Ⅰ 如何利用现代信息技术优化高中历史教育
随着科技的不断发展，现代信息技术已经越来越广泛地被运用于高中教学之中，高中历史教学亦不例外。为了能够有效提高历史教学效率，有效激发学生学习的积极性，有效培养自主学习的习惯，对教师的教学手段和教学方式进行更深一步的转变，更新教师的教学观念，对整个教学过程进行优化很有必要。
一、利用现代信息技术对历史教学作用进行优化
1.改正缺点，提高质量
在对高中历史进行教学的过程中，科学合理地运用现代信息技术，可以有效激发学生的学习兴趣，提高其教学质量。在传统教学过程中，教师在教授历史的过程中完全是凭借枯燥的语言去描述，不论讲述得如何天花乱坠，都很难让学生对历史教学内容有一个比较直观的认识，只是对历史知识进行死记硬背，对于历史事件和知识不能有完全的理解和记忆。随着时代的快速发展，在高中历史教学过程中科学合理地运用现代信息技术，可以让学生在学习过程中对历史事件和知识有最为直观的认识，能够加深学生的印象，从而达到深刻记忆的目的，同时还能够一改往日课堂的枯燥无味，调节课堂气氛，激发学生学习的积极性和兴趣。此外，教材中的内容是比较有限的，传统教学过程中学生想要获得更多的历史知识只能凭借教师的“博学”，因此知识获取量可以说是比较少的，从而制约了高中历史教学的快速发展。而现代信息技术的出现直接改善了这种状况，能拓宽学生和教师知识获取的范围，一些与历史相关的视频和图片可以对历史进行更为直观和深刻的演绎，使得学生可以更加深刻地理解历史事件。
2.设置情境，让学生身临其境
对于历史教学来说，语言的描述还是略显枯燥和不足，很难将学生引入真实历史的回忆当中。例如，在教学《甲午战争》时，教师可以寻找一些相关的影视资料进行播放，例如电影《甲午海战》和《甲午风云》，让学生通过观看影片更加直观地感受到当时中国的落后、所受的屈辱、将士保家卫国不惜牺牲的壮烈情怀，以此来触动学生的心灵，加深学生的记忆，让学生融入其中，感受其中的耻辱，以此来激发其为中华之崛起而读书的高尚情操。
二、优化高中历史教学方法
1.改变传统的教学模式
随着我国教育事业的不断发展，素质教育成为目前我国教育的核心目标。相对来说，历史考试的内容难度也是越来越大，因此这种发展趋势使得我国的教学模式不得不发生改变以适应教学的需求。现代信息技术是时代发展的产物，它将造福于整个社会。在高中历史教学过程中，科学合理地使用现代信息技术可以对课程内容进行合理的安排，在有限的时间内将学生的学习量进行最大化，提高高中历史教学的效率和学生学习历史的质量。
2.有效利用多媒体设备
对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因此教师应该对多媒体设备进行充分的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。在对课程进行讲解的过程中配合相关的影视资料和图片资料，以其图像效果和声音效果，给学生一种最为直观的感受，使其有身临其境的感觉，让学生切实地感受到历史的兴衰荣辱，激发学生的学习兴趣和积极性，以已知的历史内容作为基础寻找相关的历史信息和知识，拓宽学生的学习范围。同时，在教学过程中科学合理地应用多媒体设备可以让学生感受历史的真实感和存在感，对于学生学习历史知识有着非常大的帮助，能够更好地掌握相关的知识，以此来提高学生的学习效率和质量，促进我国教育事业健康长久地发展。
随着时代的快速发展，传统的教学模式和传统的教学手段已经无法满足当今的教学需求。信息技术是现代科技的产物，在当今社会中有着非常广泛的应用。在高中历史教学过程中科学合理地运用信息技术，可以有效激发学生学习的积极性和兴趣，调节课堂气氛，提高高中历史教学的质量和效率，促进我国教育事业的快速发展。
Ⅱ 怎样把历史教学与信息技术更好结合
教育的现代化包括教育技术和手段的现代化。在教学中运用现代化教学手段，一直是我国学校教学改革与发展的一个特点，运用现代媒体技术进行历史教学也是当前的一个研究热点。本文拟就现代信息技术在历史教学中的运用，谈一点初步的认识。
一、现代信息技术在历史教学中的运用
现代化教学手段一般是指运用电子器材和技术开展教学活动，如幻灯机、录音机、投影仪、电视机。录像机、电影放映机等，通过这些电子设备呈现教材内容，把声、形、色与文字材料结合起来，形成所谓电化教学。从20世纪后期起，随着计算机和网络技术的发展和普及，又形成了现代信息技术，并运用于教学领域。计算机和网络这种现代信息技术，和以往的电化教学不同，大大拓展了教育和教学的资源，对学校教育和教学产生了极大的影响。“随着互联网的不断扩大，学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南（词典、网络全书、数字博物馆）、电子顾问、传播工具（电子邮件、有共同兴趣的人的闲谈会），以及获得资源的工具（地址和网址联结）。互联网为青少年探索各种兴趣，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径”［1］（p.104）当今的社会是学习化社会，也是信息化社会，信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台，信息技术也“从技术上升为文化”［2］ ，在教学中发挥着重要的作用。
现代信息技术具有很多的优点，例如：
具有信息量大的特点，其信息存储量超过任何其他的信息承载方式。如，一张光盘的容量，就可以装载学校所有课程的教材。
具有检索方便的特点，在快速搜索信息上大大胜于其他方式。运用计算机技术和网络技术进行文献检索，速度快，效率高。
具有合成性的特点，可以把各种教学媒体相互连接，整合在一起，形成多媒体教学。各种电子设备的综合使用，能够大大发挥其整体的优效性。
具有虚拟情境的特点，可以模拟出需要的情景以便教学，使学生获得感性认识和真实体验，大大拉近了学生与学习对象之间的距离。
具有智能化的特点，直接适应学生的具体学习。现代信息技术可以加强教与学的双向活动，通过人机互动，随时调整教学的进程。
具有交互性的特点，人机对话的功能加强了教师、学生与教学媒体之间的互动。
具有网络化的特点，打破了地域界限，实现信息资源共享，为教与学提供了广阔的场所，使得教学工作可以充分和广泛地利用各种信息资源。
具有个性化的特点，适于学生的个别差异和个性特点，有利于学生的自主学习。
具有延伸性的特点，可以选择任何时间进行学习，还能够把课堂的学习扩展到课外的学习。
现代信息技术的这些优势功能，对于历史教学是非常有用的。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都是在很大程度上超越了传统的教学媒体。有学者把传统的媒体与现代媒体的基本功能列表进行了比较［3］（p.179） ，而现代媒体的新近发展，就体现在现代信息技术在教学中的运用，其基本功能则更为全面。
现代信息技术的运用，对历史教学产生了很大的影响，直接影响到课程的内容、教材呈现的方式，也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。
正是由于现代信息技术对教学的影响越来越大，因此也就越来越多地被运用到教学领域，也越来越受到重视。例如，在我国新一轮的基础教育课程教材改革中，现代信息技术的运用成为一个重点。如，在教育部制订的初中历史课程标准中就提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”［4］（p.35）在高中的历史课程标准中，也提到要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源［5］（p.33） 。世界上的很多国家也是这样，如在英国的历史课程标准中，就专门提到信息传播技术的运用，要求提供给学生机会使之发展运用信息传播技术的能力，在教学中组织学生运用信息技术进行学习活动和完成作业，如对资料进行选择、综合和判断，提高作业的质量，通过电子媒体交换和共享资料，检查、修改和评价作业等［6］（p.36） 。总之，在历史教学中运用现代信息技术，不仅是教育的管理者和研究者注重的问题，也是教师和学生关注的问题。
下面，主要谈谈多媒体教学和网络教学在历史教学中的运用。
（一）多媒体教学
这里所说的多媒体教学，实际上包含了三层现代信息技术在教学中运用的类型，这就是计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）、多媒体教学（Multimedia Instruction）和超媒体教学（Hypermedia Instruction）。计算机辅助教学
Ⅲ 如何实现信息技术与历史学科的融合
随着教育体制改革的不断深入，加之每年中考题型的不断创新，对每一位教师的要求也越来越严格，授课的拓展面也越来越广泛，因此，传统的教学模式逐渐被教师们抛弃，大部分的教师都在探索新的教学模式，更新着自己的教学理念。通过平时的教学探究，在不断的摸索和交流之中，大家发现了一个共同的教学理念，就是在我们的教学课堂中不断地把信息技术融入进去，可以有效地提高我们的课堂效率，同时也帮助学生提高了能力，让课堂变得活跃起来。
一、让信息技术展现一个不同时代的历史，让历史画面走进我们的历史课堂
因为所任学科的特殊性，需要把学生带入不同历史时代去看历史现象，历史学科的独特性就体现在这里，如果教师一味地去用语言介绍历史及其时代的特点，那样课堂就显得索然无味，平铺直叙，学生会觉得课堂缺乏一定的活力，进而产生厌倦的情绪，对于历史学科的学习也就失去了兴趣，这样课堂也就失去了学习的意义。但当我把信息技术引进了课堂，当通过多媒体的展示，把历史过程中一个个鲜活的事件通过多媒体的作用展示出来后，学生会主动地融入历史事件，他们会身临其境地感受历史事件的背景和那个时代给历史进程所带来的巨大作用。不久前，我讲甲午中日战争一课的时候，由于教材所展示的内容比较少，所以我就特意制作了一个本课的教学课件，把电影《甲午风云》的片段融入课件，当把影片打开后，学生的全部注意力都集中在了影片之中了，他们聚精会神地观看着影片，当影片把历史重现的时候，把课本中简单的历史过程充实了，丰富了。当影片播放完后，我和学生一起结合课本中的内容，一起来学习本课，学生们比从前的课堂中活跃了很多，而且积极地回答老师的问题，积极地配合老师，并且甲午中日战争失败的根本原因，学生们也能分析得十分透彻，省去了教师费力的讲解。通过这样一个简单的历史教学课例，教师借助多媒体信息技术，课堂上可以游刃有余地发挥自己的教学特点，当然，鲜活地教学模式，也一定会激发学生的兴趣，他们会积极的配合教师的教学活动，真正的让教与学融为一体，而且，在不断的互助过程中，学生的知识在不断地积累，他们的眼界不断拓宽，内心得到很好的充实，让历史课堂在一种和谐快乐中不断得到升华。
二、正确对待网络信息技术，让优势充分涌流
网络新新技术给我们展示了一个广阔的天地，它博大与精深，它把知识无限的拓展。但这样广阔的领域需要我们仔细去甄别，不是所有的网络资源都可以帮助我们，虽然网络资源在我们的教学中源源不断的注入了很多新鲜的血液，但作为优秀教育工作者来说，就应该懂得如何去识别它，多媒体教学给了我们展示自己的平台，给了我们尽情发挥的舞台。但我们必须清楚地认识到：不是我们的课堂从头到尾都必须使用多媒体教学，有些东西是过犹不及的，如果一味使用多媒体教学，反而使我们变得十分懒散，而且造成许多知识不能传授给学生，造成课堂活跃了，知识少了，学到的东西变少了，所以，关于网络信息技术还需要我们正确对待，我们应该利用它们的优势，把更多的东西展示出来，而不是只单纯地依赖它们，课堂效果反而会不好。
网络给我们带来五花八门的东西，给我们展示了一个丰富多彩的世界。我们的教学需要丰富多彩，需要生动而吸引人，网络信息技术给我们带来了很多东西，但更需要我们作为教师去帮助学生分清什么是有用的，什么是没有用的，学生的思想中充满了新鲜与奇特，清晰地认识网络信息技术的利大于弊，真正切合学生的实际去帮助他们从网络技术中融入更多新鲜的因素，让课堂变得多彩。
教育是成才之路，是我们祖国发展的未来，提高教育水平才能培养更多的人才，21世纪作重要的就是人才，而人才的培养，就在教育的创新，当然教育的创新有很多种方式，有很多的路要走，但把信息技术融入我们的课堂，融入我们的教学，其实应该是一个很好的教学模式的探索。我想在不久的将来，我们会在创新的道路上迈出坚实的一步，我们的教育事业也会取得更加优异的成绩。
参考文献：
1.吕晓华.运用信息技术进行历史教学的思考与实践.教育信息化，2004（08）.
2.何成刚.历史课程改革的人文取向分析――历史课程改革解读之一.中学历史教学参考，2003（Z1）.
Ⅳ 如何利用现代信息技术优化高中历史教育
随着现代信息技术的快速发展，越来越多的教师将现代化的信息技术引入到高中历史课堂中，比如说，利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史材料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，大大提高了课堂的教学效果。因而也使得信息技术进入历史课堂这件事情被大家广泛关注。现代化的信息技术无论是对人们的生活，还是教育教学都产生了一定程度的影响。信息技术进入课堂不仅改变着教师的教学观念、教学手段和教学方法，同时也使得学生对于现在的教学越来越有兴趣，使得学生在教学活动中的主体地位越来越显着。
1 利用现代信息技术优化高中历史教学的作用
在教学理论的指引下，将现代化的信息技术与高中历史教学内容进行紧密地结合 ，形成一种以“学生为主体”的新的教学模式，能够促进学生学习、激发学生学习兴趣。
首先，现代信息技术的出现改变了以往高中历史教学中不能给予学生直观历史现象感受的缺点，使得学生能够通过信息技术对历史现象进行直观的观察，替代了以往干枯的理论讲述。因为现在的历史教学减负的问题，使得高中历史课本中的内容有所删减，给教师的相关教学、学生的理解学习都带来了不小的困难。而现代信息技术的出现则有效地解决了这个问题，运用多媒体手段，将高中历史课程中需要讲解的历史现象进行再现，让学生能够在一个直观的对历史现象的了解下对高中历史相关知识进行学习，这样不但能够提高学生对于高中历史相关知识学习的积极性，还能够帮助学生更好地学习相关的高中历史知识。
其次，现代信息技术的存在也使得高中历史教学的各种难点能够得到有效的突破。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。一般历史现象的学习中，历史事件的内容和存在的意义是历史教学的重点之所在，而如果以多媒体的形式将相关的知识信息进行展示，让学生对这些相关的知识信息产生直观的图片记忆，那么就能够使学生对这些相关的知识保持长久的记忆。接着，在多媒体展示教学的过程中，可以让学生对这些知识要点进行比较，引导学生对这些知识要点进行归纳总结，这对于加深学生相关知识的记忆有着十分重要的作用。
最后，可以利用现代信息技术来对高中历史教学的相关历史场景进行模拟。比如，高中历史课程中维新派与顽固派之间的论战，可以让学生以实际论战的形式模拟历史上的情景，让学生更好地融入到相关的场景中，对于将来相关知识的记忆也会更加深入。在课堂教学之后还可以让学生整理相关的资料，比如相关的声像、图片、影像，加深学生对于之前学习的知识的记忆。
2 运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施
关于运用信息技术优化高中历史教学的措施有很多。本文主要阐述了利用信息技术再现历史，激发学生兴趣；利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动；充分利用网络资源提高历史课堂教学水平等。
（1）利用信息技术改变历史教学内容的呈现方式，激发学生兴趣
历史，简言之就是过去发生的事情。历史学科的过去性特点决定今天的学生不可能去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。多媒体网络技术的运用能再现历史情境，它通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情绪、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。
例如，在上《元朝的统一》一课时，我们可以利用多媒体设计这样的开始：先后出示成吉思汗的画像、人物简介以及成吉思汗陵，紧接着展示毛泽东《沁园春.雪》中的诗句“一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕”，然后与学生一起朗读毛泽东的诗句。最后指出:尽管毛泽东批评成吉思汗只懂得靠武力建立专制的统治,但仍称他为“一代天骄”。那么毛泽东为什么对成吉思汗如此赞美呢？这是因为成吉思汗不仅是蒙古族一位杰出的首领，而且为元朝的建立和祖国的统一做出过重要的贡献。我们今天这样一个多民族国家的形成和发展，与成吉思汗在历史上所做的努力是分不开的。这样一改过去呆板、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，使学生产生了了解成吉思汗和蒙古族历史的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。
（2）利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动
众所周知，真实是历史教学的生命，理性是历史思维的核心。而情境学习就是在真实或类似真实的社会环境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已知的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情感化、条件化，从而对学习者的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。
有效的历史教学所追求的就是，教师与学生一起体验历史的真实、反思历史的本质。
Ⅳ 如何在历史教学中有效利用信息技术，提高学生的学习兴趣
历史是一个包罗万象的巨大信息世界，中国有悠久的五千年文明史，世界历史更为浩瀚无比。同时，历史又涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等方方面面。人类对历史的了解,主要依靠各个时代遗留下来的汗牛充栋的史籍。因此，历史教师在日常备课、上课、进修的过程中，仅仅依靠薄薄的一本教师教学用书是远远不够的。伴随着信息化时代的不断深化与发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，即可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的方式向学生灌输知识的传统课堂教学。在历史课堂教学中利用信息技术，对推动历史教学的改革，提高教学质量，拓宽教师和学生的历史视野，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
一、信息技术辅助教学的含义
信息技术辅助教学是一个广义的概念，通常是指以多媒体计算机和网络为核心的教学手段。它包括：多媒体投影系统，多媒体交互式功能系统、信息网络与控制中枢系统及与之相适应的平台与教学课件。它是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人们通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在提倡开放型历史教学的今天，激活了课堂，多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。也给历史教学带来了生机与活力。
二、信息技术在历史教学中的优势
（一）、 “一言堂”转变为“大观园”
教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂改革的目标之一。在课堂中，学生是主体，教师是主导，利用多媒体技术扮演好教师的角色，就能激发学生对历史的兴趣，促进学生主动学习。通过动态的文字，动感的画面以及优美的音乐，生动的解说，一幅幅历史画面生动地呈现在眼前，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中。让学生在其中认知历史，感悟历史，成为直接的观察者和参与者。而现在各个音像出版社出版的各种历史资料片、历史题材的电影和网络中大量的图片、视频短片为我们提供了丰富的教学资源。教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。如在讲红军长征和革命根据地的建立时充分利用历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁、变色、图片、视频短片的插入等演示方式，使死地图变活。有时让学生参与其中，学生的兴趣很高。对于现代的高中生来讲，用老一套的方法讲述他们熟悉的东西，学生肯定觉得枯燥无味，而多媒体教学恰恰克服了这一弊端，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，达到了课堂改革的目的。
（二）、化静为动、化虚为实，优化历史课的教学
随着教学教材的改革，现行历史教材删减了许多内容，同时补充了新知识。为了让学生把握历史的线索，老师往往会增加一部分课外知识。如果按照传统的方式，一方面要教授新东西，另一方面还要补充旧知识，给课堂教学带来很大压力。遇到这种情况，利用多媒体教学是解决问题的最好方法。信息技术代以媒体应用于教学，可以增加容量，扩充知识，有效地调控教学。以《古代希腊罗马的政治制度》为例，历史久远，并且属于世界史范畴，课本的描述偏向纲要性，同时知识也显得更理论化，而缺乏易于理解的解释性文字，这造成学生缺乏学习的兴趣，也难于掌握到运用这方面的知识。教学中单靠课本提供的寥寥几幅图片及简单的文字描述，会令本课教学十分单薄。按学生历史基础，在原来的教学手段之下，就显得有点力不从心。这个时候利用多媒体辅助，引进更多的史实资料，有了多媒体技术的辅助，教师可以转变一下教学模式，将单调的课堂教学变成老师主导、学生参与，活泼的多媒体课程。
（三）、运用广博的网上资源，，实现历史与现实的生动结合
运用现代信息技术进行历史教学大大拓展了学生的知识面，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生可在教师提供的教学网址上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。运用现代信息技术进行历史教学有助于发展学生的多种能力。学生在自主学习的过程中，不是简单的记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材 料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。例如在教授《抗日战争》一课时，课前安排学生从自己的身边搜集有关抗日战争的资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了图片、视频短片、民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对抗日战争的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习，有效的提高了课堂教学效率。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助于学生自主学习能力的提高。通过媒体了解历史与现实。将收集到的信息资料利用音频、放映图片等教学方式展示给学生，学生重温了历史、拓展了视野，更受到很好的爱国主义教育。实践证明，只有多媒体教学能实现历史与现实的握手，让学生真正做到“学史鉴今”。
三、必须处理好的关系
尽管在中学历史教学中采用信息技术辅助教学有如上所述诸多优点，但那只能是教学过程中的一种手段，并非是使用了多媒体教学手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，而需要我们根据历史教学的特点灵活地选择教学手段。因此，要真正达到良好的教学效果，还必须处理好几个关系：
（一）摆正教学手段和教学目标的关系。
任何手段都是为目的服务的。多媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目标服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对教学手段进行选择，使某种媒体适应于某一教学活动，充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件进行教学，是获得事半功倍效果的关键。
（二）是明确教学手段与教学内容的关系。
在教学系统中，包含教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将多媒体教学手段游离手段于教学内容之外。教学内容是动态的还是静止的？是抽象的还是具体的？这些问题对教学手段的选择有很大的制约作用。因此，选择多媒体教学手段仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要进行选择，才能使课堂教学达到最佳效果。总之，要充分发挥信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要有熟练的应用技术，还要在一定的现代化教育理论支撑下，正确处理好教学手段与教学目标及教学内容的关系。
四、应注意的问题
通过近年来在教学中运用信息技术的实践证明，将互联网引入课堂，让历史学习联上互联网，对于历史教学改革，有着重要的意义。它可以激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，增大学生的知识摄入量，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效的途径。但我们在运用信息技术手段进行历史教学时一定要注意以下几个方面问题。
（一）、要充分认识信息技术的优势和不足，发挥优势，弥补不足，方法多样化，使之更好地为教学活动服务。
（二）、要认识到信息技术的运用是完成教学活动的一种手段，不能喧宾夺主，主要还是要围绕着教学实践来选择设计多媒体信息。
（三）、要以学生的知识接受和思维发展为运用信息技术的出发点，一切都是为了学生更好的学习。
（四）、多媒体技术的选用与否要符合教学内容，要真正体现多媒体信息手段的使用价值。
运用信息技术进行历史教学改革还是一个新的课题，愿众多同仁共同探索，使之更加科学、完善，让我们一起来共同促进中学历史教学水平的提高。
Ⅵ 如何发挥信息技术在历史课堂中的作用
现代信息技术在历史教学中具有得天独厚的优势。不但能创造图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，还能扩大学生的感知空间，提高学生对客观世界的认识。现代信息技术的应用还有利于营造历史氛围，激发学生情感体验，有利于创设问题情景，拓展学生思维空间，有利于学生合作交流，积极参与。其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。而且能有效地让学生由信息的被动接受者转变成主动寻求者，充分调动学生的非智力因素通。过信息技术进行历史学科的教学，也能使我们教师由传统的知识传递者转变为学生学习的指导者、参与者和合作者，甚至成为学生们学习的伙伴。它要求教师把主要精力放在如何教学生“学”上，让学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获得知识的工具和根据认知的需要来处理信息的方法，使学生“学会学习”。不仅能充分体现学生的主体地位，还能让学生有更大的选择和自由，促使学生进一步提高学习历史的主动性和积极性。由此可见，在历史教学中引进信息技术，的确具有得天独厚的优势，它不仅对传统的教学模式产生巨大的冲击，也对传统的学习方式产生了巨大的影响，可以说是教学史上的一次革命。
Ⅶ 如何利用现代信息技术优化高中历史教育
随着现代信息技术的快速发展，越来越多的教师将现代化的信息技术引入到高中历史课堂中，比如说，利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史材料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，大大提高了课堂的教学效果。因而也使得信息技术进入历史课堂这件事情被大家广泛关注。现代化的信息技术无论是对人们的生活，还是教育教学都产生了一定程度的影响。信息技术进入课堂不仅改变着教师的教学观念、教学手段和教学方法，同时也使得学生对于现在的教学越来越有兴趣，使得学生在教学活动中的主体地位越来越显着。
1 利用现代信息技术优化高中历史教学的作用
在教学理论的指引下，将现代化的信息技术与高中历史教学内容进行紧密地结合 ，形成一种以“学生为主体”的新的教学模式，能够促进学生学习、激发学生学习兴趣。
首先，现代信息技术的出现改变了以往高中历史教学中不能给予学生直观历史现象感受的缺点，使得学生能够通过信息技术对历史现象进行直观的观察，替代了以往干枯的理论讲述。因为现在的历史教学减负的问题，使得高中历史课本中的内容有所删减，给教师的相关教学、学生的理解学习都带来了不小的困难。而现代信息技术的出现则有效地解决了这个问题，运用多媒体手段，将高中历史课程中需要讲解的历史现象进行再现，让学生能够在一个直观的对历史现象的了解下对高中历史相关知识进行学习，这样不但能够提高学生对于高中历史相关知识学习的积极性，还能够帮助学生更好地学习相关的高中历史知识。
其次，现代信息技术的存在也使得高中历史教学的各种难点能够得到有效的突破。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。一般历史现象的学习中，历史事件的内容和存在的意义是历史教学的重点之所在，而如果以多媒体的形式将相关的知识信息进行展示，让学生对这些相关的知识信息产生直观的图片记忆，那么就能够使学生对这些相关的知识保持长久的记忆。接着，在多媒体展示教学的过程中，可以让学生对这些知识要点进行比较，引导学生对这些知识要点进行归纳总结，这对于加深学生相关知识的记忆有着十分重要的作用。
最后，可以利用现代信息技术来对高中历史教学的相关历史场景进行模拟。比如，高中历史课程中维新派与顽固派之间的论战，可以让学生以实际论战的形式模拟历史上的情景，让学生更好地融入到相关的场景中，对于将来相关知识的记忆也会更加深入。在课堂教学之后还可以让学生整理相关的资料，比如相关的声像、图片、影像，加深学生对于之前学习的知识的记忆。
2 运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施
关于运用信息技术优化高中历史教学的措施有很多。本文主要阐述了利用信息技术再现历史，激发学生兴趣；利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动；充分利用网络资源提高历史课堂教学水平等。
（1）利用信息技术改变历史教学内容的呈现方式，激发学生兴趣
历史，简言之就是过去发生的事情。历史学科的过去性特点决定今天的学生不可能去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。多媒体网络技术的运用能再现历史情境，它通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情绪、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。
例如，在上《元朝的统一》一课时，我们可以利用多媒体设计这样的开始：先后出示成吉思汗的画像、人物简介以及成吉思汗陵，紧接着展示毛泽东《沁园春.雪》中的诗句“一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕”，然后与学生一起朗读毛泽东的诗句。最后指出:尽管毛泽东批评成吉思汗只懂得靠武力建立专制的统治,但仍称他为“一代天骄”。那么毛泽东为什么对成吉思汗如此赞美呢？这是因为成吉思汗不仅是蒙古族一位杰出的首领，而且为元朝的建立和祖国的统一做出过重要的贡献。我们今天这样一个多民族国家的形成和发展，与成吉思汗在历史上所做的努力是分不开的。这样一改过去呆板、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，使学生产生了了解成吉思汗和蒙古族历史的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。
（2）利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动
众所周知，真实是历史教学的生命，理性是历史思维的核心。而情境学习就是在真实或类似真实的社会环境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已知的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情感化、条件化，从而对学习者的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。
有效的历史教学所追求的就是，教师与学生一起体验历史的真实、反思历史的本质。所以，历史课堂的第一要务是为学生还原真实的历史，而非空洞说教。在当今的信息技术条件下，引入历史视频、图片、文字，让学生从视觉和听觉等多重角度获取生动形象的历史体验，首先会使枯燥乏味的历史课变得丰富多彩、新颖有趣，创设出生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力；其次更能拉近历史与现实之间的距离，使学生走近历史，感同身受地理解历史，理性深刻地思考历史，深入浅出地表达历史，使学生的心灵受到震撼、精神得到升华。
以“列强入侵与民族危机”为例，在讲到英法联军火烧圆明园时，笔者先请学生观看电影《火烧圆明园》片段，接着将从网上下载的多幅圆明园残迹的图片通过多媒体展示给学生，请学生在悲伤的背景音乐中结合影片和图片发表感想。他们从影片和图片的欣赏中对英法联军的暴行和当时清朝政府的落后腐败愤愤不已，纷纷表示要发奋学习，振兴中华。只有当历史的面孔不再干瘪，学生才能产生亲近历史感，对历史现象的认识才能由此展开。
（3）充分利用网络资源提高历史课堂教学水平
网络环境下，历史课堂教学设计的程序包括设置情境、提出问题、自主探究、讨论交流、教师小结、反馈练习等六个环节。首先教师在课前根据具体教学内容的特点对教材进行分析处理，创设学习情境，用问题的形式推动教学进程，情境和问题要以网页的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找到的资料进行自主学习和协作学习，利用信息技术完成学习任务，最后师生共同进行讨论和评价。
在这种模式的学习过程中，学生是知识构建过程中的主体，许多学习目标都要通过学生主动地、有目的地获取材料和思考才能实现；同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。因此，建构主义思想，特别是“以学生为主体”的核心思想在这里得到充分的体现。
以“外交关系的突破”为例，这一课的主要内容是 20 世纪 70 年代我国外交事业的成就，具体包括中美建交、中日建交、中国恢复在联合国的合法席位三个重大事件，其中又以中美建交为全课的核心，因为中美关系是当时我国外交关系中的核心问题。关于这一事件，学习目标是：理解中美关系走向缓和的原因，了解中美建交的过程，理解中美建交的意义。在进行制作网页课件时，关于中美关系走向缓和的原因，我们可以向学生提供纪录片视频《美国深陷越南战场》《中苏珍宝岛事件》《美苏争霸》，可将问题设置为：20 世纪 70 年代，中美关系为何出现了缓和的迹象？学生通过观看这几个视频，看出这一时期美苏争霸中美国陷于劣势，想要拉拢中国和它共同对抗苏联，而中国与苏联关系出现恶化的迹象，也想缓和与美国的关系。关于中美建交的过程，可以提供视频《中美建交的过程》，包括乒乓外交、基辛格访华、尼克松访华等，设置的问题是：请你总结中美建交过程中的重大事件？关于中美建交的意义，提供了一些文字史料以及重要人士的言论，设置的问题是：中美建交有什么意义（或影响）？学生通过查看课件中提供的历史资料、独立思考，然后分组讨论、发表见解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解。最后，通过使用课堂练习检测学习效果，并且根据学生的答题情况进行有针对性的评讲。
（4）运用网络信息技术改变学生学习方式，发展学生能力
现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式转变为以“学生学为中心”的教学模式。我国的《基础教育改革纲要》也指出：“改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。” 但一直以来，我国传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式。一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是很困难的。那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，就不可能有效地提高学习效果。
在多媒体网络学习的模式中，教学形式是在班级的环境中小组协作学习或个别化学习，教师起组织、指导的作用。学生是学习的主人，他们可以根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习、进度。这对提高学生自学能力和收集、整理、处理信息的能力大有裨益。目前，这种模式的教学有自主学习、交互学习、探究学习、合作学习几种形式。而在实际的教学当中，教师的启发和引导是不可或缺的。
3 利用现代信息技术优化高中历史教学的注意事项
（1）既要重视信息技术，也要利用传统教法
在利用多媒体技术辅助教学的同时，还是以讲述法、启发谈话法为主，这是历史课堂教学的主要方法。课堂讲授具有一定的局限和不足，但是就传递历史知识而言，讲授的重要作用是其他教学方式不能比拟和替代的，这一点与其他学科不同。要通过教师语言的表现力和感染力，启发和调动学生接受信息，提高思维能力，把握情感、态度和价值观的培养向度。
（2）灵活运用信息技术，避免师生被动
在开展多种多样的课堂活动时，要凸显学生的主体地位，防止出现从过去的“人灌”变成现在“机灌”的现象；历史新授课教学知识点多，以多媒体课件引导教学实施，教师对课件的依赖性大，所以课件的交互性、容错性要强，操作要简单，教师要灵活机动地处理好教学中的偶发事件，不能因课件因素和偶发事件影响教学实施的进程和效果；不能因教师操作计算机影响师生交流，影响教师知识讲解的容量，影响学生能力培养和情感养成的力度，造成教师主导地位和学生主体地位的丧失。
（3）对技术手段的选择要适当
在课件设计上，要按多媒体选择的原则来选用媒体，必须吻合主题，符合高中生的心理特点和历史学科的特点；媒体运用不能泛滥，特别是对影视材料的运用要坚持针对性原则、适量性原则以及探究性原则，影视材料必须限制在3段以内，防止因过多的影视材料分散学生注意力，使教学中出现“超导”“误导”现象。
4 结束语
总之，在历史教学中应用信息技术，既是一种时代潮流，又是提高历史课堂教学质量和教学效益的必然要求。因此，要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，让学生充分感受到高中历史知识的魅力，在开拓学生相关高中历史知识视野的基础上对学生相关的能力进行培养，优化高中历史课堂的教学效率，从而让学生的综合素质得到有效的提高。
Ⅷ 怎样使信息技术与初中历史高效课堂结合起来
摘要：高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，使学生“爱学习”、“会学习”，促进学生的终身发展。初中信息技术是一门具有很强的实践性和时代性的课程，本文提出从软件和硬件两方面来打造初中信息技术高效课堂，提高课堂教学效率，真正做到让信息技术服务于我们的学习、工作和生活。
关键词：高效课堂 信息技术教学 初中 “软”环境 “硬”环境
高效课堂作为课堂教学改革的一种潮流，是对传统课堂教学给予革新、提升和深化。为了进一步深入实施素质教育，推进中小学课程改革、优化教学策略，提高教育教学质量，德兴市教育局把2010年确定为“高效课堂建设年”，在全市中小学深入开展“高效课堂”创建活动，以提高课堂教学效果，全面提高教育教学质量。随着这股高效课堂改革之风袭卷开来，我作为一名信息技术教师，从事教学十一年，也积极投入到“高效课堂”创建活动中去。初中信息技术是一门具有很强的实践性和时代性的课程，随着信息技术学科的开设，大家都深知可以把信息技术作为每个人学习和认知的工具，利用信息技术可以解决其他学科学习中的问题，由此可见，打造信息技术教学的高效课堂是当务之急。如何在有限的40分钟内提高课堂效率，在和谐的环境与氛围中构建信息技术教学的高效课堂是广大信息技术教师共同探讨的课题。下面我将从“软”环境和“硬”环境两个方面来谈谈如何打造初中信息技术教学的高效课堂。 一、打造“软”环境，提高课堂效率 （一）、树立学生正确的学习观
由于信息技术课程不是主要考试科目，是副课，许多学生和家长不是很重视，在学生眼里，信息技术课就是他们玩游戏、上网冲浪的时刻，在他们的心 中，或许想当然地就有这样的一个等式，那就是“信息技术课＝上网＋玩游戏”。这个等式显然是不成立的，上网和玩游戏只是激发学生学习信息技术课的一些形式而已。初中信息技术课的主要目的在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生利用信息技术知识来创新学习、辅助学习的能力。要想实现这个教学目标，首先必须解决一个问题，就是让学生喜欢你的课，让他们能够在快乐中学习，从而帮助学生树立正确的学习观。要让学生明确，在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的，如同“读、写、算”一样重要，终生有用的基本能力之一。 （二）、转变教师教育教学观念
《基础教育课程改革纲要》（试行）强调，新课改的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。为落实新课改的培育目标，信息技术教学必须转变观念，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课是必修课，管理上要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也变得很难了。信息技术教育是素质教学教育的一个重要方面，学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，各科学科的教学内容可以不一样，但都是为了培养学生的综合素质，在这一点上不存在差别。在日常的信息技术教学中，教师可以多与学生积极互动、共同发展，引导学生进行质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 （三）、创新授课模式，活用教学方法
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。” 在信息技术环境下，可以为学生提供大量的感兴趣的信息资源，再现真实的情景，使学生在轻松、活泼的良好氛围中自主、积极地学习，同时也拓宽了学生眼界，增强了学生探索知识的强烈欲望。比如：在教学《Excel2003的函数计算》一节时，以“看谁算得又对又快”求一组考试成绩数据的总分、平均分为开始来导入新课，师生之间开展计算竞赛，使学生亲身体验电脑计算的奇特，从而激发学生求知的欲望，使学生带着炽热的追求和老师竞赛时的演示去自主探索利用电子表格进行公式计算的方法，全身心地投入到学习活动中。
“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。教师在信息技术教学中，可以根据课程内容和学生能力，灵活采用不同的教学方法。比如《Excel2003的公式》一课，课程的要求是让学生懂得利用Excel2003的公式计算日常工作的各种报表，教育学生要公正、准确地做好各种报表；不要弄虚作假，养成良好的职业习惯。使学生逐渐体会到“学有所用”的快乐。根据该课程的特点，我主要采用演示和讲授相结合的方法，中间穿插任务驱动、赏识教育等方法，让学生体验到成功的喜悦、享受发现的乐趣。 （四）、运用评价激励，培养创新意识
课堂要面向全体学生，教师在教学过程中多用激励式评价，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习兴趣，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教育教学效果。因此，我在计算机学习过程中以激励为主，多鼓励，少批评，通过各种活动来增加学生战胜困难的信心与决心。由于孩子喜欢听表扬，那老师就不要吝惜你的语言，多给他们一些鼓励的话语，如：“今天你做的最好”，“某某最出色”，“好样的”等。 还要注意多给学生创造成功的机会，因材施教，适当降低操作任务的难度，让每个学生都有一种成功感，可以激发他们学习的兴趣，增强自信心。总之，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，让学生想学、乐学、爱学，真正提高课堂教学的效益，打造高效课堂。
Ⅸ 如何实现信息新技术与历史与社会教学的有机整合
何谓信息技术和学科整合呢？难道就是我们在平常运用多媒体制作一些课件进行教学吗？我们现在所说的真正意义上的信息技术和学科整合，其实就是把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，借助于信息技术的应用带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。在我们现在日常的教学中，很多教师可以说是已经开始充分利用现代信息传播技术，进行教育教学的创新，推动教育信息化进程。变革传统教学以教师为主的教学方式，变革教学围着教材转的教学模式和手段，把以“教”为主转变为以“学”为中心。实现优秀教学资源的“共享”和“互补”。把教学学习资源整合转变为了有效的“资源”，从而助“教”和助“学”，引导和帮助教师借助与信息技术设计和实现优秀的教学过程。那么我们的课程与信息技术究竟如何来实现真正意义上的整合呢？我们可以立足于积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法与途径，最大程度地满足教师教学和学生学习的需要。 而最直接的帮助是借助于信息技术与课程整合对教法和学法方面的借鉴和探究，使“资源”的助教和助学落实到应用现代教育技术设计教学过程中，推进信息技术教育与各学科教学有机整合，同时也是基于信息技术环境下教学思想和教学方法的交流平台。
就拿我们英语教学来讲，在平时的英语教学中我们就充分利用了互联网上的资源，诸如英语歌曲、故事、单词和游戏等。虽说在平时的教学中，我们经常做一些课件来辅助教学，但是这些课件常常是围绕着每节课的教学内容，以图片和单词、句子为主，在刚开始以课件代替传统图片教学时，学生或许还比较新奇，所以还能较好地吸引他们的注意力，可时间一长原先所达到的教学效果就会大打折扣，现在随着网络的不断发展，有好多网站上都有较多与我们的教学内容相一致的flash，而它们的生动、色彩鲜艳正好符合学生的兴趣，有了它们的帮忙就使我们教师在设计操练方法时有了更多的选择，同时给我们组织教学带来了便捷，在课堂中的运用也使学生有了更大的兴趣去说、去练。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为学科教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务，譬如在家里他们可以在家长的从旁协助下，根据教师提供给他们的网站进行预复习，预听课文内容、听读网上故事等。这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养，同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生"信息素养"的关键。根据"课程整合"的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
再以我们的校本课程—国际理解教育课来讲，信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广博的科学知识为友的学习环境。国际理解教育课就是以让学生了解更多书本以外知识为目的而开设的课程，在该课程的教学过程中，以教师的讲解为主，学生的主要任务是听，但我们教师在讲解的同时还会把一些展示的机会留给那些有准备的学生，我们往往会在课上给学生布置一些预习的作业，让他们上网查阅下一节课所要讲授的有关内容，这样就可以在下一次讲课时教师可适当放手，让他们来谈谈他们所获得的一些资料，通过这样一种教学方式，培养了学生获取、选择、传送、加工和利用信息的能力，同时也开阔了学生的视野，不至于使他们被教师的观点框住，从而限制了他们的自主发展。
网络环境下信息技术与课程整合中，学生是教学活动的主体。学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识；主动搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己知道的事物相联系，并对其中的联系认真思考；在这一过程中，学生们不仅是在学知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。在网络环境下的"整合型"课堂教学中，教师是组织者、引导者。教师首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。然后，通过对主题的分析或者分解，帮助学生分析知识之间联系的线索，建立起自已的知识框架。在学生的自我学习过程中，教师组织学生之间的协作学习，以帮助学生高效、高质地完成自已确认的主题，形成自主学习的学习成果。