1. 如何有效组织历史课堂活动
在高中历史教学中，课时少，知识内容多，涉及面广，教师要依据历史学科特点、教材特点和学生的实际，灵活地运用多种方式，激发学生参与课堂活动的积极性，最大限度地提高课堂教学的实效性。为了利用有效的时间，把握好课堂教学，组织好活动，下面浅谈一下笔者在教学中的做法。
一、注重历史学习方法的指导
“凡事预则立，不预则废。”“得法则事半功倍。”为此，我十分注重历史学习方法的指导。例如，阅读课本、观察课本插图、分析历史人物、材料分析题解答等方法，让学生主动学习，获取知识，分析问题和解决问题。为此，我课前精心设计问题，让学生带着问题去预习，以激发学生兴趣，提高预习效果。学生伴着思考去学习，通过预习查找资料，让学生尽量自己提出并解决问题，同时在预习中发现问题，产生疑问，也为听好课作充分的准备。课中充分利用课件教学，图文并茂，详略得当，并设置有悬念问题，有梯度，一环扣一环。同时，鼓励学生进入历史情境，通过启发诱导，让学生认识到，历史原来是这样的有趣，这样的有魅力。
二、温故知新，达到知识的系统化、结构化
历史知识点繁多，要把他们有机地联系起来，纳入学生的知识结构，形成知识网络，形成知识的系统化。因此，我上课时一方面通过思考、练习、复习检测学生的掌握情况;另一方面把握历史知识的前后联系，帮助学生形成牢固的知识网络，做好新旧知识的衔接，在教学过程中将课内课外的资源加以整合，从而达到知识的系统化、结构化。课后，经常布置给学生探讨内容，如历史上名人治学、人格品质、政治功绩或一些有趣的历史事件中外比较等，提供给学生网址，引导学生查资料，对过去的历史大胆联想等等。让学生明白：历史本来就是有血有肉和丰富多彩的。
三、形成知识结构，培养学生的历史思维能力
历史知识多，系统性强，让学生注意将知识分类归纳，按系统掌握，容易形成知识结构。历史课本教材是学生知识结构获取的来源，学生要读熟课本，把握好历史知识的结构，灵活运用，举一反三。例如，发现问题及时记录，并要注意归纳，对易误点随时发现和统计。课外史料的及时补充：历史文献材料、大事表、历史文物等都有助于学生习惯的培养和知识结构的形成。通过参与阅读讨论交流中掌握历史知识，利用历史事件的情感性，激发学生的情感，真正发挥学生的参与，让课堂活起来。在历史教学中，除教给学生历史史实外，培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物更重要。教师要在设计课堂教学时，培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，以启导学生思维的深刻性，训练思维的灵活性，使学生的思维意向与课堂教学中教师的思维同步。例如，讲述完“德意志的统一”后，可如下设问：“在确立资本主义制度的过程中，英、法、美、俄、日、德等国分别具有哪些特点？你从中可得到哪些启示？”这样，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，而且也拓宽了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史过程理解的空间。
四、突出重点和难点，灵活掌握历史知识
历史知识点零散，需要记忆的知识特别多，因此，教师要引导学生注意总结规律，切忌机械呆板死记硬背。通过教师的示范引导，目标反馈讲练落实，运用多种方法让学生动手动脑，通过练习，强化记忆，如记忆历史时间的方法、历史事件的要领等，使记忆有趣、简单、形象。对每一节课的小结应起到复习归纳本节所讲核心内容，突出重点和难点，并找出便于学生记忆的方法。例如，在讲完“第二次世界大战”经过时，可归纳为五个战场、四次会议、三次转折性战役、三个法西斯国家投降，使学生不仅记忆牢固，而且知道本节的关键所在;还要留下悬念，激发学生反思的余波。例如，在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课后，让学生扼要归纳帝国主义对中国资本输出的方式和危害，再挂出《时局图》烘托出当时中国的危急局势，激发学生勿忘国耻、振兴中华的爱国之情，最后提出：“甲午战争后，中国面临空前严重的民族危机，怎样才能挽救祖国被人宰割的民族危机呢？中国各派政治力量在苦苦探索着，那么具体情况如何呢？结果怎样？”这样，能启发学生思考，为讲好后面的新课埋下了“伏笔”，更加有利于学生思维的不断深化和发展。
总之，历史课堂中教师在教给学生有生命的历史，在培养能力、提高历史学科成绩的同时，以陶冶和升华人的精神境界为根本。只有这样，我们的历史教学才能更有生命力，也能更好地为现实服务。历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。”这是素质教育中一个重要的组成部分，也是我们中学历史教学的奋斗目标。
2. 历史作业布置的原则
一丶分层次布置作业。基础性作业所有学生做,探究性思考题基础好,综合能力强的学生做.。作业设计目的：针对学生的差异，分层布置作业，要让每个学生在适合自己的作业中都获得成功的喜悦。
二丶布置“说”的作业.
长期以来，教师给学生布置的作业一直是以“写”为主，其他形式极少。无可否认，“写”的作业尤其是对历史学科有其积极意义。但久而久之，这种作业也成了学生的一种包袱，变得枯燥乏味，难以达到预期的效果。因此我改变常态，把”写“的作业设计成“说”的作业，即把自己当天学到的内容说一遍给家长听或同学之间相互“说”一遍给对方听。这样既段练了学生语言表达能力,又提高了学习兴趣，一举两得。
三丶布置“问”的作业.
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说：因疑而问，因问而开悟，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我在课堂上十分注重“提问”，而且把提问延伸到课外，根据学习内容，我把“提问”作为作业布置给学生，具体操作如下：学生给老师提几个问题，由老师回答，或老师给学生提问，由学生答，或由学生之间进行问答。
四丶布置“记”的作业
这里的“记”不是记忆，而是记录。在历史教学中，我每周布置“写周记”的作业，就是要求学生把本周所学的主要内容和心得体会写在笔记本上，这种作业也是学生乐意做的，因为一周才一次，可长可短，非常灵活。例如在学《戊戌变法》这一课后，我布置这样一个写周记的作业： 请简单介绍一下这节课的主要内容，戊戌变法失败说明了什么？谈谈你的感想。作业不难，学生写得出来。学生写这样的周记后，不但巩固了各知识点，还能提高学生分析比较的能力，还可以使学生进行一次思想的自我教育，明事又明理。
3. 如何有效地布置作业
一、布置作业讲究“四性”。1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“二结合”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批呢”？就是对各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。2.学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
4. 如何设计一份高质量的《历史与社会》课后作业
一直以来， 传统作业都被认为是 “课堂教学的延伸和补充” 作业一直是 。 “教 的强化” ，被学生认为是学习的沉重负担。 “作业”成了茫无边际的题海，学生永 远看不到成功的彼岸。历史与社会作业也不例外，学生对历史与社会科作业的心 态更多的是应付、排斥，甚至是厌烦。 随着新课改的深入开展， “有效课堂”的实施，笔者认为，历史与社会的作 业也应该进行“优化设计” ，从而推动教育的全面改革与发展。
对于历史与社会 作业的优化设计，笔者认为应从以下2个方面开展：
一、历史与社会作业设计应该生活化 《历史与社会》是一门基于学生生活经验的课程，特别是历史与社会中“乡 土地理”的学习，更加应该立足学生的生活实践。实践性是当前中学历史与社会 教学中普遍存在的薄弱环节， 对学生作业的实践性则更加不在教师思考的范围之 内。因此，我们要充分利用《历史与社会》学科资源，扩大作业设计要素，紧密 教学内容与社会实际、个人生活的联系，优化学科课程作业的设计，构建开放实 践性的《历史与社会》作业设计体系。设计一些社会调查、探究等实践性作业， 充分调动学生学习的主观能动性， 让学生有序地记录下自己实践调查和探究的过 程，有效地丰富学生的社会活动体验，这样既有利于培养学生参与社会生活又有 利于提高学生解决实际问题的社会实践能力。 1 例如，在“环境亮起黄牌”教学时，我带着学生先去游览了本地的一些 景点，让学生在游览的同时，注意观察本地区特别是街道河流两岸的环境问题。 并设置了这样一道实践性探究题：为了使同学们更多地了解家乡，关心社会，参 与社会实践，并从中获取知识、锻炼能力，请同学们分组对本镇的环境状况进行 一次社会调查活动。要求：①设计一份调查问卷，通过调查收集材料，了解家乡 的环境变化状况，并思考自己和人们的习惯行为，寻求解决对策。②设计一条环 保广告语或温馨提示语。③向本镇市民写一份环保倡议书，或向本镇政府写一份 建议书。 在评价各小组的调查活动时，教师要看各小组的问卷问题是否具体，表述 是否清楚，重点是否突出，整体结构是否完整，问卷任务是否能完成等。环保广 告语是否简洁生动，以情感人。环保倡议书是否符合主题，条理清晰。在总结本 次调查活动时，先让小组长小结本组在组织活动、收集资料、撰写报告等方面的 突出事迹，再采取组内互评、小组之间互评的形式，最后对本次活动进行总结。 实践证明，这种贴近生活、重在实践的探究作业，一方面能够调动学生学习 的积极性，激发学生的参与意识、主人翁意识。另一方面，培养了学生自主学习 精神、合作探究精神和社会实践能力，而且在培养学生的自信心、成就感、社会 责任感和使命感中都取得意想不到的效果。
二、历史与社会作业设计应该兴趣化 俗话说： “兴趣是最好的老师。 ”只要有兴趣，学生的学习和作业就会由负担 转变为享受。 丰富多彩的生活和社会经历常常引发学生们强烈的好奇心和探究心 理，成为他们学习历史与社会的动力。 心理学家认为：兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向。俄国教育家乌申 斯基指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”只要 是感兴趣的东西，学生就会喜欢，就会不知疲倦、孜孜以求。兴趣是推动学生学 习的内部动力，是带有情绪色彩的心理行为，渴望学习的愿望是学生学习活动的 重要动因，学生学习的内在动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，那就 是乐于学习。因此《历史与社会》教学应激发学生的学习兴趣，作业设计也要注 重这一特点。 如在教学我国地势三级阶梯的分界线和我国季风区与非季风区的分 2 界线时，要求同学们运用谐音编简单故事，这样能使人很快记住这些分界线。其 中有一个小组的同学经过讨论后编出了以下情节：我驾驶着“昆祁横” （把昆仑 山、祁连山、横断山脉想象成自己研发的名牌车） ，驶向“大太、巫雪” （把大兴 安岭，太行山，巫山，雪峰山想象成两地名） ，一路上见一怪人名叫“大阴”能 喝（贺）八（巴）缸（冈）酒（把大兴安岭、阴山、贺兰山、巴彦格勒山、冈底 斯山想象成有趣的故事情节） 。该组同学丰富的想象力让人耳目一新。顺着学生 的思路，接着我又要求全班同学沿着他们的行驶的线路找到这些山脉。同学们很 快就找了出来。
5. 如何有效的布置课后作业
我们需要给孩子们布置作业，这是对他们负责任，也是对我们教育成果的一个间接的检验。
我们可以从以下几个方面入手：
一。必须掌握的部分，建议给孩子们布置作业。当某一部分知识需要孩子们重复来进行的，那么就让孩子们在这方面的知识上多下功夫去做，这个可以适当地给孩子们布置一些家庭作业。
二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子们选做。我们要分清楚，有的孩子的学习效率高，有的孩子的学习效率低，因此，这部分非必要掌握的部分，可以布置成作业，但是并不要求孩子们必须去做。也就是说，如果学习效率高的孩子们，在做完了必要家庭作业后可以选做一些这样的题。而学习效率较低的孩子们，就不必做这部分家庭作业了。
三。泛部分家庭作业，此方面的知识可供孩子们闲余时间突破。我们都知道，知识掌握的越多，对孩子的成长越有利。因此，老师们应该适当地给孩子们建议，让孩子们做一些泛家庭作业。这个泛家庭作业，不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候，这种泛作业可以理解成一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的出行。让孩子们在这样泛家庭作业的过程中，在经历事件的过程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后会得到怎样的结果，让孩子们在泛家庭作业中，得到锻炼和成长。
一。必须掌握的部分，建议布置的时间不超过一个小时，以学习效率最低的孩子为标准。
二。非必要掌握的部分，建议布置的时间不超过半小时，以学习效率最高的孩子为标准。
三。泛部分家庭作业，这部分家庭作业没有时间限制，可以让孩子们在生活的任何一个过程中得到学习。
一。必须掌握的部分。这一部分家庭作业需要老师认真地批改。但，据我个人所知，中国的老师多数老师只是看一眼孩子们的作业，根本不会精确地去认真看每一个孩子的家庭作业的。其实不应该这样，老师应该要认真地看每一个孩子的家庭作业，然后从中分析得出不同孩子的不同缺点和必须要改正的地方和补进的地方，在与家长沟通后，给孩子建立一个有效的改善的办法。
二。非必要掌握的部分。这一部分知识，对于老师来讲，可能要求就低一些，毕竟做这部分家庭作业的学生会相对少一些，因此，老师在看这些学习效率高的孩子的这部分家庭作业的时候，要针对那些效率高的孩子提出意见，让他们在此方面上更进一层楼。而对于那睦效率较低的孩子们来讲，也要常鼓励他们，向这个方向发展。
三。泛部分家庭作业。这部分就要老师和学生们进行心理的交流了。这部分家庭作业也建议老师能够和家长彼此互动，让家长也参与到家庭作业中，让家长正确而公平地给孩子们的这方面家庭作业打分，真实有效地见证孩子们的成长过程。
其实，最好的家庭作业是让孩子们在做家庭作业的过程中，得到快乐，然后得到生活的经验。所以，建议那些只是重复性的，例如抄生字啊，重复来重复去的写那些计算公式或者是计算题啊，这些家庭作业就不要再布置了。一没意义，二浪费时间，三浪费纸张，四更浪费师资。
所以，还是布置一些例如，让孩子们去阅读一本新的儿童读物，让孩子们去看一部新的儿童电影，让孩子们听听有关的儿童广播，让孩子们去观察一个小动物的成长，让孩子们去欣赏一下下雨天的美景，或者是让孩子们去体验一种人生态度，这都是很好的家庭作业内容。当他们在这些家庭作业的过程中，他们会及时发现，他们所缺陷的知识是什么，然后他们会有目的性的，针对性地去寻找这方面的知识。无论是语文，数学，还是历史，他们都会有一个渴求，想办法解决生活中遇到的问题。这，就慢慢地培养起了孩子学习的兴趣。