如何把信息技术代入历史教学

㈠ 如何在中学历史教学中应用信息技术

教育的现代化包括教育技术和手段的现代化。在教学中运用现代化教学手段，一直是我国学校教学改革与发展的一个特点，运用现代媒体技术进行历史教学也是当前的一个研究热点。本文拟就现代信息技术在历史教学中的运用，谈一点初步的认识。
一、现代信息技术在历史教学中的运用
现代化教学手段一般是指运用电子器材和技术开展教学活动，如幻灯机、录音机、投影仪、电视机。录像机、电影放映机等，通过这些电子设备呈现教材内容，把声、形、色与文字材料结合起来，形成所谓电化教学。从20世纪后期起，随着计算机和网络技术的发展和普及，又形成了现代信息技术，并运用于教学领域。计算机和网络这种现代信息技术，和以往的电化教学不同，大大拓展了教育和教学的资源，对学校教育和教学产生了极大的影响。“随着互联网的不断扩大，学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南（词典、网络全书、数字博物馆）、电子顾问、传播工具（电子邮件、有共同兴趣的人的闲谈会），以及获得资源的工具（地址和网址联结）。互联网为青少年探索各种兴趣，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径”［1］（p.104）当今的社会是学习化社会，也是信息化社会，信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台，信息技术也“从技术上升为文化”［2］ ，在教学中发挥着重要的作用。
现代信息技术具有很多的优点，例如：
具有信息量大的特点，其信息存储量超过任何其他的信息承载方式。如，一张光盘的容量，就可以装载学校所有课程的教材。
具有检索方便的特点，在快速搜索信息上大大胜于其他方式。运用计算机技术和网络技术进行文献检索，速度快，效率高。
具有合成性的特点，可以把各种教学媒体相互连接，整合在一起，形成多媒体教学。各种电子设备的综合使用，能够大大发挥其整体的优效性。
具有虚拟情境的特点，可以模拟出需要的情景以便教学，使学生获得感性认识和真实体验，大大拉近了学生与学习对象之间的距离。
具有智能化的特点，直接适应学生的具体学习。现代信息技术可以加强教与学的双向活动，通过人机互动，随时调整教学的进程。
具有交互性的特点，人机对话的功能加强了教师、学生与教学媒体之间的互动。
具有网络化的特点，打破了地域界限，实现信息资源共享，为教与学提供了广阔的场所，使得教学工作可以充分和广泛地利用各种信息资源。
具有个性化的特点，适于学生的个别差异和个性特点，有利于学生的自主学习。
具有延伸性的特点，可以选择任何时间进行学习，还能够把课堂的学习扩展到课外的学习。
现代信息技术的这些优势功能，对于历史教学是非常有用的。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都是在很大程度上超越了传统的教学媒体。有学者把传统的媒体与现代媒体的基本功能列表进行了比较［3］（p.179） ，而现代媒体的新近发展，就体现在现代信息技术在教学中的运用，其基本功能则更为全面。

现代信息技术的运用，对历史教学产生了很大的影响，直接影响到课程的内容、教材呈现的方式，也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。
正是由于现代信息技术对教学的影响越来越大，因此也就越来越多地被运用到教学领域，也越来越受到重视。例如，在我国新一轮的基础教育课程教材改革中，现代信息技术的运用成为一个重点。如，在教育部制订的初中历史课程标准中就提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”［4］（p.35）在高中的历史课程标准中，也提到要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源［5］（p.33） 。世界上的很多国家也是这样，如在英国的历史课程标准中，就专门提到信息传播技术的运用，要求提供给学生机会使之发展运用信息传播技术的能力，在教学中组织学生运用信息技术进行学习活动和完成作业，如对资料进行选择、综合和判断，提高作业的质量，通过电子媒体交换和共享资料，检查、修改和评价作业等［6］（p.36） 。总之，在历史教学中运用现代信息技术，不仅是教育的管理者和研究者注重的问题，也是教师和学生关注的问题。
下面，主要谈谈多媒体教学和网络教学在历史教学中的运用。
（一）多媒体教学
这里所说的多媒体教学，实际上包含了三层现代信息技术在教学中运用的类型，这就是计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）、多媒体教学（Multimedia Instruction）和超媒体教学（Hypermedia Instruction）。计算机辅助教学是指运用计算机设备呈现教材内容，以及进行展示资料、模拟情境、提出问题、评定答案等教学活动。多媒体教学是指运用多种媒体设备展开教学，把影像、动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。超媒体教学则不仅包括多种形式的信息，而且与学习活动连结起来，提供浏览检索工具，提供学习的方法和技巧，并可以使学生运用信息技术创建自己的学习系统，以及进行相互交流。这三种类型实际是反映出计算机等电子技术在教学中应用的发展过程，即由单机演示发展到各种设备的联机操作，进而发展到运用电子技术创建编辑环境，形成所谓智能型计算机辅助教学（Intellectual Computer Assisted Instruction，简称ICAI），使学习者具有更大的自主性和选择性。
多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，其基础设备是计算机，其关键是计算机课件的编制。在编制历史课件时，要确定教学课题及其重点内容，选择各种教学资料和素材，编辑课件脚本，设计界面图形、连接方式、流程控制等，还要在制作完成后进行预演操作以便验证、加以修改和补充，并熟悉课件演示的方法和过程。
历史的多媒体课件从信息传递的角度，可以分为很多类型，例如史料提供、图片展示、图示说明、影像播映、情境模拟、动画显示、要点归类、练习巩固等。这些类型往往是经过有机的整合，形成教学的实用材料，在课堂上即时使用；或把教学课件改编成学习课件，提供给学生，以便学生在课下自学。当前也有一些计算机公司制作和发行历史教学的软件，如备课系统、教学课件等，在使用时要注意进行再编制，以适应教学实际的具体情况。
（二）网络教学
20世纪末和本世纪初，网络技术发展迅猛，对学校教育和教学的影响越来越大。运用网络技术进行教学，已经成为现代信息传播技术对教学改革的一大促动。现在的教学改革，一个突出的特点就是教学方式的转变，由单纯传授、机械记忆型的教学方式转变为启发引导、实际探索的教学方式，提倡开展研究性学习。“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究式的学习” ［7］。作为一种新的学习方式，研究性学习改变了传统的课堂学习方式，形成了基于各种信息资源进行探究的学习方式。这种学习方式，在很大的程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正是提供了这样的资源平台。更为重要的是，计算机网络的发展，已深入到当今社会的各个领域，掌握和运用网络技术已成为当代人所必备的素质之一，也是学会学习、终身学习的重要途径。网络教学的研究和实验，虽然刚刚起步，但越来越受到人们的重视。在我国，一些中学历史教师也在进行着网络教学的探索，迈出了可喜的一步。
运用网络技术进行历史教学，可以有很多方式的。例如：
1．网上参观。向学生提供有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，引导学生进行网上浏览，近距离观察历史文物和历史场景，了解真实的历史原貌。利用网络技术缩短时空距离，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史的事物，掌握更多的历史信息。
2．网上阅读。根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，进行在线阅读。也可以在课堂上即时检索到相关的阅读材料，投放在大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动。
3．网上搜索。结合教学内容和重点，选定关键词，利用网络技术强大的搜索功能，进行和历史教学有关的内容搜索。网上搜索要有具体的目的，但无论是进行资料查寻、汇集，还是进行资料加工处理，都是把网络的搜索作为工具，是为开展进一步的学习活动。“对于学生来说，最有价值的不是存取大量的信息，而是为了理解信息而对其熟练地进行组织和处理。在历史课堂中能够存取和检索信息是较低水平的能力（即使在处理网络搜索的能力上也是如此）。重要的是发展学生的历史理解，使他们在存取信息后有够进行分析和整理” ［8］（p.103） 。
4．网上讨论。这是把网络的交流功能引入学习讨论的方式。利用有关网站的聊天室，或是校园网的论坛，组织学生围绕有关的学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。这种方式有一个好处，在这种虚拟的网络论坛的平台上，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞的学生也加入到讨论中，甚至容许学生以化名登录，在讨论时大胆地发表自己的见解。
5．网上展示。在课堂教学中，教师可以利用网络技术展示教学的内容，学生可以展示他们的学习和研究的成果，现场在线介绍和交流他们运用网络进行学习的情况。
6．网上答疑。教师利用网络的论坛和电子信箱，对学生进行答疑，尤其是可以对学生进行个别指导和辅导。学生也可以向老师发电子邮件，汇报自己学习的情况。这样就使电子邮件具有了教学互动和教学反馈的功效，成为师生联系的又一通道。
7．网上课堂，即“空中课堂”，利用网络实现课堂教学。这种方式是将教师的课堂讲授进行录像，然后通过网络传播，或是在网上同步进行。网上课堂既可用于远距离教学，实现异地、异校的课堂教学，也可以在校内进行，向学生提供更多的课堂教学资源，如各种选修课的教学。
以上所举的这些网上教学的方式，既可以在课堂教学中运用，也可以在课外学习中运用；既可以用于集体学习，也可以用于个人学习。
另外，教师的备课、上课、教研、进修等活动，是可以充分利用网络技术和资源进行的。例如，历史的教师开展网上备课，可以使不同学校的教师，甚至是不同地区的教师，在网上进行集体商议，互相切磋，交流材料，合成教案。现在有不少省市的历史教研机构已经建立了教学网站，汇集各种历史课件，提供给教师进行备课，这样就利用网络技术使得计算机辅助教学由过去的“人自为战”，转变为“大兵团作战”，大大提高了运用信息技术的效益。
二、历史教学运用现代信息技术应注意的问题
在历史教学中运用现代信息技术，毕竟还是一个新生事物，需要教师不断学习、研究和实践。在教学设备和技术日趋成熟的情况下，教师使用现代信息技术的积极性和实践能力是最关键的。从目前的情况看，几乎没有教师反对在教学中运用现代信息技术，但教师在这方面的知识和技能却是参差不齐。有调查显示，目前大多数教师能够掌握计算机的基本操作和进行文字处理，但能够进行数据、图形处理，利用和编辑网络教学资源的还只是少部分［9］。在教学实际中，我们也会看到这样的情况：教师在操作设备和演示课件时手忙脚乱，遇到技术障碍时束手无策，讲述与演示不协调甚至脱节等。这些都说明，在运用现代信息技术的问题上，我们应该采取学习、学习、再学习和实践、实践、再实践的态度。教师在使用现代信息技术上，应有清醒的认识，要不断跟上教育教学的发展，“对于历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，你必须发展在课堂上运用信息技术的能力。你要尽可能熟练地、广泛地运用新的技术，不断取得进步［10］ 。
如前所述，现代信息技术在教学中的运用，对课程、教材、教学过程、教学组织、教学方法、教学活动、教学评估等都会产生相当的影响，尤其是对传统的教学理念和教学方式带来了很大冲击。这就需要我们加强学习和进修，加强实践和总结。这里，谈谈在历史教学中运用现代信息技术应注意的问题。
1．明确目的。任何手段和方法，都是为了达成一定的目的服务的，使用现代信息技术亦是如此。我们不是单纯地为使用新技术才使用，而是为了提高教学的质量和效果。为此，就要在备课的时候，进行全盘的考虑，既要备教材，也要备方法和手段。对于运用多媒体教学或网络教学，首先是要明确如何围绕教学的整体目标，怎样为整体目标的实现服务。特别是要考虑到运用信息传播技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。国外的学者认为：“历史教育应在帮助学生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息传播技术的性质对这一目标具有重要的意义。如果我们充分重视信息传播技术在历史教学中的潜力，就要对之有清晰的思考和有效的传播。清晰的思考之一，就是认识到历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力的和理解力强的信息处理者。［11］（p.111）总之，现代信息技术的运用，应更有利于教师的教授和学生的学习。
2.合理设计。无论是单一课件的编制，还是多媒体和网络教学的设计，都要做好事先的准备，把设计工作做得科学而合理。在设计时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不是繁琐，如文字编排不宜过长、过密和字体过小，图像不要模糊不清，录像不宜冗长拖沓等。每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息。
3．重点突出。信息技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易造成学生新的学习负担。所以，无论是资料的搜集和整理、图像和音像的编辑和播放，还是上网进行教学活动，都应该是紧扣学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题进行，这样才能提高信息技术在教学中的实效。
4．综合使用。没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用某种电教手段（如用一节课的大部分时间播放影视），那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以，现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法（如讲述法、讲解法、谈话法等）有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。
5．调动学生。现代信息技术的运用，要能够尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。教学实际也反映出现在的学生在运用计算机等技术上是学得快、用得活的，有些方面甚至超过了老师。作为教师，要鼓励学生运用信息技术的积极性，激发他们的创造性。
6．教师引导。教师在教学中的主导作用，并不能由于使用新的技术手段而削弱，更不能被取代。其实，技术越是先进，手段越是新颖，教师在教学中的指导作用就越是重要。因为教师不仅要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，并且能够控制技术和手段的实际操作，以及引导学生在新技术条件下或新的学习条件和情境中进行学习。从教学理论方面讲，在教学关系上，学生、教材、教具、教师等这些因素中，教师的作用是关键性的。所以，在教学中运用现代信息技术，更要加强教师的引导、指导和辅导。
现代信息技术在历史教学中的运用，其发展速度是很快的，我们的历史教师在这方面也是可以大有作为的。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。

㈡ 如何利用现代信息技术优化高中历史教育

随着科技的不断发展，现代信息技术已经越来越广泛地被运用于高中教学之中，高中历史教学亦不例外。为了能够有效提高历史教学效率，有效激发学生学习的积极性，有效培养自主学习的习惯，对教师的教学手段和教学方式进行更深一步的转变，更新教师的教学观念，对整个教学过程进行优化很有必要。
一、利用现代信息技术对历史教学作用进行优化
1.改正缺点，提高质量
在对高中历史进行教学的过程中，科学合理地运用现代信息技术，可以有效激发学生的学习兴趣，提高其教学质量。在传统教学过程中，教师在教授历史的过程中完全是凭借枯燥的语言去描述，不论讲述得如何天花乱坠，都很难让学生对历史教学内容有一个比较直观的认识，只是对历史知识进行死记硬背，对于历史事件和知识不能有完全的理解和记忆。随着时代的快速发展，在高中历史教学过程中科学合理地运用现代信息技术，可以让学生在学习过程中对历史事件和知识有最为直观的认识，能够加深学生的印象，从而达到深刻记忆的目的，同时还能够一改往日课堂的枯燥无味，调节课堂气氛，激发学生学习的积极性和兴趣。此外，教材中的内容是比较有限的，传统教学过程中学生想要获得更多的历史知识只能凭借教师的“博学”，因此知识获取量可以说是比较少的，从而制约了高中历史教学的快速发展。而现代信息技术的出现直接改善了这种状况，能拓宽学生和教师知识获取的范围，一些与历史相关的视频和图片可以对历史进行更为直观和深刻的演绎，使得学生可以更加深刻地理解历史事件。
2.设置情境，让学生身临其境
对于历史教学来说，语言的描述还是略显枯燥和不足，很难将学生引入真实历史的回忆当中。例如，在教学《甲午战争》时，教师可以寻找一些相关的影视资料进行播放，例如电影《甲午海战》和《甲午风云》，让学生通过观看影片更加直观地感受到当时中国的落后、所受的屈辱、将士保家卫国不惜牺牲的壮烈情怀，以此来触动学生的心灵，加深学生的记忆，让学生融入其中，感受其中的耻辱，以此来激发其为中华之崛起而读书的高尚情操。
二、优化高中历史教学方法
1.改变传统的教学模式
随着我国教育事业的不断发展，素质教育成为目前我国教育的核心目标。相对来说，历史考试的内容难度也是越来越大，因此这种发展趋势使得我国的教学模式不得不发生改变以适应教学的需求。现代信息技术是时代发展的产物，它将造福于整个社会。在高中历史教学过程中，科学合理地使用现代信息技术可以对课程内容进行合理的安排，在有限的时间内将学生的学习量进行最大化，提高高中历史教学的效率和学生学习历史的质量。
2.有效利用多媒体设备
对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因此教师应该对多媒体设备进行充分的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。在对课程进行讲解的过程中配合相关的影视资料和图片资料，以其图像效果和声音效果，给学生一种最为直观的感受，使其有身临其境的感觉，让学生切实地感受到历史的兴衰荣辱，激发学生的学习兴趣和积极性，以已知的历史内容作为基础寻找相关的历史信息和知识，拓宽学生的学习范围。同时，在教学过程中科学合理地应用多媒体设备可以让学生感受历史的真实感和存在感，对于学生学习历史知识有着非常大的帮助，能够更好地掌握相关的知识，以此来提高学生的学习效率和质量，促进我国教育事业健康长久地发展。
随着时代的快速发展，传统的教学模式和传统的教学手段已经无法满足当今的教学需求。信息技术是现代科技的产物，在当今社会中有着非常广泛的应用。在高中历史教学过程中科学合理地运用信息技术，可以有效激发学生学习的积极性和兴趣，调节课堂气氛，提高高中历史教学的质量和效率，促进我国教育事业的快速发展。

㈢ 如何把信息技术运用到历史教学中

信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。

㈣ 如何有效地促进信息技术与历史学课程的结合

一、信息技术与历史课程整合的契机
1.根据历史知识的过去性进行整合。历史学科的知识具有过去性特点。由于时间的差异，学生对历史学习容易产生一种厌倦心理，而历史事件又不能人为地再现，因此，历史教学的任务之一是情景的再现。信息技术在教育教学中一个极为重要的功能就是经验替代。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽时间、空间领域，因而，在现代教学中起着巨大的作用。
2.根据历史知识的具体性进行整合。历史过程通过具体的历史现象和历史事件表现出来，而具体的历史事件和历史现象，又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素。因此，历史知识并不是单纯、机械枯燥的文字表述，也绝不是仅仅靠教师的侃侃而谈所能表达清楚的。信息技术的图、声、色等直观表现手段和表现艺术的完美结合，情景交融，使学生看得深广透彻，听得清楚明了。
3.根据历史知识的多样性进行整合。历史的发展，从时间上看，它贯穿上下古今；从空间上看，它纵横世界各地；从内容上看，它涵盖政治、经济、军事、文化、社会生活和风俗民情等，涉及到人类文明的各个方面，是一个跨学科、跨领域的知识的复合体。信息技术不受时间、空间的限制，能在瞬间表现那些运用一般教学手段所难以表现的许多历史事物和现象，呈现相对多的知识量。
二、信息技术与历史课程整合的方法
1.创设图文并茂的情境。历史知识并不是单纯、机械、枯燥的文字表述，生动真实的历史场景靠语言是很难再现的。信息技术的多媒体，可以营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物，使学生如闻其声、如见其人、身临其境，通过内心情感体验，跨越时空，品味历史。
2.提供多种通道的信息。学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，而在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辩证思维和批判意识。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而信息技术为实现这个目的的可能创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供多种渠道的信息，帮助学生开阔视野，扩展思维空间。
3.模拟历史人物或事件。现在，市场上出现了很多模拟历史人物或历史事件的游戏，如，三国志、大唐英雄传、成吉思汗等。这些游戏中有很多游戏都忠实于历史史实，通过让玩家扮演一个历史人物，亲历历史事件，很受众多游戏玩家的青睐。我们在进行历史教学时，何尝不能采用体验式教学的方法？
三、信息技术与历史课程整合的思考
1.教师要担当课程整合的主导者。现代信息技术能不能完美地融合到历史课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，更在于教师观念的更新。在课程整合中，教师是历史教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，要达到“课程整合”的目标，历史老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解历史学科教学的根本目的，了解教学中的难点。
2.学生要成为课程整合的主体者。素质教育提倡学生在课堂中的主体地位，强调课堂是属于学生的；现代教育将利用信息技术列为必要的手段，这也成为当下衡量一节课是否有效的两个要素。所以在历史课堂教学中，要让学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，加快对所学知识的理解。
3.教学要坚持课程整合的有机性。信息技术是作为一种技术、一种方法、一种手段引入中学历史课程的。信息技术与中学历史课程整合侧重于把计算机作为一种处理信息的工具为中学历史教学服务。所以在教学中，必须正确处理信息技术与历史教学的关系，不能在教学过程中为技术而技术，为多媒体而多媒体。而应该把信息技术作为历史教学过程中的一种资源、手段和环境。

㈤ 如何利用信息技术提高初中历史课堂效率

现代信息技术通过把文字、图像、声音、视频等资源有机结合在一起，使得原本枯燥无味的历史知识变得生动形象起来，从而激发了学生学习历史的兴趣，提高了历史课堂的教学质量。

历史课堂上使用现代信息技术可以丰富初中历史教学，主要表现在以下几点：

一、教学资源多元化，激发学生学习兴趣。

历史是过去发生的事情，尤其是古代历史距离现今生活久远，在课堂上纯粹按教材照本宣科，会使得课堂索然无味，无法调动学生的学习兴趣。现代信息技术的发展可以凭借其容量大、直观形象、生动有趣等优势把枯燥的历史学习变得丰富多彩。
二、降低学习历史难度，优化历史课堂；
此外，现代信息技术在历史课堂的运用还减轻了学生的复习负担。
现代信息技术的发展使初中历史教学资源多元化，教学手段方式方法多样化，学生对课堂的参与度不断提高，充分发挥了学生的主体作用。教师转变了教学观念，学生积极主动参与到课堂中来，生动形象的图片、视频等教学资源使学生对历史知识不再感到枯燥无味，信息技术的发展提高了学生学习历史的热情～

㈥ 如何实现信息技术与历史学科的融合

随着教育体制改革的不断深入，加之每年中考题型的不断创新，对每一位教师的要求也越来越严格，授课的拓展面也越来越广泛，因此，传统的教学模式逐渐被教师们抛弃，大部分的教师都在探索新的教学模式，更新着自己的教学理念。通过平时的教学探究，在不断的摸索和交流之中，大家发现了一个共同的教学理念，就是在我们的教学课堂中不断地把信息技术融入进去，可以有效地提高我们的课堂效率，同时也帮助学生提高了能力，让课堂变得活跃起来。
一、让信息技术展现一个不同时代的历史，让历史画面走进我们的历史课堂
因为所任学科的特殊性，需要把学生带入不同历史时代去看历史现象，历史学科的独特性就体现在这里，如果教师一味地去用语言介绍历史及其时代的特点，那样课堂就显得索然无味，平铺直叙，学生会觉得课堂缺乏一定的活力，进而产生厌倦的情绪，对于历史学科的学习也就失去了兴趣，这样课堂也就失去了学习的意义。但当我把信息技术引进了课堂，当通过多媒体的展示，把历史过程中一个个鲜活的事件通过多媒体的作用展示出来后，学生会主动地融入历史事件，他们会身临其境地感受历史事件的背景和那个时代给历史进程所带来的巨大作用。不久前，我讲甲午中日战争一课的时候，由于教材所展示的内容比较少，所以我就特意制作了一个本课的教学课件，把电影《甲午风云》的片段融入课件，当把影片打开后，学生的全部注意力都集中在了影片之中了，他们聚精会神地观看着影片，当影片把历史重现的时候，把课本中简单的历史过程充实了，丰富了。当影片播放完后，我和学生一起结合课本中的内容，一起来学习本课，学生们比从前的课堂中活跃了很多，而且积极地回答老师的问题，积极地配合老师，并且甲午中日战争失败的根本原因，学生们也能分析得十分透彻，省去了教师费力的讲解。通过这样一个简单的历史教学课例，教师借助多媒体信息技术，课堂上可以游刃有余地发挥自己的教学特点，当然，鲜活地教学模式，也一定会激发学生的兴趣，他们会积极的配合教师的教学活动，真正的让教与学融为一体，而且，在不断的互助过程中，学生的知识在不断地积累，他们的眼界不断拓宽，内心得到很好的充实，让历史课堂在一种和谐快乐中不断得到升华。
二、正确对待网络信息技术，让优势充分涌流
网络新新技术给我们展示了一个广阔的天地，它博大与精深，它把知识无限的拓展。但这样广阔的领域需要我们仔细去甄别，不是所有的网络资源都可以帮助我们，虽然网络资源在我们的教学中源源不断的注入了很多新鲜的血液，但作为优秀教育工作者来说，就应该懂得如何去识别它，多媒体教学给了我们展示自己的平台，给了我们尽情发挥的舞台。但我们必须清楚地认识到：不是我们的课堂从头到尾都必须使用多媒体教学，有些东西是过犹不及的，如果一味使用多媒体教学，反而使我们变得十分懒散，而且造成许多知识不能传授给学生，造成课堂活跃了，知识少了，学到的东西变少了，所以，关于网络信息技术还需要我们正确对待，我们应该利用它们的优势，把更多的东西展示出来，而不是只单纯地依赖它们，课堂效果反而会不好。
网络给我们带来五花八门的东西，给我们展示了一个丰富多彩的世界。我们的教学需要丰富多彩，需要生动而吸引人，网络信息技术给我们带来了很多东西，但更需要我们作为教师去帮助学生分清什么是有用的，什么是没有用的，学生的思想中充满了新鲜与奇特，清晰地认识网络信息技术的利大于弊，真正切合学生的实际去帮助他们从网络技术中融入更多新鲜的因素，让课堂变得多彩。
教育是成才之路，是我们祖国发展的未来，提高教育水平才能培养更多的人才，21世纪作重要的就是人才，而人才的培养，就在教育的创新，当然教育的创新有很多种方式，有很多的路要走，但把信息技术融入我们的课堂，融入我们的教学，其实应该是一个很好的教学模式的探索。我想在不久的将来，我们会在创新的道路上迈出坚实的一步，我们的教育事业也会取得更加优异的成绩。
参考文献：
1.吕晓华.运用信息技术进行历史教学的思考与实践.教育信息化，2004（08）.
2.何成刚.历史课程改革的人文取向分析――历史课程改革解读之一.中学历史教学参考，2003（Z1）.

㈦ 浅谈怎样实现现代信息技术与历史课堂教学的有效融合

1、所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。
国内的教育信息化建设经过多年努力所取得的成果是有目共睹的，但离“有效融合”目前还存在一定的差距。
误区之一：观念认识不够，教师忽略了教学的主体分析，即学习者才是教学过程的直接受体，这就是在现有的信息技术环境下教师进行教学时常发生的，对人的重视不够，不能在学习者特征分析的基础上来设计教学、选择教学媒体。最终书本知识被原汁原味地演绎成所谓的多媒体课件。
误区之二：教学实践中没有有效融合“技术”。技术是一把“双刃剑”，将信息技术与课堂教学相融合就必定存在技术异化的问题，处理不好将影响课堂教学的整体发展。在课堂教学中，教师由于受自身教育观、技术观及实践能力的限制，对信息技术使用方法不当，滥用、误用现象随处可见。
2、“有效融合”的策略
一、树立“以人为本”的教学观
保证学生的认知主体地位，教育是培养人的活动，教育中的技术要服从、服务于人的发展这一宗旨，是技术的教育价值之所在。
二、合理利用信息技术开展课堂教学
信息技术对教育模式、教育方法的改革产生了革命性影响，实现信息技术与课堂教学的有效融合是实现课堂教育信息化的必经途径与奋斗目标。
①.利用信息技术手段，开展小组合作式学习。合作学习强调学生以小组或团队为单位共同完成某项任务，在这过程中人人参与，人人起作用，人人充当重要角色，互相学习，优势互补。是组员智慧的碰撞，掀起了师生的头脑风暴。可以利用网络课程资源或者博客、论坛等把一个大课堂转化成几个小课堂，从一个教师发展为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征。利用计算机网络及多媒体等相关技术，开展小组分工，完成教学任务，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
②.利用信息技术手段，开展体验式教学。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
实验教学是中学生物教学的重要组成部分，但在实践教学过程中，受条件限制，实验不能开全开足，很多实验学生不能一一动手操作。例如在学习青蛙的内部器官时，教师提供虚拟青蛙实验，学生通过计算机学习，应用信息技术虚拟青蛙实验，保护了生态环境。同时，比真实实验更简便规范，观察全面。对学生动手操作指导及时准确。帮助学生熟悉各种结构的名称、结构和位置。大大增强了学生的接受水平，提高了学习的热情和主动性，有利于个性化学习。
③.利用信息技术手段，开展探究式教学。探究式教学是教师或师生共同设定一个问题情境，提出一个研究主题，或确立一个活动任务，学生利用已有的学习经验，自由地查阅资料、交流心得和认识，增强体验，并在此基础上进行探究与创新。探究式教学以学生的发展为本，以学生自主探究和合作探究为前提，注重学生获得知识和技能的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。具体步骤为：创设情境，诱导探究；提供资源，自主探究；讨论交流，深入探究；创作实践，升华探究。

㈧ 怎样把信息技术融入到自己的教学中

1、在教学环节中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。

2、应用信息技术优化教学环节解决重点、难点。利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。

3、利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。

信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。

信息技术与课程整合目标

1、优化教学过程，提高教学质量和效益

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。

将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

2、培养学生的信息素养

培养学生获取（包括信息发现、信息采集与信息优选）、分析（包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价）、加工（包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）和利用（包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等）

信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。

3、培养学生掌握信息时代的学习方式

海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，

学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

㈨ 信息技术在历史教学中起到什么作用

一、史料与信息技术结合，有利于激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生根据自己的兴趣学习，会锻炼学生的思维，会事半功倍。与其他学科相比，历史一直被学生们视为一门枯燥的学科。传统的教学方法只是让学生们死记硬背一些史实，学生对学习历史普遍不感兴趣。然而，我们历史学科与其他学科相比恰恰是最有内涵、最丰富的。中国五千年的文明，为我们留下了浩如烟海的文字、图片以及实物资料，并且随着时代的发展，以历史事件为题材的影视作品也不断出现，这些史实资料和视频资料为我们历史教学提供了丰富的素材。在历史教学中，使用多媒体手段播放一些视频资料，或者展示一些历史图片，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。例如，讲第11课《北伐战争》，在导入新课环节，我运用多媒体播放了学生们最熟悉的儿童歌曲《两只老虎》，学生们跟着音乐唱《两只老虎》这首歌的同时，会思考：“这首歌曲与我们今天所要讲的内容有什么关系呢？”这样，学生们把被动的学习变成了主动、愉快地参与，更好地激发了学生学习的兴趣。
二、自主探究学习，有利于培养良好的学习习惯
传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师是课堂教学的主导者，学生只是机械地、被动地接受知识。信息技术辅助教学则彻底打破了传统的教学模式，使自主探索式学习成为课堂上学生获取知识的主要方式。
随着新课改的不断发展，自主学习已成为各学科的一种主要模式，历史也不例外。学生自主学习的前提，需要教师为学生展示课标学习要求。信息技术教学手段的运用可以使教师清晰地将课标要求展示在屏幕上，让学生们依据课标要求进行自主学习，直观明了，而教师仅仅充当了“导演”的角色。
三、信息技术创设情境，有利于陶冶学生情操、提高学生的价值观
中学历史学科教学还有一个重大的任务就是树立学生正确的情感态度与价值观，提升学生的品德修养。在历史课堂教学中，仅仅使用传统的教学方法，缺乏情境渲染，往往不能使学生产生共鸣，很难达到历史学科的思想教育功能。如果在课堂教学中引入信息技术，运用大量的视频、图片和原声录音再现历史场面，让学生如同身临其境，就很容易引起情感共鸣，从而提升学生的价值观。例如，我在讲《内战烽火》这一课时，运用了大量的视频资料，使学生深刻体会到了当时的情境，达到了预期的教学效果。
四、课堂容量增多，有利于学生掌握更多知识
目前初中历史课本中所涉及到的历史事件仅是众多历史事件的一部分。另外，课本中有一些重要的历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又是需要被学生了解的。如果采用传统的授课方式，教师讲的是长篇大论，学生却往往无动于衷。此时，若教师能充分地运用收集到的视频资料、图片资料以及史实资料等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，使学生更快、更容易地掌握更多的知识。
五、教学目标明确，有利于突破教学重点、难点
由于历史教学研究对象都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生往往会感到陌生，并且在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言描述是无法实现的，而运用多媒体教育技术则可以变抽象为具体、变无声为有声，以图文的形式突出课程的重难点，大大增强学生对事物与过程的理解、感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，极大地节省课堂讲授时间，加深学生对重难点知识的掌握。
六、课程生动形象，有利于学生加强记忆
在生活中，我们能够发现，学生们在背诵一段文字时往往需要很长的记忆时间，而他们在记忆一部电视剧的情景时却非常深刻。这就是人的大脑对于图片、视频、语音画面有着深刻的记忆。初中的历史知识很多，如果仅仅依靠文字记忆，学生们很难对历史事件有深刻的印象。但是，多媒体教学手段表现力强、信息量大，可以在课堂中再现历史场景，学生可通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，从而提高记忆效果。
现代信息技术在历史教学中的运用，是符合历史教学发展趋势的，只要我们不断探索、勇于实践，就可以使信息技术在历史课堂教学中发挥出更大的作用

㈩ 如何在历史教学中有效利用信息技术，提高学生的学习兴趣

历史是一个包罗万象的巨大信息世界，中国有悠久的五千年文明史，世界历史更为浩瀚无比。同时，历史又涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等方方面面。人类对历史的了解,主要依靠各个时代遗留下来的汗牛充栋的史籍。因此，历史教师在日常备课、上课、进修的过程中，仅仅依靠薄薄的一本教师教学用书是远远不够的。伴随着信息化时代的不断深化与发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，即可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的方式向学生灌输知识的传统课堂教学。在历史课堂教学中利用信息技术，对推动历史教学的改革，提高教学质量，拓宽教师和学生的历史视野，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
一、信息技术辅助教学的含义
信息技术辅助教学是一个广义的概念，通常是指以多媒体计算机和网络为核心的教学手段。它包括：多媒体投影系统，多媒体交互式功能系统、信息网络与控制中枢系统及与之相适应的平台与教学课件。它是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人们通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在提倡开放型历史教学的今天，激活了课堂，多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。也给历史教学带来了生机与活力。
二、信息技术在历史教学中的优势
（一）、 “一言堂”转变为“大观园”
教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂改革的目标之一。在课堂中，学生是主体，教师是主导，利用多媒体技术扮演好教师的角色，就能激发学生对历史的兴趣，促进学生主动学习。通过动态的文字，动感的画面以及优美的音乐，生动的解说，一幅幅历史画面生动地呈现在眼前，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中。让学生在其中认知历史，感悟历史，成为直接的观察者和参与者。而现在各个音像出版社出版的各种历史资料片、历史题材的电影和网络中大量的图片、视频短片为我们提供了丰富的教学资源。教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。如在讲红军长征和革命根据地的建立时充分利用历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁、变色、图片、视频短片的插入等演示方式，使死地图变活。有时让学生参与其中，学生的兴趣很高。对于现代的高中生来讲，用老一套的方法讲述他们熟悉的东西，学生肯定觉得枯燥无味，而多媒体教学恰恰克服了这一弊端，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，达到了课堂改革的目的。
（二）、化静为动、化虚为实，优化历史课的教学
随着教学教材的改革，现行历史教材删减了许多内容，同时补充了新知识。为了让学生把握历史的线索，老师往往会增加一部分课外知识。如果按照传统的方式，一方面要教授新东西，另一方面还要补充旧知识，给课堂教学带来很大压力。遇到这种情况，利用多媒体教学是解决问题的最好方法。信息技术代以媒体应用于教学，可以增加容量，扩充知识，有效地调控教学。以《古代希腊罗马的政治制度》为例，历史久远，并且属于世界史范畴，课本的描述偏向纲要性，同时知识也显得更理论化，而缺乏易于理解的解释性文字，这造成学生缺乏学习的兴趣，也难于掌握到运用这方面的知识。教学中单靠课本提供的寥寥几幅图片及简单的文字描述，会令本课教学十分单薄。按学生历史基础，在原来的教学手段之下，就显得有点力不从心。这个时候利用多媒体辅助，引进更多的史实资料，有了多媒体技术的辅助，教师可以转变一下教学模式，将单调的课堂教学变成老师主导、学生参与，活泼的多媒体课程。
（三）、运用广博的网上资源，，实现历史与现实的生动结合
运用现代信息技术进行历史教学大大拓展了学生的知识面，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生可在教师提供的教学网址上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。运用现代信息技术进行历史教学有助于发展学生的多种能力。学生在自主学习的过程中，不是简单的记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材 料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。例如在教授《抗日战争》一课时，课前安排学生从自己的身边搜集有关抗日战争的资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了图片、视频短片、民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对抗日战争的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习，有效的提高了课堂教学效率。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助于学生自主学习能力的提高。通过媒体了解历史与现实。将收集到的信息资料利用音频、放映图片等教学方式展示给学生，学生重温了历史、拓展了视野，更受到很好的爱国主义教育。实践证明，只有多媒体教学能实现历史与现实的握手，让学生真正做到“学史鉴今”。
三、必须处理好的关系
尽管在中学历史教学中采用信息技术辅助教学有如上所述诸多优点，但那只能是教学过程中的一种手段，并非是使用了多媒体教学手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，而需要我们根据历史教学的特点灵活地选择教学手段。因此，要真正达到良好的教学效果，还必须处理好几个关系：
（一）摆正教学手段和教学目标的关系。
任何手段都是为目的服务的。多媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目标服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对教学手段进行选择，使某种媒体适应于某一教学活动，充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件进行教学，是获得事半功倍效果的关键。
（二）是明确教学手段与教学内容的关系。
在教学系统中，包含教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将多媒体教学手段游离手段于教学内容之外。教学内容是动态的还是静止的？是抽象的还是具体的？这些问题对教学手段的选择有很大的制约作用。因此，选择多媒体教学手段仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要进行选择，才能使课堂教学达到最佳效果。总之，要充分发挥信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要有熟练的应用技术，还要在一定的现代化教育理论支撑下，正确处理好教学手段与教学目标及教学内容的关系。
四、应注意的问题
通过近年来在教学中运用信息技术的实践证明，将互联网引入课堂，让历史学习联上互联网，对于历史教学改革，有着重要的意义。它可以激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，增大学生的知识摄入量，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效的途径。但我们在运用信息技术手段进行历史教学时一定要注意以下几个方面问题。
（一）、要充分认识信息技术的优势和不足，发挥优势，弥补不足，方法多样化，使之更好地为教学活动服务。
（二）、要认识到信息技术的运用是完成教学活动的一种手段，不能喧宾夺主，主要还是要围绕着教学实践来选择设计多媒体信息。
（三）、要以学生的知识接受和思维发展为运用信息技术的出发点，一切都是为了学生更好的学习。
（四）、多媒体技术的选用与否要符合教学内容，要真正体现多媒体信息手段的使用价值。
运用信息技术进行历史教学改革还是一个新的课题，愿众多同仁共同探索，使之更加科学、完善，让我们一起来共同促进中学历史教学水平的提高。