㈠ 初中历史题
求得了商鞅，做出了变法的决策
内容：①国家承认土地私有，允许自由买卖。②奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可免除徭役：根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。③建立县制，由国君直接派官吏治理。
这句话的意思是治理国家不一定需要同一个思想，也可以改变思想，在治国时也不必仿照、死守上一个朝代、祖宗上传下来的法律，如果有不好的地方也可以改变。
告诉我们，不论是大到治国还是小到治家，都不一定非得墨守成规，也要变换一下思想。
事物是发展的，我们要因地制宜，不断创新才能适应事物的发展规律。
是成功的因为经过商鞅变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家
㈡ 高中历史题怎么答启示类的题
历史材料题如何答“启示”
王永平 山东省枣庄八中（北校） （277800） [email protected]
启示类主观题通常是通过“启示”、“借鉴”、“经验教训”、“认识”、“对策”等引导词来提问，就某些特定的历史问题或历史现象要求考生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失的材料问答题。它一般出现在主观题的最后部分，来检测考生历史思维层次、历史认知水平、历史感悟能力。
启示类题是历史学科中最能体现“以史为鉴”、“学以致用”原则的题型。在当前高考中，它虽然所占分值不太多，但非常吻合新课程理念、符合新高考方向，在今后真正考查综合能力和学科思维的思想下，会更有生命力；并且，对于这类题目有没有一个基本的答题思路会直接影响优秀考生的答题信心；因此，此类题目也就更能提高试卷的区分度。
我在教学中，却经常发现即使优秀的学生对于启示类主观题也总是“老虎吃天——不知从何处下口”。因此我总结出此类题目的一些特点及一般解题思路：
特点1、答案的开放性
启示类题目一般这样设问：从中得出什么启示？或从中得出什么结论？或从中总结出哪些经验教训？除了默认的前提是联系题目所给背景或材料外，没有过多明确答题导向的关键界定词。所以它的答案有很大的开放性。
特点2、答案的宽泛性
因为启示类题目的开放性，所以参考答案就要充分考虑到考生思考的可能性角度，此类题目的评分标准和操作细则中经常是多层次给出参考答案，或者多角度给出参考答案，并注明答出其中几条即可得满分，或者至少规定“言之有理即可给分”。
特点3、答案角度的难度层次性
一般答案都会由浅入深，由近到远等方式来组织答案和给出参考思路。
特点4、答案的时效性
既然强调“学以致用”，那么，和现实结合是必要的角度。“启示”的最后落脚点应该是和当前的建设、社会、生活等有何本质相似及提供哪些经验教训和思索。
前些年的试题多少还受意识形态争论的影响，往往更多启示出：战争与和平、反腐倡廉等问题；近年，历史课程改革，以文明史观和全球史观等指导，启示中也就更多体现出：全球化的机遇与挑战、保持民族文化、文明之间的借鉴和学习、和谐世界等思想。密切结合材料，熟练调用时代脉搏思维，应是启示答题最后阐述的法宝。
下面，我再结合题目具体探讨一下解答启示类题目的一般思路：
例1：阅读下列材料：
材料一
材料二 伯里克利讲道：我们的政治制度之所以被称为民主政治，是因为政权在全体公民手中，而不是在少数人手中。解决私人争执的时候，每个人在法律上都是平等的……在我们的私人生活中，我们是自由的和宽恕的；但是在公家的事务中，我们遵守法律。这是因为这种法律使我们心悦诚服。
——伯里克利在伯罗奔尼撒战争爆发时的演讲
材料三
材料四 究竟是一个党好，还是几个党好?现在看来，恐怕是几个党好。……共产党可以监督民主党派，民主党派也可以监督共产党。为什么要让民主党派监督共产党呢?这是因为一个党同一个人一样，耳边很需要听到不同的声音。
——毛泽东《论十大关系》
请同答：（前3问略）
（4）中外政治制度的不同发展模式给你有何启示?（2分）
思路分析：问题中实际已经给了我们比较明确的思考方向，围绕关键词“不同模式”由近及远提出思考角度：1、题目给出的这些制度为什么不同？（当时的历史要求，适应各国国情）2、东西方制度的不同之中有什么共同的趋势？（世界走向近代化，注重民主和法制）3、我们该如何对待这些不同？（尊重政治文明的多样性，求同存异，互相学习）4、研究这些不同发展模式对我国当前建设有何借鉴？（发扬民主，加强法治）
答案参考：（4）尊重不同的政治文明；从本国国情出发，选择合适的政体，不能照搬别国模式；推行政治体制改革，加强民主法制建设。（答出任意两点即可得2分）
根据此题解题过程，我概括了启示类题目的解题思路和关键：
找准关键词，树立中心点；
层层再深入，角度要铺开；
统观出规律，现实有借鉴；
表述用概念，条理要清晰。
用此思路我模拟分析另一个例题。
例2：阅读下列材料：
材料一 美国今天是一个强大的国家，没有任何一个国家比它更强大了。……这意味着，我们拥有这样的力量，就是挑起领导的担子并承担责任。
——杜鲁门
材料二 “……同我们在二战结束时候相比，美国遇到了我们甚至做梦都没有想到的那种挑战。”
——1971年美国尼克松的演讲
材料三 1991年1月，美国总统布什在其《国情咨文》中说“我们是世界上惟一能够聚集和平力量的国家。正是这一领导的重任以及实力，使美国在一个寻求自由的世界中成为自由的灯塔。”
请回答：（前3问略）
（4）由美国外交政策的变化你可得出哪些认识？（2分）
思路分析：
A、关键词是“美国外交政策的变化”，不能只答“美国”，也不能光想着“外交”，更不能撇开“变化”；
B、层层深入，设计角度：1、怎么变的？（强硬——收缩——强硬）2、为什么变？（内：国力下降；外：国际形势冲击）3、变化中，什么本质的东西没变？（不论外交态度强弱，国家利益始终是其焦点；美国始终没有放弃霸权主义思想）4、变化对世界、对我国的影响？（影响世界力量对比和格局变化；危害世界安全）5、我们如何对待其变化和不变？（反对霸权主义；推动国际政治新秩序的建立，建设和谐世界）
C、规律：外交政策变化的核心永远是围绕国家利益；
D、概念：国家利益、霸权主义、综合国力、和谐世界
参考答案：（4）认识：外交政策要随着国际形势的变化而变化；外交政策要维护国家利益，外交与国家经济状况密切相关；美国的外交政策的变化体现了其霸权主义特色。 （2分）
㈢ 中考历史解题技巧：如何解答“历史感悟”类试题
结合历史事件造成的影响
一般给的都是影响差的事件
而且要结合 发展和事件的关系
比如说点：民族独立是发展的前提
我国要坚持改革开放 坚持以经济建设为中心
有的时候 政治上的东西也可以拿来用
用书上的不错
举例一个历史事件,浅谈前因后果
再针对结果加以分析抒发自己感言就好
重点是要抓住一个主要脉络,不要漫无边际的谈
平常读书时就要多思考,才不会临阵乱了手脚
不要看到这种题目就怕,其实没什么
加油吧
言之成理即可,要拿史实为理论依据来答,有自己的历史观,要多看历史评论,百家讲坛可以看一下
重要历史认识及启示
1、近代列强侵华战争中中国失败结果的认识：落国无外交；落后就要挨打；一个国家的尊严要靠实力来维护.
2、中国近代化探索过程的特点及历程的感悟：由器物到制度再到文化心理,层层递进,由表及里,逐渐深入.感悟：中国人民具有不懈的探索精神；地主阶级、资产阶级不能改变中国的命运,资本主义道路在中国行不通.
3、近代史上国共关系变化的启示：合则两利,分则两伤.
4、抗日战争的胜利留给我们最宝贵的精神财富：以爱国主义为核心的伟大民族精神.
5、劝戒日本“历史不容忘却”、“以史为鉴,面向未来”：一个勇于承认错误,承担责任的民族会得到全人类的谅解；违背民意,逆潮流而上,必将遭到世界人民的唾弃；正视历史,以史为鉴,才能面向未来.
6、如何才能促进中日之间的世代友好：日本政府应教育国民正视历史,反思历史；中日之间应建立互信机制,加强经济、军事、文化和人员间的交流、对话和协商等.
7、重庆谈判体现中共的精神：为了中国广大人民群众的根本利益,不顾个人安危,深入虎穴,勇于斗争的革命精神.
重庆谈判中中共的努力让人们从中感悟到的基本认识：表明中共是中国人民利益的代表者,是中华民族复兴事业的领导者.
8、中共探索社会主义建设道路的结论：社会主义建设并不是一帆风顺的,是艰辛的、曲折的.社会主义建设一定要符合国情,符合生产力的发展规律,要警惕错误思想倾向.
9、党对农村政策的调整必须遵循的原则：生产关系的调整一定要适应生产力的发展；生产关系的调整一定要一切从农村实际出发,坚持实事求是；生产关系的调整一定要有利于发展农村生产力,提高农民的生产积极性；要按客观经济规律办事；制定政策必须从国情出发,不能脱离实际.
10、对台湾问题的看法：台湾是中国神圣领土不可分割的一部分；实现祖国的完全统一,是大势所趋,民心所向,是任何力量也无法阻挡的；实现祖国的完全统一,是海内外中华儿女的共同心愿,统一大业必将实现；“和平统一,一国两制”是解决台湾问题的基本方针；发展两岸关系和维护台海和平稳定,符合当前两岸人民的根本利益；“台独”势力逆历史潮流而动,是不会得逞的；实现祖国的完全统一,任重道远,需要我们长期奋斗.
11、如何巩固和进一步提高我国国际地位：（1）保卫国家主权和领土的独立完整.（2）深化改革,扩大开放,促进经济和社会发展,不断提高综合国力.（3）适应世界潮流,不断提高自主创新能力,促进科技迅速发展.（4）奉行独立自主的外交方针,加强同世界各国联系,提高国际影响等.
12、日本学习中国和西方进行改革给我们的启示：一个国家或民族要想立足于世界民族之林,应善于学习吸收世界先进文化,与时俱进,改革创新.
13、面对战争的悲惨和血腥的启示及人类该如何制止战争,维护和平：人类应当避免战争,维护和平,加强多国的交流与合作,反对霸权主义,反对殖民主义；用和平的方法解决各国的争端；发挥联合国的作用等.
14、斯大林模式对中国建设社会主义的启示：中国在探索社会主义发展道路的实践中,直到改革开放前,也一直实行计划经济的运行机制,这是受到斯大林模式的影响；改革开放的伟大实践,就是通过生产关系的调整促进生产力的发展,探索有中国特色的社会主义建设道路.这也是斯大林模式给我们的深刻启示.
15、对历史上社会主义和资本主义两种制度竞争并存的局面认识：两种社会制度是可以合作共存的,两种社会制度的矛盾和斗争是长期的,我们应防止资本主义的“和平演变”；社会主义建设应注意借鉴资本主义发展经济的有益经验.
16、罗斯福新政的启示：“新政”是一次创新.它开创国家干预经济的先河,为当今的现代化建设、构建和谐社会提供了借鉴.
17、罗斯福新政对当今经济活动的启示：国家应加强对经济的宏观调控,以保证经济的均衡发展.
18、新经济政策和罗斯福新政给我们带来的启迪：（1）结合国情,实事求是地进行改革,就能促进经济发展.（2）紧紧抓住经济建设这个中心,大力发展生产力,就能促进社会的稳定和发展.（3）政通人和,经济发展.（4）经济基础决定上层建筑,上层建筑对经济基础有反作用.
19、不同社会制度国家取得反法西斯斗争胜利的经验启迪联合国应如何去应对现今人类所面临的共同问题：各国应在和平共处五项原则（或：相互信任、相互尊重）的基础上,加强合作与交流,实现共同发展,构建和谐世界.
20、欧盟成立的启示：国家之间的合作将促进和平与发展,实现“双赢”和“多赢”.
21、美国经济发展的历程对我国经济建设的启示：（1）国家统一,为经济发展创造良好的环境.（2）国家要制定正确的经济政策,加强对经济的宏观调控.（3）科技是第一生产力,要大力发展科学技术,实施科教兴国战略.
22、科技的飞速发展,给人类生活带来巨大变化的感想：科学技术是第一生产力；科技推动了人类社会的进步；人们应该努力学习科学文化知识；要树立科教兴国的战略思想；树立崇尚科学为荣的思想；学习科学家勇于创新,努力探索科学奥秘的精神品质；科技的发展也带来了各种社会问题,如环境污染与破坏,我们应树立可持续发展思想；等等.
㈣ 历史主观题总是扣分，就是答认识，启示，感触什么的，求做这些题的技巧，中考应届生感激不尽。
我去年中考的，在考试前把所有试卷的启示题整理到一张纸上，本来准备发给你的，但找不到那张纸了，抱歉啦~上课时多记点笔记，下课要消化。到高中你就知道了，历史主观题更难拿分，初中要打好基础，我现在还有初三历史的一点课件，如果你需要的话我发给你
㈤ 历史材料解析题中，什么结合所学知识谈谈你的认识或者是得到哪些启示等等类似的主观问题，怎么回答，有什
像这类题目，说是让你谈谈认识或者得到那些启示，只是说说而已，不能按你自己真实的认识答题。每个历史材料都有固定的答案，你给出的答案一定要跟标准答案沾边，意思相近老师才会给你分数的，否则你写的再多也是白写。掌握材料属于那一类型的题目，如农民起义类，变法改革类等，把握不同类型题目的套路，就不会答偏题了。
㈥ 历史答教训 和启示
启示就是对我们自身的启发、有需要吸取也有需要改进的
教训是从中吸取的,没有延伸出来,且大部分是从不好的事件中吸取教训
㈦ 历史达人！！！历史专用名词解释：根本原因、直接原因、主观原因、客观原因、性质、影响、意义、背景、标
一、历史背景、历史原因、历史条件和目的
1、背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。如
的背景就包括四个原因和三个条件。原因和条件其含义基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。如：分析
的失败原因。在这一题中，“原因”就不能用“条件”去代替。
历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）
⑴经济背景=
+
+
+经济格局+……
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
如：
背景：（一）国内：1、经济：
+
+土地集中。2、政治：①腐败：官场+军队+财政②
。3、思想：愚昧自大。（二）国际：1、经济：
→市场原料。2、政治：
扩张。
2、历史条件=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）
⑴经济背景=
+
+
+经济格局+……
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
但更侧重于有利因素
如
的历史条件：
（一）国内：①经济：
发展到垄断，相对落后、生活贫困。②政治：
专制、
壮大、革命政党成熟、力量对比变化等。③思想：
指导。
（二）国际：帝国主义忙于一战等。
3、原 因
（一） 从原因广度上分析：原因=主观（内因）+客观（外因）
内因或主观原因，一般是指与某事件（或人物）所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素；
外因或客观原因则指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面原因。这和原因
的优点是抽象而又深刻，易于激发学生的
。需要指出的是，内外因属于社会、国家、==等
很难起决定作用的大范围历史概念时，那么它们是专指内部原因和外部原因，这就区别主观原因与客观原因。主观原因与客观原因：前者是属于
方面的原因，即人为的原因；后者是独立存在于
之外的原因。
⑴主观原因：事件发起、参与者
、政治、思想诸方面因素。属于
方面的原因，即人为的原因；
⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等。它是独立存在于
之外的原因。
原因广度与背景
基本相同，背景侧重于
，原因更侧重于
。
如
的原因广度分析：
内因：①经济：
经济发展、统一的市场等。②政治：
形成、资产阶级、
主阶级形成等。③文化：统一的文化、
觉醒等。
外因：①英国的经济掠夺和政治压迫。②
的影响等。
（二）从原因深度分析：原因：→直接→主要→根本
根本原因 是指影响历史发展的诸多因素中，带有历史发展必然性，在
中起决定性作用的因素。我们可以从
与
、
与
的
运动、阶级本质、历史发展的主要原因等角度去探讨历史发展的根本原因。所谓根本原因，是指促使历史事物产生的内在的、本质的必然性因素，是历史事物能够产生的土壤，在历史事物产生过程中起着决定性的作用。如果缺少了这种因素，与之相应的历史事物便不会产生。
主要原因 是指对历史事物的产生起主导性、决定作用的因素。有了这种因素，历史事物才会以当时的特征出现。如果缺少了这种因素，历史事物则不会以当时的特征出现，甚至不会产生。
直接原因 是指导致事件发生的近期的诱导性因素。“直接”的含义是指不经过中间事物和中介环节，要注意分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。事件发生的
通常就是直接原因。它在历史事物产生过程中起到
的作用，是一种偶然性因素。
三者既有层次区别，又有联系渗透，如“五四”运动爆发的直接原因是
上
失败；主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、
黑暗统治、民族资本主义发展、
壮大、
影响、
传播等因素；根本原因则是主要原因中最深层的因素。
4、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、
与
矛盾、
、阶级内部矛盾、
、宗教矛盾、不同
矛盾……
如
爆发的原因：①资本主
济发展与旧制度矛盾。②资产阶级与封建
。③
人民与
的
。④
教与
矛盾等等。
5、目的、动机：目的是想要达到的地点或境地；想要得到的结果。它常常用“为了……”的介词结构表示。实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。
目的、动机：→直接→主要→根本
⑴直接动机：解决当前面临的种种危机或问题
⑵主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等
⑶根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）
目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。如
：直接动机是解决面临的社会危机；主要目的是增加财政收，缓和阶级矛盾，实现富国强兵等；根本目的是巩固封建统治。
二 特点与特征、 性质与实质
特点与特征 特点就是人或事物所具有的独特的地方，通俗地讲就是与众不同的地方。因此如果问一个历史事件或一次革命运动的特点，就应该把同类事件或革命运动进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。
例如：
的特点，其一是在革命过程中，资产阶级和
结成联盟掌握革命的
(这是美法等国
所没有的)；其二是标志着
的开端（这也是美法等国
所没有的）。
再如：
的特点就是流动作战，没有建立稳固的根据地。
性质、实质 性质，就是一种事物区别于其他事物的根本属性。即抛开表面现象，看它的特点，看它的特征，看它的实质。分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来，性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。倘若是指一本书的性质，这就是具体说明它是属于哪一方面（或哪一类），以什么
写出来的着作。是战争的性质，则需要着重谈这次战争是正义的，还是非正义的，是侵略性的，还是反侵略性的等等。如果问的是革命的性质，就必须以当时的
为出发点，看它革命的动力是以哪个阶段为主体，在其斗争纲领中提倡什么，反对什么，为哪个阶级谋利益，代表哪个阶级说话等等，最终要确定它的阶级属性和
。
实质，也就是本质。它是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象来掌握本质。如：俄国1861年改革，就其性质而言，是由
主实行的资产阶级改革；就其实质而言，实际是对农民进行的一场
的掠夺。
有时候性质和实质会合二为一，如“
”和“
”两大集团，无论其性质还是其实质，都是帝国主义的军事侵略集团。不过，性质偏重于军事侵略，实质偏重于帝国主义。
三、经过 内容
经过 所谓经过，就是指经历、过程。一个历史事件除了它的前因和后果之外，经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。如：“五四”运动的经过怎样？就要答出“五四”运动的爆发、发展和结局（取得初步胜利）三部分内容。
历史内容=经济+政治+文化+……
历史内容即客观历史，是人类重
史活动的客观记载。活动的主体包括重要
、群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约；文化方面的理论、技术、文物器具、
、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。
经济内容：生产力+生产关系+
、布局+……
⑴古代经济=
＋
+（农业+
+商业）+经济结构、布局+……
①
=总政策+土地+租税+赋役+人身+……
②
=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……
③手
=（纺织+矿冶+陶瓷+……）（技术+布局+……）
④
=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+……
⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+……
古代经济一般
，是先分析各时期
的调整，再从农业、
、商业各方面分析经济发展情况。如
：先分析总体的重农政策，唐初恢复经济的措施，如
、租佣调制等；再分析农业如
的改进，兴修水利、开垦荒地、粮食
、人口增长等；
的丝织、陶瓷、造纸技术及布局；城市商业的繁荣、民族、
的发展等。从总体发展情况分析，
仍然微弱，南北经济趋于平衡、
向边疆扩展等。
⑵近现代经济=经济发展要素+经济成份+
+……
① 经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+
+政策+……
如
后半期
发展要素：包括移民带来劳力、技术；
提供市场、原料；废除
、大规模农业经营、垄断模式等。
② 经济成份=
+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+……
如新中国初期：地主经济被消灭、
经济保存、农民
发展；帝国主义在华企业、
被没收，民族资本主义恢复发展；
确
导地位、集体协作经济兴起等。
③
=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）
如当代
的
、
、全球现代化趋势；具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。
三、效果、结果、后果、意义、影响、作用、教训、启示：
效果、结果、后果
效果 是指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
结果 是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。
后果 是指最后的结果（多用在坏的方面）。
从词性上看，效果是
，后果是
。在历史问答题目中，使用效果的不多。最常用的是结果，有时用后果。例如，简述
的经过和结果。在这一道题中就不能用后果。再如，
前夕，英、法、美推行
的表现如何？后果怎样？在这一题中用“后果”好。一般情况下，结果可以代替后果。
作用、影响、意义
作用 就是对事物产生的影响、效果或效用。
影响 是指对人或事物所起的作用。
意义 指的是价值和作用。
作用和影响基本相同。但是，应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反两个方面去考虑：作用包括积极作用和消极作用；影响从性质看，有积极影响，也有消极影响；从范围看，有对内（如国内）影响，有对外（如国际）影响；从时间看，有直接影响和长远影响；如此等等。。
意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。一般地讲，性质、特点、作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这几点都应该加以考虑.
经验、教训、启示：
经验 一般指正面的成功的方面；
教训 一般指反面的失败的方面；
启示 则二者
。
四、其他常用术语：
1、情况、状况
情况和状况都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：“试述1929—
资本主义
的状况”一题就包括
的爆发情况、特点和影响。它们的差异在于情况偏重于动态，状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。
2、简述、
、概述
简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了“简述”二字，就意味着以下三种情况：一是简单叙述题，如“简述
的背景和内容”。二是复合简述题，如“简述明清两代加强
的措施及影响”三是综合叙述题。如“简述中国古代在医药学方面的主要成就。”
就是综合叙述。历史问答题中如果含有“
”二字，就肯定属于综述题。然而，在历史问答题中，综述题直接用“综述”作
的并不多，更多的是用“简述”作
，有的甚至不用
。所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综述作为主要解答方法。综述题和简述的区别，主要在于：第一，从答案内容来看，简述题只要求叙述一件事情，材料在课本里很集中；综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分散。第二，从解答方法来看，简述题主要概括叙述，而且采用的是“详细概括法”，综述题虽然也要概括，但它采用的是“高度概括法”；而且它的主要解答方法是综合。第三，由上述两点就决定了简述题属于普通题或“基础题”，而综述题属于综合题或“提高题”。
概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求采用“高度概括法”去叙述。如“概述1840—1949年间主要
在华侵略势力的
及其原因和结局。”
3、评述、评价 、评论
评述就是评论性叙述。
评价就是评定
的功过是非（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等），特指历史事件的性质、作用、地位等。
评论则是对
、事件、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别，又有联系。评述偏重于叙述，评价（评价）偏重于结论。高考中的评论（评价）题，作答不要求
，关键是要准确而又深刻，精炼而又恰当。在问答题中常用“评述”作提示语。例如，评述
。如评价反法西斯联盟在
中的作用和评论
八股之害的观点等。评价和评论历史问题有一套专门的方法，不赘。
4、联系、结合
例，“联系从
建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因……”“试结合
50、60年代欧洲大陆发生的
的基本原因和性质……”“联系”、“结合”意思差不多，字面上说是与之
，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问题。也就是说，题中要求“联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。下面再看一例，就更清楚了：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析
和
的演变”。此题要求答出英国在700年间的“经济”、“阶级关系“、“议会”、“
”四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方面是主要的；同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。
5、说明、表明
“说明”，“表明”的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论（这个意义多用“表明“，如1995年高考历史第22、24、30、32题）；此外，“说明”还含有分析、阐述之意（这个意义多用于问答题，如“概括说明这些
为什么未以能遏制
的爆发”）1994年高考历史第43题最后一问“（
）对原先的结论进行修正，说明了什么？”就相当于说“表明了什么？”也就是“可以得出什么结论？”的意思。
6、体现、反映
“体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质。
如，“下列
中期的重
史事件中，体现了资本主义历史潮流的有……”此题的含义可这样理解：“资本主义历史潮流”这个实质，通过“
“、“
”等史实来“体现”。
又如，“试从
的角度分析此诗所反映的社会现象”。
既有“战乱和分裂”，又有“各民族间的友好交往和合作”，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗“反映”出来了。这样的答案，要转几道弯才能组织现来（不是直接能够得现结论的），考生如不能领会此意，何能作出符合命题者意图的答案？
7、指出、举出
指出直接说出某个（或某此）史实或结论；而举出（列举）则为举列性质，如不限定，一般应全部列出（史实或结论）。如，“……指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重
史事件”。此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流举两个例子就行了。但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍，最终却未能归纳出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就是因为没掌握解题要领，尤其是没搞清楚题目要求的缘故。
8、基本、根本
“基本”是指大部分、总体上或主体而言。
“根本”则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例，“基本原因”可以说是几方面原因的和（一些次要的或技节性的原因可以不计），而“根本原则”则要
而挖掘出深层次的原因。
如1995年高考历史第14题法国1848年革命的“根本原因”是选A项“金融贵族的统治阻碍了工业资本主义的发展”，而如果选“基本原因”，则还要加上B项“
”极端腐败，激起了人民强烈愤怒和C项革命前的农业
和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。
9、主要、简要
“主要”是指几者中最重要的；“简要”即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分概括性地表述出来。关键在于抓住主要之点，否则是简而不要；如果
，
，则又不成其为主要，而是庞杂了。
如：分别指出30年代发生在中国、
、
的反法西斯
的主要特点，这些国家的
都有许多特点，而要求答“主要特点”，每个人三五句话就概括了。如此精炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又何容易！
10、现象、表现
“现象”、“表现”俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。如“上引材料反映了什么现象？”即要求答出材料中反映的史实。“南朝和南宋时期，
……发展表现在哪些方面？”即要求答出经济发展的情况。
11、是什么、什么是、为什么、怎样
是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。如中英《
》的主要内容是什么？
什么是可以从两个方面去理解：一方面是和“是什么”相当，所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《
》的主要内容？二是相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念，条文性没有第一种解释原因那么强烈。例如，什么是“
”？
为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要，用自己的语言去作全面的回答。例如，为什么说
开辟了人类历史的
？在历史回答题中，分析论证题常用“为什么”作提示语。
怎样
，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问句子中间时，一般包括以下两种形式；一是问原因和经过；二是经过和结果，并且以前者出现的机会居多。例如，人民解放军是怎样由
转入战略进攻的？这就要求答出人民解放军转入战略进攻的原因和经过。再如，
的经过怎样？这一题就是要求答出
的经过和结果。
12、谁、几
谁一般指人，而且仅指一个人。几，一般专指问人物或事件的数目，比如，几人（几位）、几件、几次等。
13、哪、哪些
哪是
，哪些是哪的复数，不止一人一事如此。哪一般专指地名，如，西汉建都在哪里？在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的总数。例如，日本古代和近代进行了哪些重大改革？再者，“哪”如果和“几”相结合，出现在一个疑问句里，那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚，例如，
上哪几个国家是通过
走上发展资本主义道路的？这就应该答英国、美国和法国三个国家。