激将法则历史上解什么

① 激将法则解一个数字亲们0一9

激将法则解一个数字亲们0一9——答案：8。

法

【基本解释】

1. 体现统治阶段的意志，国家制定和颁布的公民必须遵守的行为规则 ：～办。～典。～官。～规。～律。～令。～定。～场。～理。～纪。～盲。～人（“自然人”的对称。指依法成立并能以自己的名义独立参与民事活动，享有民事权利和承担法律义务的社会组织）。～制。～治。犯～。守～。合～。宪～（国家的根本大法）。政～。奉公守～。逍遥～外。

2. 处理事物的手段 ：办～。设～。手～。写～。

3. 仿效 ：效～。

4. 标准，规范，可仿效的 ：～式。～帖。

5. 佛家的道理 ：佛～。～号。～轮。～像。～门。

6. 道家佛家的所谓拿妖捉怪的技术 ：～师。～器。～事。

7. 指“法国” ：～文。～式大菜。

8. 姓。

② 什么是激将法则

激将法则，就是对一些人采取正面说服没有用，用反话刺激却可以达到鼓动人去做某事的目的。

③ 三国杀中的武将技能解析，每个技能背后有哪样的历史

1、刘备

蜀汉南蛮之王。在国志上孟获仅是蜀国的一名御史中丞，也没有什么七擒的事迹，但在演义上却是大大的热闹。七擒七纵家喻户晓，因此孟获出卡牌的呼声是相当高的。许多人包括我自己会认为孟获及其妻归为群雄，且孟获为主公，然而KAYAK的选择再一次令我们诧异。

孟获夫妇的活跃时期主要还是以叛乱者的身份出现，归蜀后无太大建树，其实并不合适，且令我最喜爱的人物——法正无法得以出场配合皇叔，实在痛心。不过要说道理其实也有，孟获投降后，南人不复反（演义说法，史上继续反），为蜀国大后方的平定作出贡献，而诸葛亮更抽调南中精锐作为伐魏的一支特种部队，也就是三国史上为数不多的有名部队——无当飞军。抛开国籍不说，孟获的技能还是大有看头。

祸首：南蛮之乱，孟获是罪魁祸首。许多人都YY孟获肯定是X当南蛮入侵，这样也未免小看了KAYAK等设计师。锁定伤害来源，这个技能十分妙，孟获此人智商不高，易为人利用，但傻有傻福，因此奖惩皆归他，由不得他选择，正符合孟获的性格和际遇，这个技能是事迹性技能和概括性技能的完美合体，至于免疫南蛮，这个自然。

再起： 本技能无疑是七擒七纵的形象写照，通过神吕蒙式的展示手牌，达到25%的回血效果，体现孟获那不屈不挠的精神。而和老诸葛亮的互动更是符合典故。老诸葛亮通过观星，基本完配孟获，也完克孟获，就看孟获是否归顺老丞相了。另外经我连夜多局测试，本技能平均发动七次，正符合七擒七纵。这个技能也是事迹性技能和概括性技能的完美合体。

④ 激将法则什么意思

俗话说：“劝将不如激将。”所谓激将法，就是利用学生的自尊心和逆反心理积极的一面，从相反的角度，以“刺激”的方式寄予良好的愿望，以激起“不服输”情绪，使其产生一种奋发进取的“内驱力’,将自己的潜能发挥出来，从而得到不同寻常的教育效果。运用“激将法”须注意以下几点：

第一，切忌滥用。

要知道，学生个体千差万别，“激将”并非每次在每个孩子身上都能凑效。例如，在学生遭受挫折之时，运用激将法显然是不合适的，应给予更多的安慰和鼓励，而在其得意忘形或麻木不仁之际，运用激将法则可以起到震动、唤醒的教育作用；在班风不正，学生以蔑视老师或破坏纪律为荣的情况下，运用激将法，很容易激起学生的对抗情绪，最好采用耐心疏导、树立榜样或利用反面典型进行教育等方法“综合治理”，待班风端正并形成了正确的集体舆论和良好的“心理气氛”时，再运用激将法，以取得理想的效果。

根据美国心理学家索里和特尔福特的研究，“男孩易受斥责影响，女孩易受颂扬影响”，因而在思想工作中，对男生适当“刺激”往往会产生好效应，面对女生则多表扬少批评，而且大多数女孩害羞胆小，故而使用激将法也不宜在公共场合进行。

第二，适可而止。

当代教育心理学的研究表明，每个学生的心理承受外界环境的刺激或压力都有一定的限度。在此限度内，教育者给予刺激、压力的强度和“内驱力”成正比，即人们常说的“越激越奋发”，压力变动力；如果超过了这一限度，就会导致与教育者期望相反的反应或“内驱力”的降低，即人们所说的“越激越糟糕，压得瘫了腰”。因此无论是教师用意何其善，对学生施行“欲擒故纵”时，教师手中的“那网”要撒得开去，收得得心应手，切不可操之过急，激怒了“雄狮”，千万要考虑到你的话语分量是否已超出了孩子心理承受能力的底线。这就需慎上加慎，精心部署整个“战役计划”了。例如，对自尊坚强的学生在引导过程中可间用激将法提出较高的要求；而对自卑怯弱的学生一般不宜采用此法，而应以鼓励为主，即使“激将”，态度也要和善，“刺激”也不宜过大；对那些漫不经心，对一切都抱无所谓态度的学生，可严肃认真地“刺激”一下，以引起其重视；而对那些踏实认真的学生一般以诱导为主，如需用“激将法”也只宜在谈及相关问题时比较含蓄地点到为止。

寄予的期望不宜过高也不宜过低。激将法所暗含的期望必须略高于学生的实际思想认识水平，但又是近期经过努力所能达到的。如果不考虑学生实现这一期望的可能性，期望过高、过远，学生感到“可望而不可及”，那就不仅不会成为激发他们实现这一期望的内部动因，相反还会使其丧失“羞耻心”，增加自卑感，甚至会使其产生消极退缩或对抗情绪，导致逆向反应。因此，教师运用激将法，必须了解目前学生的思想状况，寻找其思想的“潜在发展区”，在此基础上确定“激将”的期望目标的高低。对好、中、差学生的要求要有层次区别。尤其是对差生，教师“恨铁不成钢”的心情固然可以理解，但不宜操之过急，更不应把他们作为“出气筒”，名为“激将”，实为训斥，而应以诱导为主，即使用激将法，暗含的期望也应是他们能够接受且近期内有很大实现可能的，从而使他们经过一段时间努力能够看到自己的进步，享受到成功的欢乐。这种进步和成功反过来会导致其抱负水平的提高，起着“自我激励”的作用。经过若干次小的进步的激励，他们就有可能取得较大的进步，达到预期的目标。

综上所述，教师必须经常和学生进行“心理换位”，设身处地为其着想，以实现心理上的沟通和“相容”，保证“激将”教育的可接受性，发挥这种独特教育方法的最大功效。

⑤ 为什么那些自负，争强好胜，斤斤计较，脾气暴躁的人最容易中激将法我做过实验，百试百灵。

这就是性格缺陷带来的负面影响，自负，争强好胜，斤斤计较，脾气暴躁的人，缺乏冷静的思考，理性的判断，很容易意气用事，所以最容易中激将法。