如何看待历史教育这门学科

⑴ 历史学是一门重要的学科，它的价值和功能是什么

历史学的价值与社会功能，主要表现在对人类文明的发展所起的作用和积极影响上。历史学具有综合性和整体性的特征。

历史学具有的鼓舞、教育的作用，能振奋民族精神，陶冶民族情操。历史实践表明，一个民族的自尊心、自豪感和自强精神，是这一民族自我保存、自我发展和自我完善的精神动力与源泉。中国历史上的那些堪称民族脊梁的伟人，他们的精神力量永远鼓舞着后人振奋向前。

历史学以人类社会的历史进程为对象，其他各社会科学虽然也都是研究人类社会的，但它们是从某一侧面、某一视角对社会进行考察、探讨。

历史学探究与叙述的是整个社会的历史，探索各种历史现象之间的复杂联系，寻找各种复杂的社会现象相互作用的历史发展过程。因此，与其他社会科学相比较，历史学表现出综合性与整体性特征。

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古代时候的历史学：

历史学最早产生于春秋战国，孔子就已经开始历史学教育，创作《春秋》着作。到汉朝司马迁父子建立更加完善的历史学体系和创作形式，历史学已经开始成为官方研究重点。东汉的班固就是在专门保存书籍的兰台（御史台）修史，开始官方对史学的控制，禁止私人修史。

随着封建民主制度发展，到晋朝不仅设立官方专业的着作省，也有了专门负责着作、修史的高级官员，同时允许民间修史。官史和私史并存，体现官方立场和人民立场的史学观也逐渐形成。后世通常把官方和民间都认可的相对客观、准确的历史着作作为正史，代表官方史学。

史学名词可能始出于东晋十六国时期的后赵石勒称王之年——东晋太兴二年（公元319年）。在当时和其后一个半世纪间，并未对它的内涵作出明确的解说。

但是，史学摆脱对经学的依附地位，并与传统的经、律两学鼎足而立，成为官学中一个完全独立的部门，这在中国古代史学发展上还是极具重要意义的。后来它有了编纂学、文献学的内容；至清代乾嘉时期，人们又赋予了史学以历史叙述技巧和历史认识方法等内容。

⑵ 对高中历史学科教学的几点思考

随着课改的逐步深入，历史学科的高考试卷体现出了新情境、新材料的特点，那就是题目的设置依托大量的史料阅读与理解，因为材料解析题能够培养和考查学生深层次的能力，拓展历史的思维，形成一定的史学素养，所以高考试卷对它情有独钟，几乎是没有史料无以成题。如何培养学生运用史料的能力，如何正确运用各种史料进行教学，突破教学内容的重、难点，增强历史课堂教学的有效性呢？下面就谈谈我对于如何运用史料提高学生学习能力的几点思考。
一、通过史料创设情境，拓展学生的知识面，激发学习兴趣
教材中的史料作为学生对某一历史课题研究的资料，有时并不能全面反映历史人物、事件。这就既需要教师补充恰当的史料，又可让学生在课后通过查找史料增加了解。通过史料创设的特定情境，可以再现丰富多彩的历史场景，将学生带入当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离。学生见的材料多，储存的知识就宽，看问题的视野就不局限于教材了。
如，我在教授人教版必修二《开辟新航路》中"新航路开辟的背景"这一问题时，运用了三段史料并设置了问题：
材料一：1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制了东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。这实际上等于堵死了这一条重要的商路。
――吴于廑、齐世荣《世界史?近代史编》上卷
材料二："葡萄牙人在非洲海岸、印度和整个远东寻找的是黄金，黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美洲去的咒语；黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。"
――恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》
材料三：基督教与欧亚其他广泛传播的宗教相比，更多地渗透着普救主义。十字军的多次东侵，就是受着传教精神鼓舞的。热心于航海事业的冒险家们动机除了企图夺取香料外，便是发动新一次十字军运动，传播基督福音于全世界。
――吴于廑等主编《世界史?近代史编》上卷
试从这些材料找出新航路开辟有哪些原因？教师提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动，激发他们学习和探索历史的兴趣。
史料不止是文字史料，还有不少生动形象的图片、图画等，用好这些史料也是必要的，比如在课堂中设置"图说历史"这一环节，可以将学生带入当时的情境中去，让学生用心去体会和感悟历史。
二、运用史料"以史导论"，培养思维能力，全面认识问题
史料引入高中历史教学，就是希望学生明确历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。在教学中，教师有效运用史料，为学生营造主动探究、解决问题的情境，这样便使学生通过多则史料前后联系，相互考证，从而让学生从史料中来认识历史的真实面貌，通过分析、综合、比较、归纳、概括，发展学生的逻辑思维能力和推理能力，在此基础上进一步使学生形成历史意识。
例如，在讲授人教版必修二《罗斯福新政》时，就可以运用有关史料，就罗斯福新政进行全面的认识和评价。
材料一：罗斯福至多是一个改良主义者，新政不是一种社会主义，只是资本主义的续命剂。……他的新政的主要目的，是恢复及挽救美国传统的私有制度及竞争制度。……他承认现行社会制度中的病点，然而他只是希望把病的部分割去，而没有希望把它全部扑灭后再来建造。新政只要把资本主义已锈了的车轮，磨得光些，使其再能转动，这是资本主义的还魂剂，不是资本主义的致死药。
――马星野：《美国新政成绩之总检讨》，《新中华》4卷17期（1936年9月）
材料二：诚然，新政不是社会主义性质的政策。但是，不要忘记，12年来美国的工人阶级和黑人从罗斯福总统手中所得到的经济保障和政治权利比从美国历史上任何其他总统手中所得到的都多，这还不够说明罗斯福总统的对内政策是一种高度民主进步的政策吗？
――乔冠华：《民主的巨星坠了》，《新华日报》1945年4月20日
上述材料是当时我国学者对罗斯福新政的不同评价，肯定者中评价的角度也不尽相同。比如，马星野从制度革新的角度，肯定了罗斯福新政在维护资本主义制度方面的作用；乔冠华则从社会民主的角度，肯定了罗斯福保护社会弱势群体利益的民主行为，这几段史料有助于学生全方位地看待罗斯福新政。
三、应用史料探究历史，形成创新精神
历史教学中，教师要提供丰富史料并鼓励学生分析史料，在
教师的指导下，学生利用所得的信息和已储存的知识为基础，鼓
励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法、新概念，提出新观点，从而使认识或实践取得突破性进展，培养学生的探究意识和创新精神。
英国着名历史学家、爱丁堡大学历史学教授狄金森先生认
为，通常的看法与真实的历史过程并不一致。在对"光荣革命"的认识上，就可以使用这样一段新材料，以颠覆性的视角重新认识光荣革命。
2011年9月《光明日报?1688：一场真正的现代革命？》中这样认为：事实上，虽然詹姆斯二世在荷兰执政威廉率军登陆后逃离了英国，并未与其正面交战，但英国民众主动发起的暴力行动和他们对詹姆斯二世的反叛浪潮在英格兰开始爆发并迅速波及英伦三岛。这种大众的暴力行动过程相当激烈，大规模的武装冲突不可避免而且相当持久。
这段材料以新视角说明了英国的"光荣革命"并不是和平的政治改变。我们通常认为，英国的光荣革命之所以"光荣"，是因为一小撮政治精英以政变的形式改变了英国的政治局势，并没有发生流血事件，但材料却以新视角告诉人们，光荣革命时不仅流了血，而且还发生了大规模的持久性冲突。有利于学生打破传统的思维认知，而敢于以创新的精神探究历史的真相。
以上是我在高中历史课堂教学中有关史料教学的三点粗浅的思考。总之，借助史料的搜集、分类、解析、运用等各种形式的史料教学活动，以引导学生转变历史学习方式，密切与社会实践的联系，改革传统的、以"教师、课堂、教科书"为中心的教学模式，从而拓展学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性，使学生初步形成自主研究历史的能力。

⑶ 如何通过历史教学认识历史

做好历史教学认识
历史教学是向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和革命传统教育的重要一课。
上好历史课，提高教学质量是历史教师的工作和职责。
怎样才能搞好历史教学呢？笔者根据二十年的教学实践浅谈以下几点体会。
一、培养兴趣是搞好历史教学的前提怎样培养学生的学习兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系。
古人云亲其师，信其道。
由此可见，建立良好的师生关系非常重要。
在教学中，教师潇洒的教态，风趣的语言，甚至教师的长相、风度、穿着打扮、习惯动作都会引起学生的兴趣。
学生对教师的教风、教态、教法、语言等产生了好感，就会对教师所教的课程产生兴趣，就能取得事半功倍的教学效果，否则就会产生厌倦心理。
其次，要因材施教。
学生对历史课的认识和兴趣是多种多样的。
有的有兴趣但不求甚解；有的只对历史人物、历史故事有兴趣；有的只对分数有兴趣，只从考高分出发。
我们应根据这些差异，采取不同的方法，予以不同的教育，提高学生的认识和兴趣。
再次，要充分发挥历史学科本身的优势。
历史课本取材新颖，内容丰富，图文并茂，特别是有许多很吸引人的历史故事、传奇人物等，教师在讲课时应充分发挥这些优势，改变单调乏味的讲述，变历史知识为有血有肉的、具体的生动画卷。
二、注重讲授方法和教学艺术叶圣陶先生曾说过教亦多术矣，运用在乎人。
历史课教学必须根据学生年龄的不同，教学内容和教学目的的不同，教学条件和环境不同，教师本身的素质特长不同，地理环境不同等，采取灵活多样、适时对路的教学方法，每种方法都精心设计、精心准备、精心导演，达到美、活、实的艺术效果。
我根据不同的内容、不同的条件先后采用过参观总结法参观历史展览、革命胜地、古代建筑，然后让学生根据我拟定的提纲写出总结；专题讲座法对重大历史事件采用讲座法；读议法阅读教材后进行讨论；历史知识竞赛法；比较对比法将历史上相关联的内容加以比较，既可学习新的知识，又可巩固就知识，起到互补作用，有助于学生对知识的巩固和理解；读书测试讲解法将新课知识点拟成测试题，上课后让学生一边读书一边答题，然后我进行要点讲解，并使之系统化。
三、史情、史理相结合初中学生对历史课内容有着明显喜憎之情，他们喜欢爱国英雄的故事、祖国繁荣昌盛更的历史，不喜欢丧权辱国的人物和事件及一些偏于记忆的地域或时代，这就是一种情感因素。
教师应根据这一情况发挥教材中的爱国主义的内容，动之以情，喻之以理，感染和启迪学生。
如讲唐朝时，教师不仅要让学生明白唐朝是当时世界上的一个强盛的大帝国，还要使学生理解唐朝繁荣昌盛的政治和经济原因。
又如，讲东晋和十六国时，学生对北伐杰出的代表祖荻非常佩服，纷纷表示也要向祖荻那样闻鸡起舞练好本领，随时报效祖国。
教师可利用学生这种积极情绪选讲一些有意义的历史故事，使学生在兴奋愉悦中接受教育。
对于学生不喜欢的内容，教师要善于从思想上、认识上帮助学生全面正确地理解历史，使学生从历史中吸取教训。
在可能的情况下，教师可举一些古今中外的名人，利用反面教材进行教育。
如讲五代十国时，教师可提问对石敬瑭的所作所为我们可得到什么？想到什么？学生反响强烈，争着发表见解，都认为这个人物是个很好的反面教员，要从他身上吸取教训，任何情况下都不做民族败类，都不做有辱人格国格的事情。
学生的喜增之情是非常易于显露的，教师要把握其心理活动，激发他们奋发向上的民族感情，使其明确自己的历史责任，意识到国家兴亡，匹夫有责，从而奋发向上，立志成才。
四、充分利用探究式教学苏霍姆林斯基曾说过人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。
探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题，着力培养学生的实践和创新能力。
如何在历史课堂上实现探究式学习呢？笔者认为应做到以下几点。
1创设情境，巧设问题苏格拉底说过问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。
在新课程的背景下，要想上一堂鲜活的历史课，精彩的

⑷ 你怎么看待历史这门学科

我所理解的历史是一种对过去的记录，是过去事实的真相，同时，历史是一种发展过程，最后呢？也是一门学科。卡尔也说过：“历史就是与现实不断的对话。”于是，历史反应的内容应该是过去，而历史的作用的对象和影响的范围应该是当下社会和生活在当下社会的我们，可以说，这一点，已经是毋庸置疑的了。

⑸ 作为学生为什么要学历史学呢

我们很难”以史为鉴“，因为今天不可能和过去的事一样，历史上由太多照搬过去经验而失败的例子。但是”读史可以明智“倒是真的，这与历史学的意义是分不开的。我们已经无法回到过去，历史学的任务便是回溯过去，纵使想反函数接近坐标轴一样，只能无限的靠近，而不能真正的贴合。在回溯过去的途中，一个人的思维便会得到锻造。

历史学并不是一门向前看的学科，它是一门真正的基础学科，它是一切人文社科的基础。现实问题如何解决，这个重担是由社会科学承担的。由此，一个民族的历史便得以明晰。一个人，一个民族和一个国家，乃至整个人类，都不能没有历史。忘了来时的路，就像树失去了根。