㈠ 如何解高中历史题中的概括材料题
一、读是解答的前提
阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。
1、先读设问，后读材料。不少人认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。
2、阅读材料的基本原则：
①看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。
②读懂、读透材料。对材料的阅读，一般情况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答题的毛病。第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。
二、找是解答的关键
“找”就是从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。
1、从材料内容本身找取有效信息。在找取每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。
2、从材料与课本的关联找取相似点。试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。
3、从材料内容与设问角度找取相关点。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。
三、答是解答的落点
材料解析题的读、找只是为最后的解答作准备，答才是最终的落点。这个落点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“六个注意”：
1、注意答好第一问。除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响着下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误及后面的答案。
2、注意审准设问。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。
3、注意设问分值。每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。
4、注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定着得分差别。
如“谈谈你对西进运动的认识”，只答出掠夺印第安人或推动美国经济发展的，给1分；两方面都答出的，给2分；答出两方面并指出推动经济发展是主导方面的，给3分。由此可以看出，对材料的解析要力求完整深入。
5、注意史学观点的运用。运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释能力的最高要求，在高考题中的考查呈上升趋势。
6、注意答案的简明扼要。对于材料解析题的文字表达能力，历年高考试题的要求都是很高的，通过每年的参考答案的评分说明是不难看出这一点的。材料解析题的答案要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨问什么答什么，不必展开。另外，答案用语要规范，准确使用“应试语言”，不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷。
㈡ 历史材料解析题如何从材料中获取有效信息
原文在这里
综观近年的高考，历史材料解析题千变万化，但命题者的目的始终握住一个宗旨，就是着重考查考生在《考试大纲》中对材料处理三方面的能力要求：一是“阅读理解历史材料”；二是“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”。这三条能力要求成了指导我们解答材料解析题的依据。那么，我该如何从材料中获取有效信息呢？ 1、带着设问读懂、读透材料
第一、阅读理解材料是解答材料解析题的前提条件。这一步骤大约需要三遍，第一遍粗读、泛读，浏览，了解大意，就是把材料的大致意思看懂，泛读要具备语文课里的概括中心思想的能力，大体了解时间、人物、地点、事件；注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内容。第一遍阅读全部文字，决定取舍。如题号后是：“阅读下列材料”，则一眼掠过，第二遍就不必去管它了。第二遍细读、精读，注意材料里提供的每一个重要的信息，比如每一段材料的出处，这个材料是从哪本书里摘出来的，这个信息要注意，往往给我们起一个提示的作用。对信息量大的材料要借助标点符号（特别是分号和句号）划分层次，理解各层的含义和各层次之间的联系，归纳出材料反映的核心问题，同时用符号（直线或曲线）画出关键词句，去粗取精，最大限度地获取有效信息。还要考虑各段侧重点是什么，作者对事件所持的态度，材料反映的作者的立场，观点等。古代史的材料多为文言文，须像语文课上分析古文一样，进行字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义；有带解释的字词千万要好好把握，往往是解题答题的突破口。世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂，可以按语文课中划分句子成分的办法处理找出句子的主干部分（主、谓、宾语，再找定、状、补语等）达到明确中心意思的目的。正确阅读理解材料虽然与语文阅读水平有关，但在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读.第三遍结合设问重点读，答每一句，都到材料中去找你用符号标出的关键语句，重新阅读、理解，然后加以概括作为答案，这样可以大大节省时间。设问的实质是使对材料的解析定向化。设问的定向作用表现在：确定信息提取方向，帮助考生提取有效信息，搁置其余信息。确定与相关知识联系的方向。确定能力考查的方向。
第二、除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字（多在材料的开头）和材料出处（多注在材料末尾），它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给考生某种暗示和引导，应给予重视。有时命题专家把材料出处放在每段材料的开头，这不仅仅是设计的需要，更有引起考生重视的作用，并且具有直接提示性，是必读和必须思考的。特别是材料出处如果放在材料前面，就须更加留心细读，它对解题肯定有用。可见，放在材料开头的材料出处一定有用，是必读的，放在材料后面的材料出处，有的对解题有用，有的无用，要在第一遍阅读时决定取舍。其次是准确识别材料中对历史的叙述、描述的和对历史的看法、评价之间的不同，以及二者之间的联系。对历史的叙述、描述是表达客观历史事实本身；对历史的看法、评价是表述作者对自己的一种态度。二者在后人对历史的认识中起着完全不同的作用。材料解析题其信息的获取，不仅仅体现在材料的本文，而且其编者的按语、材料的出处、时间都是解答材料的有机组成部分。
第三、注意从材料正文的开头、结尾、省略号两边获取有效信息。材料原文一般很长，试题只能摘录其中一小部分。从某句开始摘录到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务；省略号删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含着重要信息。 第四、理清材料与课本关系。材料解析题源于课本，又高于课本。读材料，概括出材料的基本史实和基本观点后，要将材料的基本信息点与教材的基本史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了，回答问题就不难了。这就是解析材料题过程中的“知识迁移”.一般来讲，结合材料，结合教材的知识，两者要注重，还要注意题目提出的一些具体的要求，比如就让你依据材料，就不用过多地考虑教材的知识，如果不是的话，就是说这个题目的答案可以从材料里提取出来，同时要结合课文当中的观点、认识或者是看法。
在进行“知识迁移”的过程中，我们必须做到以下两点：一是在迁移课本知识来回答设问时，还要对所结合的教材内容进行辨别取舍、择其要端，切忌照搬照抄，不分主次。二是被迁移的知识除了历史知识之外，还包括有关政治学、哲学、经济学基本原理等，注重学科间知识的相互联系。通过“知识迁移”，实际上是为最后总结答案勾勒框架模型。细审材料，提取有效信息 当命题者将分散各处的历史语段和图表资料陆续摘出，并加以有机组合，辅以各种设问时，这样形成的新材料、新情境加深了阅读的难度，但答案隐含于材料及所学知识中。所以，在细读设问后，考生要带着设问精审材料，把握材料内涵，按图索骥，找出有效信息。
1．审材料中体现出来的时间。时间是历史处于不同发展阶段的标志，注意时间信息就能把材料放在不同的历史阶段加以分析。材料题中时间信息散见于材料的各个角落，或于材料文字间明确提示，或隐于表述时间及材料出处。考生在阅读时要注意圈出时间，并联系已有的历史阶段概念，明确是否属于同一时期，进而结合所学知识理解材料。
2．审材料中人物的阶级本质或材料出处。不同的人总是站在自己的立场上看问题，因而把握材料中人物的阶级属性，有利于考生通过材料的文字表象分析出真实含义。
3．审材料中文字的层次性：材料题信息量大，阅读时要借助标点符号（尤其是分号和句号）及关键性的连词（“因为”“但是”等）划分层次，理解各层次的含义和各层次之间的联系，关注总结性的词句，归纳出材料反映的核心内容。此外，还要注意各段材料的侧重点。
4．审材料的“有效信息”。所谓“有效信息”，是指蕴涵在材料中的、对题后设问具有针对性、对解答问题具有实用性的信息。它主要包括两方面的内容：一是材料中所反映的基本史实，包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。这些信息我们一般可以直接从材料的出处、注释、内容中获取；二是材料中所反映的作者的观点主张、历史发展规律等。这一过程也就是进行“材料处理”的过程。在获取了“有效信息”以后，我们还必须将材料中反映的基本史实与客观历史的真实、材料反映的观点主张和历史发展规律与唯物史观进行比较分析，确定作者的阶级立场和价值取向等，从而判断材料中所反映的史实的真伪、观点主张的正确与否以及是否有悖历史发展规律等。
㈢ 如何培养历史材料解析题的概括能力
最大限度地从史料中获取有效信息，再结合课文内容，准确、简明扼要地回答思考题，以此培养和提高学生解析历史材料题的能力。如《中央集权制度的建立》这一课中秦始皇设立的地方制度郡县制的插入课后的解析与探究的问题，王绾和李斯关于地方制度的争论？秦始皇采纳了谁的建议等三个思考题？学生经过认真阅读、思考，分析得出了秦始皇采用郡县制原因，从而培养和提高了学生解析历史材料题的能力。不仅如此，而且还培养了学生透过现象把握历史问题本质的能力。在学生阅读中教师因时利导，指道提取和概括历史信息。针对课文中的小字部分需要我们设计一些问题让学生思考来归纳回答。如《五四爱国运动》关于袁世凯和日本签订的二十一条内容，我设计了几个问题，“日本签订二十一条的原因；袁世凯急于接收二十一条的原因什么；这个二十一条为何是灭亡中国的二十一条呢，那中国人做和反映呢？”让学生思考理解所学内容，锻炼学生分析历史材料的能力。 另外图片表格也是教材中随手可见的最好的资料，培养学生的思维灵活性和解析表格材料题的能力。鸦片战争这一课时可以插入英国向中国运入鸦片的柱状图分析为何英国人要输入鸦片呢？对中国有何影响？第二次战争爆发前中国和英国的棉布销量的表格柱状图，为何英国人在中国的棉布销量不好呢？那深层次的原因是什么呢？学生读懂了表格读懂弄懂表格数字的基础上，结合课文内容，回答了老师提出的问题，从而培养和提高了学生解析表格材料题的能力。
第二创设情景，增加学生的兴趣，培养学生的思维分析能力。
历史课有时候很枯燥无味，学生容易睡觉。如何提高学生的兴趣呢？如何把学生从周公的聊天中拉回来？这是一重要的问题。大教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学途径之一”学生的兴趣是学好历史的的药引，是我们培养学生能力的关键，他不感兴趣，就像那头倔强的毛驴始终不肯前进。我经常创造一些胡萝卜如采用数字，图片，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语或对联、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入。让学生在课堂上有不同的感觉、发现、体验，浓厚的兴趣、这样活跃的思维状态，如讲到近代前夜的发展和停滞这一课是引入：单膝跪还是双膝跪。干隆年间，英国大臣马格尔尼来华的故事，设问干隆皇帝态度怎么样呢？干隆皇帝为何会这么牛呢？那马格尔尼是什么态度呢？那这样的态度对中国带来了什么影响？几十年后的一个当时随行的小男孩后来做了什么给中国带震惊？带动学生去思考明清时期中国的综合国力强大但是也暴露了中国统治者的夜郎自大的特点。还比如在讲商鞅变法这一内容时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令这前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏给十金。’老百姓感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅，且兴趣盎然，我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？从而提高了学生的兴趣。效力就高了，还从故事中培养了他们的思考能力。
第三收集经典题型，加强相关的材料的训练。大部分学生对历史作业的态度是：只做选择题，看看问答题。遇到老师要检查了，就抄抄问答题。对问答题中出现的史料很少有认真阅读并做出解答再对照答案进行分析的。真正到了考试，学生看到材料往往在材料上花上数十分钟，而不知下笔呢。由于平时接触的史料少，真正训练的时间少，所以，大部分学生形成了一个习惯：畏惧史料。一看到一堆的史料就开始害怕，尤其是古代史中的一些古文史料就更不用说了。而高考的落脚点是学生答题的能力，也就是论述和论证的能力。面对此情况，我在教学中的又一个重点是：从学生面对试题的最弱处下手，广泛搜集新型综合题，运用纵横、归纳、小结等方法，加强课后新题型的训练，每天布置一个综合题或材料题，由教师引导、归纳答案。另外利用好学生手中的已有的复习资料。严格要求学生完成作业，从作业中不断提高自己的分析材料的能力。并将材料的相关答案收起，定期抽出部分题目进行分析解答。去年我带的一位高三的学生，在高考中成绩不错突破了700分，在高三下学期查缺补漏是给他们出了很多思考题，每次都叫他拿来我看检查他的完成情况，效果不错。
多和学生进行交谈心理的指导，让学生不再害怕史料。平常下课或上课前提前到教室里主动找学生聊聊，会有收获不小。现在的小孩子他们思想特立独行，接触的社会很复杂，他们的感兴趣的点也不一样，但他们也渴望老师的关爱，尤其是一些想学习而不知道怎样学习的学生。多聊天后减轻他每们的压力。
第四，改变教学方法，呈现不同的课堂教学方式。教师长期单一的教学模式会很枯燥无味的，好动的学生他们忍受不利这么长时间的寂静的，慢慢就进入和周公聊天的状况了。我在教学中也遇到这样的状况，上课时他们有疲劳时，我讲的少，结合本课给他们出几个思考题，如戊戌变法这一课时，明治维新和中国的戊戌变法有何异同呢？提示他们从经济，政治，文化，性质比较？西乡隆盛和康有为的命运如何呢？思考把学生的兴趣带动起来，改变了沉闷的气氛，课堂效力也就会高一点。
第四、掌握做题的基本方法和技巧。
其实这个历史材料解析要求学生从书面语言中获取信息，将材料阅读中提取的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合，形成新的知识结构，说白了就是考查学生的语文阅读理解能力和表达能力。
要求学生拿到历史资料题时不要急于看那长长的材料，而是先审题---看材料后的问题。审清题意是走向成功的关键，拿到题后，必须默读三遍，抓住题的格式和关键词语，是分析，还是比较，是叙述，还是概括，是评价引语，还是现实热点。读懂及审清楚这个题中有几个问题，每个问题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么样的联系，换言之就是要弄懂题目的关键词，再带着问题去读材料，这样很容易回到教材提示学生这一知识点在哪里？知识点有几个。
在回来仔细阅读材料找有用信息。了解了问题明确方向后，带问题去读材料。历史材料分析反映了论从史出的历史学科特征，它是答题的前提，做好这一步的关键是首先数句号，看看材料有几句话就有几层意思，为归纳打基础。其次仔细阅读材料，挖掘有用信息：阅读材料正文前，要注意正文前或正文后提示性的文字，即时间、地点、人物、材料的标题或出处，看完提示性的文字后，在带着问题读材料。读时要找关键词，及材料的有用信息，可以用铅笔划一下。但是不要全部划起来，那浪费做题的时间。注意关键词还有在句子的符号还有分号（意思分层），括号(解释)，破折号（解释意思省略），省略号（意思省略）及关联词（并且，而且，但是），他们是了理解材料的关键。而且每个段落都有中心句，段落的中心句表达了该段的主要意义，其它句子都是围绕其从不同角度、不同方面进行分析表述的。因此，找出段落中心句，就能把握段落核心。段落中心句有的明确出现在材料正文中，教师可以指导学生从段首、段中、段尾等位置，找出关键词句，抓住中心句。有的隐藏在字里文间，潜伏在整个段落之中。这种隐性的中心句需要学生在整体把握材料的基础上，通过归纳比较、进行精确的概括提炼。当然，有的段落有多个中心句，这就要求学生反复训练，通过准确划分段落的层次，来逐个提炼出中心句。在概括段落中心句的基础上，将各段落的中心信息，进行组合加工，概括出材料的中心思想。帮助你明白材料意思后你回答就小菜一碟了。
其次需要回到课本中去。材料与课文反映的知识一般会有密切联系，你可以从材料中判断出材料所反映出的历史时期、历史事件、历史事实。联想该内容在教材中是怎样论述的，据此建立答题的大方向。任何材料都离不开课本知识，所谓万变不离其宗。
最后在组织答案，组织答案很重要的一步，也是解题的最关键的一步。11年我们历史高考的学生反映说知道材料信息但是表达不清楚扣了很多的分，有好大一部分是根本不知道材料在讲的信息，这部分考生考试成绩很差。组织答案是要注意一不要照抄材料，而是不要搬材料文不对题及置材料于不顾一味回归教材，三是堆积辞藻、白话连篇，不注意语言的表达。
在你答题的时候要注意序号化、规范化、段落化、精炼化。因此，教师一定要强化训练，提高学生答案的准确性。首先，要让学生准确审题，按照所给分数多少，判断问题的主次，区别作答。其次，加强知识的迁移训练，培养学生多角度思考问题的能力，提高学生思维的广度、深度。再次，强化学生高度概括能力的训练，答案力求简约，语言精练、表达准确，关键字词一定要突出。最后，答题语言一定要按照题目的要求表述，逻辑严谨、层次分明，答案做到要点化，序列化。还要驾驭好史实和文字，繁简适当，运用历史术语，答出“历史味”，突出本学科的特点，不答“外行话”，不夸张，不犯花哨病，不罗嗦，字要写的工整而迅速。答完后切忌过早轻松高兴，还需要仔细默读一两遍，反复修改。
以上以上几点是我个人在利用教材培养高一学生解析历史材料题的一些粗浅尝试，今后要求我们历史教师要善于收集资料做有心人，利用各类材料题，设计一些精彩而又切实的思考题，并丰富我们的历史教学内容，培养和提高学生解析历史材料题的能力。从高一年级开始打基础培养。总之，只要我们采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，史料分析能力的提高还是大有希望的。
㈣ 如何教初中生从历史材料题中提炼有效信息
立足课程文本，了解史料
（1）了解历史、历史学、历史学科
二期课改新教材一改老教材黑白配的单调版本，色彩绚丽，图文并茂，清新活泼。虽然面貌全新，但要体现历史的韵味，探究历史的本源，还必须深入到基本的史料。对于刚刚接触历史的初中学生而言，首先必须清楚历史是什么？学生认为历史就是过去的事情。过去的事情浩如烟海，一一记载谈何容易。教师告诉学生历史不仅指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。而对于历史的专门性研究，就是历史学，简称为史学，也可称之为历史科学，它不仅包括历史本身，还应该包括在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。历史学是一门科学。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确世界观、人生观、价值观。
历史事实是客观的，司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。他是如何“究天人之际”？换句话说，他如何知道过去？带着这一问题，教师引领学生走进历史的殿堂。
（2）了解史料及其分类
通过学习“中华文明的发轫”，学生知道我们的祖先是猿人，我们是龙的传人，我们最早的国家是夏朝，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。这都是历史学家研究历史得出的结论：是什么。教师问学生：历史学家凭借什么得出这些结论呢？学生回答说：根据原始人类遗址、传说、河南偃师二里头文化遗址和殷墟甲骨文遗址。教师告诉学生：这些都是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，就是史料，它是构成历史的基本材料，是历史学的载体。如何将这些史料进行分类呢？（见右图）看完这张图，学生对史料有了一个基本概念。
随着历史学习的深入，学生对史料的认识不断拓展。知道图画、文字、音像、神话、民间故事、新闻、文学艺术、史家的论述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基础上，如何知道呢？
2. 围绕重点难点，理解史料
有效的教学，必须为学生突出重点突破难点提供路径、方法和思维的准备。围绕重点和难点，选择史料，提取信息，事半功倍。
如在上《商周文化的瑰宝》一课时，确定本课重点为甲骨文和青铜器的价值。难点为用实物史料证史，认识文物的多重价值。下面是其中一个片段：
……
师：甲骨文是我国目前发现的最早的文字。证据何在？
生：清朝末年，国子监祭酒王懿荣发现一味名为“龙骨”的中药上有刻纹，判断这是一种失传的古文字。而这一“龙骨”产于河南安阳。
师：王懿荣用24两银子买下了12片甲骨文，仅凭这12片甲骨文能否说明甲骨文就是我国最早的文字呢？（学生一时茫然）
出示材料：图片（河南安阳殷墟出土的甲骨堆积层）和史料（1903年刘鹗拓印《铁云藏龟》，含1000余片甲骨；1908年罗振玉《殷墟书契前编》，含2000多片甲骨）。
师：这些材料说明什么？
生：说明河南安阳出土的甲骨文多，已经成为常用文字，便于研究。
师：历史学家研究的结果如何呢？
生：甲骨文是一种比较成熟的文字。从甲骨文的文字结构看，甲骨文已具备了“六书“中的象形、会意、指事、形声等造字方法。
师：这又怎能说明甲骨文是我国目前发现的最早的文字呢？（学生若有所思）
出示图片：新石器时代大汶口文化的灰陶尊。并告诉学生，自上世纪50年代以来，学术界大多数学者探讨汉字的起源，都以甲骨文为基础向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期实用的汉字，商王朝的前半期和夏王朝应该是有文字的时代。在夏代的文字未发现之前，汉字的源头只能从新石器时代文化遗址出土的器物上去探求线索。目前所发现的最早的刻划符号出现在距今六七千年的陶器上。如半坡遗址出土的陶钵口沿上，已有27种刻划符号。灰陶尊发现于距今4500年的大汶口文化遗址，从形体结构分析，已与商周时期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我国已发现的最早的文字。
师：为什么史学家断定甲骨文是商朝的文字呢？
生：因为甲骨文的主要发现地河南安阳小屯村原本是商朝的都城。
师：文物也会人为迁移，仅凭这一个证据能否说明甲骨文就是商朝的文字呢？（学生感觉困难）
出示史料：王国维首先把甲骨文研究用于研究商朝历史，用甲骨文证实了司马迁《史记·殷本纪》中所列的商王世系的可靠性，并纠正了其中的某些错误。
师：这就是王国维提出的“二重证据法”，“取地下之实物与纸上之遗文互相释证”。所以断定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基础上，请同学们结合书中“记载日食的卜骨”和“祭祀狩猎卜骨”，说一说堪称商周文化瑰宝的甲骨文，其价值体现在哪些方面？
生1：商代的甲骨文是我国目前发现的最早的文字，我国有文字记载的历史是从商朝开始的，它是人类社会进入文明阶段的重要标志之一。
生2：这些甲骨文很美，有研究价值。
师：单从文字上看，有文字研究价值。从历史角度看呢？
生：它是实物史料，是最有价值的史料，可以用它来证文献史料。它记载商朝占卜的内容，便于后人了解商朝的历史。
师：也就是说具有史料价值。
……
㈤ 如何从历史材料中提取有效信息
“从历史材料中最大限度地获取有效信息,分析问题,提炼观点,或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求,近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中,考查考生信息提取能力的试题频繁出现。因此,我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力。以下题为例。阅读下列材料:材料一一战舰,二火器,三养兵练兵之法。──《海国图志》材料二师夷智以造炮制船。──《曾文正公全集》材料三“欲制西人以自强,莫如振兴商务”;“初则学商战于外人,继则与外人商战”;“君主者权偏于上,民主者权偏于下,君民共主者权得其平”;“欲行公均,莫要于张国是;欲张国是,莫要于得民心;欲得民心,莫要于通下情;欲通下情,莫要于设议院”。──郑观应语材料四变法之本,在育人才;人才之兴,在开学校;学校之立,在变科举;而一切要求大成,在变官制。──《变法通议》请回答:(1)上述材料分别反映了哪些政治派别的观点?概述其基本思想。(2)比较材料一、二的异同点。(3)材料三所说“商务”指什么?“与外人商战”是什么意思?(4)在学习外国方面材料三比材料二有何进步?
㈥ 中考历史材料分析题的解题技巧
当我们刚接触历史这门学科的时候，感觉历史并不难啊!然而学习一段时间之后，发现历史不好学，记忆的内容太多，答题只是擦边失分高。其实，历史学习有一个其他学科都不具备的特斯安，似易而实难。那么接下来给大家分享一些关于 中考历史材料分析题的解题技巧 ，希望对大家有所帮助。
中考历史材料分析题的解题技巧
第一步，读懂读透阅读材料
首先，要先阅读题的设问，后读材料。不少老师和学生会认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有较大的局限，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题;且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍才能知晓。因此，我们要先读题目的设问。先读设问的实质是使对材料的分析定向化。所以读材料时，一定要认真审读设问，明确设问的要求，然后带着设问有重点地读材料。尤其要注意文字(包括图表、图示等)展示给我们的时间、地点、人物、事件等要素。从中找到材料叙述的核心内容，获取有效信息。
其次，要掌握阅读材料的基本原则：看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用。
再次，要把握好材料间的联系。有时一个材料题往往不止一则材料，有两则、三则材料。这些材料从表面上看肯定各不相同，有时则分别联系着两个或多个不同的历史事件。但阅读时既要认真读懂每一则材料的中心内容，不能把它们完全割裂开来，又要注意其内在联系性，为下一环节的思考作准备。
第二步，找取相关信息点
要注意找设问与材料中的关联点，要注意找取材料与课本关联中的相似点，要注意找取材料论述的中心。
试题虽然都是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”。这里的关联，一是指试题以教材知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用教材知识来回答或确定大方向。确定了材料与教材的某个或某方面重要知识的关联，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在教材中“对号入座”。
第三步，回答设问内容
1.注意答好第一问。一般情况下，一个材料分析题设好几问，而设问大都是相互联系着的。往往答对了第一问，其他便迎刃而解了。因此，答第一问时一定要细心，要注意对材料作多方面的考虑，既要考虑材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正反面，力求全面准确。
2.注意审准设问。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求。如“依据材料概括提炼”“不得照抄材料原句”“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意。
3.注意设问分值。材料分析题每问分值不同，所以答题时问什么答什么，不必展开，而分值大的则是要深入分析，回答问题应展开论述，详加说明。
4.注意答案的简明扼要。紧扣题意，论从史出，答出重点。对于材料分析题的文字表达能力，历年中考试题的要求都是很高的。材料分析题的答案要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨。问什么答什么，不必展开。对问题作出准确地说明，严密地论证，并充分表达自己的观点、感悟，有意识地反映出自己的情感态度和价值取向。另外，答案用语要规范.准确使用“应试语言”。
5.解答错误分析。一种是死抠教材，有的学生作材料题不太读材料及题目就开始翻教材，以为教材是万能的，希图从教材中找到现 成语 句、段落成为理想答案。一种是野马脱缰，这样的学生做材料题根本不管教材上知识点，材料的中心也把握不准，想到哪里说到哪里，但往往不得要领。
中考历史答题技巧 总结
一、时间的分配
现在中考历史时间是60分钟，所以时间分配要合理。如果太快，极有可能因没有认真审题而失分;如果过慢，就会引起在规定的时间内完不成试卷。因此，考试时一定要合理利用好有限的答题时间，以免顾此失彼。
二、历史解题 方法
(一)单项选择题
必须要保证选择题的准确率，这是得高分的基本前提。
▲如何提高选择题的正确率呢?
1、答题时必须抓住重点字句，如时间、年代、人物、事件、区域地点等，明确试题要考查的是历史的现象、本质、或是因果关系、影响。
2、注意分析题干和题肢的关系，有的题肢的内容是对的，但是与题干没有关系，不能选。对于没有把握的题目，多读几遍，找到关键的字句去分析，把明显的错误选项排除掉，选择与重点字句相关的选项。
3、有的是反向选择的要注意，即选择不正确的或者不符合题意的,这要特别注意。
4、不要凭 经验 答题，说不准题目跟你做过的题目考察的角度不同。凭自己所掌握的知识仔细答题。
5、选择题选好以后，如果没有十分把握就不要改动，相信你的第一感觉。
(二)非选择题
▲材料解析题的解答思路和方法
1、带着问题读材料2、重视材料出处3、读懂材料，挖掘引申含义
4、善于提取有效信息5、规范做答
中考历史答题技巧是什么
一、答题时间
中考考生在答题过程中划分答题时间是非常重要的，因为如果没有对历史试卷的答题时间进行合理规划，那么有可能导致中考考生将一些该得到的分数丢掉，节省答题时间首先是答题速度要快，但是中考考生要注意的是不论是多快的速度，中考考生要仔细阅读历史试题，以免因为审题失误而丢分。
二、规范答题
在中考历史试卷中，非选择题是按照具体的知识点划分的，如果某一历史非选择题分值为5分，那么这一历史试题考察的知识点为五个。而且中考考生在回答时要注意排版，书写过乱也可能是中考考生丢分的原因。
三、选择题
中考历史选择题考查的东西比较广，主要考查中考考生的知识结构、对知识掌握的准确性以及解决问题的能力。而且考生在解决中考历史选择题时有非常多的技巧，如排除法。所以中考考生在审题时一定要认真，并且要根据在审题时得到的信息进行解答。
四、非选择题
由于中考历史非选择题的类型不同，所需要的答题技巧也是不一样的，具体如下：
1、填空题：历史填空题相比较选择题而言是要简单的，虽然也是考察中考考生对知识点的掌握情况，但是因为答案时唯一的，只要中考考生基础知识过关，在答题时认真审题就可以回答出来。
2、材料解析：这一类型试题主要是为了考察各位中考考生解决问题与文字表达的能力，不论中考历史试卷中所给出的材料是教材里的还是其他的，但是所考察的知识点都是书中的知识。所以在这类历史试题时只要认真审题就可以了。
3、图片类：这类中考历史试题主要是考察中考考生分析问题的能力，这类历史试题的答题技巧就是：先观察、在分析。然后答题。
中考历史材料分析题的解题技巧相关 文章 ：
★ 2020中考历史答题技巧方法归纳
★ 历史论述题答题技巧初中
★ 中考历史答题方法解析
★ 中考历史答题技巧
★ 中考历史压轴题答题技巧
★ 历史论述题答题思路方法
★ 做历史题材料题拿高分的方法
★ 历史高分答题技巧
★ 提高历史成绩的方法和考试答题技巧
㈦ 如何有效提取历史科主观题信息
随着高校本科录取门槛的降低和我省自主高考的成熟，高考命题的方向趋向于体现区分度，既使很大一部分人能拿下基本分，又使一部分题目面向高素质的学生，以体现人才选拔的要求。下面笔者就如何有效提取历史科主观题信息，指导学生分析解题思路做了一些有益的研讨，供广大同仁参考斧正。
一、把握的总体原则
前提：注意材料体现的时代背景。时代背景是我们分析的前提，也是答案不偏轨的保证。在这一点上应让学生形成条件反射，即一看到材料就马上联想时代背景。
公式化：如根本原因找经济、性质或潮流；历史人物或国别找其代表的阶级、民族利益或国家立场。设问中如果是根据材料来回答则应原原本本在材料中概括；如果提到结合所学知识就回到与材料相关的教材内容来组织答案。
明清史后的背景、原因、条件的分析不要忘了是否有国际背景；影响分析是否有国际影响，不要忘了是否有消极方或局限性；原因分析不要忘了是否有外因，战争分析记住对象有双方；启示、认识类找影响、局限、教训及结果的原因。
二、各类别的信息提取
1.文字材料类
（1）注意材料的出处（摘自、引自）。（2）注意材料的开头和结尾――往往是答案信息的载体，只需简单加工概括即可。（3）注意材料中的标点符号，包括分号、句号、破折号、括号、省略号――往往具有提示强调的作用；其中分号和句号适用于归纳观点、主张或说法、表现等；一般是一个分号或句号为一点。破折号、括号的作用则是不言而喻的。（4）注意材料中涉及的时间、地点、人物、国别或文件。其中时空考查是我省高考的一大重点，我们可以采取具体时间阶段化，模糊时间具体化，具体地点区域化的小公式的模式。（5）文言文材料是近年考生最纠结的文字材料，应回到与材料相关的教材，这样学生才不至于感到语言表达的拙劣甚至于离题。（6）时间段材料题的特征或特点表述可采用分段表达，然后再总结。（7）阅读过程应让学生带着材料后面的设问去阅读，这样可提高效率，同时要注意材料中的关键字、词，如程度词、转折词、总结词、原因词等。
2.历史图片类
前提：注意图片内容所反映的属性。如鉴真应属于外交和文化，唐三彩属于陶瓷和经济方面，曲转犁应属于农具、生产工具和农业经济。
具体的知识技能流程：首先，应关注图片周边的文字说明，这种文字说明一般在图片的下方或上方，也有在图片的四个边角的；其次，文件着作图应注意其文件名及书名；再次，可从图反映的内容或职能入手；第四，考纲要求及教材中打“�”和一些一目了然的图片平时应强化记忆。
途径：人物图可从其身份属性入手，如改革人物、外交人物、军事人物、民族英雄、思想家、文教人物、宗教人物、科技人物、经济人物等。经济类图可从时代和生产部门（农业、手工业、商业、城市、贸易等）以及生产工具的属性入手。其他内容的图片一般也是从属性入手。
3.地图表格类
（1）地图。首先应注意地图四个角落的图例说明。其次应注意地图中的带有时代性历史地点名词（如京师、涿郡、蓟等）和标志性的建筑、工程（如长城、大运河等）以及古代少数民族的时代性称谓（如匈奴、突厥）等。再者应让学生掌握相关历史地图中的一些注释性的常识符号，如战争、运河（人工渠）、关隘、都城、水利工程、军事分界线（如大散关、三八线等）。（2）表格。这类题型首先应注意表格上方的说明及第一行和第一列的项目以锁住答题范围；其次注意表格数据中的极值（最低或最高），如文革中1973年、1975年的经济水平。（3）百分比图或曲线图或饼状图。这类题型与表格相似，首先应注意代表的项目内容或文字说明以及极值所对应的年份等项目，然后从相应背景入手。但是这类题型在许多方面可能考趋势，因此要指导学生不要纠结于个别的升降数据，以免影响整体判断。
三、从材料的设问方式及类别入手
第一，原因、条件、背景类的分析思路。第一种可从政治、经济、民族、思想文化、外交、军事等入手，第二种是从根本（决定、主要原因）、主观（内因）、客观（外因）、直接原因（导火线）、催化剂、人为因素（民心所向、群众基础、领导）、组织基础等入手。
第二，评价类的分析思路入手可用阶级的观点或性质、全面辩证的观点、历史的眼光（放到当时的时代背景下分析）、定位（功过）、生产力标准、道德标准（圈地运动、西进运动）、是否顺应历史发展的潮流。
第三，特点类的解题思路主要是把抽象具体化。即从具体项目如背景（原因）、外因、内容、性质（实质）、手段（方式、途径）、表现、目的、程度、领导、民心、规模、趋势、结果（结局、后果）、意义（作用、影响）、基础、方针、风格等入手。
第四，比较类主观题的解题思路与特点类相同。
第五，意义、影响类亦可从政治、经济、民族、思想文化、外交、军事、积极（消极或局限）、是否有国际影响等方面入手。
第六，注意运用小技巧，有些设问加工一下就可能成为答案。另外在完成答案的组织后想想是否有万能得分点，如国情、人民群众或科研人员的辛勤劳动等。
㈧ 怎样做好历史的材料题并有效地提取信息！
绝对原创，严禁转载
如何做材料型历史选择题
做历史材料型选择题主要采用以下步骤：
第一步：分清题型结构。材料型选择题的题型结构主要有三种：第一种是在选择题的题干中引入一些材料，并根据材料设置备选项；第二种是题干里没有材料，而是以不同材料作为备选项；第三种是选择题的题干和备选项都引入材料。
第二步：审题。材料型选择题的立体感和动态迁移感强，迷惑性大，认真审题，对材料型选择题尤其重要。
（1）审题时抓住关键词语，提取有效信息，明确要求回答内容。
（2）注意细节，对材料来源及作者进行分析，根据材料来源及作者分析当时的历史背景。
（3）找出试题中的条件限定语。
第三步：解答。
（1）进行定位，联系所学知识，找出课本上与试题对应的具体知识点，把材料与教材相联系。
（2）知识迁移，按题目要求，根据试题中的条件限定语得出答案。
【例l】日本编写的《新历史教科书》称：“日本希望和平解决‘中日间战争’（即日本在1937年发动的全面侵华战争——引者注），从1938年到1941年间多次通过各种渠道向中方提出和平方案，但都没有成功。”当时的事实真相应该是
A．日本发动豫湘桂战役，妄图打通大陆交通线
B．日本“速战速决”诸计划破产，被迫改变对华方针
C．日本建立伪满洲国，妄图转移国际视线
D．百团大战后，日本希望同中国政府和平谈判
【解析】B 本题主要是针对目前日本右翼势力沉渣泛起，否定1937年日本全面侵略中国这一史实而提出的设计，目的是还历史本来面目，让学生对这段历史有一个清晰的认识。本题题干是一段文字材料，有两个关键点，一个是引者注，一个是时间，都是时间上的限定条件，特别是“从1938年到1941年”。根据这一时间可以排除A和C项，“日本发动豫湘桂战役，妄图打通大陆交通线”是在1944年；“日本建立伪满洲国，妄图转移国际视线”是在1932年；D项中“百团大战”发生在1940年，但与当时历史特征不相符。结合所学历史知识可知，当时抗日战争进入战略相持阶段，日本于1938年被迫改变对华方针，对国民党政治进攻为主。
【思维误区】学生在解题过程中会认为“和平方案”与“日本希望同中国政府和平谈判”这一内容相符，误选D项。这主要是由于审题不清和对历史背景把握不准而造成的。
【例2】下列作品中，反映八路军参加正面战场抗战的是
A．《血战台儿庄》
B．《千古奇冤：皖南事变始末》
C．《百团大战始末》
D．《血色雄关：太原会战纪实》
【解析】D 本题是以不同材料作为备选项，要求根据材料内容与题干要求对比进行选择，这种习题的主要解法是找出题干中的条件限定语和中心语。在“反映八路军参加正面战场抗战的是”这一要求中“抗战”是中心语，“八路军”和“正面战场”是条件限定语，与选择项比较就能得出答案。1937年，八路军115师奉命开赴山西，参加太原会战，取得了抗战以来的首次大捷——平型关大捷。
【思维误区】学生会误选C项，没有注意“正面战场”。
㈨ 如何从历史材料中得出历史结论
做好历史材料分析题可分为四步：审题
、读材料、链接、
答题
。
一、审题：拿到材料首先读题，不要急于看材料，审题包括该题中有几个要回答的问题，每个题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么样的关联，只有清楚了这些问题，才能带着问题去读材料，更有针对性地解答问题。
二、读材料：读懂材料是答好题的前提。一般情况下读三遍，第一遍粗读，大体了解时段、地点、人物、事件等基本内容；第二遍细读，对材料去粗取精的简单处理，找到材料的中心词，找到材料之间的对比处，即关联信息；第三遍重点读，结合前后问题有重点地细读材料，理解材料与问题之间的关系，阅读材料正文的同时，还要注意提示性的文字，即时间地点、人物、材料的出处。
三、链接：就是将材料与课文所反映的相关知识建立关系，判断材料所反映出的历史时期、历史事件，该内容在教材中怎样论述的，据此而建立答题的大方向，其次将材料与热点问题联系。
四、答题：答题前请写出简单的题纲，答题一般有四种问法，一是“根据材料回答”，答案根据材料的内容即可，不必回到教材，如果问的是根据这几段材料回答，请综合每段材料的中心，分别写出，不要笼统概括，那样你是写不完整的；二是“根据材料和所学知识回答”这类问题答案不能全从材料中得到，部分答案必须回到教材中去回答；三是“根据上述材料谈自己的看法”回答，这种提问题文综考试以来的新问法，是将材料中涉及到的都拿来当作有效信息处理、理解和把握材料的中心词作答案的关键；四是“根据所学知识回答”，即从所学知识出发探索历史问题的答案，既不用教材的内容作答，也不用照搬材料原句，用自己的语言陈述自己的观点，做到史论结合，论从史出，在语言表达上要准确，语言简洁，层次分明书写工整。答题有四忌：一忌照抄材料做无用功，二忌照搬教材文不对题，即置材料于不顾一味回归教材；三忌白话连篇，不注意语言的表达，措词随便无中心；四忌堆积词藻。
答完题后，检查书写的答案是否有漏、有误之处，再进行补充。