⑴ 课程目标的关键能力是指
课程目标的关键能力是指学科能力，是学科核心素养的最重要组成部分。
⑵ 如何制定历史教学目标
格式要求是：
（一）教学目的：
1．基础知识目标：
2．思想教育目标：
3．能力培养目标：
（二）教学重点、难点：
1．重点：
2．难点：
（三）教学时数：
（四）教学方法与手段：
（五）教学过程 ：
[复习提问]
[导入 新课]
[讲授新课]
[巩固小结]
（七）作业
（六）板书设计
新老师试讲，关键不在与教案格式，而在于有没有新的教育教学思想，能否领会新教材的精髓，能否考虑到学生的情况等。给你一篇文章参考。
“走进新课程，我们怎样教？”这是从事高中历史课程教学的教师们应不断实践、探索和反思的。根据调研听课，发现目前在对待教案设计上，教师们主要有三种不同的态度和做法。一是精心设计，推陈出新——他们大多是欢迎新课改、有着高度责任感和事业心、有着丰富教学经验的老教师和充满活力、善于接受新理念新事物、敢于实验的青年教师。另一种是沿袭旧路，老方法教新课程——主要是因为对课改的认识尚不深刻，认为课改不外乎是教材的改变，用旧观念对待新课改，用老教案备新课，因此教案基本是过去教案的翻版，甚至还有不备详案、只写提纲等现象。还有一些刚参加工作的新教师缺少实践，尽管有努力的愿望，但面对新课程、新教材不知如何设计体现新课改理念的教案。
针对上述情况，更有必要强调认真备课的重要性。课堂教学是学校教育的主要教学组织形式，是课改实践的主要场地。要把课改的“理想"变为现实，必须认真上好每一堂课。我们强调教学要做到“六认真”，首先是认真备课。认真备课具体反映在精心设计教案。在实施高中历史新课程中，怎样设计体现新课改理念、以新的呈现方式撰写，特提出一些基本思路和从事新课程教学的老师们共同探讨。
一、依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体
如果把课程改革比作航程，．那么课程目标就是引领课改的航标灯。如果不认准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准反映了国家的教育方针，体现了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。而课程目标是要通过具体的教学目标来实现，教学目标和学科课程目标的要求是一致的，也就是上述所说的“三维”目标。
因此，教师在设计新课程每一课教案时，针对不同的教学内容，首先要考虑确定这节课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期目标和标准，是教学的总要求在课堂教学活动中的具体化，是教师进行课堂教学的出发点，是评价、检验课堂教学能否达成目标的依据之一。确定课堂教学目标要依据学科课程标准，对教师备课的首要工作来说，就是心中时刻要有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研、理解课标，在教学中细化课标。
为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师要在认真学习、领会课标三个维度的基础上，制定出“三维”目标在每一课的具体运用。在具体课的设计时。可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意这“三维"目标是不能截然分开的。要把“三维”目标统筹考虑。在不同内容的课中，三个维度的所占比重也是有所区别的。有的课注重史实教学，有的课思想教育功能较强。只有把“三维”目标融合为一体，才能将“三维”目标真正落实到每一堂历史课的教学中。
二、钻研课程内容，细化课标于课堂教学之中
高中历史课程标准采用“模块一专题”的形式，力图构建起一个重基础、多样化、有层次的课程结构；在课程内容上，精选有利于学生终身学习必备的基础知识，体现出时代性和基础性，反映了历史学科与社会进步、学术成果和学生经验的密切联系。根据课标编写的高中历史教科书打破了原来的通史形式，分为三个必修模块、六个选修模块，共25个古今贯通、中外关联的学习专题。由于从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，很容易使学生感到所学的历史不成系统、支离破碎，不利于形成完整的历史概念。这就要求教师在确定教学目标的同时，要钻研课程内容，在教学中要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块、不同专题之间的有机联系，有的内容还要和其他课程结合。
学习模块从体系、结构和内容上以新的形式呈现，对教学和教案设计提出了新的要求。以历史必修（I）为例，它是以中国和世界历史政治领域发展进程中的典型史实为主要内容的模块，专题的编排先中国后世界、先古代后近现代。这种编排并不是按照事物发生、发展的自然时序，事物之间的横向联系和完整性也不是很清楚的，这就给备课和教学带来一定的难度。再加上课标的表述是宏观的、高度概括的，这就尤其需要在备课和设计教学目标时对课标进行细化。
以人教版课标实验教科书历史必修（I）第八单元“从科学社会主义到社会主义制度的建立”第l课《马克思主义的诞生》为例，课标表述为：（1）简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义。（2）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。看起来一课课标就有两条要求，然而在教学中仅就这两条是无法将这一理论性较强的课讲清楚的。有教师在设计具体教学目标时，将上述两条细化为下列“三维”目标：
一、知识与能力
1．了解马克思主义诞生的历史条件，理解并简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义诞生的历史意义。
2．了解巴黎公社革命发生的原因、过程，理解巴黎公社的性质，分析巴黎公社失败的原因、认识其在建立无产阶级政权上的经验教训和历史意义。
二、过程与方法
1．指导学生分组完成《共产党宣言》节选资料的探究学习，让学生初步感知掌握第一手历史资料对历史学习和研究的重要性，领悟“感知－积累－理解历史和现实”的过程与方法。
2．通过编制巴黎公社革命措施的结构表格和对其失败原因、经验教训的分析与归纳，感知分析、综合、归纳和概括历史信息的魅力，学习多角度地分析历史问题的方法。
三、情感态度与价值观
1．通过资产阶级等势力对共产主义的敌视与马、恩对资本主义发展冷静而客观的分析的对比，让学生体会理性的智慧和力量，逐步形成科学的态度。
2．以资本主义战胜封建主义的反复和曲折作铺垫、以社会主义运动的曲折发展为线索、以“千年第一思想家”的调查结论为点睛，让学生体会社会主义运动在曲折中发展的历史特点与规律。
尽管这样的细化还值得进一步推敲，但可以看出教师在学习、研究课标之后进行了再创造，将“三维”目标融为一体，贯穿于教学过程中，有助于落实“三维”目标。
由此可见，不论教科书如何编写，内容如何变化，在确定具体课堂教学目标时，都应该也必须以课程标准为依据。当然，也不是简单地、肤浅地理解课标要求，更不能照搬照用教学参考书的现成设计。而是要根据教师对课标的理解、对教材的钻研、对学生学情的了解，因校因生因课细化课标，使之更具体化，更易操作，同时也是保证课标得到全面的落实。
三、转变教学方式，双向设计课堂教学活动
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求在此次课改要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。新一轮课程改革的成功与否，可以说就是要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。教学的过程是教与学相结合的过程。《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，是为变革学生学习方式服务的。
在传统的“满堂灌”的历史课堂教学中，教学是以教师为中心展开的。教师始终是课堂的主角，学生是被动地接受知识，常常感到学习是乏味的，课堂气氛是沉闷的。在新一轮课改中，能否在教学方式上来一场“颠覆性的变化”，师生在课堂的角色能否来一个转换，是摆在从事高中历史新课程教学的老师们面前必须认真对待的问题。因为课程是要通过学校的课堂教学来实施的，课堂教学最终是由教师来实施。所以，需要教师在更新课程观念的同时，在课堂教学中转变教学方式。
在实施高中历史新课程的过程中，教学方式的转变势在必行。在变化了的教学中，教师的角色应怎样转变呢？新课程的理念告诉我们，教师要由单纯的历史知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者，要由历史的“权威"转变为历史教学的参与者、学生学习的合作者，还要由管制式的教学管理者转变为学生成长的引导者。
在高中历史新课程的教学中，不仅教师的角色要变，学生的角色也要改变，要由学习的被动接受者转变为自主的学习者。角色变了，学习方式也要随之改变，要学会各种形式的主动学习方式。能否真正实现学生学习方式的转变，是落实高中新课程理念和目标，实现教学改革的重要环节之一。
因此在设计教案时不能再像以往的那样，只有以教师活动为中心的教学过程，而是要双向设计。既有教师的活动，同时有学生的活动，师生互动、师生互补，使我们的历史课堂教学充满和谐的氛围。学生在这样的氛围中，积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，学得轻松，学有所获，学有长进。课堂不仅仅是教师的讲台，更是学生学习的场所。教师在教学过程中，凡是学生能说的、学生能做的，能自己学会的，都可让学生完成。即使有通过自主学习、合作学习不能完成的，教师也贵在及时点拨，给以思路，不再包办代替。
这种双向设计教学活动的教案，在义务教育7－9年级的历史新课程中已经得到一定的推广。可以说，义务教育的历史新课程为高中实施新课程做了准备，值得高中教师学习、借鉴。诚然，高、初中教学是有很大区别的。在高中历史新课程的教案设计中，还要更注重活动目标的设计和目标达成的检验。缺少检验反馈是无法把课堂中师生的互动落到实处，因此在设计教案时需同时考虑。还应该提倡对教案设计的同行评价和教师教后的自我总结反思，这样有助于推动校本教研的开展，让历史教师在课改中自身素质得到更好的发展，与新课程同成长，共进步。
高中新课程的实施，对广大高中教师来说是一次宝贵的机遇和严峻的挑战。可以这样说，在先进的课程理念引领下，设计出体现课改理念、具有新的呈现方式的教案，是上好课的先决条件，是确保实施新课程和提高教学质量的关键。知易行难，需要我们在教学实践中继续努力和探索、改进。
⑶ 历史学科核心素养是什么
1.如何认识历史学科核心素养? 新版高中历史课程标准明确指出:“历史课程要将培养和提高学生的历渣蚂史学科核心素养作为目标”.“课程结构的设计...
2.什么是历史学科要培养的价值观念 ? 一般来说,价值观是基于人宴梁衡的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择,是人们认定事物...
3.什么是历史学科要培养的必备品格? 高中历史教育培养的必备品格包含政晌做治思想品质...
4.什么是历史学科要培养的关键能力? 关于历史学科的关键能力,学术界有不同的认知.我国台湾地区的《普通高级中学必修科目“历史”课程纲要》...
⑷ 历史评课标准
节课的评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格。
。历史评价的标准通常有两条，一是“历史评价”，二是“道德评价”。所谓“历史评价”是对历史人物和历史事件在整个历史发展进程中的作用作出判断，凡有利于社会生产力发展、有利于人类进步的就予以肯定；“道德评价”则是对历史人物和历史事件作出善或恶的判断，一般而言，人们易用传统的道德观念来评价新事物、新观念。以“殖民扩张”为例，如果仅用“道德标准”评价，哥伦布等航海家、西欧各国的殖民活动恐怕都应当基本否定；反之，如果只以“历史标准”评价，则又易于美化他们的活动。因此，马克思认为应当兼用这两种评价，同时应把维护新事物发展的历史评价放在第一位，即历史评价优于道德评价。事实上，哥伦布等人的活动确实极大地促进了人类社会的进步，但它又是建立在一部分人（如印第安人）遭受灾难基础之上的。英国“圈地运动”、法国雅各宾派对土地问题的解决、垄断组织的出现等历史事件的评价同样是如此。
1、发展性原则
发展性原则是针对评价与目标之间的关系提出的。它的基本要求是：课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。
在中学历史教学的实践中有两种对立的现象：一是教学评价左右着教学活动并取代了教学目标，教学评价的要求成了现实的教学目标。另一种现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约着教学评价的实施。
发展性原则就是基于课程与教学评价与教学目标之间的各种不同关系而提出的正确处理二者关系的准则，它要求克服教学评价左右教学活动的现象，使教学评价为教学目标服务，发挥课程与教学评价的教育性功能。
为了贯彻发展性原则，需要树立新的教学评价观念。首先，应确立评价是促进的观念，即把促进课程与教学质量提高和学生全面发展作为课程与教学评价的最高追求。其次，应确立评价是服务的观念。再次，应确立评价是课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学规律、符合课程与教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。
2、科学性原则
科学性原则的基本含义是：教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排，应努力提高教学评价的科学化水平。它主要是针对课程与教学评价中的盲目性、随意性、经验主义、科学水准不高等问题提出的。
长期以来，人们在如何提高教学评价的科学性方面作了大量的探索。无论是评价标准的确立还是程序安排和结果处理，都积累了不少行之有效的科学的方法。但是，在实际工作中，教学评价常常出现各种各样的科学性失误，比如：评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严密，评价结果不符合实际，等等。出现这些偏差，既与人们对课程与教学评价的理论与技术掌握得不够有关，也与某些人缺乏科学精神，习惯于凭经验办事有关。
落实科学性原则，需要从多方面努力：首先，要整体提高教学评价理论与技术的科学性。如课程与教学评价论、教育统计学、教育测量学等学科自身要加强建设。其次，应加强理论与技术的传播与普及工作，让更多的教育工作者去了解教育测量、统计、评价的理论与技术，帮助广大教育工作者提高教学评价能力。此外，也要转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为教学评价的科学化营造良好的精神氛围。
3、客观性原则
客观性原则的要求是：在课程与教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并按照事实进行公正的价值判定。它关注如何在教学评价中减少评价者个人的主观因素的影响问题。
在课程与教学评价中，评价主体个人的兴趣爱好、价值观念、情感倾向和人际交往等主观因素影响着评价的结论，往往导致评价结论的失实、失真。客观性原则强调的是在课程与教学评价中应努力消除这些主观因素的干扰，其中特别反对评价者依据个人好恶和需要而故意褒扬或贬低某些评价对象这类不公正的丑恶现象。客观性原则追求的是评价结论与客观事实的一致性。
为了保证课程与教学评价具有客观性，应该做到：一、确立明确具体的评价标准，并保持评价标准的基本稳定性。二、应规定严密合理的评价程序，并在评价过程中切实遵循程序公正原则。三、要提高评价主体的职业道德修养，弘扬公正评价观念。
很高兴告诉你！在新课程体系下，历史教师如何应对挑战 九年义务教育《历史课程标准》（实验稿）已于 2001 年 7 月由北京师范大学出版社出版，并终究要取代传统的《历史教学大纲》。那么在新时期里，中学历史教学如何开展，才能更好地贯彻新《历史课程标准》中提出的新理念，符合新历史课程改革的精神和主旨，无疑是我们教学第一线的历史教师值得探讨的一个话题，也是我们的历史教师不能回避的问题。我们力图结合此次历史课程改革，分析《历史课程标准》（实验稿）中提出的诸多先进教学理念，并从历史教师的角度和立场出发，以“中国古代史”内容为例，探讨新时期的历史教师应如何面对挑战。 第一 ，历史教师要认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在行动上支持课程改革，在教学中研究课程改革。 众所周知，目前正方兴未艾进行的历史课程改革，是建国以来历史教育改革力度最大最深的一次改革。严格说来，历次的历史教育改革，在很大程度上可以说是历史教育在“教学”层面上的一种改革，而很少涉及“课程”层面上的改革。 探讨历史教育的本质问题，就不能仅仅从教学的角度来看待历史教育，离开和放弃从课程的层面来解决历史教育中的问题，是长期以来历史教育研究的不足。没有一个科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。历史教育的本质和目的到底是什么历史教育中的知识、能力和情感态度和值观的问题，是“历史教学”研究的范畴，还是“历史课程”的探讨范围我认为这是历史课程所应着力研究的问题。因而必须首先解决好历史课程的目的和目标，然后我们才能在此基础上再来探讨历史教学的目标。只有很好地解决了历史教育在“课程”层面上的问题之后，我们再来认真反思历史教育在“教学”层面上的现状、问题和探讨解决对策。 历史教学的多年来的实践也已经证明，历史教学改革的成就是巨大的，可是历史课程研究的滞后也是不争的事实，因此仅仅依靠“教学”层面的改革，其成效是极其有限的。我们认为，在当代，课程的重要性已远远地超过了教学方法的重要性。所以，在目前历史教学改革的基础上，必须大力推进历史课程改革，即一手抓“课程”，一手抓“教学”，通过“全面治理”的办法，推动历史教育改革的深入发展。 课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功与否，在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。实际上，如果新课程不被教师在心理上认同和接受，他们就会产生抵抗反映，新课程实施的结果就更令人担忧了。一般来说，新课程所产生的新的教育理念的变革，往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾，短期内使得教师的教学过程出现不适应情况，这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑，从以学生的发展为本考虑，我们的教师必须在心态上、在行动上支持目前推行的基础教育课程改革。无论有多么大的困难，也应该想办法去克服。 《历史课程标准》作为当前历史教育改革中的一个初步成果，自然存在着一些还值得继续讨论和探索的地方。比如《历史课程标准》中提到的培养学生的“人文素养”，标志历史教育在探索一条“返璞归真”之路，那么，人文素养的内涵是什么人文素养的养成与知识能力的形成有何关系呢历史课程目标的制定是否恰当如何处理历史课程目标的继承性和前瞻性的关系如何评学生的“情感态度和值观”等等，这些都是我们历史教师在教学研究中不容回避和并要着力探讨研究的重要问题。 第二：《历史课程标准》与《历史教学大纲》相比，渗透了史学界许多研究新成果，但仍有滞后之处，为适应历史课程改革，历史教师要不断了解史学界研究的新成果，更新知识结构，适当地把这些研究新成果引入课堂教学。 如《历史教学大纲》指出：“大约公前 21 世纪，我国历史进入奴隶社会。”、“公前 475 年至公前 221 年为战国时期，从战国开始，我国进入封建社会”。而《历史课程标准》的“中国古代史”内容标准中则笼统地指出：“中国古代史历经原始社会、奴隶社会、封建社会三个发展阶段”，其中关于中国古代史上奴隶社会的下限与封建社会的上限问题实际上采取了淡化与削弱奴隶社会与封建社会两个历史阶段之间的分界的态度，应该说，这是一个极其恰当的处理，也是吸取史学界研究新成果的重要表现。 历史研究处在发展之中，在不断吸取历史学界研究的新成果的同时，《历史课程标准》也具有一定的稳定性，这种稳定性不可避免地会导致历史教育在某些方面的落后性和滞后性。因而《历史课程标准》的这种局限与不足是永远也不能克服的，也只有通过历史教师积极关注史学界的研究新动态和新成果，才能予以有效地弥补。 比如关于“中华文明的起源”内容。我们认为历史教师的知识结构中应该了解：中国古代人类文化遗址南北皆有，中华文明的起源不仅限于黄河流域，而是起源于多处，并
节课的评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能
力
重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学特色（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。 1.明确教学目标――有效教学的起点 课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。 为此，历史老师首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。 2.创设问题情境――有效教学的渠道 2.1 注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能够让学生"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。 2.2 准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。 2.3 做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在"保佑着老师别叫我回答啊"，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。 3.倡导合作探究――有效教学的关键 合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论。
评教学效果不同程度的学生的素质是否在原有基础上都有提高，是否有学习方法的获得，良好习惯的养成，情感的陶冶，学习品德 的升华.是发能做到教学效率高，学生思维活跃，当堂问题当堂解决，学生负担合理.六，评教学思想是否体现先进的教育理念，如：面向全体学生，使学生全面发展，和谐发展；自主学习，合作学习，探究学习；教师应是学生 学习的促进者；学习应重过程，重体验，重实践等等.七，评教学基本功普通话是否达标；语言是否准确清楚，精当简练，有启发性；语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化.字迹是否 工整美观，板画是否娴熟.教态是否端庄，举止从容，态度是否热情.专业功底是否深厚，教具运用，仪器操作是否熟练，实 验演示的时机，位置把握是否得当，是否达到良好效果.评课要求：1，认真听课，2，把握标准，3，讲究艺术，4，拟好提纲（总体评价，主要优点或特色，需要探讨的问题，改进意见建 议）.评课的注意事项：1，要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向.2，要以虚 心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上.3，要突出重点，集中主要问题 进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈.4，要以事实为根据，增强说服力.5，要做好调查工作，尽可能较全面了解教师 和学生情况。.
讲评课是课堂教学中的一个重要的课型，讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，其根本的目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的知识，学会一些分析和解决问题的方法。上好讲评课，对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决实际问题的能力等都起到极其重要的作用。 因此，上好讲评课对历史课堂教学来说是非常关键。怎样上好讲评课，下面是我们平常的一些做法，拿出来和大家共同探讨。1、要明确讲评目标、重点、难点经过仔细审题后，认真备课，梳理上课思路：明确讲评的目标，把握重难点。 如学生出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区。2、设计教学内容，要结合学生实际 教学目标决定教学内容，讲评课的内容设计，对于实现教学目标有着重要意义。 讲评课不同于新授课或复习课，没有现成的文字材料作依据，是教师创造性劳动的具体表现。这种创造性不是凭空臆造的，而是教师通过对练习、作业、试卷的全面调查分析，加以整理来确定的，所以在教学内容的安排上，要做到全面和到位。 3、要注重培养学生的解题方法或技巧。 在讲评课上给学生一些研究问题的方法的指导，最好形成序列。如何分析，怎样解答，选用什么解题策略，都可以从哪些不同的角度来思考，今后解决这类问题该注意什么等等，讲解时要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的关节点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。 这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。试卷讲评不是订正答案，学生要能从讲评课中受到启发，掌握一些解决问题的方法，以便今后遇到同类问题可以用这些方法来解决。 4、选好讲评方法，要结合教学实际要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现启发性原则。教师通过讲解对学生施加影响，但学生才是学习的主体，他们接受教师的影响不是被动的，这就需要在历史教学中充分激发学生的学习兴趣，引导学生自已发现问题，找准错因，制定改正错误的举措，坚决反对由教师一切包办或强硬灌输的做法。 同时，要注意选好讲评的方法，体现因材施教的原则。教师可以根据试卷、习题、作业的难易程度选择；也可根据教学的需要进行选择。意在提高课堂教学的整体效益。5、要注重引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。 命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。
⑸ 新课改下高中历史教师应具备哪些专业能力
新课标的实施对高中历史教师的专业发展提出了新的要求。
如何让高中历史教师“通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己”，是新一轮课程改革对高中历史教师的总体要求。
高中历史课程标准实施的主体是高中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了高中历史课程改革的成败。
因此，高中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进高中历史教师的专业发展。
我从两个方面谈一下：
一、拓展专业知识
专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。
因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。
第一，应具备系统的历史学科专业知识。
高中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。
因此，高中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。
第二，应具备广博的文化知识。
历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（Ⅲ）中的“近代以来世界科学技术的历史足迹”、“19世纪以来世界文学艺术”和“古代中国的科学技术与文化”等专题。
同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。
这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。
第三，应具备扎实的高中历史教育教学理论知识。
高中历史新课标倡导高中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求高中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授高中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。
这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。
第四，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授高中生的历史学习情况。
高中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。
而现在的高中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，高中历史教师应熟悉授课的对象——高中学生的历史学习情况：要熟悉他们获取历史知识的主要途径，已有哪些历史知识；熟悉他们学习历史的兴趣如何和在高中历史学习中的疑难点、关注点、兴奋点；熟悉他们学习高中历史的习惯和方法；熟悉他们对新课标课本的感受；熟悉他们学习历史的愿望和要求；熟悉他们对你授课的接受程度乃至他们对你本人的接受度等。
熟悉了这些，你的教学才会目中有“人”，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。
二、提升专业理念
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。
因此，高中历史教师应深刻领会新课标的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。
它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。
（一）增强课标意识
增强课标意识就是要确立以新课标为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在新课标的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识就是要将新课标的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。
（二）转变教师观
教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。
因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：教师的职责现在是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应发生以下变化。
1.由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源。
2.由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。
3.由强制式的教学管理者转变为高中学生成长的引导者。
（三）转变教学观
新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应发生以下的转变。
1.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。
2.必须从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”，特别是高中历史的学法和学习策略的指导。
3.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。
4.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。
5.必须从单一的“灌输式”教学模式转变为灵活多样的教学模式，使学生的个性特长得到发展，重视学生差异性发展。
希望学校和政府能根据新课改的需求，有步骤分阶段对老师进行专业培训，以促进教师尽快成长，以适应新课改的要求。
⑹ 高中历史五大核心素养
新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。
那么， 什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？
所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识或技能， 而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。 可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。
在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。
历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
⑺ 历史教育应培养学生什么能力
一、 着重培养学生的记忆能力
二、 着重培养学生的答题能力
三、 提高学生解读材料、 分析问题的能力
新课程改革以来， 大部分的高中历史教师在结合教学实际的情况下， 不断回顾和总结教学经验， 在经验的参考下改善教学手段， 完善教学内容， 在教学中取得了不小的进步。但是， 学生能力的培养是教学的核心内容，是教师不能忽视的一个问题， 因此， 高中历史教师必须立足于教学， 通过各种教学努力提高学生的答题能力、 分析问题的能力以及记忆能力， 从而促进学生的全面发展。
⑻ 初中历史基本学习能力有哪些
1.指导学生形成科学实效的自主学习方法 教师在教学中，要根据新课改的要求，结合教学内容的实际和册码戚学生知识现状以及自学能力，选择模戚宜于学生自主学习的内容设计问题，对学生的自主学习行为进行指导。自主学习方法是灵活多样的,我在教学过程中尝试了对学生自主州陵学习、合作学习、探究性学习能力的培养，开展了对学生“小组合作学习”课题的探究，在课堂教学中推行学案导学、问题探究式教学等新式教学方法。让学生做起来难度不大而可操作，费时少而收获多，这样学生就勤于自学、乐于自学。教师在指导学生自主学习方法时，还要加强与学生的交流，这样才有利于教师及时了解学生自主学习的情况，以促进学生及时改进学习方法，保证学生自主学习效率的提高；同时还可以及时发现学生在自主学习中出现的问题，以便教师与学生共同一道解决这些问题。教师还应注重学生之间学习方法的交流，让学生畅谈心得体会和开展帮扶活动，以利于学生不断形成科学高效的自主学习方法。 六、构建有利于学生自主学习的评价机制 根据《历史课程标准》提出“……形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”历史教学评价就是对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断,它贯穿于历史教学的全过程，对历史教育教学起着导向与质量监控的重要作用。《历史课程标准》明确历史教学评价机制应当以学生为主体，重视对学生学习全过程的考察，关注影响历史教学的各种因素，既要对知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观进行量性和质性的评价，还要尊重学生的个性差异，这有利于学生全面与终身发展。教师在教学过程中，要以《历史课程标准》为指导，对学生在自主学习中的表现进行适当的激励，对学生自主学习成长过程进行必要的记录，不断地提高历史自主学习能力，在实践中逐步建立科学的自主学习评价机制。 自主学习作为新课程理念下的一种展新的学习方式，在中学历史教学中不仅有利于转变师生的角色定位，使历史教学课堂教学体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，意味着教学变革新时代的到来，将会大大提初中学历史教育教学的质量。
2.营造有利于学生自主学习的课堂教学氛围 营造有利于学生自主学习的历史课堂教学氛围，应主要包括在课堂教学中学生自主确定学习内容、自主选择学习方法、自我调控学习过程、自我评价学习效果、自我调整学习状态、自我发展学习能力，以及通过学习自省内化为内在品质的过程。在历史课堂教学中，应该充分体现民主平等，营造宽松和谐的课堂气氛，平等对待学生，对学习困难者要尊重其自尊心和自信心，让他们感到自己能行，使更多的学生成为历史活动的参与者和评价者，对历史问题自由发表自己的见解开展讨论，对历史事件或历史人物进行客观公正的评价，如在学习中国近代史时，教师可以利用多媒体手段让学生置身于当时的历史情境中，让他们为挽救民族危亡出谋划策；对历史上的秦始皇、武则天、李鸿章、拿破仑、罗斯福等人物进行的评价，让学生进行对比分析和辩论。构建有利于学生自主学习的历史课堂教学氛围，既有利于激发学生学习兴趣、激活学生学习思维，促进学生自主学习能力的发展，也有利于历史教学回归学生是教学主体的新课改理念，更有利于在新的高度上提升历史教学的有效性。
3.培养学生形成良好的自主学习习惯 培养学生良好的自主学习习惯可以说是培养学生自主学习能力的首要措施，良好的学习习惯包括自主学习、合作学习、探究性学习习惯，对学生终身的学习能力和生活能力都将产生重大而深远的影响，使学生终身受益。教师应大力宣传、倡导学生开展自主学习，激励学生的自主学习成果，向学生讲解自主学习的重要意义，要让学生在思想上高度重视自主学习，在自主学习活动的实践中感到获取知识的快乐，并且加强教师对学生自主学习的沟通和学生之间自主学习的经验交流，促进学生的自主学习习惯的养成，从而不断提高学生的素质。
4.、搞好教学的前端分析，做到有的放矢 一堂好的历史课，要充分体现对学生的自主学习能力的培养，其“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的设计，必须充分考虑到不同章节的不同内容和学生掌握知识的现状、表达交际能力等，这就要求教师要搞好教学的前端分析，做到有的放矢。初中历史重理论，不像初中历史重史实，而且在知识内容上更加宽泛，教师对重难点的把握标准不一，同时也要看到初中学生已具备一定的初中历史知识，这一年龄段的学生有一定的自主学习和独立思考能力，但是由于缺乏历史知识的系统性，理论素质低下，还没有形成自主学习的正确方法，没有养成合作学习的良好习惯，教师了解到了这些情况，就能够对症下药，对各个教学环节进行精心的设计，以实现“三维目标”的达成。
5.、教师要积极转变教学观念，充分发挥在教学中的主导作用 新课改强调要凸显教学过程中学生的主体地位，关注学生的参与程度和获取知识的过程，培养学生实际学习能力和生活能力，使学生的素质得到全面发展，这就要求教师要充分发挥好自己在教学中的主导作用，在初中历史新课程标准的指导下，积极转变教学观念，采取切实可行的措施，抛弃传统历史教学中教师包办一切的教学模式，在教学设计上结合不同知识和学生实际，体现“三维目标”，精心设计学生自主学习、合作学习、探究性学习问题，在教学过程中合理安排教学环节，保证学生的自主学习的时间，并且加强教师在问题导入、活动开展、归纳评价等方面的主导作用，促进学生自主学习活动的有效开展。
⑼ 历史教学中应培养学生的哪些能力
看这篇论文，很全面了
历史教学中应培养学生的哪些能力？孟秋伶
能力培养问题是学生在受教育阶段应引起教师重视的一个问题。学生能力的高低影响学生学习效率、 影响教师的在高中阶段， 历史课程中所涉及的知识比较多， 并且知识间的联系也是高考考查的重点内容， 因此， 历史学科内容的繁杂以及知识结构的紧密性决定了教学任务和教学目标。
在实际的教学中， 部分高中历史教师依然沿用传统的教学方法开展教学， 导致课堂教学模式的僵化和学生学习兴趣的下降， 最重要的是其教学手段对学生学习能力的提高帮助不大， 由此导致教学效果的不理想。
伴随新课程改革的进一步实施， 高中历史教师必须与时俱进， 不断完善教学理念， 更新教学手段和方法， 注重学生能力的培养， 只有这样才能在保障教学质量和水平的前提下， 进一步促进学生的进步与成长。 那么， 高中历史教师应该着重培养学生哪些能力呢？
一、 着重培养学生的记忆能力历史属于文科学科， 其主要的特点就是需要学生掌握记忆的知识点比较多， 并且知识点比较杂乱。 事实上， 高中生的学习任务是比较重的， 除了上课时间和写作业的时间之外， 他们能够自由支配的时间并不是特别多， 那么， 高中生如何利用有限的时间去记忆知识点， 如何高效的记忆知识变成为影响学生学习效率的重要因素。
众所周知， 教师在教学中起到主导的作用，因此， 在学生提高记忆力这一方面， 教师依然有着举足轻重的影响。 可以说， 教师在引导学生记忆的过程中， 对于记忆方法的选择以及记忆时间段的安排，都是影响学生记忆效果的因素。那么， 高中历史教师应该如何提高学生的记忆能力呢？
首先， 历史教师在授课的过程中， 应该将自己总结出来的记忆方式传授给学生。 每一位历史教师都拥有着丰富的教学经验， 与此同时， 其对知识点的认识也是有着自己独特的间接， 因此， 他们懂得怎样将知识点联系起来进行快捷记忆， 所以， 历史教师在教学中应该将自己认为便捷的方式告知给学生， 从而给学生的记忆活动提供一定的指导。
其次， 教师应该合理安排复习时间。 学生在学习的过程中， 伴随着新知识的不断涌入， 其对旧知识会不断的遗忘， 但是， 其遗忘是有规律的， 因此， 历史教师要根据艾宾浩斯的遗忘规律对学生的复习进行合理的安排，在教学中恰当的对旧知识进行回顾和总结， 从而提高学生的记忆能力， 提高学习效率。 最后， 教师应该传授给学生处理信息的能力， 教会学生对自己的记忆学习活动进行自我调节。
比如说，学生对书本第一页的知识总是很熟练， 因为， 大部分的学习都喜欢从第一页开始复习， 所以， 多次的重复让学生对第一页的知识特别熟悉。可以说， 这样一种情况是比较常见的， 可是， 学生们却依然如故， 原因何在？原因就在于学生对自我学习的调控能力不强， 由此导致其记忆知识的活动出现问题， 所以， 高中历史教师应该将学习调控的知识以及如何对自我学习进度进行监督和调整的方法传授给学生，从而提高学生自我处理能力， 借学习进度的优化提高记忆的效率。
二、 着重培养学生的答题能力学生的答题能力是学生综合能力的一种体现。 高中历史题目的难度在不断增大， 出题人对学生的考查不再局限于简单知识的记忆上， 而是重点考查学生对知识的理解能力和对知识间联系的掌握情况。比如说， 不同的民族在一定时期有着相同的行为举措， 但是， 其影响因素却是不一样的， 如地理环境、 人文因素等的不同， 所以， 出题人对学生的考查往往集中于同中有异的部分或是异中有同的部分。 那么， 结合教学实际情况， 高中历史教师如何提高学生的答题能力呢？
一方面， 教师在传授新课的过程中， 应该将比较典型的习题展现给学生， 让学生从出题人对知识的考查方式上了解重难点知识。 可以说， 教师在新课阶段对典型习题的引入， 能够让学生初步了解此部分知识点所涉及到的习题类型， 这为学生将来习题的解答奠定了良好的基础。
另一方面， 教师应该加强对知识间的分析和建构，帮助学生整体上认识到知识间的异同之处， 提高学生的总结归纳能力。 此外， 学生对错题的分析和整理也是帮助学生提高答题能力不可忽视的学习习惯。 错题集的分析能够帮助学生正确认识错误出现的原因， 能够帮助学生进一步总结经验， 避免相同题型的再一次出错。
三、 提高学生解读材料、 分析问题的能力历史是与过去有关的事， 尤其是历史教材中的历史更是那些发生年代比较久远的事情， 因此， 在历史习题的考察中， 出题人在选择材料的时候往往需要借助古代的材料， 对学生的知识点进行考查。因此， 高中历史习题中的材料很多都是文言材料或是报刊选登的实例， 出题人以此为出题点对学生进行全面的考查。 如果学生对文言知识或是对材料中的信息提取的不够充分， 那么， 学生在答题的时候就缺少针对性， 就无法解答到核心内容上。针对这种情况， 高中历史教师应该着重提高学生对材料的解读能力和分析能力。首先，教师要对教材中涉及到的文言材料进行详细的解读。 很多习题中的文言材料都是从教材中截取出来的， 因此， 历史教师在授课的时候必须对教材中涉及到的每一个内容都做到详解解读， 只有这样， 学生才能全面掌握教材能容， 才能进一步提高对知识的迁移运用能力。此外， 教师在平日授课的过程中， 应该将往年习题中出现的文言材料对学生进行补充， 或者是将文言材料的答题技巧传授给学生， 从而提高学生的解读能力， 为习题的解答奠定基础。
其次， 在高中历史教学中， 部分习题材料之间的联系性或是可比性比较高， 如果学生迁移运用能力不高， 那么， 学生在分析材料， 解答习题的过程中就无法做到“对症下药” ， 从而导致学生的回答不切合题意， 导致失分现象。因此， 高中历史教师在教学中， 应该对教材中的材料以及习题训练中的材料进行详尽的分析， 让学生在材料中进一步回归教材知识， 从而建立材料与知识之间的联系。当学生通过对材料的分析能够进一步回归教材知识后， 学生的答题能力就会得到进一步提高， 从而其分析问题的能力也会得到强化。
最后， 高中历史教师需要通过综合性比较强的习题对学生所掌握的能力进行进一步的强化训练。
众所周知， 综合性题目难度较大， 涉及的知识点比较多， 因此， 其具有较大的训练价值， 是教师教学中不可缺少的辅助材料。新课程改革以来， 大部分的高中历史教师在结合教学实际的情况下， 不断回顾和总结教学经验， 在经验的参考下改善教学手段， 完善教学内容， 在教学中取得了不小的进步。但是， 学生能力的培养是教学的核心内容，是教师不能忽视的一个问题， 因此， 高中历史教师必须立足于教学， 通过各种教学努力提高学生的答题能力、 分析问题的能力以及记忆能力， 从而促进学生的全面发展。
⑽ 历史学科五大核心素养的内容
历史学科的五大核心素养
1.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。