历史教学设计及案例赏析课怎么上

A. 如何做好初中历史课堂教学设计

在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
历史学科内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨、探讨的。
一、要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。
将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
这种备课方法，我觉得它的针对性和实用性很强。事实上有很多老师已经在这么做了。我们一般都要教几个班级，同一节课要讲几遍，你会发现这几个班级你讲得并不会完全一样的，两三遍后基本这个课是最精华的，在别的班发现的问题在这个班几乎都及时纠正过来。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，顺便也实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，……但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学案要注意：
讲授新课，必须注重基础知识的掌握。
复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。
导学案的使用，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写导学案时，为了地让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是考试的考点，必须准确无误地掌握。让学生利用导学案自主学习。（15分钟左右）学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。【这里有一点要强调一下：学生总说对课文、书本不熟，没时间看书，我们也试了一下，每堂课预铃与正式上课铃之间大约有2-3分钟，如果利用上，也是很好的时间段，让课代表领着学生读课文，至少能读一大段，组织好的话，都能读上近三分之二，时间长了，课文多多少少也熟悉多了】然后巩固记忆（5分钟），现在学生的时间实际上非常紧张。课下看历史的时间非常少，只能向45分钟要成绩。而且，不让学生记忆也是不行的。历史知识点繁杂，如果单靠阅读教材，不但费时，而且记忆效果也不理想，所以要进行提炼记忆。没有识记基础的思维，就象空中楼阁。所以，这5分钟是不能舍弃的。俗话说“好脑袋不如烂笔头”， 对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。对于开卷考试来说，仅掌握基础知识是不够的，必须上升到理解运用的层次。就是说，不仅要知道是什么，还要知道为什么？怎么用？这一部分应该是整节课的精华，就需要教师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强，该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，讲得合时、合适，讲的过程中要启发引导学生。对教学内容而言其重点难点和关键，教师要精讲点拨，讲清讲透；特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下，我们教师则应放低起点，怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲，否则不仅没有教学效果，反而给学生的自信心造成更大的压抑。我们必须正视学生的基础-----这一教学的最基本的前提条件。（15分钟）最后巩固练习（10分钟左右）设计一些练习题，附在导学案的后面，当堂检测、查看教学效果，在了解学生学习状况的同时，也知道自己的教学缺陷，及时补充和修正。练习分为两部分：一是基础知识运用。这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是强化训练，将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出。要针对本节课复习重点，以求达到即时巩固的目的。要注意梯度，要循序渐进。 练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。
对于试题中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
目前对复习课来说采用学案导学精讲精练的复习模式效果还是较好的，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之，复习课要体现考点考纲，体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
三、借鉴别人的东西，是最快的途径。
应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课，同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用博客和网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作，利用博客发表教学设计、论文、反思、教学方法，开阔自己的教学思维，学习多种教学方法，提高教学水平，搞好教学课堂的实效。
四、加强课堂上的管理
①组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。排除学生学习过程中的干扰因素。
因为糟糕的纪律之下难以完成教学任务，难以取得较好的教学效果，总听到很多老师说：“现在的学生越来越难管”，“越来越难教”， 迫使教师总是在课堂上说：“不要讲话”‘“要注意听讲”等。有时我们老师讲课就跟唱催眠曲一样，下午上课经常睡着一片。因此如果学生有溜号、睡觉等现象，要及时纠正。其实想要控制学生也很简单，将他们的注意力引导到学习上去。关注每个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以我们上课时一定要设法令学生投入，不让其分心，紧跟老师。比如讲试卷的时候，念完题目后可以问：“这道题该选什么啊？”让大家就一起回答。象这种情况让学生跟着喊一喊，有助于他们集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。不能让他们埋着头听课。要让学生的眼睛看着黑板、看着老师，耳朵注意听，手要在书上做记号、口要大声朗读、记忆。就像打麻将。麻将是我国国粹，也是利用“五到”的典型。首先，眼到，所谓“看着手里的，盯着锅里的”，两只眼睛肯定不闲着；手到，洗牌、砌牌、摸牌、吃碰杠胡，样样都要动手，有的人连摸牌都不用眼睛看，只用拇指在上面一摸，就知道什么牌了，这也是一种本事；口到，打麻将就图个热闹，一边打一边埋怨手气差、侃侃家常自然是免不了的，尤其是逢年过节亲戚朋友见面，有什么事情就都在牌桌子上就说了，玩麻将反而成了一种形式；有人开口就有人听，耳到自然不在话下。最后，心到，打牌自然要算牌，什么是生张什么是熟张那是一定要计算清楚的，不然自己听了牌胡不了，还光给人家点炮就损失惨重了。有了这“五到”，你看有几个人打麻将不专心致志的？不仅专心致志，而且精力旺盛，越打越精神，熬个通宵都不成问题。人感到精神劳累，往往不是由于工作时间长，而是由于想的事情太多、精力分散所致，真正跟打麻将一样集中精力做某一件事情，很难感到劳累。这就是“五到”的神奇效果，虽然用打麻将来跟听课做对比有些不伦不类，但它们的原理是相通的：其实就是把你的全身感官都调动起来，投入到某一件事情中去。这样，才能真正的提高学习效率。所以我们要想要成绩，你就得想办法激发学生的情感，让学生愿意学习。为了达到这个目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想。什么方法只要有效就行，学生能学到东西就行。
②千方百计要让成绩差的同学考出好成绩，尽量不让他们拉后腿。最好是能稳定住他们的情绪，想办法不让他们在考试中落队。其实所谓的补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，拖拉等，针对以上情况，分别要施之有效的措施，例如在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；课堂作业堂堂清，我们要严格监督，不能让他们有拖拉的机会：例如学生的课堂练习必须检查或者抽查，发现完成情况不好的、交白卷的都要给予处罚。这种处罚既不能伤害他们的积极性，还要让他们挺难受，挺累的，让他们感到还不如写题了，下回就不想再受这种折磨了，当然，如果我们做不过来还可以请班主任配合，但是千万不要打和骂，别跟他们对着干，要讲法和艺术。其次他们的分数低，往往是在知识、技能掌握上存在缺陷，或者是记忆不牢，或者是理解不透，或者是应用不熟练。想提高成绩还是让他们回归课本，课本是法宝，让他们抓住书本框架，背熟目录和小标题。因为背熟目录才能建立知识点之间的深入联系，为知识的迁移和运用奠定基础。课本上的基础知识是学好本学科的先决条件，绝对没有什么捷经可走，这些东西记不好，就学不好历史。再难的题目也无非是基础东西的综合或变式。
③眼看千遍，不如手过一遍。
必须让学生记笔记，让学生动起来。我们所说的笔记一般分为三种：即课文中划符号，课文旁写评或注，还有课堂笔记。学生在听讲的同时，需用红笔或彩色笔在课本上勾画各种符号。学会在课本上作符号写批注，既可以使学生听讲时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆，也可以使学生学会学习，突出要点，把书由“厚”变“薄”；还有利于今后复习，翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，从而引起对旧知识的回忆，增强了学习效果。
可是很多学生也读了这么多年的书，还是不知道该怎么做笔记。我们经常发现有很多同学，笔记记得非常认真，还拿一个非常好看的本子记，你翻开他们的笔记本，有时比我们老师的讲义还规范。但他们的成绩却不见得好。原因很简单，课堂上认真听课才是核心，笔记只是辅助手段。笔记应该记得比较简略，自己能看懂就行了，一边听讲一边埋头记笔记，老师讲的东西全记在纸上，脑子里却是一片空白，这样本末倒置，学习效率怎么可能提高呢？所以记笔记应该只记重点要点，要争取在心里把它弄明白，老师一边讲，要一边动脑筋想想为什么。如果是我们老师要求记的，最好给学生时间。这里我说一下：我个人认为笔记还是抄录在书里比较好，方便和课本知识紧密联系。这样在考试中方便查找和分析，与基本知识点相对应更准确，进而不失分。
五、无论怎样高效，最直接的检验结果还是体现在试卷上。要答出一份满意试卷，培养答题技巧非常重要，让学生掌握各类题型的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力，狠抓审题能力的培养、答题技巧与规范性训练。
选择题重在正确率，选择题在考查历史基础知识方面具有很大的优势，覆盖面广，能比较全面地考查学生的阅读能力、记忆能力和几乎所有层次的思维能力，所占分值比重大。从近年的试卷看，选择题的难度值低，避免这部分的失分将有助于提高整体成绩。解题时，须要求学生读懂题意，抓住题干和题中的关键字。其后，运用正确的方法解题，如运用直选法、排除法、比较法、分析法进行选择极为有效。
材料解析题重在方法，解答材料解析题要遵循几个步骤：先看设问，再根据设问有针对性地读懂读通材料，提取材料的有效信息，最后按设问要求结合教材分析解答问题。解题时，读懂发问很重要，比如“根据材料”，就说明答案基本上在材料中可以直接找到；“根据材料和所学知识” 则要求先找出材料与教材的契合点，然后依托已知材料知识和借助课本知识进行解题，答案基本在书上。此外，还应要求学生注意看分答题，坚持问什么答什么，语言简洁准确，不必像问答题一样展开回答。
列举题重在仔细，答案要准确、完整。适当运用目录、大事年表或归纳的资料。
这里还要注意应努力避免“两不”问题
所谓的“两不”，就是学生尤其是好学生易犯的错误：“会而不对，对而不全”。
有的学生基础都不错，拿到一道题目并非束手无策，而是在正确的思路上，或考虑不周、推理不严，或书写不准确，最后答案是不完整的甚至是错误的，这叫“会而不对”；有的学生解题思路大致正确，但丢三落四，不把话写完整，这叫“对而不全”。例如写错别字、不写单位名称等丢分现象。因此，会而不对，令人惋惜，对而不全，得分不高. 我们培养高分的好学生，更要培养好考生。每个人都希望自己的脑子能够快起来，说得实际一点就是做题的速度能够快起来。但这种心理造成的结果往往适得其反：因为一味的想做得快一些，结果慌里慌张，前面的题还没有思考清楚就去看下一道，做得越快错得越多，不会做的题目还是不会做，连原本会做的也做错了。古语有云“欲速则不达”，就是这个道理。所以快脑不等于着急，要想快，首先要“慢”。细节决定成败，学习“由不会到学会”是一个过程，再由“学会到做对”又是一个过程。后一个过程的完成需要付出更为细致艰辛的劳动，考试的成败就看这些细节，要想把看似简单的问题完成得完美，关键不是考试时的仔细、认真，而是要求学生平时对自己存在问题的较真，对平时练习中的失误，要小题大做，不仅要分析失误的原因，还要让他们将这些失误记录在错题本上，找出切实可行的解决方法，并再三反思，保证下次不再出错，不能让他们用“粗心”二字一带而过。书写要规范，答案要准确精炼，要努力做到“会又对、对又全、全又美”，这也正是我们孜孜以求的!只有这样，才能保证好学生在考试中“会而对”。
六、养成复习错题和典型例题的习惯（这种方法最好在好学生中提倡）
错题是学生学习的薄弱环节，我们常说要贯彻“三个本”的概念：就是课本、笔记本和错题本。其中笔记本和课本用来理清知识的思路，可以合在一起，错题本用来理清解题思路的。因此我们应该提倡学生在平时学习中，用一个错题本来整理错题。每次考前要把自己以前的错题拿出来再认真的看一遍，理清解题思路。中考中的题目基本都是新出的，但是它的绝大部分题型不可能是新的，大多数知识点也是练习过的基础知识，只要我们复习好了错题和典型例题，大部分题目都可以不用花什么时间去思考就知道怎么做了，节约大量的时间来检查。整理错题，是对所学知识的一次总结，在总结中前进，没有总结，只能停滞不前。整理出有价值的错题好题，总结出学习经验，达到举一反三的效果。
高效课堂是在我们教师的不断探索、实践与反思中才能形成，它没有最好，只有更好。希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者，因为机遇永远属于有准备的人。
最后我再特别说一下初三的复习，怎么做效果更好一点。
初三历史复习课教学应该有规划、系统地进行，复习课的质量必须全面提高。既要注重历史基础知识的掌握，更应注意历史知识的整体、系统把握，注意学生能力的训练。但不论历史中考怎么考，万变不离其宗的是日常教学要有思想、灵魂，复习指导要有方法、策略。

B. 浅谈如何上好一节初中历史课

把课上好，是教师的职业操守和工作体现。课上得如何，取决于课备得怎样。每节好课，看上去是上出来的，实际上是备出来的，即在课前做好教学设计。教学设计是教师最重要的教学基本功。如何搞好教学设计，是每位教师所面对的问题。
一、案例一：在一节有关新中国外交成就的初中历史课上，教师讲到万隆会议，主要介绍了周恩来总理的外交风采，出示了多幅周总理的照片，播放了周总理在会议上演讲的影视资料。然后，让学生讨论周总理在万隆会议上起的作用。
问题在于：是否遵循课标的要求，历史课的教学角度，要依据课标要求，要在钻研课标的基础上进行教学设计。如万隆会议，实验稿课标上写的是：简述周恩来出席万隆会议的史实。而新版课标的要求，在中国史中是：知道中国独立自主的和平外交政策。在世界史是：通过万隆会议┄┄知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。
因此，这一问题的教学角度不是周总理的外交风采，而是中国在万隆会议上的作用，以及这次会议的历史意义。从这个案例可以看出，对历史的阐述是有多种角度和侧重的，但从教学上来说，确定教学角度，首先是要依据课程标准的要求，按课标要求来设计。
启示：要了解和把握课标要求
二、案例二：有位教师在讲洋务运动时，在讲完洋务派兴办军事工业和民用工业后，讲道：洋务派办的这些新兴工业，需要引进外国的设备、技术和人员，而当时的人都不懂外语，难以操作。为此，洋务派推行新式教育，兴办培养外语人才的学校。
问题在于：是否厘清历史的逻辑，将历史的逻辑转化为教学过程的逻辑：
1.教学环节解决课堂教学是如何展开和进行的问题设计课堂教学的总体进程和每一个步骤。
2.教学内容梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次，厘清所教史事的范围、要素和前后关系。
3.学生认知预设问题和设计活动，牵引学生的认知，通过师生的互动促进学生理解所学内容。
教师进行教学设计，很重要的一个方面就是对教学内容进行符合历史发展线索的梳理，然后将教学内容进行教学过程的编排，使得教学环节有前后相连的逻辑关系，使教师的教和学生的学能够同步而有序地展开。而这一切的基础，要以历史时序为基础，符合历史发展逻辑。
启示：要把握历史发展的脉络
三、案例三：有位教师在讲三国鼎立时，大约用了20分钟具体而生动地讲述官渡之战的过程。而这节课的教学内容有：官渡之战；赤壁之战；三国的建立与发展。
问题在于：是否把握教学的重点。重点即教学的核心和关键所在一节课的内容，如果没有重点，就会面面俱到，平淡无奇；如果都是重点，等于没有重点，还是一锅粥。需要思考的。
1.是重点的选择：
在历史上的地位；
在教材中的地位；
在本课中的地位。
2.是如何突出重点采取有效策略活化重点，强化重点，围绕着重点：
补充相应的材料；
设计思考的问题；
组织探究的活动。
例如，讲改革或条约的内容，往往有着多项措施或条款，若逐条介绍，就会显得重点不明显，内容也枯燥，因此要选择重点。如，商鞅变法的内容包括：什伍、连坐制度，奖励耕织、重农抑商，奖励军功；
废井田、开阡陌，推广县制，统一度量衡，移风易俗。
重点可定为：
奖励军功——打破贵族世袭制，提高军队战斗力
废井田、开阡陌——废除井田制，实行土地私有
推广县制——废除分封制，建立了中央集权体制
启示：要学会抓住教学的重点
四、案例四：在一节有关唐朝文化的初中历史课上，讲到唐诗，教师先是组织学生展开赛诗会的活动，分小组朗诵唐诗，然后分别对李白、杜甫和白居易的诗篇进行具体分析，阐述其中的写法及意境。
问题在于：是否突出历史的特色
中学历史课程的很多内容，属于专门史的范围，如政治史、经济史、文化史等。教师在整合教学内容时，要注意从历史的视野上来考察某一领域中的问题，把握其中的历史变化和历史意义，而不是只注重讲清一般的知识，所以，要探索如何讲出历史课的特色。
凸显历史的特色，就是将某一史事放在历史的长河中加以考察，从历史发展的角度上对史事进行阐释，而不是单纯、抽象地讲述和简单地加以评论。
启示：用历史的视野进行阐释
五、案例五：有位教师在讲经济特区时，运用地图，先说设立了四个经济特区，然后说开放了14个沿海城市，再说设海南经济特区，及上海浦东开发区。然而，未说明经济特区的特在何处？
问题在于：是否把握了核心要素。每个具体的历史知识，都有其基本的、核心的要素，是由这些要素构成知识的。备课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理，以使其更为清晰。
经济特区这一知识的核心要素包括：
过程要素：是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开
政策要素：引进外资、设备和经营方式，在税收、出口等方面给予优惠政策。
格局要素：形成多层次、宽领域、全方位的开放格局。
此外，经济特区与经济开发区的区别。
再如：秦始皇这一人物的要素
1.建立了统一的多民族国家
2.推行了专制主义中央集权制度
3.采取了一系列巩固统一的措施
启示：细致梳理知识的核心要素
六、案例六： 有位教师这样讲黄花岗起义：起义爆发后，革命党人向总督衙门发起猛烈进攻。他们个个视死如归，英勇无比，勇猛杀
敌，在枪林弹雨中前赴后继，与敌人展开了殊死的搏斗。在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底，直到起义失败。
问题在于：是否有比书面语更好的叙述方式
1.是口语化。
2.是注重历史细节
历史是由细节组成的，讲历史离不开细节，要把历史讲得具体生动，使学生能够感悟到，就更需要有细节。教学内容的具体、活化，学生才能对历史有所感悟。
从概念到概念，从道理到道理，空洞无物，是历史教学的大忌。细节的描述要符合历史的事实，不能 凭空想象或者随意编造。
有位教师在讲唐都长安的繁盛时，这样讲道：长安城里的大街小巷店铺林立，出售各式各样商品，如茶叶、丝绸、唐三彩等。到了晚上，全城是一片灯火通明，人流如潮，叫卖声不绝。
例如：西安事变中捉蒋。12日凌晨，孙铭九率一百多人来到临潼的华清池，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五间亭。蒋介石听到枪声，慌忙逃向后山。孙铭九冲进蒋的卧室，见屋内无人，而蒋的假牙还放在桌上，鞋子摆在床下，衣帽挂在墙上，一摸被子，尚有余温。于是判断蒋没有跑远，就率兵到后山搜索，发现蒋介石躲在一块大石头后面，将其架出来，推上汽车送往西安城内。
启示：要学会具体生动地讲历史
七、案例七：有位教师在讲唐都长安的市场时，出示了《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日中击鼓三百声而众以会，日入前七刻，击钲三百声而众以散。”然后，对材料中的文字进行了解释。
问题在于：如何运用历史的材料。历史材料的运用，重要的是引导学生通过对材料的研习，分析材料所述的要点，从材料中提取有效信息，并运用材料进行历史的推论，从而提升学生历史的学习与探究的能力。
如上引材料，可以从中获取的信息是：
1.官府对市场进行严格的监控。
2.市场活动的范围和时间受到限制。
再如，讲到大泽乡起义，可以引用下列材料：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” ——《史记•陈涉世家》
设问：从材料中是否能找出起义的原因？
启示：材料运用重在研习和分析
八、案例八：
有位教师讲春秋战国的变革，在讲铁器和牛耕的推广时，提问学生：牛耕有什么好处？一名学生回答道：“牛比人劲儿大。”教师顺势说：“对，牛耕大大促进了农业生产力的发展。”课后，我问教师：牛比人劲儿大，难道是春秋战国时人们才知道的吗？如果不是，为什么以前不用牛耕？
问题在于：是否关注历史的联系。从认识历史的角度上讲，只有
将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清历史的真实面貌。从学习历史的角度上讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起较系统的知识体系。
处理教材时需要联系的类型：
1.是教材中呈现的史事如： 中国近代史上不平等条约的联系与比较。
2.是教材中若隐若现的史事。如：《辛丑条约》与卢沟桥事变的关联。3.是教材中未呈现的史事。如：发动“九一八事变”的日本关东军。
要加强：板块之间，专题之间，课题之间的联系与沟通史事的联系和认识的联系。
启示：要从联系的角度看历史
九、案例九：有位教师在讲马克思主义的诞生时，引述了三段《共产党宣言》的论述，并逐段进行解释。最后，告诉学生：正是《共产党宣言》的发表，标志着科学社会主义即马克思主义诞生。
问题在于：是否注重历史的分析。历史是对过去事物的分析、理解、评判与阐释，这也是对中学历史教学的要求。对于教学中所涉及
到的重要史事，教师要特别注意引导学生进行分析，使学生认识到其中的本质特征、历史作用和影响，提高学生的历史思维能力。
如：分析工业革命的影响
●工业革命是人类社会由农业文明演进到工业文明的转折点，是工业化的开端，不仅使生产力有了前所未有的发展，也使工业成为社会经济的先导。
●工业革命使建立在机器大工业基础上的近代世界市场开始形成，并将此前处于世界市场之外的国家和民族统统卷入世界贸易的旋窝。
●在人类历史发展上，19世纪历史的三大潮流，即资本主义的发展、工人运动的发展、民族解放运动的兴起，都是受到工业革命的直接影响。
启示：要对历史进行全面的分析
十、案例十：有位教师准备《辽、西夏与北宋的并立》一课时，开始设计的导入是展示地图，说明当时主要政权的分布情况。后来，为了调动学生的学习欲望，改为运用身边的材料来引出本课的教学。
问题在于：是否关注学生的学习。学生是学习的主体，教师进行教学设计，除了要考虑课标要求、教材内容、授课方式等问题，还要从学生学习的角度去考虑如何进行教学。主要包括：激发学生的学习兴趣、拟定有启发性的提问、设计有效的教学活动、进行学习方法的指导
1.激发兴趣的教学策略
★ 尽量创设历史的情景
★ 设置促进思考的问题
★ 引发学生历史的感受
★ 联系学生已知的事物
★ 开展学生为主的活动
★ 对学生学习予以鼓励
2.设计问题的教学策略
★问题的提出应围绕教学目的和重点
★应在学生已有知识基础上进行谈话
★问题应明确，使学生知道问题所在
★提出的问题应具有启发性、引导性
★面向全班学生提问，促进学生思考
★学生在回答问题时教师要适时引导
★对学生的回答，教师要鼓励并小结
3.组织活动的教学策略
★明确每一个课堂活动的目的所在
★与学生共同对活动程序进行设计
★活动要建立在史事掌握的基础上
★活动的重点在于历史问题的认识
★注重在活动中学生的分工与合作
★教师要及时对学生活动予以引导
★要关注活动的效果及活动的延伸
4.学法指导的教学策略
★指导学生阅读有关历史的材料
★指导学生概括所学的历史事实
★指导学生对历史事物进行分析
★指导学生辨明各种历史的解释
★指导学生形成自己的历史认识
★指导学生学会与他人交流合作
启示：从有利于学生学习的角度来进行教学设计

C. 如何上好高一第一节历史课

1、关键是培养学生学习的兴趣，学生有了兴趣，自然能够很好的上完课。

2、准备好每节课的课后练习题。课后练习题将有利于学生对知识的理解和巩固。

3、教师自己要有文本解读能力，课堂上要让学生大胆说出自己的理解。

4、要重视教学，培养学生用“我手写我心”．文章不在于技巧，关键在于富有真情实感。

5、掌握一些实用的教学法，多向名家学习，学习课堂教学技能和方法，比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法。

6、准备课程的教学大纲。这个教学大纲每个学校都有自己的模板，但总体来说主要是写整个课程的教学内容、教学重点难点、教学方法、成绩考核方式等内容。

7、准备课程的教学计划。就是要写清楚课程一学期每个时间点的教学内容安排，即每节课需要上什么内容，什么时间上，在哪间教室上。

8、准备好每节课上课的教案。教案就是设计一节课的教学内容、教学方法、教学举例等。

9、准备好每节课上课的课件。把每一节课要上课的内容做成图文并茂的PPT，将会很大程度的提高上课效果。

D. 怎样上历史课

一 教学设计
在教学设计上要“大处着眼，小处着手”通盘考虑，整体筹划，具体安排，细心组织，处理好教材的使用，体现出新课标的理念，发挥出自己的教学特长，展现出自己的教学特色。这样才符合新课标关于历史教学设计的要求。
作为教学设计者，我们进行教学设计的初衷主要是让学生在历史教学中通过认知历史过程，运用历史思维，全面、辩证、客观、发展地看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析历史事物，这就需要在教学设计时应遵循一项原则：论从史出，论中有史，史中有论。
教学设计成功与否，要看是否有利于完成教学任务；是否有利于展现教学内容；是否有利于开展教学活动；是否有利于学生的历史学习和是否达到教学目标。
以中国历史第三册第一单元为例：
中国历史第三册第一单元《侵略与反抗》反映的是清末历史，它是中国封建社会的衰亡期，所体现出封建制度的弊端是导致中国屡遭外敌欺辱的根源。教材通过侵略战争和民族救亡运动来展现主题的，而两者之间也存在必然因果的联系。
所以在教学设计时要注意：（1）教学的主题核心是什么？最突出的特点是什么？这是首要的。在研读课程标准和教科书的基础上，抓住学习主题重心所在，有了主轴，纲举才能目张；（2）主题涉及哪些方面？有哪些要点？根据主题核心，对教学范围、层次等进行分析、把握内容；（3）教学的总体目标是什么？目的在于避免教学中在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上随意和零散；（4）弄清单元中各课课题之间以及与主题的关系，最终在围绕单元学习主题下，整体思考这一教学时段的教学策略和方式，以及资源整合。
教学资源整合主要有：（1）教学材料的整合；（2）教学方式的整合；（3）教学活动的整合；（4）作业练习的整合（整合时要遵循简单实效的原则）。使每节课在材料类型、教学方式、活动组织形式、练习训练上各具特色，各有侧重，又在整体上构成联系和配合。
二 教学手段
当前教学中多媒体的运用是最主要的手段之一，教师的讲授只是辅助手段而已，有的人甚至不讲课。不少教学理论的专家都在说要以学生为主，要以学生自主学习、探究和合作学习为主，所以教师不能够多讲课，有些地方甚至以时间为量化标准，越线即判为不当，带上“紧箍咒”。我的看法：要讲，要讲好，而且不能少讲。
这是为什么？
理论上，教师、学生、教材是三位一体，缺少或弱化任何一者都将对教学产生不利影响。教师是教学活动的主导者，学生是学习活动的主体，教材则是二者的中介。教师向学生传授教材，学生在教师指导下学习教材。
从历史课的性质上讲，历史学科具有其本身的特点，它是一种典型的知识性课程，因此课堂教学是中学历史的常规形态。教师在课堂讲授历史知识是完成历史教学活动的主要方式。
从历史知识传递上看，历史反映的是过去的人类活动。是不可能通过实验方式加以重演，很多也不能直接通过观察所得，而大多数只是通过间接方式传递。一般情况下获得历史知识的途径有：听、读、看等方式，听课则是学生获取历史知识的主渠道。教师在教学中是主导者，而历史课的思想性、导向性、科学性、教育性等只有在历史教师充分发挥作用的前提下才能实现。无论是知识的传授、能力的培养、学法的指导，还是其他方面都与老师的指导有最直接的关系，这也离不开老师的正面讲解的原因。课堂讲授在历史教学中是必然的。我们在实际教育教学生活中，学生喜欢什么样的老师，愿意上什么样的课，很大程度上是由老师的讲授质量决定的。
三 多媒体的运用
现代化的教学，包括现代化的教学观念和教学内容，也包括现代化的教学技术和手段。当前的历史教学中，运用现代信息技术进行课堂教学，已是比较普遍的情况了。可以说，这几年来历史课堂教学的发展，现代信息技术与历史教学内容的整合是一个突出的表现。
现代信息技术功能多样、信息量大、合成性高、直观性强，具有情境感、立体感、动感，甚至可以模拟空间，“一网打尽”等。然而，像任何技术一样，其科技含量高不高固然重要，但使用技术和享受技术的人来说，技术的运用是否实用，是否有效，才是最重要的。就这一点讲，课件的制作与运用关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容；开展教学活动，是否有利于学生的历史学习。
在教学实际中，存在着课件制作不当、效果不佳的状况。诸如：课件所显示的文字资料，内容过多且字号过小，密密麻麻充满了整个界面，学生在下面读起来既费时又费力，甚至坐在后面的学生看不清楚，选用和展示图像清晰度太低，模糊不清；课件的底图与文字的色彩反差小，使得文字的显示不甚清晰，如黑底蓝字、蓝底绿字、粉底红字等；在对课件中文字标题编辑时，“预设动画”未进行静音，使文字显示时带有声响，对学生的观看产生干扰；在界面的角落设有动画图标、晃动的小人等，没有实际意义又不含学习信息，却能分散学生的注意力；对一项历史知识编排过多的图片，如一个人物，有头像、坐像、工作像与他人合影等好几幅照片，眼花缭乱，信息重复。以及影视资料未经剪辑、冗长拖沓等。这些情况都可能影响到课件教学实际效果。
这些问题从技术角度上讲，都是不难解决的。关键是在备课时要考虑到，教师所有的教学思路和教学行为都是为了促进学生的学习，就像我们不是为了表现自己的知识渊博、嗓音洪亮、音色优美而进行教学一样。运用多媒体课件不是因为这是新技术，不用就显得不时髦，而是为了提高教学实际效果，使这种先进的教学技术为高质量的课堂教学服务。这就是说课件的制作与运用要围绕着教学目标的达成，要切合教学内容的实施，要有助于教学活动的组织与进行，要有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生的学习目的与态度、学习兴趣与动机、学习策略与方式、学习方法与途径等方面的提升与发展。反之，则要考虑有没有使用价值了，因为任何技术都可能有“双刃剑”的情况，用得不好反倒不利，不如不用，所以在应用课件时也要体现以学生为主体的观念，时时处处考虑到学生接受课件演示时的认知活动。
在课件的实际的效果上，还有一个重要方面，这就是给教师工作带来的效果。制作的课件是否有助于教师完成教学任务，是否有助于教师教授教学内容，是否有助于教师组织学生开展教学活动，这些都是在编制课件时需要考虑到的。如果课件的使用反而削弱教师在教学上的主导作用，影响教师顺利地进行教学，甚至是使教师被课件牵着鼻子走，那课件效果就有问题了。
四 历史与现实的联系
历史教学要贴近现实、贴近生活、贴近学生，这是新课改所倡导的精神，历史课程标准也提出了历史课应密切与现实生活和社会发展的联系。很多中学历史教师在自己的教学实践中，积极体现这一课程理念，在讲授历史问题时注意联系实际问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题等等，力图为历史课注入新的活力。
毋庸置疑，历史与学生之间有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史演变的结果，古今之间的关系是双向的。从历史教学角度上讲要使学生逐步形成正确的历史意识，确实需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。教师应当认识到，这种联系的目的，是为了使学生能够更全面地理解历史，认识现实。即使是为了情感态度与价值观的培养，也要从历史的角度上进行发掘，通过对历史的经验教训的探讨，用历史的视野来观察社会与人。从这个意义上说，历史教学中的情感态度与价值观的教育，是基于历史感的生成的。历史感的培养并非总是局限于历史本身，有关当今的知识往往能以一定的方式更为直接地帮助理解过去。然而，认识历史的过程，运用历史思维，汲取历史的智慧，并不是让学生机械地、简单地记住某些现成的结论，更不是让学生鹦鹉学舌般地说出几句响亮的大道理，而是要使学生学会用全面、辩证、客观、发展的历史眼光来看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析事物。教学中进行古今的联系，应当认识到以下几点：
1．要寓论于史，而不是直接说教
揭示历史与现实的联系，是历史认识和历史解释的表现，这种认识或解释是基于历史的实际。历史学科的教学内容展现了历史的发展与演进、变化与延续，其中的知识本身已内含了一定的价值取向，所具有的思想教育因素不是外来附加的。
2．要具体生动，而不要空泛议论
历史知识和历史认识都是具体的，是来源于历史上曾是活生生的人与事，学生要能够真正掌握知识和提高认识，其前提是对历史事物的了解和理解。学生只有在其认知系统中构建起具体的知识及概念结构，才能进而生成相应的观念和认识。历史教学的大忌之一，就是脱离具体生动的历史本身而进行凭空论说。
3．要有机结合，而不要牵强附会
任何事物之间建立联系的意义，关键都是确立他们内在的、本质的、有机的联系，历史与现实的联系也是这样，通过实事求是的有机联系使学生更好地从历史的角度来认识现实，而不是简单地在历史与现实之间划上“加号”或是“等号”。
古有成语“画蛇添足”、“屋下架屋”、“床上施床”，喻其多此一举，必是弄巧成拙。历史课上的联系实际，尤其要避免不实在的做法。
总之，教师教得活，学生学得活，教材用得活，教学搞得活，在很大程度上就取决于教师对教材的精辟分析，教学设计的精细，教学资源的准确运用。

E. 怎样上好高效初中历史课90

任何一种教学模式或方法都是依据一定的教学思想或教学理论，为达到一定的教学目标而创立起来的，它们都有特定的功能、适用情境和条件。同时，教学过程千差万别、教学的对象各不相同。对教师而言，构建个性化的教学体系、整合并优化教学内容、多元看历史的视角是我们历史教学的新层次，也是课程标准对教师提出的新要求。那么，怎样才能上好初中历史课呢？相信下面的内容会对你有所帮助。

“一课一个中心”

“一课一个中心”的含义是指一课一个教学中心，教学活动都围绕这个中心开展。确立教学中心可以分三步：首先，认真阅读《课程标准》，分析教材，理解教材的内在思想。其次，仔细阅读单元导论，每课导入语，因为导论或导入语对确立教学主题往往有明显的提示。再次，确立教学目标的思想角度。

关注历史人物

历史教学应该让一个个血肉丰满的历史人物真正走进学生心灵，在人物教学时要注意以下几点：第一，人物选择要与时代背景相联系。把历史人物放到相应的时代背景下，这样学生才可能设身处地地理解历史人物所处的历史情境，体会出他们人生选择中包含的伟大与智慧。第二，人物选择要建立起与学生的联系。在人物的选择上，应关注与学生已有知识相联系，与学生的实际生活相联系，与学生情感体验相联系。第三，人物选择要血肉丰满。第四，人物选择要个性独特。

让细节为历史说话

初中生年龄小、学习能力较低、社会阅历少、普遍地多形象思维能力、少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。这就要求初中历史教学要多一些真实、具体的历史细节，少一点抽象的历史概念、定义和结论。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流落，是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生、打动学生、感染学生、帮助学生建立正确的历史观，认识历史、理解历史、宽容历史、善待历史、质疑历史、尊重历史、对话历史。因此，在讲细节时应该把握三个基本原则：第一，要围绕教学主题。第二，要生动。第三，要简明。

运用史料教学

在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出，史料的价值不仅在于佐证教材的观点，更在于引发学生的思考，培养学生的能力。在教学中，史料的选择首先要有针对性，选取的史料要围绕教材的重点和难点，依据《课程标准》的要求，要选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材。其次，史料运用要适量，尽量引用教材中的史料，教材中有大量的原始材料，文献资料、图表、照片等这些材料蕴涵着丰富的历史信息，基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的具有情境性、典型性、深刻性和启示性。

有效设计问题

“科学始于问题，思考始于教师有效的提问。”首先，课堂教学提问要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想和探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。其次，鼓励、诱导和启发学生发问也是培养“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。“为思考而提问”是设问的核心，所以问题要有内涵，要有思维含量；问题有引领，引领教学主题；问题有开放度，即有思考的余地和空间。

用结语留给学生无限思考

教学结语并不仅仅是一个教学流程，也不仅是旧知识的巩固和整合，而应该是一堂课的升华，一种境界的提升。可以说，一节课的成功不在于解决了所有问题，而在于教师站在一个更高的高度上来认识和总结本课的内容。因此，结语要有思想或情感上的升华，能引发学生不断地思考新的问题。

F. 初中历史课堂教学导入新课的几种方法

俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
上课伊始，学生的注意力还没有充分集中，因为初中的学生活泼好动，课间十分钟休息过后仍不能安定下来，一些偶发事件，更会分散学生的注意力。加之学生自身对历史不重视，还有家长的因素，因此对历史老师来说，采用适当的精彩的导入，比如通过形象化的语言叙述、直观性的视频画面和启发性的问题等方式给学生一些恰当的、较强的信息刺激，吸引学生的注意力，使之收敛与学习无关的思绪和活动，把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态进入学习状态，调动其学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。下面我结合自己的体会，简单介绍几种导入新课的方法：
一、复习导入法
这是我平常上课采用的最多课堂教学导入方式，这种方法特别注重新旧知识的衔接，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。例一：我在讲授《第二次鸦片战争》一课时，设计的导入语是：第一次鸦片战争爆发的原因是什么？这场战争的结果如何？这场战争后签订了一系列的条约，以英国为首的西方列强有没有达到完全打开中国市场的目的？学生回答完后，我总结：因为第一次鸦片战争后，英法没有达到完全打开中国市场的目的，为了进一步打开中国市场，发动了第二次鸦片战争。这样的导入语既达到复习了上一节内容，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，把两次鸦片战争的内在联系紧密地结合起来，由此顺利地进入到新课的学习当中。例二：在讲《秦朝的统治》时，首先要求学生回顾公元前356年，秦孝公任命商鞅进行变法，主要内容有：①建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；②废井田，开阡陌，以法律形式确立土地私有制；③统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。变法后，秦国逐步强盛起来，为实现统一奠定了基础。设问：你们知道秦朝统一全国的原因除了商鞅变法的影响外，还有哪些原因？秦朝又是如何巩固统一的？为什么秦朝存在的时间会这么短？大家想知道秦朝的兴衰历史吗？我们这节课就学《秦朝的统治》。
二、设问导入法
设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”、“为什么他要称自己是皇帝呢？”、“为什么秦朝要修建长城？”。这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中；再如讲《祖国境内的远古人类》一课，可以这样设问“你们知道人是怎么来的吗？我国古代女娲抟土造人的传说，古代埃及人认为人是创造力之神努用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变来的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？”。经这样一渲染，大家的注意力很快集中到下面所讲的内容上。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、图片导入法
图片导入就是上课前把相关的历史图片出示给学生来增强历史课的直观性。例如我在讲九年级上册第四课我是先出示美国的国旗，让学生观察图案有特点？上面的星星的横条各代表什么？学生回答的基础上总结：13条红白相间的横条带象征美国独立前的13个殖民地，50颗小星星象征美国现在的50个州，红色象征强大和勇气，白色象征纯洁，蓝色象征警惕、坚韧不拔和正义。然后设问，如今美国是世界头号强国，可200多年前它却是英国的殖民地，北美13个殖民地是如何摆脱英国的殖民统治而赢得独立的呢？通过这样导入学生带着问题去学习下面的内容，自然有着兴趣。
四、故事导入法
历史是对过去人物活动及重大历史事件的记述，具有很强的故事性。中学生大多爱听故事，容易引起他们的共鸣，有时候我就利用了学生这一心理特点，事实证明收到了很好的效果。例如在学习《大变革的时代》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。这位改革家下令把赏金增加到五十。有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。表明政令一旦下达，就坚持执行。这位改革家就是历史上着名的商鞅。
有时候我利用学生所熟悉的许多成语故事，作为导入的材料。例如：用“一鸣惊人”导出楚庄王问鼎中原，用“纸上谈兵”导入长平之战，用“朝秦暮楚”导入“合纵与连横”。在讲到赤壁之战时，我用成语“草船借箭”、“万事俱备，只欠东风”来导入，请学生讲述赤壁之战的大致经过，讲到淝水之战，用“风声鹤唳”、“草木皆兵”等成语来导入。这些成语故事虽然为学生所熟知，但是究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇有新鲜感，而且饶有兴味，可以使学生迅速地产生求知欲。
五、歌曲导入法
歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式来导入新课的学习，可以使学生在潜移默化中受到教育。这种导入法在课前一般由教师准备好录音带、音频、视频。如讲“对外开放的新格局”一课时，可以先放《春天的故事》，教师提问：“这首歌歌颂了哪一项英明政策？”学生回答：“邓小平对外开放的英明政策。”由此教师可顺势导入本节的学习；在讲“九·一八”事变前，可以先放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉的呼喊激发了学生了解事件的欲望。教师提问：“这首歌反映了当时什么历史事件呢？”学生回答：“九·一八”事变。教师就可以接着过渡到“九·一八”事变的学习。
六、影视音乐导入
影视音乐导入就是运用多媒体演示视频、音乐，引导学生观察、聆听，进而提出相关的问题，切入到本课教学，这样容易引起学生的兴趣，使学生在上课之初就从情绪上和思想上进入到历史的情境中。例如在学习《三国鼎立局面的形成》一课时，前不久电视热映新版三国，我想到学生对三国比较熟悉，但是对战役不感兴趣，如何导入才能吸引学生的兴趣呢？我就从网上下了一些三国的图片和三国的主题曲，把三国的图片制成影集连续放映，并播放主题曲，学生听着动听的歌曲，欣赏着美丽的图片，如痴如醉，把学生带入到遥远的三国时期，然后提出问题：“你知道这是哪部电视剧的主题曲?这部电视剧中你最喜欢的人物是谁?说出你的理由。”学生的兴趣被调动起来，一个个高举着小手要求发言。可以说这节课的导入是相当成功的，收到了意想不到的效果。
七、诗歌导入法
一首诗短小精悍，读起来朗朗上口，如果学生能齐读，效果更佳，可以振奋精神，活跃课堂气氛。例如，《汉武帝推进大一统格局》一课的教学，我采用的是毛泽东的一首词《沁园春·雪》里的内容“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”进行导入，让学生齐读这首词，回答：秦皇汉武指的是谁？你对他们了解多少？学生很喜欢这首词，加深了对他们的文学熏陶，也引入了要学习的历史知识。比开门见山地说“今天我们学习第15课《汉武帝推进大一统格局》”效果要好得多。
八、节日导入法
在中国历史上，有一些特殊日子，用这些特殊的日子作为导入语，在教学中也能起到一定的作用。如：用3月12日植树节导入孙中山关注民生的学习；用8月1日导入“南昌起义”的学习；；用7月1日导入“中国共产党建立”的学习；用10月1日导入“中华人民共和国建立”的学习。也可以用6月26日国际禁毒日导入“鸦片战争”的学习。当然，世界历史上也有一些特殊的日子，如：用7月4日美国独立日来导入“美国独立战争”的学习；用7月14日导入“法国大革命”的学习。
以上是我对初中历史教学导入方法的认识和实践，在运用材料设置情境的导入方式中，有用于渲染烘托气氛，已达到“未成曲调先有情”的目的。当然有些还不够全面和深入，有待于在今后的教学实践中进一步总结和完善。总之，引之有法，引无定法。我们在实际教学中，依据教材内容和学生实际采取灵活多变的创新方式，恰如其分地设计导入，一定能使我们的历史课堂教学顺利开展，收到事半功倍的效果。

G. 怎样上好历史课，上海特级教师的经验摘录

1.《唐朝的诗画》这堂课也不知是满足于讲出唐代诗画兴盛的时代背；而是透过诗画及其创作者的人生，点出诗画能够反映时代特征，社会风貌，寄托作者情感，态度与价值取向的证史价值与路径，这才是历史教学所追求的史料实证、诠释评价的目标，而这也就构成了本堂课的教学“中心”。

2.《汉莫拉比法典》如何解释石刻画面。学生答案“君权神授”。何以产生如此整齐划一的结论？殊不知这段历史为初中所学知识，多数学生对这一陈旧的，错误的历史结论深信无疑。但根据欧阳晓莉副教授推介的2012年发表于某国际学术期刊上的论文《汉莫拉比法典及其受众》中的节选，木条和线圈的组合源于两河流域把“正义”的概念理解为“被弄直的东西”，它代表着这一地区的测量师在打下建筑地基时确定是否笔直的工具。太阳神沙玛什授予汉莫拉比的并非权杖，而为木条和线圈。遭遇认知颠覆的学生倍感诧异，产生了寻根究底的浓厚兴趣。教师趁热打铁因势利导：史事是一定客观内容的反映，但史家研究史事，难免会掺杂撰写者的主观意识。因此，对历史学习者而言，要立足整体的视野和联系的视角，以期尽量求得历史的全貌。教材提供的史事及其解释并非一成不变，有些结论是可供讨论，可以质疑的，这正是基于史学的灵魂——求真，即经过探究，无限接近历史的真实。找准历史解释的突破点，把准诠释论证的思辨性便是好课的关键所在。

3.转型是指事物结构的内涵在一定的内外条件的作用下，或快或慢地发生变化，从而增加或减少事物功能的过程；而“社会转型”是指社会结构的内涵在一定的内外条件的合力作用下发生了全方位的变化，从而引发社会各领域剧烈变革的过程，有学者把这一过程称作“新陈代谢”。如，甲午战争后近代中国社会转型的线索梗概。经济形态：自然经济～商品经济。国家政体：晚清帝国～中华民国。思想观念：儒学主导～西学渐入。教育体制：科举制度～新式教育。

4.分析教材，语言表达，板书设计，要提高教师的分析能力，表达能力，设计能力。历史生动是历史教学语言主要特点。讲人时要鲜活可信，讲事时要身临其境，讲物时要绘声绘色，讲景时要历历在目。这样的归纳很有道理。

5.李惠军，涵养学生的历史思维是教育的责任，现实的担当和未来的期许。好的历史课要有灵魂，历史的智慧往往在通感，通识中萌发，在联系联动中生成。要善于将具体的历史课题放置于总体历史坐标中加以考量，从中发现历史课的灵魂。年鉴学派代表人物布罗代尔的时段理论～地理时间（长时段对应结构），社会时间（中时段对应局势），个体时间（短时段对应事件）～拓展了历史认识的视野。在长时段大空间中去察变观风，磨勘贯通，才能领悟历史的真谛，才能揭示历史的前世今缘和递进逻辑。唯其如此，历史课才能体现出它的雄浑，宽广和大气，具体历史问题才有了宏阔和厚实的支撑。淬炼和捕捉历史课的灵魂，不仅要善于在历史的高处眺望，也要善于在历史的深处与细处凝思和雕琢。历史教师应该胸怀“为天地立心，为生命立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的视界和心界。在一定程度上说，培养学生“历史解释”的学科素养，就是“涵养我们的历史思维”。从历史哲学层面而言，“历史解释”的客体是过往的历史现象，“历史解释”的主体则是作为对过往现象加以观察思考和理解评判的人。

6.庄子眼里人的认识有三个局限性：拘于虚，井底之蛙不可能跟他们讨论大海，是因为受到生活空间的限制。笃于时，夏日之虫不可能跟他们讨论冰冻，是因为受到生活时间的限制。术于教，乡野之士不可能跟他们讨论大道，是因为受到教养学识的束缚。要突破空间，时间和学识的藩篱，培养不局限于眼前而能洞彻事物发展脉络与前因后果的眼界，学习历史无疑是必需的选择。历史之用不仅在于博闻厚学和格物致知，他更能够让我们在“究天人之际，通古今之变”中，不断超越自我的藩篱，拥有见微知着的洞见，领略“山外青山楼外楼”的胜景。历史不仅能照见过去，照耀未来，还能照亮灵魂。学习历史使我们拥有宠辱不惊，海阔天空的心境，指引我们走向一个更宽广和开放的心智，养成更大的格局。

7.谈历史教学中的通感意识。钱穆先生在《中国历史研究法》中说：我们研究制度，必然是一种通学。一方面，每一制度，必前有所因，无可凭空特起，此须通古；又一方面，每一制度，同时必与其他制度相通合一，始得成为某一时代，某一政府之某一制度，此须通彼此。

王家范先生在《中国历史通论》中提出：吕思勉先生一再感慨“通人之难得”，读书人之百，通者无一焉……历史通识乃是史家所必备的要素，而通识之由来，必由读书长期积累而得。读多，读广而后方能不断产生联想，触类旁通以至于豁然贯通。

历史研究和中学历史教学都需要通感意识，聂幼犁教授主张备课环节要有“三通”，即本课与前后课相通，本课与单元相通，本课与整册书相通。纵向打通多为制度的演变，前代经验积累所致，横向打通多为挖掘某一时期政治经济文化的内在联系促进当时的变革。总之，有了通感意识，教师可以引领学生激活看似孤立的知识点，加深历史的贯通感，对培养学生的高阶思维也颇有意义。举例：纵向如古代选官制度，中央集权制度，秦汉统一与隋唐统一的差别。民族交融历史等专题史多为纵向。横向如近代欧洲资本主义产生发展是在经济，文化思想政治方面层层递进后逐步确立对世界的统治。此外，历史道法语文也可建立跨学科通感教育。如宋朝武将如岳飞，陆游，辛弃疾等文采飞扬皆是重文轻武政策的结果。近代英美法建立资本主义制度后纷纷用相关法律予以保障资本主义经济发展，此乃法治保障民主，与社会主义核心价值观也有相通之处。

我们也可以站在西方文化视角看看中国历史，如西方人更看重制度建设，工程建设，秦始皇统一中原，筑长城，隋文帝创立科举制度，三省六部制等。中国人更看重人，比如唐太宗时期“君明臣直”。这是法治和人治两个不同角度看待问题的结果。

何为历史解释？是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度，能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集整理和辨析，辩证客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。  我以为，具有穿透力的历史解释，必须将看似零散无序杂乱无章的知识点用一条主线串联起来。那么，如何挖掘这条主线呢？毋庸置疑，打通知识的纵向联系，横向联系，是一条行之有效的路径。

8.图像证史在中学历史教学中的一半路径：一是考察图像的背景资料，如时间地点作者的个人信息，图像流传过程中是否被毁坏或者篡改等现象；二是充分挖掘图像内容中的显性和隐性信息，要想坐实所提取的信息往往需要多种材料相互印证，避免孤证论史；三是考证作者有无刻意美化丑化扭曲甚至造假等现象，如果存在，则论证史实时须谨慎，但这些被歪曲的照片可用作探究作者内心动机的直接史料；四是注意图像流传的方式和广度，这往往可以折射出不同社会时代对图片所承载的内容，所表达的意思所反映的作者思想等方面的价值判断。

如文物图片，一是描述文物背景，二是引导学生观察文物，挖掘表层信息，如青铜牛尊的鼻环，再挖掘隐性信息，礼器；三是以文物资料和文献资料相互印证牛耕技术的出现和推广问题。环环相扣且富有逻辑性，比较清晰呈现文物图片证史的一半路径。

9.历史学科所要传递的本质是一种人文精神，它的有效达成和价值取向，取决于教师的史识，决定于教师基于史识的教学立意。正如杜维运所言：史识是历史学家选择事实的能力。它是对于历史的看法观点，是研究主体面对研究对象时一种特具的历史眼光，是对历史的洞察力和判断力。“柔美的历史还是残酷的历史。内容不同的历史，所发生的影响迥异。”所以，从某种程度上讲，历史教师的史识决定着他在课堂上选择什么样的史实呈现，从而也影响着课堂的价值取向。教师正是在这个过程中积极创造有利于学习主体尝试选择，参与和体验的机会，让学生在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值。

10.每个时代的学生群体因时代特征不同而有其特有的时代气质和特点。不同时代的好课是有共性的：首先要能点燃学生思维的火花，其次是点亮学生解决问题的能力，再次是点化学生正确的“三观”。如时空观念之教法转化为考虑大局的思维方式。

重思维，即培养学生在已有知识和经验的基础上，对现实或历史等问题采用分析，判断，推理等形式进行理性思考，进而形成自己的观点。重情感，即引导学生用历史的眼光去评价历史人物的性格特征，行为和动机，用基于社会道德观的角度去分析个体的价值观和行为对他人造成的影响，常怀包容之心。重方法，即引导学生秉持实证精神和科学方法去探究问题，注重历史研究的跨学科探索，有意识地将历史与文学，化学，地理，心理学等学科结合起来，培养学生知识贯通和迁移的能力、释史求通的能力。可以说，重思维是历史深度的课堂体现，重情感是历史温度的人文折射，重方法是历史效度、信度的技能支持。如有关《大宪章》签字问题的学术探究，其未必与高考有关，但他背后启发我们去关注习以为常的历史细节，在历史细节中发现问题，并打破了用现代语境去理解过去历史的思维习惯，学生们在释疑的过程中加深了对《大宪章》的真实解读，接近了历史的真实。而这也正是历史学科核心素养之时序观念的培养目标，即让学生明白，任何历史事物都是在特定的，具体的时空背景下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史实有准确的理解。  再如，法国元帅福煦“这不是和平，而是20年的休战。”这句话并非针对凡尔赛体系，而是对法德两国未来的担忧。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。亦是梁启超的偷梁换柱，虽是“假史”却有着堪比真史的效用，为何偷梁换柱？凸显了革命气概却掩盖了公论。

11.徐蓝教授说过：“历史课堂教学通过历史学习，学生要具备比了解一般的历史知识更上位的东西。”例如能够像一个历史学家那样去理解历史，构架自己对历史的解释；当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他什么样的思维品质，能力，情感，态度价值观能够让他们终身受用，并能够带给他们成功的人生。

12.中学历史课堂教学中的叙事～理念与实践

不管观念如何变化，从某种意义上来说是通史教育的中学历史课堂教学，尽可归为叙事。而在历史教学叙事中，如何拓展学生的历史知识，如何锤炼学生的历史思维，如何深化学生的历史意识是三个始终绕不开的问题。

一、巧叙事～历史知识的拓展艺术

历史学家克罗齐说，没有叙事就没有历史。优美的叙事也是历史着作的防腐剂。中学的历史教科书往往言简意赅，提纲挈领，使学生无法充分感受历史鲜活的生命力。这就要求我们的课堂要努力展现严谨有逻辑、趣味有思考、温暖可触摸、厚重可感悟的历史，不能完全被背景、原因、影响等所谓的历史要素分析所充斥。在历史教学中提升叙事品质，首先要进行精彩巧妙的叙事设计，将碎片化的历史人物，事件置于有意义的叙事结构中，这是历史知识的拓展艺术。教师叙事能力决定着课堂品质，巧叙事把握三原则。1.立意为要 面对纷繁复杂的历史现象和浩如烟海的史料，课堂叙事首先要教师从史学维度和教学维度两个方面精心设计一堂课的思维轨迹，确立一节课的核心观点，以此整合教学内容，开展叙事。2.学生为本  课堂叙事要尽可能站在学生视角，从学生已有的知识，熟悉的事物出发，从学生认知规律，思维逻辑出发。“我们不应当把学生不能想象，不能理解的东西，教给学生。即使是历史中最重要的东西，也只好舍弃。”在历史教学中尤其要避免概念飞来飞去、帽子甩来甩去，不能让学生对历史的兴趣和渴望消弭在教室对历史知识自以为是的切割和分析中。如上海特教教师姚虹在讲述德国统一的背景时用学生熟知的格林童话作为叙事切入点，格林童话有三多，公主多，王子多，后妈多，为什么呢？当时德国的小王国很多。那为何后妈多？我的理解是格林童话是在集体记忆中缺少母爱，没有祖国，备受欺凌的民族，19世纪初，德意志民族精英想要借助传统文化的力量，重塑日耳曼精神，赢得广泛民族认同的努力之一。3.细节为重  巧叙事还要善于利用细节。追求的是大历史中的小切口，于细微处见精神，引导学生发现新知，形成认识，洞见思维。比如讲述北洋军阀时期内战重税对新兴事业的摧残时，使用如下细节：为筹措军费，各路军阀横征暴敛，四川某军向百姓预征田赋，每年达14次之多，十几年内已把到2008年为止的田赋都预征了。

二、重方法～历史思维的锤炼路径

胡适先生有个观点：史学一面是科学的，重在史料的搜集与整理；一面是艺术的，重在史实的叙述与解释。  美国历史学家盖伊认为：没有分析的历史叙事是琐碎的，而没有叙事的历史分析则是欠缺的。

三、求融通～历史意识的深化逻辑

在历史课堂中，巧妙的叙事设计，科学的思想方法都是为了追求历史学习的“融通”。“巧叙事”是前提，决定学生与古人前人对话的亲密程度；“重方法”是路径，引导学生学会与古人前人对话的方法；“求融通”是课堂教学的目标，使学生在与古人前人的对话中主动寻找历史的智慧，感受历史学习的价值。三者相辅相成，是历史教学中三个渐次递进的层次。  1.学科知识的贯通。马克思和恩格斯的辩证唯物主义的历史观表明：“作为纵向发展的历史中的每一个时代，其结构都是前代遗留下来的，这是纵向发展对于横向结构的作用；同时，每一个世代又是在改变了的条件下继续前代的事业，所以又不得不或多或少地改变原有的结构，并遗留给下一代，这又是横向结构的变化对于纵向历史发展的作用。人类历史的客观进程，就是这样横向矛盾与纵向发展的不断相互推演的结果。”中学历史的学习也越来越强调对于历史发展线索整体性的梳理和理解，中外历史知识的对比联系和贯通等。这就要求在教学叙事中关注历史知识的“上下脉络连贯一气”和“点～线～面”的历史纵深感，理解人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。2.学科素养的通达。历史学科五大核心素养“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸核心素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。”

历史学科核心素养是一个相互联系的整体。唯物史观是教学叙事的出发点；任何人事物都有特定的时空，要培养学生通过合理想象把自己置于特定的时空，去和古人前人交流，对话的意识；叙事的理性通过史料实证彰显，通过教学叙事和史料解读的有机结合培养学生“基于史料的思维”，有一分材料说一分话，即任何结论都必须基于史料和论证；以历史理解为基础的历史解释，通过理性分析和客观评判使过去的人和事变成有条理有意义的历史知识。培育具有中国心，世界眼，有社会责任，有人文追求的现代中国人，是历史教育责任所在。历史学科核心素养的培育是一个长期的过程，教师在课堂教学中不应固化对“核心素养”的理解，不能为了素养而讲素养。在教学叙事中，要厘清五大核心素养的内在联系，虽不可能在较短的课时中凸显所有素养的培育，但也不能在叙事中“厚此薄彼”，要有通达的意识，尽可能将核心素养的培育渗透于教学的各个环节，引导学生拓展知识，丰富思维，涵养品质。

3.历史与现实的融通

历史思维有其独特性，是帮助学生从不同角度观察和思考世界的工具。历史学习不是要使人偏激，恰恰相反，是要教会人们更加理智。有时要从历史看现实，有时要从现实看历史，在教学叙事中尝试把历史现象放在一个有更广视域的棱镜下，利用丰富的史料，引导学生在课堂核心知识的解构中去发现历史规律，感悟多元，包容，开放，尝试历史与现实的融通，学会理解与尊重，汲取人生智慧与力量。

13.历史教学逻辑的优化

简单来说，历史学科逻辑由历史发展的逻辑和历史研究的逻辑组成。

历史教学呈现“人类历史发展的基本规律和大趋势”时要充分重视因果律，确保因果关系的科学合理。所谓整体感，是指历史发展的各层面不是割裂的，而是互相作用，整体演进的，与此相洽的历史教学逻辑是要展现这种整体性，让学生感知到历史发展中的各种事件不是孤立存在的。

强调教学逻辑，绝不是反对和排斥突破常规的教学安排，比如，时序是历史发展的逻辑，从始至终的讲述就符合时序逻辑，但如果某一事件的结果出人意料，令人唏嘘，教学中倒叙展现，反而可以吸引学生，这恰是最合乎教学逻辑的安排。教学逻辑要让课堂教学成为一个有序严谨合乎逻辑规律的思维过程，而不是要用程序化的思维扼杀教学灵性。历史教学有规律，但没有公式，历史课堂呼唤灵动飞扬的教学创意，更呼唤顺畅合理，圆润自如的教学逻辑。

14.思辨性课堂

运用“问题系统”的追问策略：1.问题集优化。在学习中，根据知识的内在要素或思维的结构模型，形成问题集。2.问题链优化。根据问题的层次或推演过程，形成问题链。3.问题网优化。围绕核心问题与辅助问题，形成纵横交错的问题网。4.问题域优化。在综合领域，可根据多元智能的参与程度，跨领域地整合知识，形成一个更宏观的问题域。

依据历史学科特点，基本问题分为三个层级：识记层级，包括基本史事发生的时间地点人物原因过程结果等基本要素；理解层级，理解历史事件和人物，并能解释已经形成的历史观点；内化层级，在唯物史观下，通过对史事的辨别审慎，运用科学的方法，形成自己的历史态度与价值观。三个层级的基本问题是递进关系，学生解决这些问题的过程，是历史学科素养逐渐培育的过程。

15.教学特色：立意有高度，视野有宽度，思维有深度，教学有效度。

西周通过分封制度，天下归姬；宗法制度，天下归嫡；井田制度，天下归王；礼乐制度，天下归序；周公吐哺，天下归心。

历史课应不断地有力推动人类克服偏见。

历史的当事人已经逝去，我们只能基于历史意识，进行同情之理解和解释。历史意识，简言之即遇任何事均须回到那个时代，回到那个时代背景里，回到那个时代背景里诸种事物之间的复杂关联和这种关联所导致的变化及其变化所导致的走向来审视历史。构成历史意识的证据意识，时代意识，背景意识，变迁意识，批判意识，价值意识等要素，不仅可以把时空观念，史料实证，历史解释等所谓学科素养一网打尽，而且对避免类似时空观念等概念给历史教学实践或多或少带来的非专业困惑，兴许会有帮助。历史意识到位了，时间就不再是简单的物理时间而是带有文化变迁过程和方向感的时间，空间也不再是简单的物理空间而是带有人与自己，人与社会，人与自然等关系构成的复杂文化背景和价值取向的空间。历史意识的这个鲜明特质是其他学科所没有的，故而才说这是历史学科的看家本领，必靠历史教学来教给学生。

H. 历史课堂教学设计要注意的几个问题

第一：历史内容的趣味性，这样才能吸引孩子们
第二：历史事件的深远影响及中间人物的奇闻异事，这样增加生动性及重要性，强化了学生的记忆
第三：在一些重要的知识点和观点上，可以让学生从不同的出发点思考，所谓尽信书不如无书，学习就是要思考和质疑。
第四：如果有精力，可以多提供几种不同的历史记录来讲给学生，学生的思路应该开阔而不是狭隘，更何况中国教科书上的历史内容经常有不严谨或者不真实的地方，主动的做好准备，比被学生提出不同的历史记载当场尴尬要强的多。