A. 历史课堂常用的教学方法
教学 方法 包括教师的教授方法和学生的 学习方法 ，教无定法贵在得法，好的教学方法关键取决于教师，下面我们来看看历史的教学方法都有哪些吧。
历史的教学方法
第一，讲述法。历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和 兴趣 爱好 ，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人 经验 相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编 顺口溜 、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。着名 教育 家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。
第五，图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。
第六，这种方法主要是运用直观教具进行教学。历史教学中的直观教具有很多种类，如实物、模型、地图、图片、图表等，以及一些电子视听技术如投影、幻灯、计算机所呈现出的各种图像。在历史课堂上 运用直观教具是经常性的手段，关键是要目的明确，突出教学重点，讲究操作方法，注意教学效果，尤其是要与讲述、讲解、谈话等方式紧密结合，注意引导学生进行观察与思考。
第七，板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次。
中学历史教学 反思 范文
现在的历史教学开放性比较强，学生喜欢一些新鲜的观点，一些好的 历史 故事 ，但我们总是将重点放在所谓的“考点”上，使我们的历史教学缺少了思想性，学生的思维火花碰撞不起来，有些有一定见解的学生受到压制，课堂的民主氛围不够活跃，让我们的课堂变成“读、记、背、做”的重复模式，学生的兴趣自然就降低了。
新的课程标准要求我们给学生足够的发挥空间，让学生学会探究、学会一定的观点来表述问题的能力。所以在授课过程中，教师要让学生多发言，多从不同角度看问题，如对秦始皇、武则天等人物的评价，现在史学界有不同的看法，学生都有自己的关于这些人物的见解，教师不妨开个讨论会，让学生见仁见智，展开激烈的 辩论 。当然有些老师认为这样是在浪费时间，就是讨论也不会有什么结果，并且不会有一个统一的答案。这样会让学生认识上产生模糊，会影响学生考试时的“标准答案”。我觉得学历史就是为了让学生有自己的观点、见解，没有必要强求统一，只有从中悟出一定的道理，做到“以史为鉴”就可以了，死记硬背那些条条框框有什么用呢?
历史包含丰富的人生哲理，给学生的生活学习提供了很多的经验教训，这才是我们学习历史的根本目的。但现在我们都将经给念歪了，认为只要熟记答案，考出好成绩就是学好历史了，我觉得对学生人生理想、未来发展没有多大益处。因为我们的教育是着眼于未来的，不是让学生为了“分”而学，是为了“成人”而学，为了健全人格而学。
历史知识博大精深，需要获得的思想很多很多，如从历史人物上学做人，通过历史事件学会国家兴衰的道理，通过比较、概括学会辩证地看问题等等。学生有了对历史规律的认识之后，就能独立地分析问题，实现“教是为了不教”的终极目的。
初中阶段学生认识问题的能力尚欠缺，有些想法还很幼稚，但也有闪光的地方，我们教师要及时鼓励、引导，要让他们积极地去探究、去发现。要让学生学会思考问题，学会针对一个小问题展开研究，搜集资料，最终形成自己的历史思维。
总之，要学好历史这门课不是很容易的，学生不重视，课时量又少，展开探究的空间也不能过分扩大，以免给学生造成负担。课上要兼顾知识传授和思维拓展，两者不可偏废。
B. 历史教学基本方法介绍
历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。那么这篇文章我就给大家讲讲一些历史教学方法，希望对大家有所帮助。
基本的讲授方法
第一，讲述法。历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。着名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。
第五，图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。
第六，这种方法主要是运用直观教具进行教学。历史教学中的直观教具有很多种类，如实物、模型、地图、图片、图表等，以及一些电子视听技术如投影、幻灯、计算机所呈现出的各种图像。在历史课堂上 运用直观教具是经常性的手段，关键是要目的明确，突出教学重点，讲究操作方法，注意教学效果，尤其是要与讲述、讲解、谈话等方式紧密结合，注意引导学生进行观察与思考。
第七，板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次
提高历史课堂教学效率
(一) 在课堂上关注学生、吸引学生
关注学生， 关爱学生， 加强历史教师与学生的情感交流， 需要重新建设新型的历史课程教学观， 切不可对学生不管不顾。教师用自己的人格魅力吸引学生， 用微笑亲近学生， 用激情和幽默感染和吸引学生[1].为学生创造一个轻松的氛围， 学生自然能够提高听课效率。
(二) 有效设问
学生先预习课文， 完成导学案， 教师再导入新课、讲授新课， 这是这几年教改探索的模式。课怎么讲?为提高课堂效率， 有效设问是调动学生思维的一种积极手段。如讲授2017年部编七年级历史上第五课《青铜器与甲骨文》一课时， 可以先让全班学生预习课本， 完成导学案， 再朗读导入框， 接着设问：哪两种文明反映了商周高度发达的文明?学生刚朗读完会马上回答“青铜器与甲骨文”, 从而马上告知本课知识概要即青铜器与甲骨文。再引出第一个子目“青铜器的高超工艺”, 要求学生从课本第一段找出以下问题答案并画线：(1) 原始社会后期哪里出现了青铜器?请找出代表。(2) 商朝以后青铜器的种类有哪些?其中礼器代表什么?请阅读相关史事加以说明。这些设问学生能很明确在课本找出答案， 教师对学生的回答给予积极评价， 这样既锻炼了学生的思考能力， 也要求学生跟着问题学习课文， 不会分心， 动手、动脑。有效设问可以使课本知识清晰化、条理化， 掌握课文脉络， 抓住重点、难点， 调动学生思维， 从而提高课堂效率。
(三) 课堂竞答
一个班级的学生有好中差之分， 一堂课接受能力也分好中差。而一个历史教师要教授4~5个班， 谁是好生、谁是差生、谁是中等生不可能了如指掌。要提高课堂效率， 就要提高差生的听课效率。那怎么办?课堂竞答是一个有效的方法。课堂竞答方式可以检验学生的知识水平与学习能力， 同时还便于教师了解学生的学习成果， 对接下来的教学活动做出合理调整， 优化课堂教学模式[2].具体的操作是：先申明竞答规则， 按座位分组， 难题优秀生若答出得2分， 普通问题中上程度学生答出得1分， 差生答出简单问题得2分， 谁都不许说出答案， 否则本组扣分， 小组可推荐答题者也可自告奋勇。四个小组下课前排名。学生马上有了积极性， 优秀生会积极回答问题， 他们有很强的表现欲。中等生能答的也会举手。剩下的就是差生， 他们平时羞于表现， 不爱表现， 生怕出错闹笑话， 其他的学生则会把很多简单的问题让给差生回答， 以争得更高的分数。为此， 教师要多设置简单的题目， 好调动差生的积极性， 差生每回答一个问题， 教师要及时予肯定或鼓励。这样差生就不会睡觉搞小动作或低头偷玩手机， 课堂效率会显着提高。
(四) 小组分工合作
传统的历史课教学方法是讲述法， 即“满堂灌”.采用多种教学手段实践证明是提高课堂效率的好办法， 各种方法适用于不同的课例， 不是一种方法都能适用于任何课堂。采用小组分工合作讨论这一教学方法实践证明也是一种提高课堂效率的好办法。
(五) 应用新技术手段提高课堂趣味性
历史课本内容范围广泛， 涉及很多历史事件， 对于学生而言既抽象又陌生， 无形中增加了学生学习难度， 学习兴趣下降。对此， 教师善于利用新技术构建高效课堂， 提高课堂教学的趣味性， 激发学生参与课堂学习活动的积极性， 如微课、慕课、在线课程、数字图书馆等， 并把这些信息技术运用到课堂教学中来， 以增强课堂教学的趣味性。
在历史教学中， 教师要以学生为主体， 把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位， 关注学生的兴趣所在， 给予学生充分的自信， 寓教于乐， 不断转换并采取有效的教学方法， 课堂教学的有效性就一定能够得到不断深化。如何上好一堂历史课， 智者见智， 仁者见仁， 提高课堂效率是历史教师向45分钟要效率的必然选择。
C. 常见的历史教学方法
在学生时代，由于数理化的存在，相对于历史，大家都可能觉比较枯燥乏味，所以对于历史老师来说，如何将课堂变的活跃起来十分重要，下面我就将介绍几种比较常见的历史教学方法。
一、讲授法
1、讲授法的基本特点是：第一，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位;第二，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容;第三，教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具;第四以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握;第五，面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。鉴于以上的特点，讲授法的利与弊如下：
2、讲授法的优点与缺点
讲授法的优点：能使学生在较短的时间内获得大量、系统的历史知识;教师合乎逻辑的论证、善于设疑置疑，以及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行情感方面的教育;教师主导教学过程，易于控制教学，对教学没有特殊要求;教学成本低，在广大农村地区是少不了的。
讲授法的缺点：运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间、机会对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力;讲授法不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而对教学质量产生不利的影响;面向全体学生讲授，不照顾学生的个性差异，因材施教原则不易得到全面贯彻;教学专注知识目标，若运用时不能唤起学生的注意力和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，就易陷入注入式教学的泥潭。
二、师生互动的课堂讨论
1、课堂讨论的特征
主要表现为互动性。谈话不仅能在学生之间发生，它也能在教师与学生之间发生。在最有活力的讨论中，每个人都是一个主动的参与者。
2、课堂讨论的优点与缺点
课堂讨论的优点：第一，使学生做好主动性公民的角色准备，这种角色是能对信息、观点和看法进行分析性、批判性的思考，形成个人的看法和判断;第二，鼓励学生间有效的人际联系;第三，满足学生合理的需要。
课堂讨论的缺点：在消极方面，进行不好的概念化或不良引导的讨论是达不到目标的，浪费时间的，因而是无效而不愉快的。
三、历史探究法
1、历史探究法特点
历史探究性学习的开展要围绕学生对历史的认识来进行。历史探究性学习活动具有一些与一般历史学习活动不同的特点。
第一，以探究问题为目的。没有问题谈不上研究。以往的历史学习往往是固定式的，对学生而言，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，或就是让学生头痛的问题，如被动接受、死记硬背等。历史研究性学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题。探讨问题、研究问题、解决问题。因此，历史研究性学习的开展要给学生创造机会去了解事件的基本情况，使学生去深人探讨。
第二，以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思想固化的过程，无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生进行历史探究性学习，是历史思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会，开展历史探究性学习活动要以激活、调动、启发学生的思维为核心，促进学生历史思维能力的培养。
第三，以学生自主为形式。探究性学习是一种积极的学习过程，学生积极、主动地探究，是历史探究性学习活动得以真正开展的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣;才能使学生通过学习活动体验到挫折感和成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，历史研究性学习的开展必须十分重视调动学生的积极性，从而从根本上改变学生被动学习的状况。
第四，以史料运用为条件。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的原始材料，即史料。获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。对史料进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对历史感到厌倦，丧失学习历史的兴趣。所以，历史探究性学习要改变历史学习是对现成知识的记忆的传统模式，使学习的过程与结果统一。历史探究性学习是把学习历史看作是在研究和认识历史，即让学生学会利用史料，通过对史料的收集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史问题。因此，历史探究性学习是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
第五，以教师帮助为辅助。传统的学习历史的方式中，教师是唱主角的，学生所接受“历史”，即被大多数人认可的历史知识和观点。历史探究性学习则是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他做好的事。”换句话说，就是让学生自己思考怎样做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论，在历史探究性学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而非“传授”或“教导”。因此，历史探究性学习中的研究是有指导的研究，教师在历史探究性学习中是学生学习的伙伴，其主要职责是为学生研究性学习的开展提供帮助和经验借鉴。教师要摆正在探究性学习中自己的位置，发挥辅助作用。
2、历史探究法的优点与缺点
历史探究法的优点：开展历史探究性学习具有十分重要的意义，历史研究性活动给学生提供了思考历史、探究历史的空间，有利于学生积极，主动地进行学习;有利于学生对历史知识的掌握和理解;有利于学生对历史的注释和建构;有利于学生创造性学习历史能力的发展;也有利于学生在思想观念上的提高和非智力因素的发展。
历史探究法的缺点：开展起来较困难，有的学校不支持，许多历史教师还不能适应这一要求。其实这些并不是其本身的弊端。历史探究性学习课时上难以确定，经费上需求大，教师难以控制，评价体系不完善，这才是其不利的方面。
四、历史活动课教学方法
1、活动课的特征
第一，实验性。以活动为主要形式展开，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与，在“做”、“考察”、“收集资料”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受历史，发展实践能力和创新能力。
第二，开放性。尊重每一个学生的个性发展和每一个学生的需要，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。其活动目标与内容，活动过程与结果，均具开放性。评价标准有多元性。
第三，自主性。此种课型充分尊重学生的学习方式和活动结果的呈现形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作，
第四，过程性。此类课型，更注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，通过发现问题、收集材料、社会凋查等亲身实践，去体会探究的艰辛和快乐，培养获取信息、处理信息的能力，团队合作、人际交往的能力，为他们终身学习打下良好的基础。
2、开展活动课的优点与缺点
开展活动课的优点：活动课可以体现以学生为本，学生通过体验能引起学生的兴趣;学生能积极主动参与;能尊重学生的个性和才能;能善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新;为学生创设自我表现的机会。使学生学习不同的学习方法，注重探究式学习，在探究历史问题的过程中善于独立思考，提高发现、分析和解决历史或现实问题的能力，不断获得成功体验。学生不仅应学习历史知识、掌握基本技能，而且应该自觉地在教师的指导下，发展自己的技能、培养自己的个性。
开展活动课的缺点：它与探究性学习一样，课时上要求大;教师不易控制;评价上不完善。
总之，课堂教学方法很多，关键是注意教法的优化组合，要从实际出发，根据不同的教学内容、不同的教学对象，用系统的综合性的观点构成教学法的优化组合，确立学生在教学中的主体地位。华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”我是一位普通的中学历史教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。
D. 历史教学方法有哪些
当今史学研究新成果层出不穷，知识更新速度越来越快。笔者认为采用适当的教学方法有助于紧扣史学研究前沿，提高历史教育教学质量。本文试着从“任务驱动法”、“演示讲解法”、“小组合作法”、“自主学习法”、“分层教学法”，“历史教学概念”五种教学方法，一个概念入手探讨历史学科教学方法的选择与实施。在新课程背景下，历史学科与其他学科相比，它的教学理论、教学模式、教学媒体、教学评价等都还没有完全成熟。传统的满堂灌教学方法已经不能满足所需，必须合理选取现代新型教学方法促进学生历史素养的培养。俗话说：“教无定法，贵在得法”。在教学上没有一个亘古不变的模式，更没有一个统一的标准和方法。随着信息化的推进，计算机普及与日益智能化，中学历史教育教学也跟着进入了一个崭新的时代。为了提高历史教育教学的质量，更好的培养学生的历史素养，努力探索历史教学方法，有着十分重要的现实意义。下面，笔者将从以下几方面阐述自己在历史教学方法上的一些思考。
一、利用任务驱动法，提高学生积极性和兴趣
“任务驱动教学法”是指在教学过程中，以明确的、具体的任务驱动为目标，紧紧围绕一个共同的任务活动展开教学，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识和技能。巧妙、明确、合理的设计教学任务，可以显着提高教学效率，有效提高学生的求知欲和探究能力，提高学生学习的积极性和兴趣。
在具体设计任务时，教师要创设和当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，制定并引导学生进入任务。在任务实施过程中，教师要根据学生的差异进行指导和答疑，坚持“以学生为主体，教师为主导”的理念服务学生，让学生拥有真正的学习主动权。任务结束后，教师和学生都应该进行反思，总结任务教学中存在的各种问题，以便于之后的教与学[1]。
二、演示讲解法，让学生耳熟能详，巩固知识
历史是一门知识性较强的技术学科，教师在上课时，通过图画、投影、计算机等现代教学手段使学生获得知识和学习技能。比如介绍中国古代手工业的发展，采用演示法可以取得事半功倍的效果，学生能够更加直观形象的掌握知识。利用演示讲解法既直观形象，印象深刻，又有利于教学任务的完成，开发学生的智力，使历史素养和创造素质的教育落到实处。但在演示讲解中，要选择易吸引学生的注意力的事物，配合语言有感染力的讲授法，演示完后要让学生自己实践，使学习内容得到巩固。
三、小组合作教学法，培养团队合作精神
“三人行，必有我师”，取人之长，补己之短。通过小组合作教学从事学习活动，互促学习。一般每7―8人一组，每组含高、中、低三个层次学生，要避免一部分学生“滥竽充数”，“插科打诨”。如秦朝专制主义中央集权制的建立一课，设计为小组合作学习的形式，通过网上查阅，小组成员分工与合作，获取秦朝施行专制主义中央集权制的背景、过程、演变、影响、意义等相关知识。小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力[2]。在实施过程中要对小组成员的参与度、积极性、独创性、完成结果等给予恰当的评价，评价形式多样化，如过程性评价、形成性评价、总结性评价、自我评价和他人评价。
四、自主学习教学法，树立学生自主终身学习观念
单纯通过历史课来满足每个同学对历史学习的需求是很困难的，何况历史学科能力要求越来越高，学生的水平差异较大，历史课时又有限。因此，在历史教学中，要鼓励学生自主学习，通过广泛阅读、网络学习、咨询答疑等来掌握教材之外的知识。如我校搭建Moodle在线自主学习的平台，除了提供给学生教师所用的课件、教案等基本教学资料外，还分类设置文本、声音、动画、视频等专题的教程、试题和素材库，以便学生根据自身的兴趣和水平，自主决定学习内容及进度，并进行自我测试，促进学生在历史学习上取得不同的进步。通过自主学习，让学生感受和体验收获知识的快乐，培养学生学会学习的能力，树立终身学习的观念。
五、注意分层教学，是不同层次的学生得到不同的收获
分层教学要求根据学生的学习水平进行分层，包括教师的教学内容、教学目的和学生的学习方法等，是建立在因材施教的基础之上的[3]。在分层教学实施中，教师必须要掌握学生的学习情况，对不同层次的学生提出相应的要求，并且让能力较强的学生帮助其他学生，教师在学生不能够解决的时候再进行讲解。通过这样的分层，使各个层次的学生都能得到发展，学生自身的主动学习意识、思维发散能力、解决问题能力及团队合作精神都得以提升。
历史概念分为时间概念和空间概念
1、在中学历史教学中，形成学生的时间概念
1)严格地按照年代的顺序讲授历史;
2)帮助学生懂得纪年的标准和 方法;
3)指导学生记忆历史年代和技巧和方法 。主要包括理解记忆和机械记忆。
2、在中学历史教学过程中，形成学生的空间概念
1)提示地点与历史发展的关系， 形成学生的地理概念;
2)科学地使用历史地图，帮助学生掌握空间概念;
3)培养学生识图、 填图的能力;
4)纵横联系，以求“类通” ， 从而了解历史地理概念的作用。
中学历史是一门富有时代气息的课程，我们只有不断改进教学方法，创新教育形式，才能够提高学生学习的兴趣，培养学生的历史素养，使历史成为真正的实用课程。在历史教学中无论采取什么样的教学方法，应根据不同的教学内容和学生的实际情况入手，最终实现提高课堂教学效果的目的。