❶ 如何在历史教学中培养学生的爱国主义情感
一、深入挖掘历史教材中爱国主义素材，激发学生的爱国主义情感
相比中学其他学科，历史课在培养学生的爱国主义情感方面具有较强的优势，充分挖掘历史教材中的爱国主义历史素材，有助于对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国情感。我通过对历史教材中所蕴含的爱国主义素材的归纳，得出如下结论：教材中爱国主义素材有三种，分别是显性的、隐性的和中性的，致力于科学研究为祖国的发展做出卓越的科学家的事迹、为丰富人民的文化生活而辛勤耕耘的文学家和艺术家的事迹、为抵制外国的侵略而抛头颅洒热血的民族英雄的事迹、为推翻反动统治建立新制度而前仆后继斗争的革命家的事迹，是显性的爱国主义教育素材，为国家的发展而默默奉献的广大人民群众的事迹、思想家提出的理论，是隐性的爱国主义素材，历史事件、历史图片、历史遗迹，是中性的爱国主义教育素材。根据上述分类，我在历史教学中，对显性的爱国主义素材采取直接展示的策略，对隐性的爱国主义素材采取挖掘的策略，对中性的爱国主义素材采取赋予情感的策略。通过对历史教材所蕴含的爱国主义教育素材的挖掘，有针对性地开展爱国主义教育，实效性倍增。
二、从历史文化遗迹中感受历史，激发学生的爱国主义情感
“读万卷书，行万里路”是我国史学研究的优良传统，也是提高历史教学质量的有效手段，因为历史是过去的事情，学生的历史知识和生活经验都较为欠缺，对历史上发生的事很难理解，给历史教学带来了很多困难，组织学生参观历史遗迹是解决这一问题的好方法，不仅有利于学生深入地理解历史，还能帮助学生形成历史地看待历史问题的意识，有利于学生历史素养的提高。如我利用暑假组织学生参观秦始皇陵兵马俑，起到了意想不到的效果，学生从威严雄壮的军阵中感受到秦国气吞山河、横扫六国的气势，从兵马俑栩栩如生的造型中体会了祖先的伟大智慧和创造力，从旅途中感受到祖国的广阔和壮美，来自风光秀美的江南水乡的学生目睹了莽莽的黄土高原之后心胸也开阔了，民族自豪感油然而生。爱国主义不是虚无缥缈的，爱国主义教育不能空喊口号，它要有实际的内容，学生要从书斋走向广阔的社会，从接触历史文化遗迹中感悟历史，从感悟历史中升腾起民族自豪感，进而形成爱国主义情感，这是单纯的课堂教学无法做到的，参观历史遗迹为历史教学开辟了新天地。
三、从角色扮演体验，激发学生的爱国主义情感
新课程的改革由于教师观念的转化和教学方式的改变，引起了学生学习方式的革命性变化，自主学习、探究学习、发现学习、合作学习的开展，培养了学生的主体意识，突出了学习过程，增强了学生的学习体验，由感知历史到积累历史知识，由感悟历史到理解历史，由理解到体验，进而探索历史的本质和规律。角色扮演是鼓励学生积极参与学习的有效方法，学生演讲是角色扮演的方式之一，演讲能够把学到的历史知识灵活运用，更能发挥学生自我教育的功能。为了培养学生的爱国主义情感，我在历史教学中经常组织学生就教材中爱国主义的素材开展演讲活动，如2011年是辛亥革命100周年，我组织学生开展以“缅怀先烈丰功伟绩，90后有何担当”为题的演讲活动，学生以辛亥革命的史实，查找资料，结合自己的生活经验，就自己感受最深的内容，自拟题目。这次演讲活动很成果，学生不仅掌握和深化了有关辛亥革命的历史知识，而且使爱国主义教育深入人心，内化为学生的实际行动。
四、通过讨论明辨是非，激发学生的爱国主义情感
在中学历史教学中对一些问题讨论是历史教师常用的教学方法，它体现新课程的理念，有利于培养学生的交流意识和交流能力，有利于培养学生的合作意义和合作能力，有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力，也是培养学生爱国主义情感的有效方法。如学完《洋务运动》一课后，我组织学生就李鸿章的评价问题展开讨论，有同学认为李鸿章是民族败类、卖国贼，并以他代表清朝政府签订《中法新约》、《马关条约》、《辛丑条约》等丧权辱国的不平等条约为证据，这些条约使得中国的主权不再完整，中国经济更加萧条，人民生活极度贫困，最终成为半殖民半封建的社会。有些同学提出不同的意见，认为李鸿章是功臣，并以他领导洋务运动的史实证明，他引进外国先进的技术，创办中国近代军事工业、近代民用工业、创建中国近代海军、创办新式学堂派遣留学生，开始了中国近代化的历程，表现出一定的爱国性。李鸿章创建了近代史上第一支海军力量，创办了一些军用、民用企业等，推动了中国近代军事经济的发展。有的同学进一步补充说：李鸿章所签订的不平等条约，并不属于个人行为，他代表的是清朝皇帝，其罪恶应加在清政府身上，不能由李鸿章来承担。这一讨论增强了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力，还引申出一个历史学与历史教学的人物评价的标准和方法问题，同学们增强了证据意识，树立了全面的观点，掌握了评价人物的标准——在历史发展中的作用。更重要的是在讨论问题的时候升华了学生的爱国主义情感，他们对李鸿章的爱与恨都是建立在对祖国的发展和民族的命运基础之上的，完全抛开了自己的私利。在讨论中培养学生的爱国主义情感，依靠学生集体的感染力，起到润物细无声的效果。
❷ 在初中历史教学中怎样进行思想教育
在初中历史数学中进行思想教育，就要教孩子们树立正确的人生观世界观，让孩子们努力学习。
❸ 怎样利用历史课堂加强对学生爱国主义教育
怎样利用历史课堂加强对学生爱国主义教育?
在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育是新形势下中
学历史学科教育的目标之一，它也体现了中学历史学科教
学教育功能的全面性、深入性、发展性。古人云：
读史使人明"智"在这里"智"
不仅指知识能力，
更指做人的准则、
处事的经验。在历史课堂教学中渗透心理健康教育，也具
有得天独厚的优势，尤其是可以利用丰富深邃的教学内容
帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结协
合作的精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习
的能力，消除心理和行为障碍等方面都有着无比巨大的优
势。
历史教学，尤其是讲述祖国的历史，向青少年进行爱国
主义的教育，这是历史教学的任务之一。历史教学与爱国
主义教育的问题，是历史教学理论研究的重要课题之一。
这个问题涉及面很广，本人仅就历史教学与爱国主义教育
应注意的几个问题作如下阐述：
第一，要深入挖掘教材的爱国主义思想的内容。中华民族
向来以刻苦耐劳、富有智慧，有着无限的创造力着称于世
界。中华民族的创造力在经济、政治、文化等方面都有充
分体现。几千年来绵延不断的悠久历史和丰富的文化典籍
是我们民族的光荣和骄傲。历史教材中有丰富的爱国主义
内容。在世界史的教学中也有许多这方面的内容，如揭露
资本主义的血腥发家史，揭示资本主义必然灭亡的规律，
以及讲述各国人民爱国主义斗争的事迹等。再如在讲授
《张骞通西域和丝绸之路》时，要让学生见贤思齐，深刻
体会并学习张骞的忠贞爱国，
不辱使命，
坚持不懈的精神。
教师应该时刻把
“给青少年播下爱国主义种子
”作为己任，
并作统筹安排，通盘考虑，根据各个时期教材内容制定施
教计划，一步一个脚印地去进行和落实历史教学中的爱国
主义教育任务。
第二，要以历史唯物主义观点为指导，避免片面性和绝对
化。历史是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律
性的科学。我们的历史研究和历史教学都必须以马克思主
义历史唯物主义思想为指导。进行爱国主义教育，也毫不
例外地要遵循历史唯物主义原理。要正确认识和处理社会
存在和社会意识，人民群众和个人在历史上的作用，爱国
主义和国际主义，发挥中国人民的创造力和善于吸收外国
科学技术文化等等之间的关系。防止不切实际的夸大成
就，一味拔高或举此抑彼，还应避免对历史人物评价的片
面性、绝对化。对历史功臣要歌颂、赞扬，对历史罪人也
要无情地揭露。从侵略与反侵略，正面人物与反面人物，
是与非，功与过的史实中培养学生明辨真、善、美与假、
恶、丑的能力和爱憎分明的感情。
第三，要紧密联系学生的思想实际。当前爱国主义教育中
特别要突出搞好四项基本原则教育，民族自尊心、自信心
的教育，理想、纪律教育，历史责任感的教育。此外还要
根据不同年级学生的年龄特征和不同班级的思想动向而
有所选择和侧重。
第四，既要明“理”，又要激“情”。爱国主义既是一种
思想觉悟，也是一种对祖国的深厚感情。教师在教学中既
要告诉学生爱国主义的道理，又要激发他们的爱国情感，
使学生受到感染。因此，教师必须对爱国事件、爱国人物
的英雄业绩补充一些具体生动的材料。如林则徐虎门销烟
的壮观场面；邓世昌率官兵勇撞敌舰与舰同沉的悲壮情
景；李大钊在绞刑架下的“不能因为你们今天绞死了我，
就绞死了共产主义„„”这最后一次的演说；林祥谦在军
阀的淫威下，被连砍数刀仍高呼“头可断，工不可开”的
坚贞不屈的革命气节„„这些可歌可泣的英雄事迹都是
激发学生爱国情感的好教材。
还要特别提到的是，要使学生受到感染，首先要求教师必
须具有崇高的爱国主义思想和爱憎分明的感情。只有教师
首先受感染才能引起学生思想上的共鸣，从而受到爱国主
义教育的熏陶和激励。
❹ 如何在历史教育中渗透德育教育
按照新课程改革的标准：学生应通过高中历史课的学习，认识到人与人之间的情感、态度、价值观的差异性，学会尊重他人，并且要具有一定的高尚品德和情感。由此可见，历史课堂教学中蕴含着德育的功能。在具体的高中历史教学操作中，我们知道历史课是以发现历史美、欣赏历史美和创造未来美为内容，在一定程度上，对个人来说，也就必须引导学生具有良好的品德和高尚的情操。
一、结合历史资源优势，加强对学生的人格熏陶
在教学过程中，教师应充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，达到“润物细无声”的目的，推动学生塑造和完善人格。新课程充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。
1.坚忍不拔，奋发向上的教育。历史名人事迹，比如：李时珍跋山涉水，遍尝百草，数十年如一日地搜集整理，笔耕不息，才有医学巨着《本草纲目》的问世在司马迁狱中发奋图强，自强不息，忍受了常人所不能忍受的痛苦，继续编写《史记》。有志者应该敢于面对千难万险，坚忍不拔，奋发向上，才能成就大业。在历史教学中教师应注入时代的血液，培养学生坚强的意志，过硬的心理素质，促进人的发展。
2.文明礼貌的教育。中华民族自古以来就以文明礼仪之邦闻名于世，在学习必修3第一单元《中国传统文化主流思想的演变》时，通过学习中华民族传统美德“仁、义、礼、智、信”的内容，培养学生良好的行为习惯、思维习惯和高尚情操。同样勤学好问、开拓进取等都能在历史教学中进行经常性的教育。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之，信手拈来的历史典故成为道德教育的重要资源。
二、强化爱国主义教育，培养学生的民族情操
鲁迅先生曾经说过：“历史书写着中国的灵魂，指示着民族未来的命运”。因而可以说，历史学科在普及相关学科知识的同时，还担负着学生的品德教育和价值观养成的重要责任。在所有的品德培养之中，学生的爱国主义教育是最为重要和必先考虑的部分。对于历史学科任课教师来讲，首先应当把爱国主义教育渗透到课堂教学之中。如，在近现代史课程开始之前，教师可以先从古代史中所提到的我国古代重大发明创造成果为出发点，向学生讲解中国历史上的辉煌，引导学生的思路，在温习古代史知识的同时进一步激发学生的学习热情和对古代劳动人民的崇敬之情，然后转入《鸦片战争》的课程教学中，使学生的思路从对于古代强盛的崇敬突然转向对于近代被侵略的耻辱与困惑，进而使学生愿意并强烈要求了解近现代史上中国遭受凌辱和瓜分的过程以及原因。在进入20世纪之后的历史课程内容讲习时，教师应当引导学生根据时代背景，从中华民族所面临的种种危难入手，对各个政治派别所做出的努力进行了解、甄别和分析，认识到共产主义者对中国解放和民族振兴的巨大贡献，从而对当前实行的社会主义制度有一个初步的认同。
三、利用丰富的教学活动进行道德教育教学内容的渗透
多样化的教学活动对于高中历史道德教育教学内容的渗透有着重要的促进作用。教师对高中历史教学内容进行深入的分析，选择正确的教学方法对学生进行道德教育，可以使学生建立起更加健全的个性。在高中历史教学中，涉及到历史人物的评价以及历史事件的总结，教师可以组织学生进行讨论。
比如在学习秦始皇的相关知识时，教师可以引导学生对秦始皇这一历史人物进行分析，让学生在小组讨论中意识到秦始皇改革工作中的积极意义，及其为人们带来的灾难。这样的教学活动可以使学生更好地规范自己的行为，在按照自己的意愿实施某些行为的时候，多多考虑到别人的感受，促进学生良好品德的形成。
总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。思想道德素质是主要的素质，历史是当代人的财富。在高中历史教学中贯彻道德教育，既符合历史学科特点，也符合学生心理特点，同时也体现了新一轮课程改革的目标。作为一名历史教师，我们要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理好个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系，以及在自己的学习过程中学会如何处事做人。要从大处着眼，小处入手，教育学生以史为鉴，明辨是非，习善成性，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族屹立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。
❺ 如何更有效地在中学历史课堂教学中渗透爱国主义教育
一、必须清楚的认识到中学历史渗透德育的特点
中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定。
（一）依附性。正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。
（二）蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。
（三）渐进性。历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而着名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。
二、中学历史教学渗透德育的基本内容
（一）、中华民族传统美德教育
中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。
（二）、爱国主义、革命传统教育
中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。这都是极好的爱国主义、革命传统教育。而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。
（三）、健全人格的培养和塑造
在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育
（一） 重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能
课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育
由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。
（三）充分利用历史的资料、信息
源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。
（四）充分利用地方史的教材
在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。
（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。
历史课外活动主要有以下几种形式：（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。这样的形式学生深受喜爱。（3）撰写历史人物小传。教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。教师可以选择一本历史着作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。
在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。
要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。
❻ 如何加强高中生历史教学思维能力的培养
历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。学生学习历史，不仅是要获得历史知识，学会从历史中吸取经验教训，更重要的是通过学史提高历史思维能力，学会用历史的视野来观察和思考社会问题。高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。本文拟对培养高中学生的历史思维能力进行初步的探索，力图以科学的理论为基础，在对思维的心理学认识的基础上，把握高中学生的思维特点，探讨高中历史教学中进行历史思维能力培养的途径与措施。
一、历史思维能力的相关理论阐释
（一）思维
思维，指的是人的思考，主要是指理性的认识。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在社会实践的基础上进行的。人的思维包括形象思维和逻辑思维。思维的工具是语言，人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合，由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，从而揭露不能直接感知的事物的本质和规律。思维作为人的认识，既反映客观世界，又能动地反作用于客观世界。
思维是多学科研究的对象，因而在不同学科内对思维有不同的定义。从心理学的角度上讲，思维是人脑对客观事物能动的、间接的、概括的反应。认知学派将思维（thinking）看成认知（cognition）的同义词，认为思维过程也就是认知过程，表示一个人对来自周围环境的信息加以选择、确定其意义，并运用自己的知识技能来处理当前的问题的过程。我们吸收认知学派的观点，对思维得出以下几点认识：第一，思维是内在的心理活动；第二，思维必须以思维者原有的、内在的知识与技能储备为中介；第三，一般情况下，思维需要借助语言和文字等载体进行；第四，思维的过程是思维者认知结构重组并在检索后的一种结论的输出过程出；第五，思维的产生与思维者的心理矛盾或心理冲突有关。[1]
中学生的思维有其自身的特点。认知发展理论认为，学生在获取知识时的思维方式与成人是不一样的，有着自身独特的思维方式与结构。我们知道，要教给学生知识，必需要了解学生是如何学习知识的。而要培养学生的思维，就必须了解学生是如何思维的。皮亚杰认为，人的认知发展从出生到青少年的成长过程中，分为四个时期，即感觉动作时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期。中学生正处于第四个阶段，这个时期思维能力的主要特点是：能将事物的形式与内容分开；可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理；能按形式逻辑的法则思考问题。而高中生已经能进行完全属于抽象符号的推导，并能运用理论去解决各种问题。一些学者认为，中学生的思维有以下几个特点：第一，从中学生掌握概念的过程看，他们力求严谨掌握科学概念，只字不差地加以记忆，但在掌握抽象概念时，又缺少具体形象的事物作支持，无法深刻而全面地把握概念的本质特征。第二，从思维模式和思维品质上看，他们往往克服不了思维线路单一、模式呆板和僵化的缺点，因而在理解知识的过程中思维又不够灵活、敏捷、准确，不善于找到认识问题的新角度。第三，思维具有一定的独立性和批判性。中学生常常不满足于教师或教科书中关于事物现象的解释，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。他们喜欢争论、探索，批判地对待一切。他们不仅批判地对待别人的和书本上的意见，而且开始比较自觉地、有意识地对自己的思维活动进行调节、支配、检查和论证。
（二） 历史思维及其特点
历史思维是带有历史学科特点的思维。历史思维除了符合现代心理学认知
理论，还要符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理。赵恒烈先生认为，历史思维是以时间、地点、人物为基本线索，揭示历史本质和规律的认知体系。 1白月桥先生认为：“历史思维概念的本质就是依据历史资料，生动、完整、具体地再现逝去的历史。历史思维的内涵是由社会历史的客观对象所规定的，它要如实形象地再现历史的本来面貌；历史思维又是一种科学的态度和方法，它是看待社会历史的态度，是认识历史的方法。”2叶小兵先生对历史思维的特点进行了概括，认为应包括以下一些方面：1.在思维的目的上，历史思维是为了认识人类社会发展的现象及其本质，主要是搞清楚历史是什么和为什么的问题；2.在思维的对象上，历史思维主要是以已经过去了的人类历史活动做为认识的客体的；3.在思维的方式上，历史思维主要是依据有关历史的材料，并透过材料对历史的原本进行认识的；4.在思维的特征上，历史思维是从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度，来考察历史和现实的社会问题的；5.在思维的原则上，历史思维要从马克思主义的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认识活动。3
（三）历史思维能力
我国历史教育界对“历史思维能力”概念的界定，尚没有绝对权威的说法。但是国内外学术界对于历史思维能力包括哪些内容，说法很多。现将国内外有代表性的相关论述整理归纳如下。
1．《美国国家历史课程标准》的论述
美国的历史课程标准中，对历史思维能力的界定是：使学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，并根据历史对当代生活中的决定提出正确的论据和看法。在课程标准中，将学生的历史思维能力分为下列五个方面的标准：
标准一：按时间顺序进行思维。包括：区分过去、现在和未来的时间；在历史叙述中确定一篇历史着述或故事的时间结构；在自己进行历史叙述时建立时间的顺序；测定和计算历法时间；阐释年代尺所提供的数据；重建历史的连续与持续的模式；比较历史分期的选择模式。
标准二：历史的领悟。包括：对一段历史叙述的含意进行重现；确定历史叙述中所表达的中心问题；有想象力地阅读历史叙述；论证历史的观点；利用历史地图中的资料；运用各种图表（表格、条线图、流程图、图解等）所提供的图像资料和数字资料；利用形象的资料和文学的、音乐的资料。
标准三：历史的分析和阐释。包括：确定历史文献或叙述的作者和来源；比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度；区分历史的事实与历史的解释；注意到各种各样的观点；分析简单的和复杂的因果关系，包括个人的作用、思想的影响、偶然的作用；对历史的必然性的论据进行质疑；比较相互矛盾的历史叙述；把历史的解释看作是暂时的；评价史学家之间的主要争论；假设历史的影响。
标准四：历史的研究能力。包括：提出历史的问题；获取历史的资料；质疑历史的资料；识别可用的记录中的缺漏；整理相关的知识和时空概念；作出正确的历史解释。
标准五：历史的问题分析和做出决定。包括：确定历史的争论和问题；为解决问题和选定行动步骤而整理背景情况和同时代因素的证据；确定相关的历史前提；对可选择的行动步骤进行评估；制定对一个问题的立场和行动步骤；评价一个决定的完成情况。1
2．马克·布洛赫的《历史学家的技艺》中的阐释
书中对历史技艺有下列的表述，其中渗透着对历史思维能力的阐释。历史技艺包括：历史的认识、历史的考察、历史的分析、历史的考证、历史的解释、历史的经验、历史的预见。
3．托波尔斯基的《历史学方法论》中的阐释
书中对历史研究方法进行阐述，其中同样渗透着对历史思维能力的阐释。
他把历史研究方法分为实用型与非实用型两类，实用型里又分为：历史资料的鉴别、确定事实的方法、历史计量方法、历史解释、阐释与综合；非实用型方法主要指历史叙述方法。
4．2002年教育部《全日制普通高级中学历史教学大纲》的论述
《教学大纲》在“教学目标”一目的论述中，渗透着对历史思维能力的认识：要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力；引导学生运用所学的知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。《教学大纲》在“教学中应注意的几个问题”一目中，再次谈到注重历史思维能力，要求在进行知识传授和思想教育的同时，注重学生历史思维能力的培养。在教学中，既要注意不同阶段历史内容的前后联系，又要注意本国史与世界史的横向联系，还要注意与相关学科的联系。培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力。在“教学评价”一目中，又谈到历史思维能力，“对学生的评价，要对学生所掌握的历史学科基础知识、学习能力和基本技能以及思想、道德等方面进行综合考查。在考查学生历史知识的同时，要注重考查能力，尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力。对学生的考试评价，要注意减轻学生负担；要有利于激发学生的学习热情，增强学生的自信心，发挥学生的创造能力。”
5．2003年教育部《普通高中历史课程标准》的论述
在新的历史课程标准中，对“知识与能力”目标的论述中谈到历史思维和解决问题能力：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”
新《课程标准》在对“实施建议”的论述中，第二次谈到历史思维能力：“高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题”。在“评价建议”中，第三次谈到历史思维能力：“撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。”
6．教育部考试中心《高考历史科说明》中的阐释
《考试说明》中对历史学科能力的要求，其中都渗透着对历史思维能力的考查。第一，再认、再现历史知识，其中包括：再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论；再认、再现历史阶级特征、基本线索和发展过程。第二，材料处理能力，其中包括：阅读理解历史材料；对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。第三，历史阐释能力，其中包括：归纳、比较和概括历史知识；把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价；初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，揭示其本质，阐述历史发展的规律；史论结合。第四，文字表达能力，要求语言准确，逻辑严谨。
7．北京考试院文综《考试说明》
北京的《考试说明》阐述了在文科综合大背景下思维能力，其中包括：（1）获取和解读信息。（2）理解试题要求以及考查意图。（3）提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合。（4）组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。（5）调动和运用知识，将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。（6）体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题。（7）描述和阐释事物正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征。（8）把握事物的本质和规律，并作出正确的阐释。（9）辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整。（10）论证和探讨问题，运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。（11）在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严谨。（12）综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维。
（四）我们对历史思维能力的认识
我们认为，历史思维能力是历史学科能力的核心，也是历史教学研究的中
心问题之一。但是，对什么是历史思维能力尚无统一的看法。综合目前国内外的相关论述，历史思维能力应该包括如下层次和内容：
第一层：对历史基础知识的学习掌握
（1）对历史知识进行归纳、比较和概括。这涉及到阅读、概括和比较能力。
（2）对历史基本知识的记忆能力。这涉及到理解、记忆能力，知识的输入。
（3）对历史基本知识的再现能力。这涉及到想象、表述能力，知识的输出。
第二层：对历史材料的处理
（4）阅读理解材料并提取有效信息能力。这涉及到理解和概括能力。
（5）对历史材料、历史原理、结论或观点的判断能力。
第三层 运用知识解决问题
（6）对历史观点、现象、原理、历史规律进行解释、说明的能力。这涉及到分析、说明的能力。
（7）对历史人物、历史观点、历史现象进行评价。这涉及到评价能力。
（8）运用历史和相关学科知识解决当今社会的一些问题。这涉及到解决问题能力和联系实际的能力。
二、对历史思维能力的培养途径与措施的探索
历史思维能力既然是学生历史学习中重要的和核心的能力，就需要历史教师在教学的过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和训练，将发展学生的历史思维能力做为高中历史教学的重要任务来完成。
（一）历史思维能力培养的基本原则
1．因材施教
学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。
2．循序渐进
思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序渐进的原则，由低级能力向高级能力进行培养，逐步提高学生的能力水平。例如，林崇德先生认为，在思维的品质中，概括是思维能力的基础，1因此，我们把概括能力和理解记忆能力的培养放在高一年级重点进行，而把判断能力和分析说明能力的培养放在高二年级进行，把评价和解决问题能力的培养放在高三重点进行。
3．结合学生特点
在培养学生的历史思维能力时，教师一定要结合学生的特点来进行，这包
括学生在年龄、性别上的特点，心理上的特点，思维发展上的特点，学习上的特点，尤其是在历史学习与理解上的特点。教师只有摸清了学生的这些特点，对能力的培养才能有的放矢，才能与学生一起共同完成教学的任务。
4．与其他任务结合
历史思维能力的培养，是要在历史知识传授的过程中进行的，所以这并不
是一项孤立的教学内容，也不是在知识教学之外的教学活动。教师要善于将历史思维能力的开发与训练有机地融入历史知识的传授过程中，与知识的教育和情感态度价值观的教育紧密地结合在一起。
❼ 中学历史教学中应怎样进行四项基本原则教育
一、进行坚持党的领导的教育。这是历史课中坚持四项基本原则教育的核心。在中国近代史教学中，要向学生渗透中国革命没有党的领导不可能成功的思想。中国在解放前的109年间是半殖民地半封建社会，在旧民主革命中，先进的中国人，从洪秀全到孙中山，都曾寻找过救国救民的真理，但都没有找到。为了完成反帝反封的两大任务，中国人民曾前仆后继，进行了不屈不挠的斗争，但都失败了。自从有了中国共产党，才领导人民从黑暗走向了光明，最终获得了伟大胜利。教师讲清楚了这点，学生就会认识到“没有共产党就没有新中国”的道理。
二、进行坚持马列主义、毛泽东思想的教育。这是历史课中坚坚持四项基本原则教育的一个根本问题。例如在讲党的遵义会议的历史意义时，可以比较会议前后革命形势的变化，着重向学生指出：遵义会议在最紧急的关头，挽救了党和红军，挽救了中国革命，这是中国共产党具有历史意义的转折点，也是毛泽东同志在中国革命史上不可磨灭的功勋。这就能使学生认识到毛泽东思想是我们党的指导思想。
三、进行坚持社会主义道路的教育。这是历史教学中进行思想政治教育的一个很实际的问题。比如在中国近代史教学中，应向学生着重指出：百余年来，有不少人曾试图在中国建立一个以西方资本主义国家为模式的国家，发展资本主义，但都失败了。自从中国共产党选择了社会主义道路，中国革命才走向了胜利。从而使学生认识到：“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”，这是历史的结论。
四、进行坚持无产阶级专政的教育。这是历史课进行思想政治教育既十分重要，又相当困难的一个问题。首先，要通过历史教学，帮助学生无产阶级专政与资产阶级专政的本质区别。其次，要针对当前青年学生受社会上一些人资产阶级自由化思想影响而产生的错误观点，结合有关教学内容指出：资本主义制度比封建制度是一个重大进步，但它仍然是一个人剥削人的制度，只有无产阶级专政，才能彻底消灭剥削，维护广大人民群众的根本利益。从而提高学生对坚持无产阶级专政的认识。
总之，四项基本原则是我们的立国之本，作为中学历史教师必须在历史教学中，坚持对学生进行四项基本原则教育，努力挖掘历史课的内在潜力，把历史课变成进行坚持四项基本原则教育的阵地。
❽ 浅谈如何在历史教学中渗透德育
琼海市华侨中学 陈冲【摘要】：中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。长期以来，德才相对，谓之德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。说明“德”包括了思想与道德。我们强调在教学中渗透德育，主要是培养学生爱学校、在家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。【关键词】 德育渗透 小组学习 教学模型 直观教学 素质教育主张学校教学工作不仅要抓好智育，更重视德育。作为基础教育必修课的中学历史具有很强的思想性、教育性，在对学生进行德育渗透方面有着其他学科无法比拟的优势。弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，充分发挥历史的教育功能是新课程的理念之一。那么如何做到教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面展述个人认识。一、渗透德育的关键——历史教师的素质教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。其次，是合格的“经师”。一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。二、课堂教学中的德育渗透课堂教学是历史教学的基本形式，由于教材内容的不同，则构成课堂类型和教学方法也就不同，而德育渗透是通过教材、教法以及教师的情感等因素来实现的。1、小组学习小组学习是新课程倡导的学习方式之一，在历史教学的过程中也是不可缺少的。教师在教学的过程中，应提倡小组学习，把学生分成若干小组，一起讨论问题，分工合作，让学生在共处中学习做人与做事。小组合作学习为学生提供了互相交流、共同切磋的机会，让学生在共同的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享、学会尊重他人，是实实在在的德育。2、教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义的教材，如教材中对抗美援朝志愿军的描写，“中国人民志愿军在抗美援朝战争中，发扬高度的爱国主义和革命英雄主义精神，被誉为‘最可爱的人’”。志愿军的这种革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱当党、热爱社会主义的信心。3、直观教学的渗透直观教学是一种最直接、生动，最能吸引学生的教学方法。中学历史教材中的一些内容，祖国的大好河山、历史中的英雄人物、宏伟磅礴的三大战役等利用现代教学手段，可形象、生动、直观地将其展现在学生面前，在此基础上可顺势对学生进行思想教育。如我们可利用模型展现我们祖国的发明创造，会激发学生强烈的民族自豪感。再如讲帝国主义侵略中国的暴行时，我们可利用一些影视作品或图片展示给学生看。他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情就会油然而生，所以使用直观教学可以再现历史最壮观的场面、劳动人民的伟大创造和英雄人物的光辉业绩。4、教师要用真挚的情感讲授历史心理学研究表明，情感具有信号的功能，个人的真挚情感可以影响别人，使其产生强烈的内心体验，从而乐于接受这种意见和教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”青少年的理性方面不够成熟，习惯用形象、外在感受来思考问题。教师在教学过程中用真挚的情感来讲授教学内容很容易使学生受到感染，进而和教师产生强烈的思想共鸣，达到德育渗透的目的。历史描述的主要是人类的活动，这就必须赋予历史以人类的情感。“感人者，莫先乎情”，教师要用真挚的情感来讲述历史，不仅能够增强课堂教学的感染力，而且对我们实现德育目标也有重要作用。如在讲南京大屠杀时，如果教师能充满感情地讲述这段历史，就会引起学生强烈的情感共鸣从而培养他们的爱国主义情感。相反，干瘪的说教既不能让学生认同，更不能使学生将德育内容转化为个人的思想行为。这样，我们的德育教育就失败了。三、课外活动中的德育要对学生进行全面的思想品德教育，仅依靠课内有限的知识是远远不够的，还应在课外开展一些活动来培养学生学习的兴趣，发展学生的能力。1、出演历史短剧教师利用课本上设计的活动课，知道学生出演历史短剧。学生通过出演历史短剧，可以培养他们各方面的能力，而且还可以丰富课余生活。当然更重要的是，在出演历史短剧的过程中，可以对学生进行德育。比如七年级课本上设计的历史短剧《文成公主入藏》，通过这个短剧，可以在潜移默化的过程中对学生进行民族团结教育。2、课外参观德育基地在教师的组织和带领下，让学生参观一些具有深远意义的德育基地。如我们可以带领学生去参加博物馆，或到革命老区。在我们琼海，我们可以组织学生去参观红色娘子军纪念园，了解当年革命先辈的英雄壮举，教师顺势补充讲解史实，增强参观走访的教育效果，使他们在“听故事”的同时，再一次受到深刻的思想教育，以期填补课堂教学的不足。3、开展演讲比赛活动为了进一步地对学生加强思想教育，教学之余，让学生搜集自己最崇拜、最感兴趣的英雄人物、战争场面等方面的素材，进行演讲比赛。师生共同评价，达成共识，从而给学生创建一个相互学习，互相鼓励的良好的德育氛围。4、组织观看相关影片历史教学有一个非常好的优势，就是有很多涉及教学内容的相关影片。比如讲到中国共产党的成立，有《建党伟业》等，还有很多叙述战争的影片。我认为如果要在历史教学中进行德育，观看相关影片，远比去做一些练习或单靠教师的讲解更有用。比如在讲到南京大屠杀时，要对学生进行爱国教育，我们可组织学生观看《金陵十三钗》。在影片中，学生可以强烈的感受到日军当时在中国犯下的不可饶恕的罪行；可以感受到今天我们的幸福生活，是无数人用自己的生命去换来的；可以了解到，在灾难面前，人们不分国界，互助互爱。利用影片渗透德育，有着课堂教学无法比拟的优势，对学生人身观，世界观，价值观的形成都有帮助。5、开展历史教具小制作的活动利用课余时间，组织学生描绘和制作一些简单的教具，不仅可以丰富学习生活，培养学生动手、动脑的能力，还有助于学生深刻理解历史，特别是由于学生参与了教具的制作活动，必然对所制作教具产生的年代、背景、作用和意义等作深入地了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。总之，在教学中充分发挥历史学科的德育功能，切忌就史讲史，或把历史课当作故事会，或把自己扮演成说书人的角色，而应体会到历史是爱国主义思想的源动力。通过我们的工作，不可能让每个学生都成为无私奉献、造福人类、品德高尚、出类拔萃的人，但我们可以努力使他们成为讲文明、懂礼貌、爱国家、爱亲人、诚实守信、与人为善、恪守社会公德的人；帮助他们正确区分真、善、美与假、丑、恶，形成正确的人生观、世界观和价值观，达到教书育人的目的。【参考文献】1．王辉 《试论如何在中学历史教学中渗透德育》2．肖铭 《立足“遭遇”的德育课程》3．何春芳《以学生为主体推进德育课程化》4．王华 《德育课程需要精耕细作》
❾ 如何在历史课中培养学生的爱国主义精神
如何在历史教学中培养学生的爱国主义精神
印度一位哲人说过这样一句话：
“
把一个信念播种下去，收获到的将
是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是习惯；把一个习惯播种下
去，收获的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获的将是一个命运
”
。
这句话道出了育人的意义，也道出了教师的神圣职责。作为一名历史教
师，而历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，它在对学生进
行爱国主义教育方面具有得天独厚的优势。
如何在历史课教学中进行爱国主义教育，我认为主要应从以下几个
方面进行：
（一）
以历史名人为典范，树立民族气节，培养爱国主义情感
教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史，讲述故事，在故事中渗透
爱国主义教育。比如，在讲《甲午战争》一课时，以讲故事的方法给学生
讲了中日黄海大战的经过。
重点讲了着名爱国将领邓石昌指挥致远舰全体
船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故
事中受到教育，
让学生的心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高
的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像
他那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华增强他们
的爱国意识。
（二）以民族先贤为楷模，弘扬中华美德
中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。我们的先人在为民
族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩
和丰富的嘉言懿行。这是我们进行道德品质教育的极好教材。如诸葛亮为
治理国家而
“
鞠躬尽瘁
”
；范仲淹的
“
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
”
的
主张；顾宪成的
“
家事、国事、天下事、事事关心
”
的志向；顾炎武的
“
天
下兴亡，匹夫有责
”
的情怀，这些人物的崇高志向和博大胸怀，是能让我
们引以为骄傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生
树立面对国家、社会的责任感。
中华民族自古就是一个自强不息、勇于进取的民族。如孙膑双膝被残
而作
《孙膑兵法》
；
司马迁受迫害被处宫刑后发奋着成
“
史家之绝唱
”
的
《史
记》
；王羲之练字洗笔成墨池；祖冲之历经万次演算得到圆周率数值到小
数点后第七位等。加强对这些人物的教学，不仅使学生对他们所处的时
代、取得的成就及其地位进行了记忆，而且也让学生体会到立志勤学是人
材成长必须具有的精神；自强不息，奋勇进取是我们中华民族历尽艰难而
不衰亡的重要原因。
中华民族历来崇尚科学，坚持真理。如坚持
“
直笔
”
修史，正确评价人
物的司马迁；着《论衡》要对古往今来的学说进行秤量和品评，而后区别
是非真假的王充；拒绝高官厚禄引诱，绝不放弃自己的《神灭论》主张的
范缜等等。加强对这些人物的教学，不仅在智能上使学生明白了他们的真
理观点出现在当时的进步性，理解了他们的学说内容，学说出现的背景，
统治者为什么迫害他们的原因
，
而且在情感上也使学生对他们勇于坚持真
理精神产生崇敬之心。
（三）
以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶
历史教材中，列举了许多危害一时，为后人所不齿的反面人物。如甘
当儿皇帝的石敬瑭；善于拍马屁，装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；口蜜
腹剑的李林甫；先投降女真贵族，后以
“
莫须有
”
罪名杀害岳飞的秦桧；
“
贪
污之王
”
和坤；贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外
一味卖国的慈禧等等。将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不
仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。
（四）通过分析比较，强化思想政治教育
例如，在讲《辛丑条约》时，引导学生将已经了解的《南京条约》、
《马关条约》与《辛丑条约》，从时间、割地、赔款、开放通商口岸、意
义上等方面进行分析比较，
使学生了解了软弱无能的清政府及腐朽的封建
制度。
再通过这三次条约的赔款把中国社会推向了半殖民地半封建社会的
深渊，人民受苦受难，生活在深水火热之中。通过这样的分析比较，拓宽
了学生的视野，
培养了学生分析思维能力，
增强了对所学知识的理解和记
忆，并从分析比较中强化了思想政治教育，激发了学生的爱国主义精神。
（五）名言品析激励法
历史教材中有许多历史上的名人名言。
这些简洁精辟的名言警句含义
深刻，富有哲理。教师如能正确引导学生品字析句，不但有利于对教材的
深刻理解，而且还能深化思想教育。比如在讲《唐太宗纳谏》一课时，我
引导学生品析了李世民说魏征之死，
我失去了一面镜子这段话。
使学生领
会这是唐太宗李世民能够听取臣下的意见，
所以他把忠心向他纳谏的魏征
当做自己的一面镜子。通过品析，学生不但掌握了较全面的知识，
而且从
中受到了启示：
做人应该虚心听取别人的意见，
就会少做错事，
少犯错误。
（六）情境感染、潜移默化
教师要围绕教学目标和课文的主要内容，
有目的的创设情境，
能够激
发学生的思想感情，
促进学生的感性认识向理性认识的转化。因此，我在
教学实践中注意引导学生观察插图和图片，
有针对性地组织学生观看有关
的电视电影和文艺节目，
来提高学生政治思想素质水平。
还通过其他各种
渠道，充分利用美的感染力，潜移默化地渗透思想品德教育，
收到了良好
的教学效果。比如在讲《二万五千里长征》时，我引导学生观察了长征路
线图和飞夺沪定桥的材料，
使学生形象地感受到红军长征经历了一个极端
艰苦的历程，
这在世界史上是从来没有过的，
这充分证明了中国共产党和
人民军队是不可战胜的。
长征精神鼓励了学生，
他们好好学习，
刻苦读书，
树立了为祖国繁荣富强而奋斗的坚定信念。
总之，在历史教学中，老师要采用灵活多样的教学方法，
利用丰富多
彩的教学内容对学生进行爱国主义、
社会主义、集体主义教育，培养学生
养成良好的道德品质，并形成正确的人生观、世界观和价值观，为学生健
康可持续发展奠定良好的思想基础。