日本历史课本学什么意思

⑴ 韩国，日本的历史教科书都是怎么写中国的

1.日本历史教科书的特点:对古代中国崇拜，对近代中国蔑视
日本所有版本历史教课书中，对古代中国无不充满了尊崇。万里长城、汉唐的强盛，造纸术等伟大发明，包括孔子儒学对日本的巨大影响等，都有详细描述。日本的历史课本中还主动提到了对中国的朝贡贸易给日本带来了巨大经济收益。
在很多叙述当中，日本都是直接引用中国的史书记载，如在说到遣唐使这一节，日本历史课本提到:“中国史书记载了倭于公元600年曾向隋派遣使者之事”。原文直接采用了“倭”字。

⑵ 日本历史教科书是怎样描述侵略中国这段历史的

日本的历史教学和中国是完全不一样的，日本是一个思想观念自由的国度，所以日本文部省并不设立历史教学大纲，也就是说日本的历史教育国家并不干涉，也就没有统一的标准。在这样的大前提下日本各地的学校对历史教育各有不同。有的学校会把历史课作为主课，也有的学校会把历史课作为一般选修课来讲，还有的学校认为历史没什么用根本不开历史课。日本的教学课本跟中国也完全不一样，他们没有统一的教学课本，各大出版社根据自己的市场需要编出不同版本的教学课本，各学校在市场上采购教学课本也是根据自己的需要进行选择，日本政府不干预。所以现在在日本的图书市场上各个学级的历史课本种类非常多几乎不下百种，可以说是五花八门儿。所以不同学校的历史教育也各不一样，没有统一的模式。

⑶ 日本的历史讲的什么

应该主要讲日本的百年维新吧,从明治天皇开始,不过有些是从1853年黑船事件开始讲起,也有讲侵华战争的,不过比较少,当然没有中国教课书清楚了,日本的历史当然是讲日本了.

⑷ 日本人上历史课时.老师在黑板上写的大部分都是汉字吗谁有日本人上历史课的视频.日本的历史书都讲什么内容

1.
日本政府于1946年进行了一次文字改革，规定了1850个“当用汉字”。当用即“当前使用”或“应当使用”之意。这1850个之外的汉字不再使用，改以假名表记，或是用同音、同义字代替。于是产生以下情况：
残骸→残がい
附近→付近
由于社会人普通认为“当用汉字”对于社会影响实在太大，于是1981年10月1日日本政府又颁订1945个“常用汉字”，新增少量汉字。

日语由“假名”和“汉字”组成，当今日语所用的汉字很少了。
参见：http://ke..com/view/982167.htm 日语汉字
http://ke..com/view/37656.htm 假名

如今汉字用于大部分名词、形容词和动词

2.
日本国内的教科书并非由政府编写，而是由多家民间出版社自由编写、出版的，再由一地区教育委员会（公立）或学校（私立）自行选择采用哪个版本。文部科学省四年一次审查上呈检定的教科书。

这样的本意是：一来防止当局操控教育（譬如二战时期），二来防止民间偏颇极端的东西写进教科书。

（但不通过检定仅仅不能用作教科书，可以当做一般书籍出版，参考家永教科书）

3.日本历史教育：

小学、初中阶段，主要是认识各国人文、地理，遗迹，一些着名的历史人物与事件

高中的历史教育，分为A 和 B

日本史A 重点是近现代史，而日本史B则是纵览世界通史，使学生明了大的世界历史背景

日本史A：（1）历史与生活、（2）近代日本的形成与19世纪的世界、（3）近代日本的进步、国际关系（4）二战后的日本与世界
日本史B：（1）历史的考察、（2）原始社会、古代文化与东亚地区（3）中古时代与东亚地区（4）近代社会文化以及国际关系（5）亚洲与近代日本的形成（6）两次世界大战时期的日本（7）战后的日本

（以上来自w网络）
4.视频木有找到

⑸ 日本的历史课本是怎么描述二战日本侵略中国史的

将历次战争责任全推给中方

《新历史教科书》中把日本与中国之间的历次战争都归咎于中国。

关于甲午战争爆发的原因，右翼新教科书称：“清不想失掉最后的朝贡国朝鲜，开始将日本作为敌人。日本进行了日清和日俄两场战争，就是由于东亚的这种国际关系。”

关于“九·一八”事变，右翼新教科书变成：“随着国民党统一中国的逼近，中国人的反日运动激化，不断发生妨碍列车运行和迫害日本学童的事件。此外，对日本来说，北面有苏联的威胁，南面有国民党的力量不断逼近。”主语变成了国民党统一中国的逼近，而不是老版说的日本的步步进逼，表明是关东军精心策划的句子也被删除了。

在《日中战争》一章中，《新历史教科书》比2001年版增加了“西安事变”一节，着重指出：“共产党获得了喘息，共产党员潜入国民党内部，大肆推进将日本引入战争的破坏和挑衅活动。”

关于卢沟桥事变，新版教科书称：“1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天，中国方面继续开枪，进入了战斗状态。事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。”也就是说，旧版本尚承认日本大规模派兵在先，新版本则将卢沟桥事变完全算成中国的责任，是中国方面扩大了事态。

侵略变借道屠杀未提及

《新历史教科书》对日本自古至今的历次对外侵略战争从来不用侵略二字，对丰臣秀吉入侵朝鲜，也称为出兵，右翼学者可笑地辩解说，为何不用侵略，是因为丰臣秀吉根本没把朝鲜看在眼里，不过是借道，真正的目的是征服中国明朝。

对于殖民统治朝鲜，新旧版本都强调朝鲜像一只手一样伸向日本，如果被其他国家控制，日本将受到威胁，并且将沙俄在朝鲜北部建立的伐木场称为军事基地，为自己吞并朝鲜正当化制造借口。唯独对于苏联在二战后期出兵中国东北，教科书毫不吝啬地用了侵入、侵攻等字样。

对于日本在战争中犯下的罪行，《新历史教科书》仅指出：没有一个国家在战争中没有任何杀害和虐待非武装人员的事情，日本也不例外。对日本军队所犯罪行提也不提。

关于南京大屠杀，2001年版的教科书在《日中战争》一节的正文中的括号内加了一句话：（那时，日本军队导致民众中也出现了很多死伤者，这就是南京事件），将大屠杀以事件一词轻轻带过。

但是，在《新历史教科书》中，括号中的那句话也被删除了，只是在一张名为因巷战而遭到破坏的上海市区的照片上面用小字注解重复了上面的那句话。也就是说，教科书进一步否定了南京大屠杀的真实性，而且几乎不会使读者注意到南京大屠杀这个问题。
《新历史教科书》还提到，苏联撕毁日苏中立条约，侵入满洲，不断发生掠夺、杀害日本平民的暴行，包括日军俘虏在内的约60万日本人被强制带到西伯利亚，被迫从事严酷的劳动，约有10％的人死亡。
同时，《新历史教科书》继续把盟军对日本的统治称为占领统治，而且用与正文等大的字体介绍了远东国际军事法庭的非法性，为战犯鸣冤叫屈，同时指出直到今天，评价也未确定，显然是企图否认东京审判的合法性。
《新历史教科书》还大力宣传日本造福了亚洲，是亚洲的恩人。如日本对台湾的殖民统治，增加介绍了八田与一在台湾南部兴修水利的内容。在赞颂日本对台湾的殖民统治的同时，2001年版教科书和此次送审本都企图否认中国自古以来对台湾的主权。
把日本与中国之间的历次战争都归咎于中国
关于甲午战争爆发的原因,2001年版教科书不提日军首先在丰岛海面袭击清军,而用暧昧的“日清两军发生冲突,日清战争开始了”。这次送审本则更进一步：“清不想失掉最后的朝贡国朝鲜,开始将日本作为敌人。日本进行了日清和日俄两场战争,就是由于东亚的这种国际关系。”
关于“二十一条”,这次送审本宣称：“中国方面期待列强的介入,向国内外泄露了极为机密的谈判内容,而且在5大条款中,将并非正式要求的事项也列入,制造了‘二十一条要求’的名称,中国国内的反日舆论开始高涨。”也就是说,新送审本称当时的反日运动完全是中国政府制造谎言引起的。

关于“九一八”事变,送审本称：“随着国民党统一中国的逼近,中国人的反日运动激化,不断发生妨碍列车运行和迫害日本学童的事件。此外,对日本来说,北面有苏联的威胁,南面有国民党的力量不断逼近。”主语变成了国民党统一中国的逼近,而不是日本的步步进逼。

在《日中战争》一章中,新送审本比2001年版增加了“西安事变”一节,着重指出:“共产党获得了喘息,共产党员潜入国民党内部,大肆推进将日本引入战争的破坏和挑衅活动。”也就是说,新送审本称中日战争是共产党阴谋挑唆起来的。

关于卢沟桥事变,送审本指出:“1937年7月7日夜,在北京郊外的卢沟桥,发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天,中国方面继续开枪,进入了战斗状态。事件本身不过是一个小摩擦,虽然人们希望就地解决,但是与日本方面的冲突事件不断发生,解决变得困难起来。”也就是说,卢沟桥事变完全算成中国的责任,是中国方面扩大了事态。

此外,新送审本继续将8年战争描述为“目的不明的泥沼战争”,完全抹杀了日本企图灭亡中国的阴谋。

“侵略”变“借道” “屠杀”未提及

教科书对日本自古至今的历次对外侵略战争从来不用“侵略”二字,对丰臣秀吉入侵朝鲜也称为出兵。右翼学者可笑地辩解说,为何不用侵略,是因为丰臣秀吉根本没把朝鲜看在眼里,不过是借道,真正的目的是征服中国明朝。惟独对于苏联在二战后期出兵中国东北,教科书毫不吝啬地用了“侵入”、“侵攻”等字样。

关于南京大屠杀,2001年版教科书在《日中战争》一节的正文中的括号内加了一句话:“(那时,日本军队导致民众中也出现了很多死伤者,这就是南京事件)”,将大屠杀以“事件”一词轻轻带过。但是在介绍远东国际军事法庭时,又以稍小的字体介绍:“东京审判认定日本军队在1937年的日中战争中占领南京时杀害了很多中国民众。但是关于事件的实际情况,资料上被发现有很多疑点,存在各种见解,现在仍在争论。”这就使括号中的那句话进一步大打折扣。

但是,在送审本中,括号中的那句话也被删除了,只是在一张名为“因巷战而遭到破坏的上海市区”的照片上面用小字注解重复了上面的那句话。也就是说,教科书进一步否定了南京大屠杀的真实性,而且几乎不会使读者注意到南京大屠杀这个问题。

突出日本损失 鼓吹“造福”亚洲
相反,教科书对日本在战争中的损失则大书特书。2001年版教科书在“战争的惨祸”一章中,将日本作为加害者所受的损失与受害国并列,用很大篇幅介绍了东京大空袭的问题。
同时,送审本继续将盟军对日本的统治称为占领统治,而且改变了2001年版用较小字体介绍远东国际军事法庭非法性的做法,用与正文相同大的字体介绍了远东国际军事法庭的非法性,为战犯鸣冤叫屈,同时指出“直到今天,评价也未确定”,显然是企图否认东京审判的合法性。

教科书同时大力宣传日本“造福”了亚洲,是亚洲的“恩人”。如日本对台湾的殖民统治,增加介绍了八田与一在台湾南部兴修水利的内容。在赞颂日本对台湾殖民统治的同时,2001年版教科书和送审本都企图否认中国自古以来对台湾的主权。

⑹ 历史不容篡改，日本历史教科书中是如何描述中国历史的

外国不是一个国家，而是很多国家，这些国家情况千差万别，对中国历史的描述也不尽相同。各国历史（中学历史）主要学习自己国家的历史，对于外国史介绍的都很少。

一般而言，东亚和东南亚以外的国家，对中国历史介绍不多，只是泛泛而谈，中国是一个不能不提的文明体，但是隔得太远，所以只是简单提及，但是一般甲骨文、青铜器、长城、孔子等还是有简单介绍的。比如房龙《人类的故事》这种书籍可以推荐看一下。东亚和东南亚国家对于中国历史稍微详细一点，但也有限。

日本的历史教科书中对于中国历史介绍的比较详细一点

⑺ 有关日本历史教育的问题，不光是关于教科书问题啦，很想了解下

日本小学的历史教育。其主要就包括两方面的内容，一是日本的起源; 二是古代和中世纪的日本。对于小学的历史教育，日本想培养的学生素质，并不要求学生掌握多少史实，而主旨在于掌握正确的学习方法和感知社会。让青少年理解社会生活，培养其致力于社会进步的态度和能力，培养建设民主社会的社会人。不考究所谓的学问系统，而是以现实生活问题为中心，拓展青少年的社会经验，并使他们的社会经验进一步深化。确立开阔的视野，把道德作为培养公民教养的基础，养成作为民主的、和平的国家、社会形成者必要的公民素质基础。简单说，日本小学的历史教育，就是在孩子还比较小的时候，打下一个良好的学习基础，为以后的学习和培养成人做准备。

日本初中的历史教育主要包括五方面内容: ( 1) 历史的潮流和地域历史; ( 2) 古代日本; ( 3) 中世纪日本;( 4) 近代日本; ( 5) 近现代日本和世界。通过对日本初中历史教科书的阅读，能够明显感觉到，对于初中的学生致力于培养这样的素质: 在德育方面，养成对在社会文化的发展和人类生活的提高方面，作出杰出贡献的人物和文化遗产的尊重态度，充分理解他们与当时历史时期和地域的关系。伴随日本与世界各国的历史和文化交往的加深，养成具有关心其他民族的文化、生活及国际协调精神。在历史学习和培养人格素质方面，使学生在了解世界历史背景的基础上，学习本国的历史。通过对具体史实的学习，使学生对历史更加关心，从而培养他们从多种角度考察历史事实和历史现象，并对其作出公正判断的态度和能力。

高中历史教育包括世界史A 世界史B 和日本史A 日本史B。B 是对A 的深化。其中世界史A 主要是以近现代史为中心，以专题的形式，主要分为四个专题: ( 1) 各文明的历史特征; ( 2)各文明的接触和交流; ( 3) 19 世纪世界的形成和展开;( 4) 现代世界和日本。主要是为了培养学生理解现代世界的形成过程，多角度考察各国相互关系，培养学生的思考能力，同时培养作为生存于国际社会的日本人的自觉和资质。主要在于培养一种对历史的思考方式。世界史B 主要包括六个专题: ( 1) 文明的起源; ( 2)东亚文化圈的形成和发展; ( 3) 西亚、南亚的文化圈和东西交流; ( 4) 欧洲文化圈的形成和发展; ( 5) 近代世界的变化; ( 6) 20 世纪的历史发展与科学技术文明。主要是为了培养学生理解世界史形成过程和世界史中各国文化圈的特色，从宽广角度考察文化的多样性、复合性及相互间的交流，找到他们相互制约相互影响的关系，从而也培养出一种历史的思考方式。

日本史A 主要包括五个专题: ( 1) 古代和中世纪的日本和亚洲; ( 2) 幕府体制的形成和变迁; ( 3) 日本的近代化道路和19 世纪的世界; ( 4) 近代日本的形成和发展;( 5) 现代的世界和日本。主要是为了培养学生在确立世界史视野的基础上，理解日本历史的发展，特别联系日本的国际环境，考察日本近代社会的形成和发展。日本史B 主要包括七个专题: ( 1) 日本文化的文明;( 2) 古代国家和古代文化的形成; ( 3) 中世纪社会的形成和文化的展开; ( 4) 幕府体制的变迁和文化的展开; ( 5)近代日本的形成和亚洲; ( 6) 两次世界大战和日本; ( 7)现代的世界和日本。日本史B 就是在日本史A 的基础上进行深化，其对学生素质的培养也基本与日本史A 一样，即站在世界史的角度综合理解、学习日本史。通过对本国文化和传统特点的深刻认识，培养历史的思维方式。

由此我们可以看出，日本历史教育对公民素质的培养中，历史知识和人物的学习了解只是基本的一个方面，而更加注重的是学生能力的提高，兴趣的培养，重视学生运用历史的观点来分析历史事件，以一定的方法分析、综合、比较、评价和说明历史事实。但是日本的历史教育更应该强调要培养学生以公正的态度来判断历史事件，这对于日本的历史教学来说是必要的也是不容忽视的。因为日本的“皇国史观”并未根本清除，所以经常还会出现国家领导人参拜靖国神社，历史教科书问题等等。因此以什么样的历史眼光、观点来看待、分析历史问题是影响到日本对历史事件所持的基本态度和主张，如果不能公正判断历史事件，那么仍有重蹈军国主义覆辙的危险。为使日本的年青一代不致忘却历史，日本的历史教学应当特别强调培养学生具有公正的判断历史的态度和能力。

⑻ 日本的高中历史都学习什么，日本的高中历史和中国的有什么不同

中日两国渊源极深，所以不妨在此对两国的历史考题稍作一比较。中国的高考题中问到，甲午中日战争中中方战败，为此中方赔款几何，割地几许？而日本考题是怎样的呢？他们的教师给高中生布置了这样的一道题：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争(我们叫做甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？分析之。
其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走右边。这样，就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。
只听伟人说：“读史使人明智”没听说过“死记硬背使人明智”模?吵鍪榇糇拥牡故遣簧佟?/p>
造成中国中学历史教育失败的原因是多方面的，比如现今教育体制、高考制度等都在其列。这里仅就传统文化对中学历史教育的影响发表个人看法。古人信奉“学而优则仕”，那么优的标准是什么？科举高中当然是一举成名的途径，但不唯一。结交名流、攀龙附凤也是一种途径。这就需要好口才，能旁征博引。不过，口若悬河者未必真有才能，多半只是“坐谈客耳”。而正是这一点影响了中国现今的历史教育，青年们学习历史更多是为了“丰富内容以充谈资”。请注意，丰富的是内容而不是内涵。
现代社会没有坐而论道，只有学以致用。中国不需要高谈阔论的“坐谈客”，而需要能办实事，能拿出可行方案，能提建设性意见的应用型人才。我们的历史教育，也不该是死记硬背教科书上那些史数字、史料，而是能解决现实和未来的问题。