施，逐步培养学生良好的阅读习惯。二是通过教师的示范，让学生感悟体会，通过快速阅读课题、导言、正文中的标题等，通过构建知识结构框架，形成思维导图，抓住主干知识，提炼核心问题，帮助学生初步掌握阅读教材的基本方法和步骤。
四、加强检查，督促落实。坚持每周抽查一次历史课本，检查学生批注、批画的情况，采取教师查学科班长和小组长，小组长、学科组长查组员，小组互查的办法，并按A、B、C、D评定等级，实行小组一绳捆，纳入对小组的考核，督促学生逐渐养成良好阅读教材的习惯。
五、反思总结，交流碰撞。我先后在班级多次组织学生反思总结，学习历史的方法和技巧，尤其是阅读历史教材和历史材料的基本方法，并进行合作交流讨论展示。先让每一个同学自主反思总结自己的方法和技巧，然后小组内交流分享，总结归纳，达成共识，推荐一名学生代表本组在班级进行大展示。当每一个小组代表展示完后，本组成员补充，其他小组点评，并把结果纳入对小组的考核。这样以来每个同学阅读教材的一些好做法，得到了交流展示，实现了资源共享，促进了班级同学共同进步、共同提高。
六、强化指导，训练提升。在导学案设计中注重方法指导，思维导引，引导学生走进教材，阅读教材、理解教材，并构建思维导图，抓主干知识，提炼核心问题。同时放手让学生结合思维导图，自主设计基础性问题，在课堂上交流展示、点评点拨。另外在导学案中专门设计材料分析题，进行专项训练，拓展教材以外的材料，培养学生运用所学知识，提炼材料有效信息，解决实际问题的能力。
总之，通过一个学期的实践与研究，指导培养学生阅读历史教材或历史材料的能力取得了显着的效果。一是学生良好的阅读习惯基本形成。多数同学能够自主阅读教材或材料，自觉预习、自主批画、自主思考，以往那种不看书、不批注、不思考的现象基本得到改观。二是学生基本掌握了阅读的方法技巧。多数同学能够运用双色笔批画、批注，学会了抓关键词阅读、带着问题阅读、前后比较阅读、抓主干知识阅读、框架式略读、宏观把握线索式阅读等方法。三是学生历史材料解析的能力大大提高。过去学生害怕材料题，读不懂、不会读，现在学会了阅读，掌握了基本方法，形成了基本步骤，提高了基本能力。如姚诗琪同学在反思交流时说“先看问题，带着问题看材料；在阅读材料时把重点内容勾画出来，并做标记；如果遇到文言文材料看不懂，就可以看材料的出处，从朝代和人物中推敲材料内容；从材料中提取主干信息，提炼核心知识点………”。从历次学情调研考试成绩看材料题所占比分提高了50%左右。四是提升了教师指导学生阅读历史材料的能力。在教学中把发挥学生的主体性与教师的思维导引有机结合，发展学生的同时，也提升了教师，使教师指导学生阅读教材或材料的学科能力和学科素养也大大提高了。
‘陆’ 怎样提高学生阅读理解历史材料的能力
历史知识一项很重要的特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的证据都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的证据中，构建关于过去人事的论述。因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。
史料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生以此得来的理论只能是僵死的教条。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际应用，因而也是没有意义的。
史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。因而，由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢？本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。
一、运用史料，培养兴趣以趣引思
兴趣是最好的老师。孔子云：知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。
如讲授《为巩固新中国而斗争》抗美援朝，保家卫国一目时，先介绍朝鲜战争爆发的背景，它已严重威胁新中国的安全，中国政府审时度势，做出抗美援朝，保家卫国的战略决策。志愿军发扬高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇作战，涌现出无数可歌可泣的志愿军英雄功臣，被作家魏巍称为最可爱的人，并成为志愿军的代名词，沿用至今。经过这样的讲授后，学生对中国人民志愿军入朝作战的原因及抗美援朝的简单经过有了一定的了解，但抗美援朝的经过是对学生进行思想教育的重要内容，显然这一教学目标还没有完成。
对于这一教学内容，我通过幻灯片放映介绍黄继光、邱少云英雄事迹的史料和图片，让学生了解黄继光七处负伤，他从伤痛中醒来，看到敌人的机枪还在吐着火舌。他用最后的力气，扑向暗堡，用胸膛堵住了敌人的枪口。邱少云一团烈焰在他身边燃烧起来，在邱少云的身后就是条水沟，他只要在泥水里打几个滚，就可以把火扑灭。但是，为了保证战斗的胜利和战友的安全，邱少云严守潜伏的纪律，咬紧牙关，一动不动，直至壮烈牺牲。这样学生就能够职直观地感受英雄们崇高的集体主义精神和顽强意志，然后组织学生讨论：为什么我们把志愿军战士称为‘最可爱的人’？通过讨论，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华；既生动有趣又不乏思维深刻性。
二、运用史料，动脑动口动手，培养能力
世界着名的未来学家托夫勒说：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，授之而渔；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
目前，中学生对漫画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。新教材下册《20年代的国际关系》一节中有一幅一战后德国、英法和美国之间的经济关系的漫画。针对漫画，结合所学过的知识，提出以下问题让学生思考：①图中显示英、法、德和美国之间的经济关系分别是怎样？②说明了怎样的历史事件？图中所指的核心问题最后的结果是怎样的？首先指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而
‘柒’ 如何帮助学生提高历史材料题的解题能力
材料分析题是每年各地历史考试的必考题型，所占的分值比例较大， 材料解析题是高考历史的主要题型之一，因此，高考冲刺阶段要进行专项训练，做好这类题型解题思路方法的指导，帮助学生灵活运用基础知识，提高解题能力，备战、决胜高考。那么，如何才能提高学生对中考历史料解析题的解题能力呢？
一、注重基础知识的积累掌握考点的基础知识是答好高考历史材料解析题的第一关，因为基础知识是做答好材料分析题的基础，只有掌握了一定的基础知识，才能看懂材料，才能做好材料分析题。近几年高考历史试题的各类题型偏重基础，所以，如何落实基础知识是我们所有初三历史老师和毕业班学生们首先要解决的问题。注重基础知识，读通读活教材。高考对于课本基础知识考查的广度和力度都有所加强。因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本知识就显得相当重要和必要。
二、掌握高考历史材料解析题的提问方式及解答技巧
从近几年来高考模拟试题及历年各省市高考试题的题例分析中，得出材料分析题的提问方式大致有以下几种情况。
方式一：提问内容是回答材料所反映的历史事件、现象。
解题技巧：这类题目的答案往往是原原本本地出现在材料中，这就要指导学生从材料中找出答案。
方式二：提问内容是根据材料所反映的历史事件、现象结合所学历史知识回答问题。
解题技巧：这类题目的答案往往就出现在课本中，这就要指导学生用材料所给的信息去课本中寻找相关答案。
三、掌握高考历史材料解析题的解题步骤
第一步：读———解题的基础 材料题都有两部分组成，一是材料部分，二是设问部分
在阅读材料的时候，一定要注意读全，也就是不能忽视材料的标题、注释、出处这些内容。这些说明性文字，它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给考生某种暗示和引导，是考生琢磨材料的重要因素，应该给予足够重视，不可漏读。
第二步：找———解题的关键
读的同时，也是想的过程，找的过程，要边读边想边找，从材料中提取材料中的重要信息，大致了解材料告诉我们一个什么样的信息，判断这个信息和我们学过的什么历史内容有关，这所谓的读懂材料，为下一步做下面的解题做准备。然而，要读懂材料，这要求平时注重基础知识的积累，这步才能过关。
第三步：答———解题的落脚点 .走完了“读”和“找”这两步，答题的思路有了，只剩最后一步组织答案了。在组织答案时有几个问题要注意：
1.问什么答什么。紧扣题意、论从史出。做到观点和材料的统一，对号作答，坚持“问什么答什么”，不要脱离材料，随意发挥，答非所问。
2.注意语言简明扼要、条理清晰、书写工整。
材料解析题对回答的要求是贵精不贵多。注意设问的分值，分值大的，回答要详尽些；分值小的，回答要简洁些。如果有字数要求更要慎重处理，想好再下笔。
3.要恰当使用历史中的术语，少说大白话。
4.看分值，通过分值来决定用几点或几个字来回答（注：材料分析一般是一分一点）
‘捌’ 高中生应怎样解答历史材料解析题
1．注意答好第一问。除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响着下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误及后面的答案。
2．注意审准设问。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。
3．注意设问分值。每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。
4．注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定着得分差别。如1997年第46题“谈谈你对西进运动的认识”，只答出掠夺印第安人或推动美国经济发展的，给1分；两方面都答出的，给2分；答出两方面并指出推动经济发展是主导方面的，给3分。由此可以看出，对材料的解析要力求完整深入。
5．注意史学观点的运用。运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释能力的最高要求，在高考题中的考查呈上升趋势。1998年第46题“简要指出人民公社化运动的主要教训”，就是“尊重客观经济规律，生产关系的调整必须适合生产力的发展水平，不能只凭主观愿望和意志办事”。要从具体材料中得出这一基本观点，那就必须运用辩证唯物主义的观点和方法思考问题。同时，运用史学观点进行材料分析，还可以有效辨别观点错误的材料，增强对历史事物的主观判断能力，全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景，有利于对材料进行辩证、历史的分析、解决。
6．注意答案的简明扼要。对于材料解析题的文字表达能力，历年高考试题的要求都是很高的，通过每年的参考答案的评分说明是不难看出这一点的。材料解析题的答案要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨问什么答什么，不必展开。另外，答案用语要规范，准确使用“应试语言”，不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷。
‘玖’ 历史材料解析题的解题技巧
材料解析题解题通常有三个环节：读、找、答。
(一)读：解题的基础
一般情况下，应读两遍。第一遍粗读，浏览，了解大意。主要任务有两个，第一，了解材料涉及的时间、地点、人物、事件。第二，注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内
2.审读设问，带着设问仔细读材料，将材料读懂、读透。
(1)细读材料时要注意具体材料具体分析。如古代史的材料多为文言文，像语文课上分析古文一样，进行字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义。世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂;此时，可按语文课中划分句子成分的办法来处理，先找句子的主、谓、宾语，再找定、补、状语等其它修饰成分。正确阅读理解材料虽然与语文阅读水平有关，但在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读。
(2)阅读材料时，一定要认真审读设问。因为设问的实质是为解析材料确定方向，使考生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息。所以明确设问要求，据设问考查的方向重新仔细读材料，是尽快获取有效信息的捷径。
(3)阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。
这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息，给考生某种暗示和引导，有时能起到“得来全不费工夫”之效。特别是材料出处如果放在材料前面，就须更加留心细读，它对解题肯定有用。如“以下材料是肥水之战前，前秦君臣对战争形势的分析”，这里就提供了一个重要信息——材料的历史背景。另外 高三，阅读材料时，还应注意从主体材料(正文)的开头、结尾。省略号两边获取有效信息。材料原文一般很长，试题只能摘录其中一小部分。从某句开始摘录到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务;省略导删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含着重要信息。
(二)找：解题的关键(说明：在实际解题过程中，“找”与“读”往往是一致的，不需要将两者截然分开。)
1.阅读完全部材料之后，要找出材料之间的联系。一般每一道材料题都有一个中心。即使有些材料解析题的一些材料观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的。找出了中心，然后围绕这个中心，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。
2.找出材料与教材的相似点。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。
3.找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。材料解析题是“史论结合”的典型题目。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。材料解析题的设问，一定是从材料出发的。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息;或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。在找材料与设问的相关点时，领会命题者采用这些材料的意图至关重要。
4.审读设问，找出不同材料解析题的不同要求。从近几年的高考题来看，材料解析题的设问与作答主要有以下几种：
一是层层发问、逐次诱导的递进式。。即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进。
二是归纳评述论证式。
三是’97以来出现的要求表述成文的材料题，如’97第44题“南唐烈主”题，’98 “巴黎和会”题。弄清设问的不同要求，解答过程中免大的失误
(三)答：解题的落脚点
1.组织答案时注意的问题;
(1)按问作答。注意针对性和具体性。材料解析题多由几问组成，每问具体指向，要根据具体要求组织答案，并根据分值来确定答案内容的多少。
(2)克服思维定势，坚持论从史出。命题者有时为体现自己的学术观点往会选取与教材观点相左的`材料，用以考查提取材料信息和把握正确观点力。因此，在回答时，要克服思维定势，对材料作具体分从材料中提取观点。
(3)坚持辩证唯物主义、历史唯物主义的正确观点，准确辨别材料观点误。材料解析题所引用的材料，多是原始史料，难免摆脱封建史学家和资产史学家落后史学观点的影响。必须按照正确的立场和观点进行辨析。(4)要认真书写。
2.各种类型材料解析题的具体答法：
(1)递进式材料题。答好第一问是解题的关键。答对了第一问，其它问会迎刃而解。因此，答第一问要细心，要注意对材料作多方面的考虑，既要多材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正、反面，力求准确。
(2)归纳式材料题。可采用划分段落的办法：先分析材料，长材料分成几段别找出各段段意;短材料分句，找出各句的含义，这样层层分析，有助于将材的有效信息全部提取出来。
(3)小论文式成文式材料解析题。这种着眼于“文字表达”的命题方问方面，第一步提出要求，指示作答的方向;在表述方面，要求成文，有时还了字数限制;在评分方面，采取分档给分的办法。
解答这类题，除了对材料题的一般要求外，更应注意：
①由于小论文式的材料题的设问比较笼统，因此，不可能用设问来提示阅读。所以审题时，对材料的阅读要更加求精求细，力求不漏掉任何一个有息。
②处理材料时更要注意理解，把握其立场、观点，理解所反映的历史现象的特点和时代特征，把历史材料的有效信息融人已学知识的体系中去，才能形成正确结论。
③回答此类解析题时更要注意以下几点：
第一，要表述成文。它是论文，不是问答题，不能像回答问答题一样。
第二，要有史有论，史论结合，最大限度地体现历史学科的特点。历史材料题的最大特点就是“历史”性。不论论据还是观点都应与“历史”有关，抛开所提供的材料、抛开历史知识乱发挥，是不可取的。因此，历史小论文不管是评述题，还是论证题，都应紧扣材料，从材料出发进行回答。
第三，文章应体现论说文的三要素。观点要鲜明，中心要突出，赞成什么，反对什么，要清清楚楚;论据要充分，有理有据;论证要有力，有逻辑性，分清层次，条理清楚。第四，对文字的组织要更加注意抓住关键，高度概括，文字简明准确。文章中主体要明确，时间、空间要清楚，层次要分明。因为此类题一般都有字数限制，所以要求考生在充分理解了材料和命题意图的基础上，打草稿，或列腹稿后，再动笔.以保证语言简练、抓住要害。