怎么教孩子学七年级历史

1. 如何引导初一学生学好历史

初一新生刚刚入学时对历史很感兴趣，但随着时间的推移，很多同学对历史渐渐失去了兴趣，觉得历史要死记硬背，很难学得好，学的东西越来越多，就越觉得很多历史知识混淆在一起，经常搞错。那么怎么才能学好初中历史呢？
一、要学会使用好课本
初中的历史比较简单，但要想学好却也不容易。目前使用的历史新教材,课本知识容量不大。首先要了解课本的基本结构。一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容，大字部分是该课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点，那些不是重点，哪些内容是要求一定要记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。此外，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是为了增大同学们的知识面，不一定要记的，但是同学们可以阅读，最好结合课本的大字部分来看。有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但他们却有助你知识的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及到的练习题。比如，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过”这道题具有很强的应用性，不仅要运用历史知识，还要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中去。做这类的题目一方面可以巩固自己的知识，还可以开拓自己的思维。因此，对于课本知识，我们大家要学会分类学习。
二、要学会“阅读”
要学好历史，就要学会快速阅读教材,才能取得课堂的主动权。做到这一点，同学们就能学得轻松自如,并逐渐掌握阅读技巧。上课时，老师带领大家读书学习，通常老师已经有层次性、针对性地设计了问题来启发我们大家什么内容须详读精思,什么内容要略看了解,什么问题要边读边想,什么问题要读后再想。因此同学们要跟着老师给你启示，寻找知识的纵横联系、前因后果等,同时大家也要养成圈点批注,做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如,课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充,部分不带星号的引言或插图等,只要快速扫描略看即可,而诸如历史事件的起因、进程、影响,重要的历史概念、历史人物，重要的历史资料、历史插图等重难点知识，就要求大家详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练，同学们不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成快速读、会读书的良好读书习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
三、要养成独立思考的习惯，做到“善思”和“乐思”
《论语》里说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是要我们在学习中做到学思结合。爱思考、会思考是获取知识的源泉,同学们要在课堂上利用老师给的思考的机会,培养多种思维能力。
层次一。要会在课堂上精心设计问题,逐层深入，学会顺着历史线索寻找事情的前因后果，以此训练严密的逻辑思维能力。如：在学“美国的冷战决策”时,可以将其设计成如下几个问题：(1) 什么是美国的“冷战”政策? (2)美国为什么要实行“冷战”政策? 为什么能够实行“冷战”政策? (3)“冷战”政策的实质是什么? 对世界格局产生了哪些影响? 通过环环相扣的设问,层层深入的剖析，从中得到的不仅仅是知识的彻悟，更是思维的启迪。长期如此的训练，同学们的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。
层次二。要鼓励自己标新立异,提出自己独到的见解,以此训练我们的求异思维和创新意识。
创新是社会发展的灵魂，外国的教育家曾提出：“只要学生能提问题,就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的体现。老师在教学中会鼓励大家质疑，要求大家从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。比如在讨论美国南北战争时有同学就提出“如果当时有其他的办法能缓解当时美国的状况，林肯会怎么做？那么美国的今天又会是什么样子？”
实践证明,勤学善思，对历史概念、历史事件、历史人物、历史知识的系统、归纳、判断、评价、分析、总结的能力会逐渐增强。学会思维就等于找到了获取知识的金钥匙,自学能力也会增强。
四、学会掌握巩固知识的技巧———“巧学”
1、 及时巩固训练。学完新课后的集中练习是能巩固强化记忆,提高分析能力。孔子说“温故而知新”，所以学完的知识要及时复习，根据记忆的规律，以往总是先快后慢，及时复习巩固，有利于知识的掌握。
2、 总体复习。历史学科是一张规律性强,线索脉络清晰的知识网,把握住历史知识的纵横联系,抓住关键以点带面,历史课的学习及总复习便会化难为易。
横向联系的学习方法既要体现在总复习中,也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。老师每讲到一个可以类比的历史知识时,大家可以跟着老师的提示回忆所学的相同、类似的历史知识,然后加以分析对比,把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去。如讲英、美、法资产阶级革命时,就可以表格的方式把各国革命爆发的原因、经过、影响加以对比,分析出异同,在分析对比中,悟出掌握知识的要领,这样多次训练、引导,学生就会掌握联系对比的记忆方法。
纵向联系即把同类项的历史问题跨越章节界限,瞻前顾后,一线贯穿。例如,我国古代几个朝代文学史上线索:唐诗、宋词、元曲、明清小说等;再如,中国近代史上,中国一步步变成一个半殖民地半封建社会的线索:鸦片战争《中英南京条约》的签定,中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次鸦片战争和中法战争以后,通过一系列不平等条约,半殖民地化程度逐步加深;八国联军侵略中国之后,又签订了《辛丑条约》,中国则完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
总之,要学会掌握教材的内在联系,做到竖通、横通,同类项的史实,竖看有一条线;同时代的面貌,横看有一个面,千头万绪的历史问题都能各就各位,交织成网络,达到纵横有序,左右逢源，学会以重大线索整体把握历史知识,并能自行归纳总结历史事物的纵横联系，那么大家学习历史知识的能力和技巧便会在巧结知识网络中得到提高。

2. 怎样学好初一的历史

背历史的方法是形成条理，把先后发生的事件以前因后果的关系，或时间关系串联起来，像看故事一样，形成一个整体思路。最重要的是要善于联系，当然也要认真看书，最好隔一两天回顾一下，效果非常好！兴趣是最好的老师。一定要设法培养自己对历史的兴趣。纵横比较法。比方说孔子是生活在公元前551——479，那么谁和他是同时代的人，他们在各自的领域做了什么？

脑子里放电影。当你闲下来的时候，比方说睡觉前、睡醒后、散步时，想一想课本上的内容，看看能想起什么，知识点都弄懂没有？没记住的，没懂得，赶紧看一下。到了第二天，再放电影，这样你记不住的，不懂的就会越来越少。

区分重点和主次。要把书中的每一点内容都记下来是不可能。比如要看某个人的生卒年，因为要知道他跟谁是同时代的人，他是哪个朝代的人，但是如果没有那么多的精力，就不要记这些，只要看了就行了，因为考试很少考到某个人的生卒年。相反，如果记住了某个人的生卒年，而不去比较他跟谁是同时代的人，那么纯粹的记住是没意义的。

3. 七年级历史怎么学才能学好

七年级历史学好方法做好课前预习工作等。

具体介绍：

《州春初中七年级历史课本橘仿》是课程教材研究所编着，人民教育出版社出版的书籍。讲述我国境内的原始人类是生活在约170万年的元谋人，他们已经会制造和使用工具，会使用天然火。发现于云南元谋县。会不会制造工具，是人和动物的根本区别。

4. 怎么学好初中历史有何历史学习方法

冰冻三尺非一日之寒,所以呢,要把历史学好,也不是一朝一夕就能够办到.你每天都需要积累一些知识,背住一些历史尝试.从而慢慢的到了最后,把所有的课程全部都学完了,你也应该全部都记住了.那么对于刚刚升初一的同学应该怎么学好初中历史呢?

历史是属于文科,是一种记忆性很强大的科目,一般呢,同学们都会把很难的知识点都一一记住,甚至是积了几遍之后.隔了很久都不会忘记.

初中历史时间轴简图

时间呢,是有先后的,你只要把那个大事年表里的所有重要的事情多看几遍,自然也就记住了.而地点呢,有东南西北,你只需要认识各个地方的大概位置就行了,而人物就是构建历史事件的最重要的主角,是谁引起了这件事情,这很好记忆的.而结果你只需要记住是谁赢了,谁输了或者是谁被签订了不公平协约,被分割了多少土地等等.

上边就是关于怎么学好初中历史的几个方法和技巧.对于刚刚升初一的孩子们是很有帮助的,希望你们都可以考上好的学校.

5. 初中历史怎么教

一、设置有效的问题情境 教师要根据学生的实际学情来设计问题，选取学生感兴趣的问题，促使其积极参与到课堂教学活动中，通过自身认真的思考得出准确的答案。这就需要教师给学生创设有效的问题情境，促使学生思维和教师提出的知识点相吻合，具体来说，教师可创设多样化的问题情境： 首先，教师要重视教材中有用的素材，并将其充分使用到备课环节中，利用教材中的图片、史料等素材来创设问题情境，这样更有利于培养学生挖掘教材、发现和解决问题的能力。例如，在讲授《鸦片战争的烽烟》一课时，教师可结合教材重“林则徐”的图片来提出问题，让学生收集有关林则徐的资料，引导学生进行深入思考。这种教学方式不仅可以使教材得到充分利用，还可以给教师节约更多备课时间，给学生提供便利。 其次，拓展教学内容，在教师的备课阶段，可充分使用新闻素材、资料图片、影像视频等资料来设计问题，借助视频资料在间接激发学生求知欲的同时，吸引学生注意力，帮助学生开拓和发展自身的思维能力。例如，在讲授《美国的诞生》一课时，先使用多媒体给学生播放《大国崛起》里的美国篇，这一部分详细介绍了美国刚独立时的背景、1787年宪法的颁布、两党制的形成和发展。在学生大体了解了美国联邦政府的建立历史以后，再结合课本教材给学生详细讲述有关美国联邦建立的教学内容并提出问题，以此深化学生对相关知识点的理解和记忆。 再次，利用文献资料创设问题情.境，就初中历史与社会教学而言，辅助.学生学习知识最重要的一部分内容就是历史文献资料，教师在解释完历史文献资料以后，学生相继形成了对历史的理解，在教师讲解文献资料的同时，引_学生逐步形成历史意识。在历史教学内容中文献资料占据着较大比例，通过运用文献资料创设问题情境的方式，有利于弓导学生形成论从史出、史论结合的历史思维，从而深化学生阅读和理解史料的能力。例如，在讲授《唐的盛衰》一课时，教师可以融入一些有关娄师德、狄仁杰等人的史料，让学生分析武则天时期在政治、农业和科举等方面的措施。 最后，引导学生参与角色扮演，深人到情境中理解教学内容，如在教师讲授唐朝的三省六部制时，出于帮助学生准确理解和掌握该内容的目的，教师就可组织学生通过角色扮演来完成问题情境的创设。如分别指派九名同学来饰演三省六部的长官，并向其他同学阐述自己的职务。如在某年唐朝黄河泛滥，下游百姓无家可归，这时该让三省六部中哪个省哪个部来负责治理水患并安置百姓？通过这种教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂教学氛围，并加深学生对知识点的掌握。 二、课堂提问技巧的掌握 教师设为教学活动的设计者、主导者，需要借助适当的问题来激发学生学习热情，基于此，就需要教师严谨看待教学过程中的问题设计°。首先，在充分尊重教材的同时，结合社会热点和学生学情来设计问题;其次，巧妙结合重难点问题和教学内容，引导学生在解决问题的过程中逐一消化重难点知识，设计的问题还要结合课本教材的内容，此外，教师要针对学生存在的困惑，引导学生进行主动提问，并及时解决相关问题，最终帮助学生扎实掌握知识的整体结构;最后，还需要教师严格把控一节课上的提问数量，在适当的时间点提出问题，还要杜绝一直提问，同时，也要重视提出问题的前后衔接，遵循由浅入深、层层递进的原则。对于初中学生来说，他们的思维活动普遍是由低潮向高潮发展，基于此，教师在提问时，要结合学生的思维活动整体规律。准确把控合适的提问时机，可以在课堂氛围沉寂或学生思维停顿时提出问题，促使学生思维更加活跃，改善整体教学氛围。 除此之外，在学生提出问题以后，教师可对其进行反问，不要直接告诉学生正确答案，要将问题反抛给学生，引导学生自，主思考自己存在的困惑并寻找有效解决方式。在遇到学生难以独立解决的问题时，教师可让其他学生做出回答，再提出类似的问题，要求该学生作答。通过这种教学方式，促使师生和生生进行良好的互动交流，并帮助学生有效掌握所学内容。还有一点需要引起教师的注意，即教师要重视学生的每一个提问，即使学生提出的问题缺少严谨，也需得到教师的认真对待，并给予学生的回答以肯定的评价，让学生充分感受到来自于教师的尊重和认可，增强学习自信心。 三、引导学生合作探究 问题的解决是一个相较漫长且复杂的过程，假如学生并不具备良好的独立解决问题的能力，就需要教师引导学生通过合作探究的方式来解决问题，进一步促使学生在合作探究的过程中有效培养自身的问题解决能力。学生在共同学习和交流的过程中，还可以得到意外收获：学会倾听、尊重和理解他人的观点与思想，促使学生形成尊重他人的良好品质;引导学生将自己和他人的想法进行对比，在对比过程中实现取长补短;学生在和其他同学进行沟通交流时，要坚持自身观点，不要随波逐流做墙头.草，促使学生形成积极探索、刚正不阿的良好品质。除此之外，在初中历史与社会教学中应用合作探究的教学方式，有利于唤醒学生的主体意识，充分彰显学生的主体地位，进而使得师生、生生之间形成互相尊重、平等、和谐的关系。例如，教师再讲授《生活的时代印记》一课时，可以让学生合作探究，在课下进行资料的收集，与长辈进行谈话，归纳一下不同时代，人们在价值判断、生活情趣上存在的差异，并思考这些差异产生的原因，总结出生活的时代印记。有的学生收集衣服的变化，建国的时候流行军绿色的军装，改革开放.后，服饰有了色彩，样式也丰富起来，进人21世纪，服装越来越时尚;有的学生收集住房方面的变化，建国时期的小土房、70年底的筒子楼、80年代的福利房、90年代的商品房、21世纪的高档公寓等;在出行方面，建国时期基本靠走，60年代出现拖拉机和大卡车、70年代自行车、80年代公交车、90年代私家车、21世纪地铁、高铁、飞机等多元化。 综上所述，历史与社会作为初中阶段的重要学科，不仅有助于丰富学生的文化知识，还有助于提高学生的文化水平。因此，在初中历史与社会教学中应用问题情境教学法，有利于激发学生学习历史知识的积极性、主动性，通过持续的发现、分析、解决问题，促使学生更好理解和扎实掌握相关知识点，有效培养学生的创新与探索能力，显着提高历史与社会教学质量和效率。 来源：中学课程辅导·教师通讯 2020年13期

6. 初一孩子历史差怎么办

初一孩子历史成绩不好怎么办？本文整理了历史学习方法，欢迎阅读。

初中历史为什么学不好

1、知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性;

2、能力方面，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面，属于“记忆式历史。

3、课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。

4、在课程内容上，初中课程重中国史，轻世界史，重政治史，经济史相对薄弱。

历史学习方法

培养兴趣

爱因斯坦说过兴趣是的老师无论学习哪一门学科，只有对它产生了兴趣才能产生学习它的动力，所以对于政治和历史的学习也是如此。中学阶段学习历史和政治并不只是为了成绩，一个人的政治和历史水平的高低往往会表现在一个的修养上。有了兴趣，学习就成为一种享受，就学得轻松愉快。学习政治、历史，首先就是要培养对政治、历史的兴趣。

学会归纳总结

学习政治和历史不能仅仅是囫囵吞枣似的死记硬背，要学会归纳总结。对于初中的历史，可以以时间为线索把所学的历史事件串起来，然后拓展，拓宽自己的历史知识面，进而牢牢掌握课本的内容。对于初中的政治，可以把类似的热点话题总结到一起，比较他们的不同点，比较他们反映事实的差异。把政治和历史知识点用自己的方法归纳总结起来，有助于学习和掌握。

多读书，多关注热点话题

不能仅仅把学习的范围局限在课本上，当课本上的知识点掌握的足够熟练，我们可以去多读一些课外书，像《史记》就是一本很好的了解历史的课外书。课外时间也可以抽时间观看新闻联播，我们可以从新闻中获得书上没有的对历史事件和热点话题的看法，我们能从新闻中了解到大众对于热点话题的看法，这对我们学习初中的政治和历史是十分有用的。

以上就是我整理的历史学习方法，感谢阅读。

7. 初中历史怎么教

长期以来，初中历史教学受课时设制的限制，教师只注重研究如何在有限的时间内把那么多的内容灌输下去，只注重研究如何改进教法，而不注重研究学法指导，以至于学生长期以来养成了依赖的思想，老师讲什么，我们就记什么、学什么。这样，老师教的辛苦，学生学的辛苦。在深化素质教育的今天，这种状况依然存在。这种状况带来的结果，即便是有时能取得一定的效果，但终究无法实现素质教育的目标，无法培养高素质的、具有个性化的、创新精神的新世纪人才。 “教，是为了不教。”这应成为历史教学改革所追求的目标。因此，本文想从初中历史学法指导这一角度来谈谈一些想法和做法。 一、平时备课中在备教法时也要备学法。 因为教师在课堂上所教授的内容是要求学生必须掌握的知识，而学生怎么去掌握？怎么去灵活运用？这不是教法所能解决的，而必须是学法所要解决的。何况学生具有多样个性，思维方式又具有浅显性，一个班的学生又与另一个班的学生不同，这是我们老师在备课中必须注意到的。如果我们注意到了这个问题，那还要研究学法，研究怎么去进行学法指导。就历史学科而言，它是一门极富有思维性的学科，不是传统意义上的或者不了解历史学科特点的人所说的“是纯粹记忆性的学科”。因此在备课中，对教学中的历史概念、历史事件等内容，不仅要备“是什么？”，而且要备“为什么？”，更要备怎么让学生去理解它，遇到同样问题时学生是否就能迎刃而解。即要充分考虑到对学生学法的指导。 二、平时教学中对历史学科学法指导要有针对性。 备课之后，就要在实际课堂教学中体现出来。但由于历史学科课时设制较少，而每一节课的教学内容又相对较多，因此要完成每一节课的教学任务，就不可能每一个问题都有时间开展学法指导，因为毕竟在学法指导时，要消耗一定的时间。历史学科的学法指导，应包括如：怎么去阅读教材和资料，从中搜集有效信息；怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因；怎么去把握历史事件前因后果；怎么去评价历史事件和历史人物；怎么去比较历史事件和历史人物等等。这些学习方法，在一节课上都去指导，整节课的教学任务就很难完成。因此，教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习的方法。长此以往下去，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会大幅度地提高。古人云：“授人以鱼，莫如授之以渔。”就是这个道理。 三、充分利用辅导课或评讲试卷时，重点进行学法指导。 上述这些时间，是进行学法指导的最佳时间。千万不要把它用来补教学进度或用来对对答案。如：在辅导课上，可就下堂课要讲的内容让学生自己去看，教他们怎么去看书，怎么去发现问题，怎么去解决问题，试着让学生自己去学习。或者试着让学生去“教”学生，你来做一回学生。这是体现主体性教学、传授学习方法和激发学生学习兴趣的最佳方法。评讲试卷时，进行学法指导尤其重要，仅告诉学生答案，最多是起到让学生记忆的效果，一旦题目稍作一点变化，学生不会做的，仍然不会做。因此这时就要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。让他们知道：所有这些答案均是有出处的，可以从教材中找到或从所学的知识中分析得到。长期这样进行下去，学生就会掌握一定的学习历史的方法，学生历史学科的能力就会有所提高。教师也就用不作整天为课务重、课时紧烦恼，真正能实现“教，是为了不教。” 总之，学法指导，不论在哪一门学科教学中，都是十分重要而有效的。在实行素质教育的今天，每一位教师都要从实际教学出发，注重学法的指导。