日本人学什么历史

‘壹’ 日本人要学的科目

幼儿园：没有什么要求，基本上没有学前班这说法。
小学：
国语（日语，非常简单，活动多，例如辩论会等），
算数（数学，非常简单，知识比中国晚两年，注重知识的探究过程，3节课有1节是量量查查等动手课）
理科（我原来是从2年级开始学的，学简单的物理化学，实验室4个人一组自己动手做实验！）
社会（同上，学简简单单的品德，历史，地里等）
图工（美术，我原来的学校一周有2-4节，从切木板做东西到用水笔画画，废材料做东西等什么都干）
音乐（有音乐教室，我的学校每个人一台小电子琴，日本小学必须学会吹竖笛，弹钢琴，唱歌，器材多，铁琴木琴大鼓小鼓等，常常开班级音乐会；唱歌要分层唱，这个也必须要会，其实从小学就没难度）
体育（比中国严，我们学校夏天游泳来着）
家庭科（学做饭，用手缝衣服，用缝纫机缝衣服等）
研究课（各个学校不同，我学校是模拟科学家研究些东西写小报告）
计算机
不分主科副科，这是公立
然后想要考好初中就要上私塾，上
语、数、理科、社会这四门
初中，高中（于是我上了公立-
-
连我都能考年级前19，都是什么学生啊）：
国语、数学（1,2）、语文表达（忘了干啥了，写诗啥的）、英语（这才开始学）、口语（有的学校有）理科（可能具体分）、社会（也可能具体分）、语文古文、家庭课劳技课（初中）、音乐、美术、体育（挖掘年轻人的潜力，鬼一样的训练你
-
-）等等等等。。
然后大学……基本上分科了吧
国语当然是日语啊。。。
知识，那当然得看啥样的学校了
听说拔尖的私立学校也挺严。不过不太清楚
那一般的学校，，只是为了教会你怎么做人，所以有充足的时间让你谈恋爱出去玩，参加俱乐部等等！
公立学校知识都浅，听出差回来的班主任说京都大学知识也注重基础，
他们计算特别慢，搞得我也慢（我在日本还算速度不错的呢！），没有口算啥的
这是中途回来的我能说的全部了，，在往上的知识我只能问别人了-
-
想知道倒是我可以找人问问..

‘贰’ 日本人学不学中国历史

日本人学的世界史中包含中国历史的，就像我们历史课学的世界史中也有日本历史一样，不过据我所知日本政府是有篡改教科书的行为的，比如删掉南京大屠杀......

‘叁’ 日本人在义务教育阶段都要学习中国历史吗

首先，所谓七擒孟获的那些具体情节，大都是三国演义和各版演义从民间的传说中创作出来的，在古代正史（相关如《三国志》、《资治通鉴》）以及现代考据历史都是没有的。所以我疑惑那“复习内容”是否是历史，或者是相关《三国演义》的文学还是类似于第二课堂的趣味性题目。
至于日本对于中国的学习，历史由来已久。书法是以汉字为根本的，作为一种艺术传统，本无所谓是中国的还是日本的。虽然日文不像韩国的文字是在使用了一阵汉字后再创的，但还是受到了当时中国的极大影响。就像美国英语的改革，再怎么改，莎士比亚的作品任然会是他们的主要文学艺术研究对象。
除了文字，最主要的还是他们的文化上的传袭，中国文化，特别是儒家文化无疑是日本文化的基础。日本最热门的哲学研究就是王阳明哲学。而中国古代儒学，特别是到 了宋明时代，其文化内涵是经历了千年历史的积淀的。所以学习中华历史和文言文，并不一定意味着什么“阴谋”，也谈不上什么尊重，只不过是守住自己的文化根源而已。同样如同西方世界对于拉丁文的学习。
另一方面，日本不会学维纳斯是谁，就像美国不会学撞倒不周山的是不是共工。因此，对于楼上的回答，只是淡然无语。至少，你有什么资格来说这句话！

‘肆’ 日本的高中历史都学习什么，日本的高中历史和中国的有什么不同

中日两国渊源极深，所以不妨在此对两国的历史考题稍作一比较。中国的高考题中问到，甲午中日战争中中方战败，为此中方赔款几何，割地几许？而日本考题是怎样的呢？他们的教师给高中生布置了这样的一道题：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争(我们叫做甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？分析之。
其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走右边。这样，就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。
只听伟人说：“读史使人明智”没听说过“死记硬背使人明智”模?吵鍪榇糇拥牡故遣簧佟?/p>
造成中国中学历史教育失败的原因是多方面的，比如现今教育体制、高考制度等都在其列。这里仅就传统文化对中学历史教育的影响发表个人看法。古人信奉“学而优则仕”，那么优的标准是什么？科举高中当然是一举成名的途径，但不唯一。结交名流、攀龙附凤也是一种途径。这就需要好口才，能旁征博引。不过，口若悬河者未必真有才能，多半只是“坐谈客耳”。而正是这一点影响了中国现今的历史教育，青年们学习历史更多是为了“丰富内容以充谈资”。请注意，丰富的是内容而不是内涵。
现代社会没有坐而论道，只有学以致用。中国不需要高谈阔论的“坐谈客”，而需要能办实事，能拿出可行方案，能提建设性意见的应用型人才。我们的历史教育，也不该是死记硬背教科书上那些史数字、史料，而是能解决现实和未来的问题。

‘伍’ 5.日本人在哪些方面学习大唐

当日本正处于奴隶制瓦解、封建制确立和巩固的阶段，对唐朝的昌盛极为赞赏，因此向唐朝派遣了许多使者、留学生和学问僧。631年，日本派出了由留学生和学问僧组成的第一次“遣唐使”。他们主要到中国来学习政治制度、经史律令、礼仪以及佛法。学成归国后积极投身于日本的社会改革，于645年掀起了大化改新的序幕。

政治上，仿效唐朝的三省六部制设立二官八省一台制，大力加强了中央集权；经济上效仿唐朝的“均田”和“租庸调制”，将土地收归国有，实行“班田收授法”和租庸调制；法律上，于782年依据唐朝制定和颁布了《大宝令》，这是革新事业基本完成的标志，这些改革大大促进了日本社会的发展和进步。

到838年止，日本共派遣唐使13次,还有派到唐朝的“迎人唐史”和“送客唐史”共三次。为了吸收中国的文化成果，日本选派了 不少留学生来唐朝学习，他们被分配到长安 国子监学习各种专业性的知识。如阿倍仲麻 吕，长期留居中国，擅长诗文，在唐历任光 禄大夫、秘书监等职。

他和着名诗人李白、 王维等人有着深厚的友情，常作诗相酬赠， 这对日本文化的发展具有重要的意义。中国的安史之乱后，遣唐使进人了派遣 的末期。一直到894年，遣唐日本僧人报告“大 唐凋敝”,菅原道真上奏折建议停止派遣唐使， 这样，日本悠久的遣唐使才落下了帷幕。

‘陆’ 古代日本人竟然也学习过朝鲜的文化，都学习了哪些文化呢

古代日本人确实在朝鲜学习过文化，日本人在朝鲜学习的文化也是与关于我国的一些文化汉字呀、佛教等等，因为当时交通不发达，日本想要来我国学习，必须经过朝鲜，所以日本在朝鲜停留时也顺便学习了。

由于日本的地理位置，再加之古代交通不发达，日本文化起步就很晚，而朝鲜不一样，朝鲜深受我国文化的熏陶，日本文化开始发展之时，便向各个国家吸取营养，朝鲜也不例外，那时候的朝鲜有三股势力新罗、百济、高句丽，朝鲜百济与日本关西更密切，向日本输入了很多文化。

‘柒’ 日本的历史讲的什么

应该主要讲日本的百年维新吧,从明治天皇开始,不过有些是从1853年黑船事件开始讲起,也有讲侵华战争的,不过比较少,当然没有中国教课书清楚了,日本的历史当然是讲日本了.

‘捌’ 有关日本历史教育的问题，不光是关于教科书问题啦，很想了解下

日本小学的历史教育。其主要就包括两方面的内容，一是日本的起源; 二是古代和中世纪的日本。对于小学的历史教育，日本想培养的学生素质，并不要求学生掌握多少史实，而主旨在于掌握正确的学习方法和感知社会。让青少年理解社会生活，培养其致力于社会进步的态度和能力，培养建设民主社会的社会人。不考究所谓的学问系统，而是以现实生活问题为中心，拓展青少年的社会经验，并使他们的社会经验进一步深化。确立开阔的视野，把道德作为培养公民教养的基础，养成作为民主的、和平的国家、社会形成者必要的公民素质基础。简单说，日本小学的历史教育，就是在孩子还比较小的时候，打下一个良好的学习基础，为以后的学习和培养成人做准备。

日本初中的历史教育主要包括五方面内容: ( 1) 历史的潮流和地域历史; ( 2) 古代日本; ( 3) 中世纪日本;( 4) 近代日本; ( 5) 近现代日本和世界。通过对日本初中历史教科书的阅读，能够明显感觉到，对于初中的学生致力于培养这样的素质: 在德育方面，养成对在社会文化的发展和人类生活的提高方面，作出杰出贡献的人物和文化遗产的尊重态度，充分理解他们与当时历史时期和地域的关系。伴随日本与世界各国的历史和文化交往的加深，养成具有关心其他民族的文化、生活及国际协调精神。在历史学习和培养人格素质方面，使学生在了解世界历史背景的基础上，学习本国的历史。通过对具体史实的学习，使学生对历史更加关心，从而培养他们从多种角度考察历史事实和历史现象，并对其作出公正判断的态度和能力。

高中历史教育包括世界史A 世界史B 和日本史A 日本史B。B 是对A 的深化。其中世界史A 主要是以近现代史为中心，以专题的形式，主要分为四个专题: ( 1) 各文明的历史特征; ( 2)各文明的接触和交流; ( 3) 19 世纪世界的形成和展开;( 4) 现代世界和日本。主要是为了培养学生理解现代世界的形成过程，多角度考察各国相互关系，培养学生的思考能力，同时培养作为生存于国际社会的日本人的自觉和资质。主要在于培养一种对历史的思考方式。世界史B 主要包括六个专题: ( 1) 文明的起源; ( 2)东亚文化圈的形成和发展; ( 3) 西亚、南亚的文化圈和东西交流; ( 4) 欧洲文化圈的形成和发展; ( 5) 近代世界的变化; ( 6) 20 世纪的历史发展与科学技术文明。主要是为了培养学生理解世界史形成过程和世界史中各国文化圈的特色，从宽广角度考察文化的多样性、复合性及相互间的交流，找到他们相互制约相互影响的关系，从而也培养出一种历史的思考方式。

日本史A 主要包括五个专题: ( 1) 古代和中世纪的日本和亚洲; ( 2) 幕府体制的形成和变迁; ( 3) 日本的近代化道路和19 世纪的世界; ( 4) 近代日本的形成和发展;( 5) 现代的世界和日本。主要是为了培养学生在确立世界史视野的基础上，理解日本历史的发展，特别联系日本的国际环境，考察日本近代社会的形成和发展。日本史B 主要包括七个专题: ( 1) 日本文化的文明;( 2) 古代国家和古代文化的形成; ( 3) 中世纪社会的形成和文化的展开; ( 4) 幕府体制的变迁和文化的展开; ( 5)近代日本的形成和亚洲; ( 6) 两次世界大战和日本; ( 7)现代的世界和日本。日本史B 就是在日本史A 的基础上进行深化，其对学生素质的培养也基本与日本史A 一样，即站在世界史的角度综合理解、学习日本史。通过对本国文化和传统特点的深刻认识，培养历史的思维方式。

由此我们可以看出，日本历史教育对公民素质的培养中，历史知识和人物的学习了解只是基本的一个方面，而更加注重的是学生能力的提高，兴趣的培养，重视学生运用历史的观点来分析历史事件，以一定的方法分析、综合、比较、评价和说明历史事实。但是日本的历史教育更应该强调要培养学生以公正的态度来判断历史事件，这对于日本的历史教学来说是必要的也是不容忽视的。因为日本的“皇国史观”并未根本清除，所以经常还会出现国家领导人参拜靖国神社，历史教科书问题等等。因此以什么样的历史眼光、观点来看待、分析历史问题是影响到日本对历史事件所持的基本态度和主张，如果不能公正判断历史事件，那么仍有重蹈军国主义覆辙的危险。为使日本的年青一代不致忘却历史，日本的历史教学应当特别强调培养学生具有公正的判断历史的态度和能力。

‘玖’ 特别好学的日本人，他们究竟从中国唐朝文化中学到了什么

日本人的确是一个非常好学的民族，虽然从历史维度来看，日本人与亚洲国家以及欧美国家的关系是有变迁的，但是他们的好学关系的确是实实在在的。在明治维新以前，好学的日本人的确是从中国唐朝文化中学到不少，而到了明治维新以后，好学的日本人则开始资本主义化，向欧美国家全方面学习。即使是这样，也无法改变日本的确受中国文化，尤其是中国唐朝文化影响之大。这在他们的文化典籍与文化传统之中还能体现出来。那么，特别好学的日本人究竟从中国唐朝文化中学到了什么呢？

因此，特别好学的日本人，从文学与文化，甚至语言文字方面，都从中国唐朝文化中学到了很多东西。而且，这些东西经过日本本土的接受与转化后，还在学术上形成了专门的汉学。

‘拾’ 日本人是怎样学习历史的

新闻网
日本史学曾长期受到中国史学传统的影响，明治维新后它成为亚洲国家中最早建立起近代历史学学术教育与研究体系的国家，并对中国二十世纪前半期的史学转型发生了深刻影响。直到今天，日本的史学研究仍以其高超的水平得到包括我国在内全球学界的高度评价。大树发育自幼苗，伟大的学者从懵懂少年而来，史学界的辉煌成就建立在大学历史系的本科教育基础上，甚至还需要溯及中学历史课这个一般不被归入学术领域的基础教育阶段。
笔者拟以自己在日本留学的经历见闻为为基础，介绍在日本一个人如何从历史系学生成长为学者，希望能对大家更好地理解日本史学提供一点帮助，也给我国的历史学教育培养制度改革提供一点借鉴。

混搭的基础教育：世界史必修，日本史选修，教材自选

日本中小学学制与我国一样，也是小学（日语称“小学校”）六年，初中（日语称“中学校”）三年，高中（日语称“高等学校”）三年。在课程设置和教学内容方面，日本实行政府颁布《学习指导要领》、出版社编辑出版教科书与政府进行教科书检定相结合的制度。
历史内容第一次比较集中的出现，是在小学六年级的社会科中，主要内容是日本史，围绕人物活动和文化遗产展开叙述。到了初中，社会科细分为三个“分野”：地理的分野、历史的分野、公民的分野。与我国初中历史教材分为中国历史和世界历史（其实仅限于外国史）两部分不同的是，日本初中历史教材是将本国史与外国史混合编排，而以日本史为主体架构。这是因为课程的主要目的是让学生在世界历史背景下理解日本的历史脉络及各个时代的特点，所以采取了与世界史关联的形式进行日本史的教学。高中设有地理历史这个科目，具体包括三项内容：地理、日本史、世界史。这三项中世界史是必修课，地理和日本史则学生可以二选一。这是因为初中的历史课是以日本史为主体内容的，所以高中阶段就将世界史定为必修。近年来日本教育界、政界陆续有人向文部科学省（相当于我国教育部、科技部的机构）提出高中日本史应该定为必修课，不过目前还在讨论中。其中日本史、世界史又都分为A、B两种，A与B的区别主要在于A的学分只有两个，只学习近现代史（即明治以降的日本史和文艺复兴以降的世界史）；而B的学分则是四个。