1. 历史资料的搜集用什么方法
在高中 历史 新课程的理念中，学会学习历史是重要的新课程理念之一。当代中学生怎样才能适应历史新课程学习的要求呢?下面是我为大家整理的历史资料的搜集用什么方法，希望对大家有帮助。
历史资料的搜集用什么方法：看历史书的方法
这里所说的历史书，既包含学生使用的历史教科书，也包括历史资料，历史刊物、历史读物等，还可以包括相关的 历史学 习网站。中国的历史源远流长，历史书非常丰富。要想学好历史除了大量的阅读外，没有捷径可循。对历史书的阅读，一般是先看历史书的目录，了解整本书的知识框架结构;看书的前言了解成书的缘由;看书的正文可以知道书的内容以及作者对相关历史史实的观点。在学习历史的过程中，对重要的历史书要精读，对一些不太重要的历史书仅需了解就够了。精读的书要慢读、细读、反复读;泛读的书则一目十行、蜻蜓点水，快速地从书中吸收有用的信息。所有的历史书一般都由历史史实和历史评论构成，对基本的史实，我们在学习时要辨明历史书所记述史实的真伪;对历史史实的评价则要看是否符合历史事实本身，是否符合历史唯物主义和辩证唯物主义观点。平时看历史教科书，要五到：目录到，从整体上把握教科书全貌;单元前言到，把握学习模块概况;课文正文到，掌握相关知识点和评价;课后练习题到，熟悉知识是以哪种方式转化为试题的;书后的历史大事年表到，对正文的强调和补充。
历史资料的搜集用什么方法：课堂听课的方法
历史新课程的学习是在课堂上进行的，课堂也是学习历史的主要平台，是师生互动、生生互动的重要场所。课堂听课的主要方法包括以下四个方面：听，思，记，悟。“听”就是听讲，要精神集中，把握老师和同学讲话的要点和关键之处;“思”就是思考。一方面思考课堂上听讲的内容哪些需要记忆和学习，另一方面也要思考课堂上的内容是否掌握，有无疑问和困惑;“记”既包括在课堂学习中对获得知识的理解和记忆，也包括对课堂上学习的要点做笔记。课堂的听课笔记内容应包括板书提纲、学习重点、老师对教材的 拓展 和挖掘等。笔记要简洁、明了，以便于日后的整理和 复习 。所谓“悟”，就是要学习和掌握老师处理问题的方法，同时也要观察学习其他同学在历史课堂学习中的 成功 之处。
历史资料的搜集用什么方法：搜集历史资料的方法
历史新课程要求学生学会主动学习、研究性学习。学会搜集历史资料，运用多种途径和手段掌握学习需要的历史信息。搜集历史资料首先要确定搜集资料的时间、地域和内容范围;第二就是利用有效的资料获取渠道。目前比较常用的渠道有三种，一是到图书馆查阅相关历史资料，二是利用互联网进行搜索，三是进行田野和社会调查。对搜集来的历史资料，要根据它对学习的重要程度进行筛选、分类、整理，以方便在学习中使用和查找。
历史资料的搜集用什么方法：探讨历史问题的方法
学会对历史问题进行探究，掌握必要的方法是重要的。总的要求是论从史出，史论结合。运用手中掌握的历史资料探讨历史问题前，首先要对历史资料的重要与否进行认真的鉴定：包括材料的来源、材料的真假、材料的作者、材料的性质等。其次，在使用历史资料作证据时，要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题。要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，遵循“孤证不立”的原则。三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释，要用证据支撑论点或结论。
历史资料的搜集用什么方法：做历史练习的方法
历史新课程的练习包括书面作业、调查 报告 、历史小 论文 、历史论坛、专题展览等多种行式。在做历史练习的过程中，可以加深对已学历史知识的理解和感悟，也可以学会对历史知识的实际运用;同时练习的过程也是历史知识系统化和条理化的过程，还可以通过练习及时发现过去历史学习上存在的不足，及时弥补。这里所讲的“练习”主要是书面作业。按照历史问题的解决过程，第一步就是审题，也就是“获取和解读信息”。所谓信息，即试题中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取和解读试题信息，首先表现为审题的精准;其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情景。事实上，对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度。第二步就是将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，即“调动和运用知识”。调动和运用知识，即通过对信息的接受和反应，启动原有的知识储备，在经过分析、判断、推理、归纳等思维过程后解决问题。第三步，正确表述事物的现象，准确描述和阐释事物的特征，运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。描述事物的能力主要表现在观察的细致、全面，表达的准确、简洁;而阐释事物的能力则在准确表达的同时，又表现为分析、综合、归纳、概括等 理性思维 的水平。实际上就是指能通过思维过程把握事物的本质特征，并用简洁准确的 学科 术语予以叙述。论证是指引用论据来证明论题的真实性的论述过程。论证问题的能力主要包括以下两个方面的内容：第一，对学科知识整体把握的程度——基础知识、 基本理论 是论证问题的前提。第二，答案组织的逻辑性和层次性。探讨，即对问题的研究和讨论。探讨问题的过程实际上是立论的过程，即对某问题提出自己的看法。
以上所述，仅是作者在 教育 教学中对历史新课程 学习方法 的一些浅见，也不可能涵盖历史新课程所有的学习方法。
2. 用什么历史材料来证明黄河是中华民族的摇篮
黄河流域具有为数众多的古代文化遗址,由远至近,系统地展现了我国远古人类延续发展的漫长过程,清晰地描绘出了人类进化的轨迹,记载着中华民族成长的历史进程,证明了黄河流域是中华民族、中华文化的重要发祥地.
黄河流域具有适宜人类繁衍生息的自然条件和地理环境.远古时代,黄河流域的中游、关中盆地一带都属于亚热带,气候温和湿润,雨量充沛,四季分明,有利于农作物的生长,有利于人的健康长寿.黄河流经的黄土高原土壤肥沃,为发展原始农耕提供了极好的条件.流域内大部分地区森林茂密,种类繁多的野兽和人类共同生存在这片土地上,人们猎取野兽,把战利品当作食物,用兽皮缝制衣裙,蔽体御寒,而质地深厚坚实的黄土则给人类提供了躲避野兽和挖洞穴居的条件.
综观历史,黄河流域在距今100万~150万年前生存的“蓝田人”（陕西）,是迄今已知的亚洲北部最古老的直立人.在黄河流域发现的早期智人,有生活在20~30万年前的“大荔人”（陕西）,有大约生活在10万年前的“丁村人”和“许家窑人”（山西）.在距今3~5万年的黄河支流无定河上游生活过的“河套人”,是早期智人向晚期智人的过渡形态.在人类历史的进程中,黄河流域古人类化石的完整性、系统性,是我国其它地区所无法比拟的.
3. 人类社会的历史就是一部利用材料和制造材料 来自没
材料是指人类社会可接受、能经济地制造有用器件（或物品）的固体物质。其中包括天然生成和人工合成的材料，如：土、石、钢、铁、铜、铝、陶瓷、半导体、超导体、煤炭、磁石、光导纤维、塑料、橡胶等，以及由它们组合而成的复合材料。 人类社会的历史就是一部利用材料和制造材料的历史，正是形形色色的材料构成了世间万物，人类的发明创造丰富了材料世界，而材料的不断更新与发展推动了人类社会的进步。目前，世界上传统材料已有几十万种，而新材料的品种正在以每年大约5％的速度增长；世界上现有800多万种人工合成的化合物，而且还以每年25万种的速度增长，其中相当一部分将成为工业化生产的新材料，为人类社会和科学技术的发展服务。 迄今为止，人类使用材料的历史已经历了7个时代:为石器时代、青铜器时代、铁器时代、蒸汽时代、电气时代、信息时代以及按朝代划分等。
材料是指人类社会可接受、能经济地制造有用器件（或物品）的固体物质。其中包括天然生成和人工合成的材料，如：土、石、钢、铁、铜、铝、陶瓷、半导体、超导体、煤炭、磁石、光导纤维、塑料、橡胶等，以及由它们组合而成的复合材料。 人类社会的历史就是一部利用材料和制造材料的历史，正是形形色色的材料构成了世间万物，人类的发明创造丰富了材料世界，而材料的不断更新与发展推动了人类社会的进步。目前，世界上传统材料已有几十万种，而新材料的品种正在以每年大约5％的速度增长；世界上现有800多万种人工合成的化合物，而且还以每年25万种的速度增长，其中相当一部分将成为工业化生产的新材料，为人类社会和科学技术的发展服务。 迄今为止，人类使用材料的历史已经历了7个时代:为石器时代、青铜器时代、铁器时代、蒸汽时代、电气时代、信息时代以及按朝代划分等。
4. 历史学家根据人类所使用的材料将人类历史划分为什么
最早是石器时代，然后是青铜器时代，铁器时代，蒸汽时代，电气时代，现在是高科技时代了
5. 怎样背诵历史最有效
许多历史知识需要记忆。有好的记忆方法，就能收到事半功倍的效果。历史知识的记忆法很多，但我认为最常用最有效的记忆方法有以下几种： 一、浓缩记忆法。 浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的识记材料加以凝炼、压缩进行记忆。例如，整个中国近代史的内容实在太多，我们可以通过浓缩归纳，并巧妙地记忆它的知识框架：一种性质(半殖民地半封建社会)，两对矛盾（外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾)，三条线索(屈辱史、抗争史、探索史)，四大阶级(农民阶级、地主阶级、无产阶级、资产阶级)，五股思潮(封建专制、平均主义、君主立宪、民主共和、社会主义)，六国列强(英、法、美、俄、日、德)，七款条约(《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《中法新约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》)，八个人物(林则徐、洪秀全、李鸿章、康有为、孙中山、袁世凯、毛泽东、蒋介石)，九次运动(太平天国运动、洋务运动、维新运动、义和团运动、辛亥革命运动、新文化运动、五四运动、五卅运动、"一二·九"运动），十场战争（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、护国战争、第一次国内革命战争、第二次国内战争、抗日战争、解放战争）。浓缩记忆法的优势是增加大脑对知识信息的容量，减轻学习的负担，而且适用的范围较广。但浓缩的部分应该是最精华的。 二、歌诀记忆法。 歌诀记忆法就是把重要的历史知识编成诗歌、民谣、顺口溜、快板等形式来记忆。 例如关于"历代农民起义"，可以通过以下歌诀进行记忆： 陈胜吴广揭竿起，刘邦项羽诛暴秦。 绿林赤眉灭新莽，黄巾起义反东汉。 隋炀帝，施暴政，群雄聚义在瓦岗。 黄王起兵为百姓，冲天将军入长安。 元末义军裹红巾，改朝换代朱元璋。 李自成，进北京，崇祯吊死万岁山。 洪杨率领太平军，攻占南京作天京。 坚持反清十四年，中外敌人梦魂惊。 这首歌诀不仅便于记忆，还各有侧重地将一些起义的重要特色、主要活动范围、重大功绩、坚持斗争的时间等勾勒出来了。歌诀记忆法的好处是记忆时合辙押韵、朗朗上口，并且生动轻松，久久难忘，乃至于记忆终身。 三、图示记忆法。 图示记忆法即用各种图表、图形进行历史知识的记忆。这种记忆法最形象、直观，如果把图示做成三维课件，记忆效果就会更好。 四、数字归纳记忆法。 在历史知识中，我们感到年代最难记，也最怕记。如果采用数字特征记忆法记年代，就可做到多记、记活、记牢。如采用逐次连续数记忆：1919年"五·四"运动，1920年中国第一个共产主义小组建立，1921年中国共产党诞生，1922年香港海员大罢工，1923年"二·七"惨案……；采用间隔等差数字记忆：1911年武昌起义，1913年二次革命，1915年护国运动，1917年护法战争……；采用一数多项联记：1861年清政府设总理衙门、曾国藩创安庆军械所、那拉氏发动宫廷政变、俄国农奴制改革、美国南北战争爆发…… 五、联想比较记忆法。 没有联想比较，就没有深刻的记忆。联想比较记忆法是对历史现象从各种角度各种联系上通过辨别、分析，找出它们的异同点进行记忆。联想比较可以纵比：通过日本明治维新和大化改新背景、内容、结果的比较，不仅能很快掌握它们的历史知识，而且可以发现日本社会性质发生变化的特点。联想比较还可以横比：通过中国封建社会和西欧封建社会形成和结束时间的对比，会很容易记住双方形成和结束的时间，还会发现中国封建社会的形成早于西欧1000多年，而结束时间却晚200年。通过中国的戊戌变法和日本明治维新的对比，不仅便于记住两个变革的历史知识，而且能发现日本明治维新成功、中国戊戌变法失败的原因。联想比较记忆法不仅能使我们巧妙地获取知识，而且也有利于培养我们的思维能力。 六、规律记忆法。 历史知识虽然繁多而复杂，但是我们可以找出它们的规律进行记忆。如资产阶级革命在欧、美许多国家发生，但各国的背景有着共同之处，主要的规律就是本国资本主义有了长足的发展而封建势力或殖民势力严重地阻碍它的发展。规律记忆法是一种较高层次的记忆法，它是在找出共性的前提之下，再找出个性，这样常常能起到触类旁通、一石三鸟的作用，还可能帮助你迸发出创造性思维的火花。
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6. 历史复习方法
备考复习阶段是决定考试成绩优劣的关键时期，也是许多同学感到不知所措、疲于应付的阶段，或者被动地听课做题，或者无意识漫无目的地翻课本、做模拟，从而导致自我感觉良好、考试成绩却不佳的结果。复习是一个艰苦的再认识过程，也是一个艰难的再提高过程，要想在短促而又紧张的复习中出效率、见收获，我认为从以下几个方面入手可能会取得成功。
一、夯实基础，巩固知识点
1.精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词、句与句、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。如中国近现代史“甲午中日战争”一目就要弄清四个知识点：一是战争爆发的背景；二是战争的经过；三是战争的结果──《马关条约》的内容与危害；四是战争的余波──三国还辽与台湾人民的反割台斗争。这四个知识点又是相互联系的，共同构成了关于甲午中日战争的完整知识体系。
2.把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。如上述第一个知识点就包含以下四个要点：①日本自明治维新之后走上资本主义道路，国力上升，但由于市场狭小和封建残余，导致国内阶级矛盾尖锐，为摆脱国内危机，制定了以侵略中国为核心的“大陆政策”（日本蓄谋已久）；②列强对日本侵略行径的纵容与支持，成为日本发动战争的有利条件；③中国方面：寄望于列强的“调停”，消极备战，导致清军陷于被动不利的地位；④朝鲜方面：1894年爆发的东学党起义成为甲午中日战争爆发的导火索。
二、准确理解历史概念并正确运用
1.把握概念的内涵和外延。弄清历史概念的内涵和外延是作出准确定义的前提。如“辛亥革命”，从狭义上讲，指的就是武昌起义，从广义上讲，指的是以孙中山为首的资产阶级革命派用暴力手段推翻清王朝，建立资产阶级共和国的全过程。
2.完整归纳概念内容。例如：中国共产党在新民主主义革命不同时期提出的土地政策的共同点是：①体现中国共产党的民主革命纲领；②消灭封建剥削制度；③维护农民利益；④促进社会经济发展。A.①② ；B.①②③ ；C.①③④； D.①②③④。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。选的过程，实际上就是对历史概念所含内容的归纳过程。经过归纳比较，最后选出正确的选项。
3.区别概念的异同。在复习中应把同类或相似、相近的概念进行对比，区分其异同点，从而提高对概念的准确把握。如“19世纪末20世纪初在中国社会出现的三次论战的比较”、“洋务派、维新派和革命派思想主张的异同”。
4.运用概念分析问题。仅做到对概念的理解还不够，能运用对历史概念的准确理解来分析历史现象才是复习中的理想境界。如能正确运用 “半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶级的两面性以及中国民族工业发展的特点等问题，就能在考试中尽可能少失分。
三、形成完整的知识体系
在复习中，必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成严密的知识网络。从宏观的角度来看，首先历史教材可分为世界近现代史、中国古代史、中国近现代史三块。其次，各大块又有自己的知识结构，如中国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。再次，各部分又有自己的知识结构，如中国半殖民地半封建社会的形成历程可以分为开始沦为、进一步、大大加深、最终形成四部分。从微观的角度来看，一个历史概念往往也有它固有的结构，比如讲到资产阶级民主革命，一般是从背景（原因）、经过、结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下列三方面内容：一是资本主义的发展，新的生产关系的发展；二是原有的封建生产关系严重阻碍了资本主义生产的发展；三是新旧两种势力的矛盾斗争直至激化。
经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和网络，形成了“知识之树”，既有主干，又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重叠，做到统筹兼顾，突出重点。因此，努力掌握教材的知识结构，从以下几个方面着手是非常必要的。
1.抓点。对某一历史专题进行深层次的分析，穷根究底地分析其在不同时期的表现、发生变化的原因、对社会的影响等。
2.串线。“线”是有内在联系的历史事件构成的知识线索。如鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争，这些都是“点”，由这些点构成了中国半殖民地半封建社会的形成史。将相似的、相近的知识点都有机的结合在一起，形成完整的知识体系。
3.铺面。“面”是历史某一时期或阶段的全部内容构成的知识整体。
总之，只有系统地把握历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容，解题时才能得心应手，运用知识点正确地答题。
四、全方位分析历史现象
教材是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统。但考试时则往往抽取历史线索，挖掘知识，联系古今中外，纵横交错，形成立体系统。因此，备考复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，全方位分析历史现象，形成立体知识体系。
1.多角度、多层次地分析。在此基础上尽可能的进行相对完整地叙述。如“简要说明19世纪中期—20世纪中国社会经济和阶级关系的主要变化，以及对中国资产阶级民主革命的影响”一题。此题要求对中国19世纪中期—20世纪初的历史进行相对完整的叙述，其中又含有对革命原因、革命任务、革命对象和革命主体等方面的深层次分析，就要从各方面进行完整的表述。
2.宏观分析＋微观考查。如“试分析三国还辽的原因和实质”，此题主要考查对历史现象的宏观分析能力，要求学生从宏观和整体的高度去认识俄、德、法与日本的关系，同时也要求对俄、德、法三国之间的关系以及各自打算进行具体分析，也含有微观分析的成份。
3.注意历史学科与相关学科知识间的结合。尤其是注意与语文、政治、地理学科知识进行联系。
五、多角度比较人物事件
在历史测试的三题型中，无一不涉及到比较能力，因此，学会科学的比较方法，掌握一定的比较技能，尤为必要。
1.把性质相同或相似的人物事件进行比较，分析其不同背景、特点、作用或实质等。如两次世界大战、三次科技革命，各有其背景和特点。
2.把性质相同但分布于不同历史阶段的历史事件加以分析比较，理清发展线索。如对中国近现代史上几次大的革命运动进行分析比较，既可以认识其不同的阶段性特征，又可以系统地把握中国革命史的全过程。
3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。如资本主义在不同阶段的侵略扩张，在第二次工业革命前后就具有不同的特点。
4.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。如唐代手工作坊和明代手工工场，清政府向列强大借外债同现阶段我国向资本主义国家贷款等问题。
六、科学评价人物事件
要想科学地评价历史人物和历史事件，必须运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，要掌握评价的尺度和角度。具体说来，应做到以下几点：
1.立场正确。要站在正确的阶级立场（人民的、爱国的立场）和社会立场（生产力的发展、社会进步、国际主义和改革探索等）上看问题。
2.观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是历史的创造者”这两个基本观点。
3.方法得当、客观公正。要全面而准确地分析和评价，要结合当时的历史背景，区分不同的阶段，要运用辩证分析法、阶级分析法、历史分析法等方法进行全面而综合的分析，切忌简单化、片面性和绝对化，要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质的关系。
七、简化概括历史知识
历史知识浩瀚庞杂，要把其浓缩、概括、提炼成简明扼要、要点明确的知识点、知识链才能有效地掌握教材。
1.抽取要点。即正确选用课本中的关键字词或章、节、目标题，或者用自己的语言精炼准确地表达出来，形成知识要点。比如苏维埃政府实行的战时共产主义政策，可提炼成①收企业；②征余粮；③禁商贸；④配物品；⑤强劳动。
2.时间作序。即以时间为序来组织知识。比如按照时间顺序归纳中国沦为半殖民地半封建社会的历程，以及中国民族工业在不同时期的发展状况和原因。
3.逻辑划块。即按照有关知识的逻辑关系进行分块概括。如中国古代各时期文化发展的原因，可以分析以下方面：①政治清明、社会安定；②经济发展、社会繁荣；③民族融合和各民族间的经济文化交流；④对外经济文化交流的发展等。
八、活化运用历史理论
对任何历史问题的分析，都必须以理论为根据，否则就无法保证得出正确的结论。因此，必须系统地掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，注重运用理论分析历史问题。只有坚持运用史学理论分析问题，史学理论水平、分析能力才能得到提高。平时要选择一些理论性较强的试题，进行史论结合训练。有目的、经常性的练习，必然会促使灵活运用理论的能力不断提高。
7. 历史教学能用“人造史料”吗
历史教学不可运用“人造史料”
历史教学中能不能运用“人造史料”？笔者原以为这不应该成为一个问题，以求“真”求“实”为价值取向的历史教学岂可运用“人造史料”？但最近读到田占军、赵兰萍老师在《中学历史教学》2009年第4、5期合刊上发表的《也谈教学中的“人造史料”问题》一文（下简称“田文”），发现这的确又是一个问题，而且是一个必须澄清的问题，因为田文对历史教学运用“人造史料”大加推崇。笔者感到像田文这样的认识在我们的中学同行中似乎还带有一定的普遍性，因此在历史教学中运用“人造史料”的情况还时常出现。所以，笔者在此谈一些看法，希望能够引起大家对这一问题的进一步讨论。
田文主要是针对《历史教学》2009年第1期发表的郭秀平老师的一篇文章——《历史教学能用“人造史料”吗？》（下简称“郭文”）。郭老师发现当前一些新课改的教学设计中出现了“人造史料”的苗头——他把一些老师根据课堂教学需要而虚构的相应材料称之为“人造史料”，认为在历史教学中运用“人造史料”的做法违背了普通高中历史课程标准，与新课程改革方向背道而驰，这种做法如果得不到改正，我们的历史教学就会走入误区，成为无效的甚至负效的教学。应该说，郭文抓住了问题的关键。而田文则认为历史教学可以运用“人造史料”，因为它为学生打开了一扇学习历史的窗口，提高了学生的兴趣，激发了学生的好奇心，调动了学习的积极性和主动性，同时还指出郭文错误的原因是混淆了历史教学与历史研究，历史研究固然不能运用“人造史料”，而历史教学则可以。笔者认为，“人造史料”实质就是“假史料”，历史教学同样不能运用。郭文已从新课改角度提出了四条很好的理由，笔者愿意在此基础上再补充三点理由，以示声援。
第一，“人造史料”的运用不符合历史学科的基本特点和历史教学的基本要求。
大家知道，历史学科具有思想性、时序性、过去性、具体性和综合性等特点①。应该说，过去性是历史学科区别与其他学科最重要的地方。这一特点给学生正确理解历史会带来一定的困难，因为历史学科所含的古今中外的历史知识已经成为历史的陈迹，只能间接认识，无法直接体验。这一特点也就决定了历史教学的基本要求，即在历史教学中要充分重视和发挥历史上遗留下来的材料的作用。教师必须选择最能反映历史本质的典型材料，要特别注意材料的质量，而材料的质量则与史料的原始性直接相关②。也就是说，历史教学中运用史料的第一个要求就是“真”，尽量运用原始材料，不用或少用转引的史料，更不能自己编造史料。这样能够让学生根据有关历史材料，凭借现实生活的经验，对历史作出正确的理解。这里提供给学生的“历史材料”，当然不能是“人造史料”，否则历史就可以任意打扮、改铸了。
而田文根本上就违背了历史教学这一“真”的要求，其错误的实质是以目的与效果的正当性来证明手段的正当性。一般来说，一件事情正当与否，除了目的与效果正当以外，它的手段也必须是正当的。“人造史料”固然可能达到诸如提高学生的兴趣、调动学习的积极性和主动性等目的和效果，但它损害的却是历史教学对史料运用的基本要求，因为“人造史料”从根本上说就是一种“假史料”。这种“造假”表面上看目的正当，也可能得利于一时，但由于手段的不正当，贻害却是无穷的。历史上为了某种现实需要（政治的，或经济的）而不惜编造史料、或不惜污染环境、或不惜高耗能源的做法从来只能得逞于一时，不可能得逞于长久，这方面的事例和教训实在是太多了。笔者所担心的是，当“造假”成为人们“集体无意识”的时候，当“浮躁”成为一种普遍的社会心理的时候，我们的教师，特别是我们的历史教师该如何自救？该如何坚守历史教学的一些基本要求和底线？千万不能为了某一节课或者某几节课的所谓教学效果，怕麻烦，图省事，求快捷，虚构一条或者几条“人造史料”，无意之中成了“造假”的共犯，成了“浮躁”的一员，最终丢掉的却是整个历史教学“真”的基本要求、“真”的基本定位和“真”的基本形象。
第二，“人造史料”的运用不利于引导学生适应新课改后的高考命题改革和进入大学后的专业学习。
高中新课改实施以后，教材的使用出现了两个新的变化，一是由“统编教材”到“一标多本”，教材版本呈现出多样化的格局；二是由“教教材”到“用教材教”，教材只是教学材料而非教授材料。这两大变化对历史教师和历史教学提出了很高的要求。特别是如何处理不同教材对同一历史问题的不同表述和解读，就是一个全新的课题。应该说，根据材料引导学生得出不同的结论，是“用教材教”的题中之意，也是新课改培养学生创新精神的重要手段。在“一标多本”背景下运用“人造史料”进行教学，只会强化某一版本教材中某一表述、某一结论的权威性，因为“人造史料”是事先根据某一表述或者结论编造出来的。这种做法无疑会导致学生盲从多于质疑、求同多于求异，不利于培养学生逐渐形成批判性思维，从而导致创新精神的缺失。这一做法近的可能影响学生的高考成绩，因为为了以考改推动课改，近年的高考命题更多的是依据新课标，更多的是能力立意，已经突破了某一版本教材中某一表述、某一结论的限制，出现了许多新材料、新情景、新表述和新结论；远的则会影响学生进入大学后的专业学习——过去那种把教材当作“圣经”的做法也会如此，因为大学历史教学更多追求的是创新与求异，习惯了通过“人造史料”接受现成结论的学生，回答问题往往追求标准答案，大学教师需要花费很大的精力纠正他们的思维方式，教会他们正确思考和回答问题。华东师大历史系教授许纪霖曾说：“我在大学里教书，我对学生做的第一件事叫做‘消磁’，就是要他们把中学里学的那一套东西全部‘消’掉。我是教历史的，我发现我的学生回答问题的方法好像总有一个标准答案，张口就是一二三四，惟恐漏掉什么。我告诉他们，你首先把这一套东西全部忘记。然后，我再告诉他们，应该怎样自己来学习，怎样思考和回答问题。可他们一下子有点转不过来，因为他们已经习惯了原来那套方式。”③北大历史系教授阎步克也表达过相近的意思：“大学中往往要花很多精力，去纠正中学课本所灌输的那些教条和那种思维方式。”④高校历史系老师“消磁”的做法应该引起我们中学历史教师的警醒和反思。这其中的原因可能是多方面的，但用“人造史料”进行求同式的教学无疑也是原因之一。如果中学历史教学与高校历史教学不能主动的、适当的对接，不能为高校历史教学打下一定的基础，相反还成为学生进一步深造的障碍，那么我们中学历史教学存在的价值就令人可疑了。
第三，“人造史料”的运用也不能适应中学历史教学的发展趋势。
已有学者指出，近年来，史料教学已经成为中学历史教学的发展趋势。史料教学，就是把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，目的在于激发学习兴趣、培养历史思维能力，所以史料也就成了史料教学的基础。一般来说，史料教学主要包括史料的收集、甄别和运用三个环节⑤。这三个环节又是环环相扣、步步推进的。其中的史料甄别就是对史料的真伪和价值的高低作出初步的考证、判断，即在真实性和准确性方面进行推敲，做到去粗取精、去伪存真，以求真实可靠，所以史料甄别是史料教学的关键一环。显而易见，“人造史料”首先就过不了史料甄别这一关，当然也就不可能进入史料运用的中心环节了，史料教学也就无从实施了。所以，运用“人造史料”进行历史教学是与史料教学这一历史教学的发展趋势是背道而驰的，是不会有多少生命力的。
8. 哪些材料可以称为史料
我们通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。人类对历史的认识和研究离不开史料。
史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。一般将史料区分为第一手史料以及第二手史料。前者是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料，后者是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释，但二者的界限经常并不明确(例如史记就很难说是一手或二手史料)。一般中文所称史料，主要是指第一手史料而言。
20世纪80年代，我国着名历史学家荣孟源把史料分为四大类，一般被认为是较为全面合理的传统史料分类法。第一类为书报，包括历史记录、历史着作、文献汇编和史部以外的群籍。第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件。第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹。第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。
文字史料
(一)文献史料:距离要研究的时代较近的人所写的史书，是研究当时的重要史料。
①史部类。经、史、子、集是战国古代对学科的划分标准，史部类即关于历史的书籍。史部书是我国历史资料储藏量最丰富、最集中的宝藏。《四库全书总目》把史部类分为15个子目，所收书籍连存目共2714部，37000多卷。在史部类图书中，以正史类最为重要，它是历代封建王朝官私机构专门编写的记载各朝代历史发展概况的纪传体史书。人们将其合称为《二十四史》。《二十四史》共3249卷，约4500万字，记述了上起传说中的黄帝，下迄明崇祯17年(1644年)长达四千多年的历史，是研究中国历史最主要的文献资料。除正史外，还有如《资治通鉴》等编年史类，《宋史记事本末》等记事本末体类，《国语》、《战国策》等杂史类，以及各种别史、起居注、实录、政书等等。都是对正史较为有利的补充记载，有相当高的史料价值。
②经、子、集类。"经"字本意是指纵的线，就是订书的线。演化为古籍的统称，凡带有原理原则性的着述，都可以称作经。汉代以后，专指儒家所传授的几种书。而经学开辟的时代，当以孔子定六经为始。清人章学诚提出了"六经皆史"的观点。经部诸书中，《尚书》、《左传》本身就是史书;《周礼》、《仪礼》是研究先秦官制和社会制度的重要典籍;《易经》包含着许多反映殷周和殷以前的历史的重要资料;《诗经》虽是古代一部诗歌总集，但其中蕴含的史料价值也是人们公认的。子部类汇总了春秋战国时期诸子百家的作品，是研究哲学史、古代科学史和当时社会历史变革的重要史料。集部书系文学性质，不专门记载史事，但里面同样不乏珍贵的史料。如唐代现实主义诗人杜甫的诗历来被称为"诗史"，其着名的"三吏"、"三别"生动的反映了唐玄宗、代宗、肃宗三朝的社会情况。集部书中有很多内容可与史书互证、互补，甚至多有史书未曾记载的内容。
③档案类。档案分公、私档案两种。我国早在商周时期就建立了国家档案制度，凡涉及国家政治、经济、军事等大事，便记载下来，由专门机构加以保管。故宫博物院是目前我国收藏档案最丰富的地方，清朝内阁大库所藏明清两朝档案有很多都存于此。各地方所藏历史档案的数量也为数极为可观。除公家档案外，还有大量的私家档案，如私人信札、笔记、谱牒、契约、帐簿、商号、文书等，对于研究各个历史时期，各个地区的经济状况、宗法关系和阶级关系颇有价值。
④地方志类。地方志是记载各个时期各个地区的社会生活、历史变迁、地理沿革、风土人情等情况的书籍。我国历来重视地方志的编修工作，其涉及地域之广，内容之丰富，在世界上是罕见的。地方志一般分为总志和地区志。总志是全国性的方志，如战国时的《禹贡》、《山海经》，清朝时的《一统志》;地区志极为丰富，省、府、州、郡、县一般都各有其志，记载详细，内容广泛，是研究地方史的一手资料，具有极其重要的价值。
(二)思想或学术着作:反映当时人的思想、观念、以及学术的发展。如由孟子中可看到战国时代人的想观念，借由黄帝内经可了解中国古代人的医学以及对人的身体的认识。皇朝经世文篇反映了清代人的政治社会思想以及政治社会上的问题等等。
(三)文学作品:文学作品的内容虽有虚构之处，但常可反映当时人的生活、想法以及观念等，对于文化史、思想史、社会生活史的研究有所助益。如从世说新语看六朝人的思想及生活，由元杂剧看元代人的观念及生活，从金瓶梅观察晚明文化及生活。
(四)报刊杂志:为近现代史的重要史料，一般性报纸有助了解一些事件的发展，以及当时人从不同观点对此事的了解，娱乐性的报刊则可以观察当时人的文化和生活。
(五)日常生活中的文字遗留:包括如古代的农民历、商店的帐簿、土地契约书，以及私人来往的书信等。由于这些大多不是刻意留传下来的东西，常能更真实地反映当时的实际生活及想法。
(六)外国人着述类。外国人有关中国历史的记载中不乏颇有价值者。如《马可波罗游记》、波斯人拉施特的《蒙古史》，是研究元朝历史的重要文献;朝鲜的《李朝密录》对研究前清的历史很有帮助。近代以来，随着中国与国外的交往日益频繁，外国人关于中国的论述也越来越多，成为研究中国历史的重要资料来源。
口述史料
口传资料是指经历代口耳传承得以保存下来的以往人类的言行。梁启超曾形象地说:"十口相传为古"，说明口传资料同样是重要的史料形式。常言说的"路上行人口似碑"，"有口皆碑"，也证实说口耳相传的作用与碑文记载具有同样的价值。在文字发明以前，口耳相传是保留史料的基本形式之一。利用口传资料进行历史研究，在我国也有悠久的历史。孔子编《春秋》，曾采用不少"所闻"的口传资料。司马迁编《史记》时，"网罗天下放失旧闻，考之行事"，也大量采用了口传资料。近年来盛行的各种口述录音资料、回忆录等等，都是利用口传资料的表现。但与口传资料相比，文字资料无疑以其更加丰富且完备而更为重要。我国历史源远流长，前人为我们留下的文字材料也极为丰富。
其他史料
包括如碑刻、墓志、家谱等等。
甲骨和金石铭文类。甲骨文是商周时期人们刻在龟甲和兽骨上的文字;金文以商周青铜器为主。它们都是研究商周时代的珍贵史料，郭沫若的《两周金文辞大系考释》和《卜辞通纂》总汇了甲骨金文资料。石刻铭文包括石经、造像、墓志、记事碑等，以记事碑的史料价值为最高，它往往记录了不见史传的重要史实。如唐德宗建中二年(781年)立的《大秦景教流行中国碑》，记载了唐太宗时基督教由欧洲传入中国，在长安建寺传教的情况。唐穆宗长庆三年(823年)吐蕃赞普建的《唐蕃会盟碑》，用汉、藏两种文字记载了两族人民的亲密关系。
图像类:如绘画、壁画、刺绣图案等，有助于了解当时人的生活及审美观等，图像史料中最有名的是有助于研究宋代城市生活的的清明上河图
实物类:包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬，用以探讨当时人的生活、及观念等等。这类的史料，有很大部分是由考古发掘的。
风俗类:借由对于当今流传风俗文化的观察，作为讨论历史现像的依据。例如由现今对遗留的民间信仰仪式研究为线索，来了解其在古代的情形。或由现在仍存在的原始民族的研究，来推断早期古代人的生活方式。
9. 历史古建保护是现代材料最好吗
不是的，历史古剑保护，要尽量使用建筑原有的构件。
任何一处古建筑，都是数以千计的构件组合而成的，修缮保护时，要尽量使用原有构件，腐朽者剔补、墩接，劈裂或折损者粘接、加固，千方百计地保护原有构件，任何一个构件都是古建筑的组成部分，更换构件本身就降低古建筑的原真性，不是迫不得已（即残损过甚无法加固或已缺失构件）不轻易更换构件，因为更换构件较多，必然大大降低古建筑的价值，如果更换构件半数以上或者更多，那就不成其为古建筑了，而成为复制品或仿制品了。
关于修缮保护古建筑使用新材料、新技术问题
在修缮保护古建筑时，运用现代化的科学技术和方法，大多是无可非议的，甚至建造起大型公棚，在工棚内施工修缮，也是完全应该的。但有的用机械镟制圆形构件（如柱子、椽子等），代替手工制作，改变了原有的工艺技法，是不可取的。还有的用电脑制作板门、枋材和各种平面型木构件，甚至有的用机制砖瓦、石料、栏板、望柱等，代替手工作品。这是不符合历史实际的，观感效果和古建筑的历史原貌是有很大差距的。更重要者，在修缮古建筑时使用钢筋混凝土代替承重木构件或加固基础，这需要慎重考虑甚至坚决反对的。因为许多现代化材料耐久性很差，水泥100年老化，环氧树脂等高分子材料粘接木构件60年老化，用它们修缮保护古建筑，几十年乃至上百年后损坏的更惨更严重，而古建筑多要保持数百年乃至千年以上，它们相互间的耐久性极不协调。因此，许多新材料代替木构件、砖石构件或加固基础都是不可取的，它不仅改变了古建筑的质地和原状，而且给后人带来许多麻烦。有的同志用水泥加固原有的夯土或灰土基础，还有的同志用水泥灌注殿顶脊兽内空隙，这些都是不可取的。应该说，保护古建筑必须坚持科学态度，一劳永逸，短期行为对历史遗产是极为有害的。