历史课到底该怎么上

‘壹’ 如何上好历史课

历史老照片不能说的秘密
慈禧军阀明末清初文革晚清
2 话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地栓住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。因此，一段精彩的导入将会起到一锤定音的作用。 二、 创设情境，体验新知 情境创设强调为学生创设完整、真实的历史情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生主动学习，体验学习。历史不像其他学科，历史课中的情境创设要具有历史氛围。它既反映过去的事件、人物，又体现今天人们对历史事件、人物的看法。因此，历史教学情境创设除了要在调动学生学习兴趣上下功夫外，还要充分考虑到学生的学习情况，使学生能在自己已有的历史知识中感知历史、认识历史、评价历史，形成正确的历史价值观。 我们知道历史是不可能从头再来的，但我们却可以借助情景创设，让学生在特定的历史环境中，感受特定的历史人物和历史事件，加深对知识的理解与记忆。现在很多老师都尝试使用“虚拟情境教学法”，通过虚拟的情景，再现历史。下面以我在讲授“美国1929-1933年经济大危机”为例，来谈历史教学中的情境创设。 美国百岁高龄老人马文•L•诺森今年秋天接受了贝勒大学授予的学士学位。1929年迫于生计告别大学生涯时，他仅差1个化学学分就能拿到贝勒大学学士学位。 77个春秋后， 如今已经满百岁的他终于迎来迟到的毕业证书。 老师说：“诺森已经是一位百岁老人了。生日那天，儿孙们问他：您这一辈子最难忘的事情是什么？诺森老人说那当然有很多很多了，可要说最难忘的，得说是1929年那场灾难，那种残酷的现实，曾经扼杀了他年轻时的梦想。同学们知道诺森老人所说的灾难指什么吗？” 这样学生就能说出那场灾难指1929—1933年的经济大危机。这一环节通过一段虚拟人物诺森的故事创设了经济大危机的情境，起到激情引趣的作用，也能引领学生尽快融入大危机的情境中。 英国历史学家柯林伍德认为：应努力在内心构筑一个历史的氛围，这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面，任何历史都是现在的历史，只有更加深入一个特定时代人的心灵和思想，才能触摸到历史的脉搏。创设情境的教学方法能够比较好的帮助学生触摸到历史的脉搏。 历史是过去的，昨天已成为历史，更何况与学生相隔甚远的历史教材，学生和我们都是历史的旁观者，站在这个角度学历史，学生是无法理解当时的历史
3 氛围的，也就无法理解历史的真正内涵，也更无法激起学生内心的波澜。因此，在实际教学中，穿越时空隧道，改变教师讲史说史、学生听史读史的学习方式，利用各种手段创设历史情境，让学生“走进”历史，演绎历史中的某一角色或片断，这样才会让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆、理解的历史知识与历史现象。 三、 合作探究，精讲点拨 为什么学生会在我们的课上打瞌睡？那是因为我们的教学方式未能调动学生求知的欲望，未能让学生体验学习成功的乐趣，未能发挥学生的主体地位。本教学模式中我们应用了让学生在小组内合作学习、探究知识的方法。所谓合作学习，是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。 教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。 小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲、学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。 小组合作探究过程的实施： 小组合作探究的整个过程大致可分为：明确探究问题--合作探究--交流学习—展示反馈结果。 1.明确探究的问题 在合作学习之前，教师要向学生明确探究的问题。告诉学生评价的标准是什么，以及合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样
4 完成学习任务。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的、明确的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。 2.合作探究 确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。 3.交流学习 小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。 4．展示.反馈结果 通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价、激励。 教师作为整个课堂的引导者，教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，要灵活调整教学环节，及时地诊断与处理问题，当小组面临问题时，能够加以指引，当学生感觉学习没有动力时，我们要及时地创设情境，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在小组合作学习中，多走动，多观察，多倾听，正确的认识加以肯定，错误的思想必要时可进行干预，激发学生思维碰撞，将课堂推向高潮。 接下来教师应将学生在合作探究中集体力量也无力解决的问题，一般也是这节课的难点问题做详细讲解。 四、梳理知识、归纳整合 这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。通过本环节，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识；对自己掌握的知识按照自己的思维方式归类连接、重新整合，构建出个性化的比较科学的知识体系。 有学生反映对本节课的学习目标和重要知识点印象不深刻、掌握不扎实，尤其听了若干节课后，很多节课混在一起，对前面某节课的印象更淡化遗忘，很难
5 回忆起某节课到底学了什么？哪是重点？有哪些重要题型？本节需达成的学习目标是什么？这当然由于课堂教学中的若干环节做得不够所致，但没把知识做好归纳整合应是其中的重要原因。 1、知识整合应该成为本节课的“浓缩袖珍版本”。一节课结束后，学生脑海中储存罗列了很多知识，繁多而零乱，使知识不能系统化、网络化，缺乏对本节知识全景式知识结构的构建。对于一节历史课，学生是按照教师讲授的先后顺序去听讲和接受的，就如同坐在河流上依次走过时间的上游、中游和下游，学到后面，前面的可能就淡忘，最后不能见到整条河流的全景。如果在本节课小结中不去萃取本节精华、提炼出重要知识点和重要题型，使本节所讲知识浓缩为一个“精华袖珍版本”，那么学生对本节课的掌握就不深刻，正所谓“纲不举目不张”。所以，一节课结束时要通过小结全景呈现本节知识结构，做到“举纲张目”。使学生在回望这节课的时候，只要想着课堂的知识整合部分，就能概视这节课的全貌。 2、知识整合应该成为本节课的“升华版”。很多教师把一节课的知识整合做成了知识的重复罗列，看似进行了整合，但没提炼出本节的知识精华，整合应该是一节课的画龙点睛之笔，是对本节知识的提炼和升华，是萃取知识精华的一个环节。所以能否通过课堂知识整合对本节课进行突破和升华是影响一节课教学效果的重要环节。 那么，如何做好知识的整合呢？我认为应该发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。我在这一环节的操作有如下几步：（1）学生个体先自结、整合知识点，构建自己的知识网络；（2）组内交流，互相借鉴，共同提高；（3）教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在“交流互评”中不断丰富学习的方法策略，在相互补充、相互启发、相互评价中进一步拓展学生思维的广度和深度，从而达到共识、共享、共进。 五、生成运用、巩固提升 本环节是学生完成学习任务、实现认知目标后而进行的形成性评价，使学生已获取的知识得到进一步巩固和提高；同时对前几个环节进行有针对性的补偿教学，对学有余力的学生进行拓展和提高。 这一环节教师的任务是提供材料、诊断补偿、反馈矫正；学生的任务是自我演练、查漏补缺、巩固提升。具体操作如下：（1）教师出示训练材料（此训练材料应是教师针对教学内容，在精确把握重、难点的前提下通过精挑细选所确定的
6 训练材料），材料的出示形式应根据学情灵活设置。（2）学生自我演练，独立完成；然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑，在组间或班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识，完成查漏补缺和巩固提升。 本教学模式要注意以下几点： 1．在创设情景环节当我们采用虚拟情境教学法时要注意，这个“虚拟的” 情境不是随意编造的，而是以史实为依据，从当时历史背景出发，由教师精心编制，以学生喜闻乐见的故事形式呈现出来的。 2．在归纳整合环节需要学生自己总结整理，教师绝不能包办代替。教师的作用是引导学生自主总结，学生思维的自我完善过程，以便形成新的知识体系。知识体系的构建以本节的学习内容为主，也可以构建出与本部分内容相关知识的内在联系。 3．在生成运用环节要注意，首先，在选择训练题目时，除对基础知识和和基本能力的训练外，还要注重选择题目的针对性、典型性和层次性，适当控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目；其次，训练时，要注重独立性和规范性；再次，训练时，要注重互动性和规律性
相关参考：http://wenku..com/view/ee5fca90daef5ef7ba0d3caa.html

‘贰’ 怎样上好历史课

要上好一节历史课应该注意以下几个环节。

首先，处理好课堂的导入。

导入，是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“定调”。

导入相当于“凤头”，内容好不好听，要看上课前简简单单的导入。

好的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣。

教学导入非常重要，要设法从一开始就吸引学生的注意，才能激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。

在设计《甲午中日战争》一节的导入时，开始准备从洋务运动中建立的北洋水师导入，后来改为从中法战争结局导入。

开始的导入显得太冗长，需要的时间长。

而后面的导入相对来说，简单明了，不拖泥带水，使学生很快就能从旧知识进入新知识中。

要处理好导入，功夫应该下在平时，可以从以下几个方面入手：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入语时才有丰富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的；三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。

其次，应处理好各个环节之间的过渡。

在讲授《同盟会的成立和革命形势的发展》一课时，课堂的三个部分之间过渡不够圆润，显得生硬。

最好的过渡应该是通过一句简单的话语，将前后两部分内容衔接起来。

好的过渡，需要进行深思熟虑，从上一环节到下一环节，给学生一个容易接受并且完整的知识。

不能直接说“下面咱们讲下一个问题。”这种生硬的过渡，有可能导致学生失去兴趣，也难以形成一个系统的认识。

要处理好一节课中的过渡，就要开动脑筋思考，并参考别人已有的过渡不断完善。

第三，应处理好重点结论的讲述。

在讲授《同盟会的成立和革命形势的发展》一课时，将自己收集的重要结论直接让学生记在课本上，以应付考试。

这样的做法是历次考试经验的总结，书上的许多内容需要补充，才能适应考试。

不过自己在课堂上生搬硬套的让学生记，没有进行分析，没有让学生自己得出结论。

看起来自己也知道什么是重点、难点，但是处理重点、难点的技巧还欠妥。

要给学生讲好这些重要结论，在备课时要充分思考如何解释给学生。

分析得好了，会使学生感觉记忆历史不再枯燥，因为已经在理解中掌握了。

第四，注意课堂语言的抑扬顿挫。

语言是教师的法宝，教师要运用语言来传授知识。

平铺直叙的课堂语言会导致学生丧失学习的兴趣，使教学遇到障碍。

而生动活泼，充满波浪起伏的课堂语言，会在学生的脑子中留下深刻的印象。

要使语言充满抑扬顿挫，就需要在课堂下经常性的锻炼。

这次在片区上讲课，评委老师的意见就是语言要尽量抑扬顿挫。

这也需要多读像《演讲与口才》一类的书籍，提高理论知识，加上不断练习，就能使自己的课堂语言抑扬顿挫，充满磁性。

怎样使自己的语言抑扬顿挫？先要练好发音，要纯正，不要忘了节奏和调，这是抑扬顿挫的基础，这是理论，也是实践。

好了之后，找一些名人演讲，跟着模仿，体会其中的规律和节奏等等。

正音、贯口，即一口气说下去，如何抑扬顿挫，每天对着镜子不下30遍地练。

最后，应处理好板书与多媒体的关系。

板书是课堂知识的重要展示。

这次在片上讲课时，虽然写了板书，但是只是副板书。

板书是一个人基本功的体现。

因为大多数时间，我们并不是，每节课都在使用多媒体。

在以后的公开课中，应写板书，多媒体只是辅助手段，不能代替板书。

在授课中，有适量的板书，能强化知识点和难点，暗示学生做好笔记。

通过书写板书，控制讲课节奏了解学生接受知识的基础和快慢，反馈学生信息。

同时也体现任课教师教学特色。

以上几点，是我在“历史教学活动”中的体会，要上好一节历史课，还需要不断的总结经验，精益求精。

‘叁’ 如何上好一节历史课

一节成功的历史课，教师所追求的不仅仅是开始的引人入胜，中间的环环相扣，还需要收尾的耐人寻味。

历史小结的方式多种多样，下面我介绍一下我在历史课中常用的几种。

（一）精讲概括式的小结这是从深化历史教学内容的一种以教师为主的小结方式，在小结中教师点明主题，升华所学的历史问题。

例如，我在讲《资本主义时代的曙光》时，以这样的方式进行了小结：这一课主要讲了文艺复兴和新航路开辟对资本主义发展的影响，文艺复兴为欧洲资本主义社会的产生奠定了思想文化基础，而新航路开辟也大大促进了资本主义的产生和发展。

这段小结提纲挈领的归纳了本课重点，巩固了教学效果。

精讲概括式的小结，可以充分发挥教师的主导作用，通过教师的分析、归纳、概括，不但可以深化教学内容，便于让学生从总体上来掌握所学的历史知识，还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

（二）铺垫置疑式的小结这种方式是教师在结课时，或为下次上课留下伏笔，使教学自然地过渡，或在下课前留下一个耐人寻味的问题，留给学生去思考，将课堂进行延伸。

例如，我在讲《工业革命》时的小结是：从英国开始的工业革命创造了巨大的生产力，使社会面貌发生了翻天覆地的变化。

工业革命以后，资本主义最终战胜了封建主义。

那么，资本主义是如何最终战胜封建主义的，我们以后再学。

这样的小结即整理了所学内容，又导引出了后课，引起学生强烈的悬念，引发学生继续带着问题学习新的内容，为以后的学习埋下了伏笔。

（三）诱导点拨式小结这种小结方式是教师用简要的语言，对学生进行启发、点拨，帮助学生升华知识，并把所学知识总结出来。

例如，我在讲《第一次世界大战》进行小结时，我引导学生从战争的原因、过程、性质、影响等方面让学生把本课的重点进行总结。

这种小结方式可以培养学生评价历史问题的方法，还可以培养学生从宏观上认识和应用历史知识的能力。

‘肆’ 如何上好历史课

1.做好课前准备，2.导入和过度要自然、有新意，3.营造良好的课堂氛围，4.重视课堂语言节奏和韵律。

老师必须认真学习、钻研教材，纵观教材全局，不要备一节课上一节课，应该把整个教材内容揉合起来，再把它化为几个时间段进行教学。

做好课前准备：
课前准备是一个极其重要的环节，教师不但要认真备知识，还要从学生的实际出发，了解他们己有的知识储备，以便激发他们学习兴趣。在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并随时了解本学科理论前沿动态和发展。

其次教师还要具备基本的社会知识、生活常识以及相关学科领域的知识，灵活地把知识点联系起来；最后还要结合不同章节，准备好相应的辅助资料，制作相应的课件或教学用具。

导入和过度要自然、有新意：
首先，导入语要新奇有吸引力。方法可以有：故事传说导入法，门话题导入法，提出疑问、设置悬念导入法，诗词导入法，联系现实法，等。导入是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“定调”。好的导入可以引人入胜，学生将会被要学习的内容吸引，产生学习兴趣。

营造良好的课堂氛围：
在课堂教学过程中，教师要针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造出宽松的课堂学习环境。

创设自主学习、积极互动、合作探究的创新课堂教学模式，来激发学生的学习自觉性和主动性，从而促进师生共同去发现问题、研究问题、解决问题。

‘伍’ 怎样上历史课

一 教学设计
在教学设计上要“大处着眼，小处着手”通盘考虑，整体筹划，具体安排，细心组织，处理好教材的使用，体现出新课标的理念，发挥出自己的教学特长，展现出自己的教学特色。这样才符合新课标关于历史教学设计的要求。
作为教学设计者，我们进行教学设计的初衷主要是让学生在历史教学中通过认知历史过程，运用历史思维，全面、辩证、客观、发展地看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析历史事物，这就需要在教学设计时应遵循一项原则：论从史出，论中有史，史中有论。
教学设计成功与否，要看是否有利于完成教学任务；是否有利于展现教学内容；是否有利于开展教学活动；是否有利于学生的历史学习和是否达到教学目标。
以中国历史第三册第一单元为例：
中国历史第三册第一单元《侵略与反抗》反映的是清末历史，它是中国封建社会的衰亡期，所体现出封建制度的弊端是导致中国屡遭外敌欺辱的根源。教材通过侵略战争和民族救亡运动来展现主题的，而两者之间也存在必然因果的联系。
所以在教学设计时要注意：（1）教学的主题核心是什么？最突出的特点是什么？这是首要的。在研读课程标准和教科书的基础上，抓住学习主题重心所在，有了主轴，纲举才能目张；（2）主题涉及哪些方面？有哪些要点？根据主题核心，对教学范围、层次等进行分析、把握内容；（3）教学的总体目标是什么？目的在于避免教学中在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上随意和零散；（4）弄清单元中各课课题之间以及与主题的关系，最终在围绕单元学习主题下，整体思考这一教学时段的教学策略和方式，以及资源整合。
教学资源整合主要有：（1）教学材料的整合；（2）教学方式的整合；（3）教学活动的整合；（4）作业练习的整合（整合时要遵循简单实效的原则）。使每节课在材料类型、教学方式、活动组织形式、练习训练上各具特色，各有侧重，又在整体上构成联系和配合。
二 教学手段
当前教学中多媒体的运用是最主要的手段之一，教师的讲授只是辅助手段而已，有的人甚至不讲课。不少教学理论的专家都在说要以学生为主，要以学生自主学习、探究和合作学习为主，所以教师不能够多讲课，有些地方甚至以时间为量化标准，越线即判为不当，带上“紧箍咒”。我的看法：要讲，要讲好，而且不能少讲。
这是为什么？
理论上，教师、学生、教材是三位一体，缺少或弱化任何一者都将对教学产生不利影响。教师是教学活动的主导者，学生是学习活动的主体，教材则是二者的中介。教师向学生传授教材，学生在教师指导下学习教材。
从历史课的性质上讲，历史学科具有其本身的特点，它是一种典型的知识性课程，因此课堂教学是中学历史的常规形态。教师在课堂讲授历史知识是完成历史教学活动的主要方式。
从历史知识传递上看，历史反映的是过去的人类活动。是不可能通过实验方式加以重演，很多也不能直接通过观察所得，而大多数只是通过间接方式传递。一般情况下获得历史知识的途径有：听、读、看等方式，听课则是学生获取历史知识的主渠道。教师在教学中是主导者，而历史课的思想性、导向性、科学性、教育性等只有在历史教师充分发挥作用的前提下才能实现。无论是知识的传授、能力的培养、学法的指导，还是其他方面都与老师的指导有最直接的关系，这也离不开老师的正面讲解的原因。课堂讲授在历史教学中是必然的。我们在实际教育教学生活中，学生喜欢什么样的老师，愿意上什么样的课，很大程度上是由老师的讲授质量决定的。
三 多媒体的运用
现代化的教学，包括现代化的教学观念和教学内容，也包括现代化的教学技术和手段。当前的历史教学中，运用现代信息技术进行课堂教学，已是比较普遍的情况了。可以说，这几年来历史课堂教学的发展，现代信息技术与历史教学内容的整合是一个突出的表现。
现代信息技术功能多样、信息量大、合成性高、直观性强，具有情境感、立体感、动感，甚至可以模拟空间，“一网打尽”等。然而，像任何技术一样，其科技含量高不高固然重要，但使用技术和享受技术的人来说，技术的运用是否实用，是否有效，才是最重要的。就这一点讲，课件的制作与运用关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容；开展教学活动，是否有利于学生的历史学习。
在教学实际中，存在着课件制作不当、效果不佳的状况。诸如：课件所显示的文字资料，内容过多且字号过小，密密麻麻充满了整个界面，学生在下面读起来既费时又费力，甚至坐在后面的学生看不清楚，选用和展示图像清晰度太低，模糊不清；课件的底图与文字的色彩反差小，使得文字的显示不甚清晰，如黑底蓝字、蓝底绿字、粉底红字等；在对课件中文字标题编辑时，“预设动画”未进行静音，使文字显示时带有声响，对学生的观看产生干扰；在界面的角落设有动画图标、晃动的小人等，没有实际意义又不含学习信息，却能分散学生的注意力；对一项历史知识编排过多的图片，如一个人物，有头像、坐像、工作像与他人合影等好几幅照片，眼花缭乱，信息重复。以及影视资料未经剪辑、冗长拖沓等。这些情况都可能影响到课件教学实际效果。
这些问题从技术角度上讲，都是不难解决的。关键是在备课时要考虑到，教师所有的教学思路和教学行为都是为了促进学生的学习，就像我们不是为了表现自己的知识渊博、嗓音洪亮、音色优美而进行教学一样。运用多媒体课件不是因为这是新技术，不用就显得不时髦，而是为了提高教学实际效果，使这种先进的教学技术为高质量的课堂教学服务。这就是说课件的制作与运用要围绕着教学目标的达成，要切合教学内容的实施，要有助于教学活动的组织与进行，要有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生的学习目的与态度、学习兴趣与动机、学习策略与方式、学习方法与途径等方面的提升与发展。反之，则要考虑有没有使用价值了，因为任何技术都可能有“双刃剑”的情况，用得不好反倒不利，不如不用，所以在应用课件时也要体现以学生为主体的观念，时时处处考虑到学生接受课件演示时的认知活动。
在课件的实际的效果上，还有一个重要方面，这就是给教师工作带来的效果。制作的课件是否有助于教师完成教学任务，是否有助于教师教授教学内容，是否有助于教师组织学生开展教学活动，这些都是在编制课件时需要考虑到的。如果课件的使用反而削弱教师在教学上的主导作用，影响教师顺利地进行教学，甚至是使教师被课件牵着鼻子走，那课件效果就有问题了。
四 历史与现实的联系
历史教学要贴近现实、贴近生活、贴近学生，这是新课改所倡导的精神，历史课程标准也提出了历史课应密切与现实生活和社会发展的联系。很多中学历史教师在自己的教学实践中，积极体现这一课程理念，在讲授历史问题时注意联系实际问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题等等，力图为历史课注入新的活力。
毋庸置疑，历史与学生之间有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史演变的结果，古今之间的关系是双向的。从历史教学角度上讲要使学生逐步形成正确的历史意识，确实需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。教师应当认识到，这种联系的目的，是为了使学生能够更全面地理解历史，认识现实。即使是为了情感态度与价值观的培养，也要从历史的角度上进行发掘，通过对历史的经验教训的探讨，用历史的视野来观察社会与人。从这个意义上说，历史教学中的情感态度与价值观的教育，是基于历史感的生成的。历史感的培养并非总是局限于历史本身，有关当今的知识往往能以一定的方式更为直接地帮助理解过去。然而，认识历史的过程，运用历史思维，汲取历史的智慧，并不是让学生机械地、简单地记住某些现成的结论，更不是让学生鹦鹉学舌般地说出几句响亮的大道理，而是要使学生学会用全面、辩证、客观、发展的历史眼光来看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析事物。教学中进行古今的联系，应当认识到以下几点：
1．要寓论于史，而不是直接说教
揭示历史与现实的联系，是历史认识和历史解释的表现，这种认识或解释是基于历史的实际。历史学科的教学内容展现了历史的发展与演进、变化与延续，其中的知识本身已内含了一定的价值取向，所具有的思想教育因素不是外来附加的。
2．要具体生动，而不要空泛议论
历史知识和历史认识都是具体的，是来源于历史上曾是活生生的人与事，学生要能够真正掌握知识和提高认识，其前提是对历史事物的了解和理解。学生只有在其认知系统中构建起具体的知识及概念结构，才能进而生成相应的观念和认识。历史教学的大忌之一，就是脱离具体生动的历史本身而进行凭空论说。
3．要有机结合，而不要牵强附会
任何事物之间建立联系的意义，关键都是确立他们内在的、本质的、有机的联系，历史与现实的联系也是这样，通过实事求是的有机联系使学生更好地从历史的角度来认识现实，而不是简单地在历史与现实之间划上“加号”或是“等号”。
古有成语“画蛇添足”、“屋下架屋”、“床上施床”，喻其多此一举，必是弄巧成拙。历史课上的联系实际，尤其要避免不实在的做法。
总之，教师教得活，学生学得活，教材用得活，教学搞得活，在很大程度上就取决于教师对教材的精辟分析，教学设计的精细，教学资源的准确运用。

‘陆’ 如何上历史课

历史课是一个需要极强代入感的课程，比如给你讲唐朝，老师一定要让学生感知到唐朝时期的氛围和景象，对唐朝的人物和事件有一个初步的了解，这对于老师的语言功底要求是很重要的。
假如你的历史老师上课平淡无奇，只是对于课堂知识的反复重申和总结，那你就做好笔记，课外多阅读。如果你老师上课富有感染力，你需要做的就是仔细听课就好了，多做题。顺带说一句，学校课程，无论哪一科多做题是最主要的。

‘柒’ 怎样上好历史课

学生的学习动机有两种，一是兴趣动机，二是责任动机。心理学研究和实践证明：十一二岁的初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。如此看来，学生的心理特点，决定了他们的兴趣动机占首要位置。所以历史课上得是否生动有趣是这节课成功与否的关键。那么，如何才能使历史课上得更生动有趣呢？作为七年级的历史教师,我觉得在教学中可从以下三方面来激发学生兴趣。一、教案中体现趣味古语说：（凡事）预则立，不预则废。上课也一样，无论多么有经验的教师，要上好课，课前都要认真备课。备好课是上好课的前提，要想历史课上得生动有趣，在编写教案时，一是要大量阅读有关资料，筛选学生感兴趣的材料。如：讲“明朝文化”时提到我国最大的一部类书和最大的一部丛书，为加深学生印象，在备课时，可搜集“解缙巧答皇帝问”的故事和“纪晓岚巧讽和砷”的故事。这两个故事都非常有趣，学生听起来很感兴趣，学生就在不知不觉中记住了本来很难记、也很枯燥的东西。二是要用能引发学生兴趣的手法，即编顺口溜、游戏活动等表现所讲内容。例如：在讲“宋太祖加强中央集权的措施”时，课文内容多，不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜：“杯酒释兵权，解决节度使。文臣做知州，理财转运使。中央设禁军，强干而弱枝。”类似的，如讲到“明太祖加强中央集权的措施”时，我也和同学一起编了顺口溜：“废丞相，权力归六部。置厂卫，镇压与监视。用八股，束缚读书人。废行省，地方设三司。”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松的记住了。三是要精心设计板书。课文内容重点、关键一目了然，过目成诵。彩色粉笔标明重点引人注目，强化记忆。所有这些，都要在备课时认真准备、设计好，上课时才能做到挥洒自如，顺手拈来。二、教法中贯穿趣味孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。1、讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。如讲“东汉边疆各族”这一节课时，可先讲班超投笔从戎的故事；又如讲“三国鼎立”这一课，可让学生来讲一些有关三国的故事，因同学们对三国的故事听得比较多，有的同学甚至还看过电视剧《三国演义》，所以讲得有声有色，滔滔不绝，而后，教师用谈话法讲述本课。讲完课文后引导学生讨论“三国鼎立局面最终是怎样结束的，为什么会结束的”。通过这样的学习、讨论，学生对本课了解得非常深刻，记忆得非常牢固。2、用编儿歌、顺口溜、做游戏来激发学生的兴趣。例如：讲 “杯酒释兵权”这一内容时，老师先解释“杯酒释兵权”中“释”就是解除的意思，然后让学生看课文、回答：这是哪位大臣给宋太祖赵匡胤提出的建议？学生回答后，教师让几位同学走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他几位扮演石守信等朝中大将，把课文中小字部分的内容分角色进行对话表演游戏，此时，整个课堂气氛非常活跃，这样就把本课的“北宋加强中央集权”这个重点内容抓住了，如果在这样的基础上，再通过师生编顺口溜的方法把北宋加强中央集权的措施编为：“杯酒释兵权，解决节度使。文臣做知州，……（前面提到，略）”那么整节课学生学得既有兴趣，又学得轻松愉快。三、学法中充满趣味教学中，教师为主导，学生为主体。教师的教是为了不教。因此，我认为教师指导学生的学法是非常重要的，教书的目的主要是教会学生学习。在讲课时，教师要引导学生学会学好历史的方法。例如：教会学生如何编顺口溜；教会学生如何将枯燥的历史时间、历史人名、历史事件变成生动有趣的内容；教会学生如何将繁杂的内容精简成简要的内容来记忆；教会学生如何思考历史问题等等。这样，学生学起历史来，就再也不会成为一种负担，而是成为一种内心的需要，上历史课成为了一种享受。以上三方面，趣味教案是前提，趣味教法是手段，趣味学法是目的。总之，创设愉悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，变“要我学”为“我要学”，兴趣是最好的老师。

‘捌’ 如何上好初中第一节历史课

上好初中第一节历史课具体方法如下：

1、在第一节历史课上就树立学生正确的历史学习观是学习好历史的基础

基于对造成学生历史学习兴趣不高的第一个原因是学生对历史学习的认知偏差，通过第一节历史课来纠正能起到事半功倍的效果。作为历史教师的我们首先就要摆正对历史课是所谓的“副科”的心态，只有这样历史教师的教学才能够达到一个较高的层次。

其次，在第一节历史启蒙课上我们就要明确告知学生学习历史的意义所在。我在第一节历史课上就会对学生说：历史是一门社会学科，它涉及了人类社会的方方面面，它是人类对自己过去的总结同样也是认知现代的途径。

我们不要把历史单纯的理解为“死记硬背”、“没有什么深奥学问的学科”。就这样我通过告知学生历史学习的意义，从入门就给学生树立一个正确的历史学习观。

2、在第一节历史课上就捕捉学生兴趣点是激发学生历史学习兴趣的方式

衡量一个优质课堂教学的标准就是能不能激发学生的学习兴趣，形成一个活跃的课堂。捕捉学生的兴趣点从而激发学生学习历史的动力是我上历史课的一大法宝。结合第一节历史课不易多深入讲解知识点的特点，给学生讲述一些历史中的奇闻趣事来引发学生的兴趣。

比如说学生普遍对考古非常有兴趣，我就会讲一些考古发现。秦始皇的暴政之一就是是徭役繁重,他曾经役使七十多万人,在咸阳修阿房宫,在骊山营造自己的陵墓。结合着多媒体的图片放映介绍骊山陵的内部结构以及现在一直没有挖掘的原因。引人入胜的情节加上丰富直观的图片自然吸引学生一探究竟。

3、简洁生动、语言幽默是开启学生历史学习兴趣之门的关键

如果我们在有丰富情节的基础上加上巧妙的课堂用语，那么可以说是起到画龙点睛的作用。呆板的语言和照本宣科的教学方式只会让学生失去学习的兴趣。所以历史老师在讲授历史知识的时候要结合着教授的内容做语气上的变化。

比如说在讲授二战恢宏悲壮的历史场景时，语气就比较铿锵有力。在讲授古代四大发明的时候语气则充满了自信与骄傲，较为轻快。这样教师从书本教学转变为情景教学，寓情于景，学生学习历史的兴趣就会大大提高。

4、教师引导、个人魅力是开启学生历史学习兴趣之门的保证

教师处事的态度和一言一行都潜移默化的影响着学生，因此一个有丰富历史知识和高尚素质的教师更能激发学生的学习兴趣。比如说在讲授“孔孟圣贤”的时候，如果教师有正确的礼仪情操就能给学生一个直观的展现。这不仅是对中国古代历史知识的学习同样也是教师对学生形成礼仪、言行的正确引导。

(8)历史课到底该怎么上扩展阅读

历史教育的不足，其实已经在社会中有所反映。赵亚夫说，“比如近些年的民国热，由于各种原因，存在美化民国时期和民国人物的倾向。这种现象就与历史教育的缺失有一定的关系。我们的历史教育只是简单地传授知识点，学生对一段历史和人物缺乏纵向和横向的比较认识，所以很容易被网络上热炒的观点左右，不少人成了民国热的跟风者也就不奇怪了。”

1、激发兴趣

如果教师仅仅照本宣科，学生收获的只是一个个知识点，要跳出课本，引导学生感知鲜活的历史

广东省东莞市的历史教师夏辉辉没有想到，她在历史课堂上虚构的一个人物“帕帕迪”会引起这么多的效仿与争议。

在岳麓版历史教材中，《历史（必修一）政治文明进程》的第六课是《雅典城邦的民主政治》，主要介绍雅典城邦的民主制度变迁。由于所涉历史年代久远，概念生疏，这堂课并不好讲。

苦思冥想后，夏辉辉大胆虚构了一个叫“帕帕迪”的农民，以他的生活为线索带学生进入2000多年前的古希腊，陶片放逐法、苏格拉底之死、女性不享有民主权等概念被生活化地呈现，本来生涩的历史知识一下子变得鲜活起来。

为了让这个虚构的人物更加贴近史实，夏辉辉在后续的教研工作中，又查阅了大量史料和研究着作，以确保最大程度地尊重历史。

2、塑造史观

学生在建构历史观时，面临的主要问题，不是历史知识的匮乏，而是在海量信息的冲击下，难辨是非

2011年新修订的《高中历史新课程标准》中规定，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。通过历史学习，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感。

看来，历史教育仅仅有趣还不够，还要教会学生如何客观理性地认识历史，形成正确的历史观。

‘玖’ 如何上好历史课

这跟老师的讲课水平也有着很密切的关系。如果老师讲课毫无生气、照本宣科、严肃有余活泼不足相信听课的学生也不会有太大兴趣。当然，老师只是外在因素，更重要的还是要从自身做起。“既然无法改变环境那就改变自己吧”。上好历史课，最重要的还是要培养自己对于历史这一门学科的兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果是自己自发的对历史感兴趣，那一切就水到渠成了。但是如果自身对历史没有兴趣，只是为了试卷上的高分，有些技巧性的东西或是经验可以借鉴一下：
1、课前预习
依照老师讲课的进度提前一至两个课时提前预习
2、按时作业
对于老师布置的课堂练习按时按量独立完成
3、课后复习
有计划地对自己已学知识进行复习，对自己模糊或遗忘的知识重点考察
4、考前查遗
这是临时抱佛脚的办法，当然也是最有效的